第一篇：物理論文：學習力學的感受

學習力學的感受

作者：范誠（PB04203085）

在我高中填志愿的時候，我毫不猶豫地填了科大的物理系。因為我覺得物理是最基本的學科，它揭示了事物的本質。自然中的萬物都會滿足一定的物理規律。所以研究物理會更有意義。

在大學我接觸的第一門物理課就是力學。記得我以前看過的科普書上寫到，力學是物理學的基礎。特別是牛頓力學，也就是我們這學期主要學的內容。然而在此之前我還不知道如何去學。

當我拿到力學書時，我覺得這些東西都是高中上的，要是上了競賽的話就更覺得這本書沒什么可學的。此時的我還是停留在只知道解題上。

不知不覺力學課已經接近尾聲了，當我回頭仔細想我學了什么時，我突然覺得受益匪淺。楊老師教會了我如何學物理。

首先，我知道了學習物理的任務和目的：以前自己總以為物理就是解決實際問題的，有什么問題，想出一個方法，解決之即可。而通過力學課的學習，我認識到了物理學的任務和目的是：用一系列盡可能簡明的概念和方程（定律），去統一概括物質的結構和運動的基本規律。知道了物理學并不是僅僅去解決一個個實際的問題，而是在解決問題的基礎上盡量找到簡明的廣泛適用的定理和規律去完成自然界的統一。頓時我感覺到了學習物理的人的任務之大，肩負著統一理論的重任，同時這種認識也增加了自己對牛頓、麥克斯韋、愛因斯坦等偉大物理學家的崇敬。是牛頓打破了天界和世俗的界限，用他的力學和萬有引力定律找到了兩個世界的統一。是麥克斯韋建立的電磁理論使電、磁和光學現象得到統一。是愛因斯坦拋棄了絕對空間觀念，使電磁學、力學在新的時空觀的基礎上達到了統一。我們也要在將來的學習、研究中不斷探索和尋求新的統一，為完成物理學的任務做出自己的貢獻。

其次，我還知道了數學的重要性。我們看到，矢量代數和微積分的知識貫穿力學教材的始終。其中在關于轉動參考系中的科里奧利加速度的講述中，楊老師引入了絕對微商和相對微商的概念。從而使我們用數學的方法對這部分知識有了很好的了解。不僅僅在教材中，在楊老師的課上也經常會運用一些數學技巧來解決物理問題。而且在我們平時的解題當中，解微分方程等等數學手段都要經常用到。我們家，比如牛頓本身就積分的創始者之一；楊振寧，他們的數學所以這更激勵我要好的物理研究打下基過：“一種科學只有在時，才算達到了真正

再看那些物理學是數學家，他是微還有愛因斯坦和功底也相當深厚。好學數學，為以后礎。馬克思也曾說成功地運用數學完善的地步。”

第三，我知道了物理直觀的重要性。楊老師說：“物理直觀比解題更為重要，它有助于我們對物理本質的理解。”當時我還不理解。可在經過這么長時間的學習我知道：學習物理學時應該努力使自己逐漸對物理學的內容和方法，工作語言，概念和圖象，以及其歷史，現狀和前沿等方面，從整體上有一個全面的了解。而且我還深刻體會到物理模型的重要性。如果在解決問題的時候頭腦里有清晰的物理模型那會很輕松。而且也能體現你對物理概念的理解之深刻。可能所謂的物理直觀也包括這個吧。

第四，我還學到了一些物理學的研究方法和一些科學態度。物理學是一們

理論和實驗高度結合的精確科學。任何結論的提出都要大概經過以下步驟：提出命題；推測答案；理論預言；實驗檢驗；修改理論。在這里我還想說一下我對實驗和理論的理解。關于理論，我真正感受到了“沒有一個理論是獨一無二的。”這句話的含義。現在知道了物理學中有很多并行的理論，只是人們在使用時由于更注重理論的簡明性，數學形式簡練性，深入性以及適用廣泛性等對理論加以選擇。好的理論不僅包含的假設少、簡潔而且要能預測未知的實驗結果。而關于實驗，我第一次了解到“任何科學的論斷，新的理論都不能完全被證實，我們只能用實驗來證偽。”真的使我開了眼界啊。

