第一篇：“使用導學案促進小組合作學習的探究”小課題研究報告

“使用導學案促進小組合作學習的探究”小課題研究報告

中山市古鎮鎮

曹二小學

在“新課改”的背景下，結合我校實際，我校數學組在1014年九月份開始在二至六年級實施了“使用導學案促進小組合作學習的探究”教學模式探究。何為“使用導學案促進小組合作學習的探究”教學模式？簡而言之，是指以學生學會學習為宗旨，以導學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創新性和發展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。

一、研究的背景

提高小學數學教學的有效性，構建小學數學高效課堂，科學、合理的“導學案”是先決條件，是實現高效課堂的抓手。要保證學生通過自主學習能夠學會，學生必須有一條學習的主線，必須有一個“教輔”引導學生開展自主學習，而這個“教輔”正是學生學習的主線，學法的階梯，因此研究使用“導學案”模式備課具有研究的價值及現實意義。同時，《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學數學的重要方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。

為此，我校數學組提出“使用導學案促進小組合作學習的探究”小課題研究，讓學生有明確的學習任務，提高師生課堂教學行為的有效性，使教師業務素質整體提高，使學生學會學習、善于學習、樂于學習，形成終身受益的學習能力和良好的學習習慣，達到課堂教學最優化，從而構建高效快樂課堂，增效減負，全面提高教學質量。

二、研究的內容

本課題研究的總體目標是構建以“導學案”為載體的“使用導學案促進小組合作學習的探究”課堂教學模式，實現“導學案”教學模式的最優化和課堂教學實效的最大化。

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，21世紀的教育“四大支柱”是：學知、學做、學會共同生活、學會發展。報告強調了“從技能到能力”的轉變，這種能力不僅是實際的動手能力，而且還包括“處理人際關系能力、社會行為、集體合作態度、主觀能動性、管理和解決矛盾的能力，以及敢于承擔風險的精神等綜合而成的能力。”

以教師為主導，以學生為主體。這種教學思想體現了新課改的理念。而導學案教學模式遵循“先學后教”的原則，按照“自學、研學、活學、測學”四個環節的教學模式，把以教師為主導，以學生為主體的教育思想落到了實處，從而提高了課堂教學的有效性。最終實現教師和學生的共同發展。

導學案是指以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為載體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變為“導”，由“要我學”變為“我要學”，不僅有利于培養學生的自學能力、自學習慣，而且有利于實現學生的自我發展和自我價值。充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，使主導作用和主體作用和諧統一，從而實現教學的高效化。導學案的功能是“導”，而不是習題集。導學案的核心是“學”，而不是“教”。導學案主要是用于學生學的，而不是教學案。因此，上課前，教師要根據本班教學實際進行“二次備課”，使用導學案時備課應思考七個方面：

（1）認真思考教師在課堂教學中的角色。即怎樣組織、引導學生學習。構思“怎樣學”、“怎樣教”。

（2）認真思考“自學”、“研學”、“活學”中的問題，是否符合本班學生實際，不符合的該怎樣增、刪、改，符合的該怎樣創設問題情境。

（3）認真思考學生完成各環節的時間、具體要求以及注意事項。（4）認真思考“因材施教”，教師講授與學生自主、合作的關系。（5）認真思考“評價”的激