最后，也是另我感受最深的就是楊老師讓我們認識到一切顯然都不一定是正確的，顯然是科學研究中新發現的最大敵人。我們要有懷疑的精神。研究物理的人永遠需要追根問底，不能僅僅滿足于對表象東西的認識。很多偉大的理論都是在看似顯然的事情中挖掘出來的。這點對于我們學物理的學生來說是很重要的，這有助于我們對物理的理解。比如愛因斯坦的相對論也就是對于看似“顯然”的時空觀做出深入的思考后得出的偉大理論。記得力學課上老師問過我們多次：“這個問題看起來是不是很顯然，有沒有問題？”我們都無法發現其中的問題。因為我們已經習慣了這些在自然界中很顯然的問題，從來都不會去懷疑它們是錯的。楊老師就耐心地給我們解釋其中的問題。這使我學會了懷疑，讓我在以后的一些顯然的問題上多了一些思考。為我以后的科學研究掃除了一個障礙。

以上就是我經過半個學期力學課的學習的感受，在這里我要感謝楊老師的教導。今年是世界物理年，我們身為科大的物理系理照耀世界”的任務，斗。

是愛因斯坦的奇跡年。學生，要肩負起讓“物為物理學的統一而奮

（完）

楊老師，在這半個學期的學習中您教會了我很多，在此深表感謝。在這里我還想給您的課提一些小小的建議：

（1）您編的課本我覺得缺少了一些例題，而且對我們腦子中物理模型的構建沒有太大的啟發；

（2）由于時間太緊，您上課太過于趕時間，有些細節地方講的簡單了點，給我們課余的復習帶來了一些不便，希望您能向學校建議讓力學和熱學并行上，都上一個學期；

（3）關于作業，我覺得應該由助教先選擇具有代表性的必做題，然后再規定其他題應該完成的量。

這只是我個人的建議，希望老師參考。

第二篇：力學學習感受

力學學習期末報告及反饋

高

建 崗

05109331

靜力學和材料力學學習感悟及建議

到現在，已經學習了一學期的力學了，對于我自己，經過這一學期的學習，我發現自己收獲不小，坦誠的說，工程力學我學的不怎樣，算是一般的，所以對于學習工程力學的方法不敢妄下評語。只是我個人覺得學好工程力學應該是持之以恒，多思考，我想這些老掉牙的學習方法大家都知道，但如果你真的能做到，那么你什么知識都能學好。我學習理科知識的能力并不強，有些別人只需花五分鐘就能解決的問題，我可能要花上十分鐘還理解不了。但我一直相信這并不是我學不好的原因！我覺得自己最大的弱點就是畏難，害怕做難題！這也許才是真正導致我工程力學學不好的原因。就像剛開始，上課聽不懂，到了下課，空余時間，因為覺得難，所以也就不想碰它，這樣惡性循環下去，小而言之，導致后面聽不懂；大而言之，就是信心的缺乏，再沒信心能將這門課學好！

就自身而言，要想學好這門課，最主要的就是要克服我的畏難心理，否則我永遠得不到提高。凡事都是說起來容易做起來難，我不可能一下子就能完全克服我的毛病，總得有個變化的過程，但我會盡自己最大的努力縮短這個過程的！以后的日子，我相信我會學好，也能學好工程力學、材料力學，因為我現在就處在那種變化之中！同時我想我們應該對大學有一個清晰的認識，如果你認為它是一個象牙塔，那么他就是，如果你認為他是練獄，他也是。大學自在心中，看你怎么對待他，愿大家共勉之。

不得不承認顧老師講的課確實很好，在他的課堂上，我們除了學到力學知識外，還學到不少做人的道理！聽顧老師的課是一種享受。雖然工程力學是一門很復雜很深奧的科學，但在顧老師以交流、談心為方式的授課模式下，讓我接受的很坦然，很輕松。完全沒有對復雜模型、對冗長數據的恐懼。反而能夠更好的擴展自己狹窄、有限的知識面；能夠更好的去認知社會，去剖析自己，以自我改善與提高。我想這才是我們學習的更高層次的目的。

剛接觸力學時就很自然的和物理聯系到了一起，還以為是物理的一個分支，然而自己是大錯特錯了，沒想到它是如此的豐富。我們到目前已經學習了靜力學和材料力學，將來還會學習結構力學、流體力學等工程力學。其中靜力學的內容涉及面較廣，和我們生活的方方面面都有所聯系，它是研究物體的機械運動及物體間相互機械作用的一般規律的學科，感覺和我們學習土木工程牽涉少，不是太具體，可能是學習的不夠深入的緣故吧；材料力學研究的是材料在各種外力作用下產生的應變、應力、強度、剛度和導致各種材料破壞的極限問題，它是我們很重要的專業課，其中所涉獵的問題在我們將來的工作中都可能遇到，而且這部分顧老師給我們提供了大量的工程實際問題，可以說這是我們所久違的了，學習時也沒有了以前的那種空洞感。

就如顧老師所說的學習重要的是學習方法，而不是死背公式。我想如果大家能夠從定義出發，去理解并掌握解決問題的的思路，并且能以自己的方式去轉化與擴展，那么很多問題我們都可以很自如的去解決了。

對于力學，經過了一學期的接觸，我覺得真的是理解重于一切，顧老師的教學是與課本不一致的，在我的理解之中，顧老師的講課順序是按照我們思維的順序發展開始的，接下去的，但是課本是根據定義等一系列的原理到應用的順序的，總是會在一章節的開始赫然的擺出很多陌生的定義和公式，但是這么多公式和定義為什么而出現我們卻一點也不知道，顧老師的講課就不同了，他會在講到某個內容的時候在引出所需要的一些特殊字母以及關于這個特殊字母的定義和公式，我覺得這個方式比較適合我們大家去接受。

顧老師，在這半個學期的學習中您教會了我很多，在此深表感謝。在這里我還想給您的課提一些小小的建議：

（1）用的課本我覺得缺少了一些例題，而且對我們腦子中力學模型的構建沒有太大的啟發；

（2）由于時間太緊，您上課太過于趕時間，有些細節地方講的簡單了點，給我們課余的復習帶來了一些不便，希望您能向學校建議讓理論力學和材料學分開上，都上一個學期；

（3）關于作業，我覺得應該先選擇具有代表性的必做題，然后再規定其他題應該完成的量。做一定數量的習題是學好工程力學所必須的。許多概念和公式可以通過做習題來鞏固、掌握、加深理解，更重要的是通過做題可以鍛煉和提高分析和解決實際問題的能力。因此，在工程力學的學習工程中要勤思考，多做題。

這僅是學生的一些愚見，懇請老師參詳。

第三篇：物理論文力學在生活中的應用

力學在生活中的應用

物理作為一門重要的自然科學的基礎科學，已經是現代科學技術的中心學科之一，隨著科技的發展，物理已經滲入到了人類生活的方方面面，包括我們的身邊。

今天我就專門從力學方面給大家講解一下力學在日常生活和現代科技中的應用。力學的發展和我們的生產、生活密切相關。在古代雖然沒有力學的理論的指導，但古人在生產。生活實踐中卻廣泛的運用了力學原理。例如原始鉆木取火等，隨著社會的發展，偉大的物理學家們建立了力學理論知識，于是力學知識在我們生活中的應用就越來越頻繁、廣泛。將我們所學的知識應用到我們的生活中，不僅能鞏固我們所學的知識，而且會使我們養成一個勤于思考的好習慣。同時在生活中遇到各種事物可以聯想到所學的知識能為我們美好的生活打下扎實的基礎。

力學對我們的貢獻是很大的。1880年成功修建第一條標準軌距鐵路；1962年3月成功發射第一顆導彈；1995年9月武漢長江大橋建設成功；從1999年到2012年神舟一、二、三……九號發射等等無一不利用了力學知識

人不是十全十美的，也有犯錯的時候，當我們不小心把生雞蛋和熟雞蛋混在一起，這就遭了，無論是生雞蛋還是熟雞蛋，他們的外形看上去是一模一樣的，我們無法只看他們的外形將他們區別開來，這個時候怎么辦呢？我們就可以利用我們所學的物理知識來解決問題，我們把雞蛋在桌子上轉動，轉的很慢而且只轉一兩圈就停下的一定是生雞蛋，而轉動很快，而且連續轉好幾圈才停下來的就是熟雞蛋。、，為什么呢？

這是因為熟雞蛋的蛋清和蛋黃凝固成了固體，旋轉蛋殼的時候由于慣性，蛋是一個整體一起轉動的，所以轉動的很快。而生雞蛋來說，蛋清蛋液都是液體，由于慣性轉動時蛋清和蛋黃不僅不能隨著轉動，而且還會對蛋殼的轉動起到一定的阻礙作用，從而使得生雞蛋轉動的速度很慢。這就是慣性的應用。

把一個雞蛋放在手中，小小的蛋殼，我們使出九牛二虎之力也不可能將雞蛋捏碎，這是為什么呢？

這是因為雞蛋蛋殼的凸面能把外來的壓力沿著曲面均勻的分散開來，所以雞蛋殼不易碎。不知道大家有沒有注意到橋的形狀和蛋殼的凸面是很相似的，目的是使作用在橋上的壓力沿橋的曲面分散開來，橋受到的壓力變少，橋就不容易被壓壞。不只是橋有這種形狀，建筑工人，煤礦工人他們工作時候要帶的安全帽也是這個形狀，這是因為安全帽本身要求牢固和耐壓以起到保護頭部的作用，安全帽的牢固不僅僅和它本身的材料有關，最重要的還是他的形狀。由上述的舉例我們可以知道，半球形能把外來的壓力沿著曲面分散開去。

刀是我們生活必不可少的生活用品，但是刀用上一段時間后就會被損壞，切起東西來十分的費力，許多人因此就重新又買一把刀，這費錢也費力是不值得的。其實我們只要知道磨刀的竅訣這件事就可以迎刃而解，我們用刀切東西的時候刀的側面把東西向兩邊推壓。假設菜刀是一個理想的劈，根據李的分解，當我們切東西時加在刀上的力為F，可以分解成兩個側面對東西的推壓力F1和F2。根據相似三角形的對應邊成比例可知道F1和F的比等于刀面寬度A和刀背寬度B的比，即F1:F=A:B。由此可得刀面寬度比刀背寬度大的越多刀就越鋒利，切東西也就越省力。我們磨刀的時候根據這個道理，設法將刀口磨得很薄，使刀口鞋面的夾角越少。所以正確的磨刀方法是：在我們磨刀時盡量使刀面貼近磨刀石。這樣子磨出來的刀斜面夾角就會很小，刀口就會鋒利使用起來既順手又省力。

民以食為天，我們都知道世界上大多數人都以米飯為主，米是由稻子加工而成的，稻子熟土生土長的東西，因此無法避免米中混谷糠和石子，如果我們將這些東西一個一個撿出來是很浪費時間的，但這卻難不倒我們，我們在淘米的時候都知道將米倒入水中清洗，這是為什么呢？

由阿基米德：浸在液體或氣體中的物體由于受到液體或氣體對他豎直向上的浮力，浮力的大小等于物理排開液體或氣體的重可知。谷糠受到的浮力大于向上的重力，因此谷糠就會上浮，這樣子就能將谷糠和米粒分開。而米粒和石子受到的浮力都小于重力，我們區分它們的話就要用到另一種辦法，我們把盆傾斜一定角度輕輕晃動，一邊把米連水倒入事先準備好的另一個空盆中，最后剩下的就只是石子啦。這就是浮力的應用。

摩擦力是一個很重要的力，他在生活中應用更是廣泛。如人們行走時，在光滑的地面上行走十分的困難，這是因為接觸面摩擦太小的緣故；鞋底做成各種花紋是增大接觸面的粗糙程度而增加摩擦；汽車上坡打滑時，在路面上撒點粗石子或墊上稻草汽車就可以順利前進，這是靠增大粗糙程度而增加摩擦力；各類機器中加潤滑油是為了減小齒輪的摩擦，保證機器的良好運行；在農村，用鐵犁犁地時，鐵犁很光滑，犁尖很鋒利就是為了減小犁和泥土之間的摩擦力提高犁地的速度和效率。

物理在我們生活中應用不只是上述這些，我的舉例只是少數，真正運用到物理的是數不勝數貫穿我們整個社會生活的。就是因為人類將我們所學的知識運用到了我們的生活中，才使得我們的生活發生了天翻地覆的變化，如今我們次啊能生活在這一個五彩繽紛、豐富多彩的社會中。從原始人的鉆木取火，到發明機器，再到神舟九號的發射，科技在發展中或多或少都應用了物理知識，只要人類繼續研究繼續鉆研，持之以恒。我相信在不久的將來我們一定能發明更多我們現在無法預測的高科技產品！

第四篇：物理力學總結

1、力的定義

定義：力是物體對物體的作用

說明：定義中的“作用”是推、拉、提、吊、壓等具體動作的抽象概括

2、力的概念

發生力時，一定有兩個（或兩個以上）的物體存在，也就是說，沒有物體就不會有力的作用（力的物質性）

當一個物體受到力的作用時，一定有另一個物體對它施加了力，受力的物體叫受力物體，施力的物體叫施力物體。所以沒有施力物體或沒有受力物體的力是不存在的。（力的相互性）相互接觸的物體間不一定發生力的作用，沒有接觸的物體之間也不一定沒有力“接觸與否”不能成為判斷是否發生力的依據。物體間力的作用是相互的。

施力物體和受力物體的作用是相互的，這一對力總是同時產生，同時消失。

施力物體、受力物體是相對的，當研究對象改變時，施力物體和受力物體也就改變了

3、力的作用效果——由此可判定是否有力存在（1）可使物體的運動狀態發生改變。

注：運動狀態的改變包括運動快慢改變或運動的方向改變。（2）可使物體的形狀與大小發生改變。（形變）

4、力的單位

國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛，用符號N來表示。1N大小相當于拿起2個雞蛋的力。

5、力的測量

工具：測力計，實驗室中常用的測力計是彈簧秤 彈簧秤的原理：彈簧受到的拉力越大，彈簧伸長就越長

6、彈簧秤的正確使用

觀察彈簧秤的量程、分度值和指針是否指在零刻線上 讀數時，視線、指針和刻度線應在同一水平面 被測力的方向應與彈簧伸長的方向一致

7、力的三要素

力的大小、方向、作用點叫力的三要素，都能影響力的作用效果

8、力的圖示：用一根帶箭頭的線段把力的三要素表示出來

9、力的圖示的作圖方法

（1）畫出受力物體：一般可以用一個正方形或長方形代表，球形可用圓圈表示。（2）確定作用點：作用點畫在受力物體上，且畫在受力物體和施力物體的接觸面的中點，如受力物體和施力物體不接觸或同一物體上受二個以上的力，作用點畫在受力物體的幾何中心。

（3）確定標度：如用1厘米線段長代表多少牛頓。

（4）畫線段：從力的作用點起，按所定標度沿力的方向畫一條直線，用來表示力的大小（5）標出力的方向：在線段的末尾畫上箭頭（含在線段內），表示力的方向（6）將所圖示的力的符號和數值標在箭頭的附近

10、力的示意圖

某些情況下，只需要定性地描述物體的受力情況，不需要精確地表示出力的大小，則可以畫力的示意圖。

11、重力的概念

定義：地面附近物體由于地球吸引而受到的力叫重力（符號：G）

理解：①重力的施力物體是地球，它的受力物體是地面附近的一切物體。②重力的大小與物體的質量有關。

12、重力的三要素 大小：G = mg 方向：總是豎直向下（垂直水平面向下）

作用點：重力的作用點在物體的重心上。其中形狀規則，質量分布均勻物體的重心在它的幾何中心

13、摩擦的種類

滑動摩擦、滾動摩擦、靜摩擦 滾動摩擦力遠小于滑動摩擦力

14、滑動摩擦力的影響因素

①與物體間的壓力有關 ②與接觸面的粗糙程度有關

與物體的運行速度、接觸面的大小等無關

15、增大有益摩擦，減小有害摩擦的方法

增大有益摩擦：①增加物體間的壓力 ②增大接觸面的粗糙程度

減小有害摩擦：①減小物體間的壓力 ②減小接觸面的粗糙程度

16、合力的概念

合力：如果一個力產生的效果跟兩個力共同作用產生的效果相同，這個力就叫做那兩個力的合力

理解：①合力的概念是建立在“等效”的基礎上，也就是合力“取代了分力，因此合力不是作用在物體上的另外一個力，它只不過是替了原來作用的兩個力，不要誤認為物體同時還受到合力的作用。②兩個力合成的條件是這兩個力須同時作用在一個物體上，否則求合力無意義。

17、力的合成

已知幾個力的大小和方向，求合力的大小和方向叫做力的合成

（1）當兩個力方向相同是時，其合力的大小等于這兩個力之和；方向與兩力的方向相同 數學表述：F合 =F1 + F2（2）當兩下力方向相反時，其合力的大小等于這兩個力之差，方向為較大力的方向 數學表述：F合 = F1-F2（其中：F1 > F2）

九、力與運動

1、平衡力

平衡力：物體在兩個力的作用下能保持靜止或勻速直線運動狀態，則稱這兩個力是一對平衡力，或叫作二力平衡

平衡力的條件（或特點）：同體、等值、反向、共線

其中是否作用于同一物體是兩個力是一對平衡力還是一對相互作用力的關鍵

2、牛頓第一定律

內容：一切物體在沒有受到外力作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態 ①靜止的物體在不受外力作用時總保持靜止狀態

②運動的物體在不受外力作用時總保持勻速直線運動狀態（2）牛頓第一定律是理想定律（3）物體不受力，一定處于靜止或勻速直線運動狀態，但處于靜止或勻速直線運動狀態的物體不一定不受力

3、慣性

慣性：物體保持原有的運動狀態不變的性質叫做慣性

①慣性是物體的固有屬性，一切物體在任何情況下都具有慣性

② 慣性的大小只與物體的質量有關，而與物體是否運動、運動的快慢、是否受外力等都沒有關系

③慣性不是“力”，敘述時，不要說成“物體在慣性的作用下”或“受到慣性的作用”等說法

十、壓強

1、壓力

壓力：垂直作用在物體表面上的力叫做壓力，壓力的方向與被壓物體的表面垂直

注：壓力與重力①重力可以產生壓力，但壓力并不都是由重力產生的②壓力方向總是與被壓物體的表面垂直，而重力的方向始終是豎直向下③壓力的施力物體可以是各種物體，而重力的施力物體肯定是地球

2、壓強

（1）用來描述壓力作用效果的物理量（2）定義：物體單位面積上受到的壓力

（3）公式：p＝F/S 該式對固體、氣體、液體壓強都適用 ①S指的是物體的受力面積。

②對于放在水平面上的柱形物體，當其不受外力時，可以依據密度和高度來比較不同物體對支持面產生壓強的大小。P＝ρgh（4）單位：帕斯卡（Pa）（5）增大壓強與減小壓強的方法 壓強的改變方法原理

利用公式：p＝F/S 該式對固體、氣體、液體壓強都適用

增大壓強與減小壓強的方法

增大壓強的方法：

若受力面積S不變,壓力F變大,壓強P也變大.若壓力F不變,受力面積S變小,壓強P也變大.減小壓強的方法：

若受力面積S不變,壓力F變小,壓強P也變小.若壓力F不變,受力面積S變大,壓強P也變小.3、液體壓強

（1）液體內部壓強的特點：①液體內部向各個方向都有壓強②壓強隨深度的增加而增大③同一液體的同一深度向各個方向的壓強相等（2）液體壓強的產生原因：液體受到重力（3）計算公式：p＝ρgh

該式只適用與液體內部的壓強計算式中ρ是指液體的密度，h是指研究點到自由液面的豎直高度

（4）測量工具：壓強計

（5）應用：連通器（船閘、牲畜自動喂水器等）

連通器原理：靜止在連通器內的同種液體，各個與大氣直接相接觸的液面總是相平的

4、氣體壓強

（1）大氣壓強產生的原因：大氣受到重力

（2）驗證大氣壓存在的實驗―――馬德堡半球實驗、覆杯實驗、吞蛋實驗等（3）大氣壓的測定――――托里拆利實驗 1atm＝1.013×105Pa＝76cmHg＝10.34mH2O ①判斷管內是否混有空氣的方法：將玻管傾斜看水銀能否充滿全管

②玻璃管內水銀柱的高度與外界的大氣壓強有關，與管的粗細、插入水銀中的深度、是否傾斜都沒有關系

（4）大氣壓的影響因素①與高度有關②與氣候有關 大氣壓的測量工具：氣壓計（水銀氣壓計與無液氣壓計）

（5）氣體壓強與體積的關系：在溫度不變的條件下，一定質量的氣體，體積減小，壓強增大

（6）液體壓強與流速的關系：流體在流速大的地方壓強較小，在流速小的地方壓強較大

十一、浮力

1、浮力產生的原因：物體受到液體或氣體對其向上與向下的壓力差產生的

2、阿基米德原理

① 內容：浸在液體或氣體中的物體要受到液體或氣體對它豎直向上的浮力，浮力的大小等于物體排開液體或氣體的重

② 公式:F浮＝G排＝m排g＝ρ液gV排

(1)浮力的大小只與物體所排開液體的體積及液體的密度有關，而與物體所在的深度無關。(2)如果物體只有一部分浸在液體中，它所受的浮力的大小也等于被物體排開的液體的重量。(3)阿基米德定律不僅適用于液體，也適用于氣體。物體在氣體中所受到的浮力大小，等于被物體排開的氣體的重量。

當液體密度不變時，物體排開液體的體積越大，浮力越大。當物體排開的液體體積不變時，液體密度越大，浮力越大。當液體密度和排開液體體積的乘積越大，浮力越大。反之，就越小．

浮力的大小只與物體所排開液體的體積及液體的密度有關，與物體的密度無關，與物體的體積無關，（物體漂浮時一半在水面上，一半在水下．只有浸沒時，物體排開液體的體積才等于物體的體積）與物體所在的深度無關。

3、物體的浮沉條件

上浮：F浮>G 懸浮：F浮＝G 下沉：F浮

①ρ物<ρ液，上浮 ②ρ物＝ρ液，懸浮 ③ρ物>ρ液，下沉

4、物體浮沉條件的應用

潛水艇是通過改變自身的重來實現浮沉的；熱氣球是通過改變自身的體積來實現浮沉的；密度計的工作原理是物體的漂浮條件，其刻度特點是上小下大，上疏下密。

5、有關浮力問題的解題思路

浮力問題是力學的重點和難點。解決浮力問題時，要按照下列步驟進行：(1)確定研究對象。一般情況下選擇浸在液體中的物體為研究對象。

(2)分析物體受到的外力。主要是重力G（mg或ρ物gV物）、浮力F浮（ρ液gV排）、拉力、支持力、壓力等。

(3)判定物體的運動狀態。明確物體上浮、下沉、懸浮、漂浮等。

(4)寫出各力的關系方程和由題目給出的輔助方程。如體積間的關系，質量密度之間的關系等。

(5)將上述方程聯立求解。通常情況下，浮力問題用方程組解較為簡便。（6）對所得結果進行分析討論。

第五篇：初中物理力學教學策略探討

初中物理力學教學策略探討

摘 要：力學作為物理基礎性分支學科之一，一直以來都是初中物理教學中的重難點。隨著新課改的逐步深入，初中物理教學對于有效發掘學生的綜合能力提出了更高的要求。如何運用教學策略提高初中物理力學部分教學的效率，是廣大初中物理教師不斷研究的問題之一。

關鍵詞：初中物理；力學；方法；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-146-01

力學是初中物理的重要組成部分，是學習深層次物理知識的基礎。教學中，作為教師的我們，應積極的從課程的導入入手，激發學生的學習興趣，注重學生基礎知識的傳授，不斷的通過問題引導，通過生活實際引導學生學習，全方位的去提高教學效率。本文筆者結合教學經驗，對初中物理力學教學的策略進行了探析。

一、從新課的導入入手，激發學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與學習的動力，是成功的源泉，什么事只有對它感興趣了才有可能把它做成功。對于初中物理力學教學來說，既是學生新接觸的知識，也使學生進一步學好物理知識的關鍵，因此，在物理力學教學過程中，應格外重視學生學習興趣的培養，以此去帶動學生學習的積極性和主動性，為學生學好力學知識提供動力保障。激發學生學習物理力學知識的方式方法有許多許多，但俗話說：“良好的開始是成功的一半。”這句話在告訴我們要開好頭的同時，也告訴我們，在上課一開始時就激發學生的學習興趣是最有效的。為此，教學中，教師應極其的注重課程導入，積極的運用如故事引入法、質疑引入發、實驗引入法、討論引入法等等方式去激發學生的學習興趣，使其一開始時就飽含熱情的投入教學，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，提高教學效率。例如，采用 故事引入法。對于力學的故事，其中經典的莫過于牛頓發現萬有引力的故事。教師可以從“為什么我們身邊的物體都是往下落而不是往上落”引發學生的思考，然后再引出牛頓在蘋果樹下發現萬有引力的故事，從而激發學生對于“力”的好奇，同時，也要通過故事鼓勵培養學生要像牛頓一樣善于觀察、善于思考。這樣，通過故事的引導，使得學生全身心的都入到了學習中，在激發了學生學習興趣的同時，學生學習的主動性也得到極大的調動，教學效率得到極大限度的提高。

二、注重學生基礎知識的傳授，為學生打好基礎

在初中物理力學教學中，基本的理論、公式、概念，是學生進行物理力學知識系統學習的重要前提，他將陪伴學生一生，嚴重的影響著學生的后繼學習。在初中物理力學教學過程中，幫助學生打下一個結實的基礎，是教學的目標所在，現如今的很多初中生，由于沒有系統的學習過相關物理知識，所以很多學生在學習物理的時候，都是夾雜著學生通過日常生活中與之相關的事物或者事件對物理知識總結的概念，這些概念都是沒有經過科學驗證而得來，或者僅憑直覺，沒有經過科學的分析而得來。一學到新知識，學生就會混淆，無法做到高效的把握。為此，教學中，作為教師的我們，應充分的讓學生與現實溝通，注重傳授學生相關的概念和定義，使之能有效的和現實世界溝通，促使學生正確掌握物理知識的基本概念、基本定義等，提高學生學習的效率。例如，在學習浮力時，我們就要理解什么是浮力，浮力是怎樣形成的，在實際生活中浮力體現在哪些方面，在解決哪些問題時要運用到浮力等等。這樣，只有理解了原理，基礎牢固了，才能有效的進一步加深學習，促使教學效率的不斷提高。

三、注重課堂設計，引發學生思考

“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”問題是引發學生主動思考的前提因素，是積極誘導學生吸收知識，探究新知的關鍵所在，教學中，教師在激發學生學習興趣，為學生打好基礎的同時，教師還應積極的通過新穎的課堂提問設計，積極地給學生設置問題，讓學生帶著疑問去探究學習，促使學生不斷提高。為此，教學中，教師應充分的結合課堂教學情況，積極地結合學生的實際學習情況，觀察學生的各方面特點，積極的去設計課堂，為學生創設高效的課堂教學，讓學生發現問題、提出問題、思考問題、解決問題，進一步促使學生對知識的理解更加深入和透徹。例如在學習“浮力”這一課程中，老師可以設計這一個實驗，把一塊橡皮泥丟入水中，讓學生自己動手實驗怎樣才能讓橡皮不下沉。這時，同學們都會積極的思考和動手，有些同學會把橡皮泥放在木板上，有的學生會把橡皮泥捏成片狀或者豌豆狀讓它不下沉。這樣，學生在動手的時候其實就是把浮力的相關知識進行了運用，教師在加以點撥，學生就能有效、全面的掌握。

四、充分結合現實生活，學以致用

力學是一門很有用的學科，與日常生活聯系非常緊密，它即來源于我們的現實生活，也在我們的生活中得到實際的運用，學好力學能幫助我們解決許多實際問題。初中物理新課標中指出，初中物理教學應當與學生現實生活相貼近，應當符合初中生當前的認知特點以及個性特征，在傳授學生物理理論知識的同時，還應引導學生將有限的初中物理知識應用到無限發展的日常生活中去，這是學以致用的體現，也是教學的最終目的。因此，在初中物理力學部分的教學中，教師應積極的將教學和生活實際聯系起來，把學與用聯系起來，培養學生的學習動手能力以及社會實踐能力，使學生能夠運用書本上的“死知識”來解決日常生活中更可能出現的各種問題，讓學生感受到物理知識的實用性以及可應用性，從而培養學生的自信心，真正做到學以致用，真正達到學習為生活服務的目的，不斷的去提高教學效率。

總結：初中物理力學教學的策略有很多種，但是作為老師，不應死板的教，而應從實際教學為出發點，不斷探究創新，設計出和自己學生特點相適宜的教學策略，實現學生綜合能力的提高。

參考文獻：

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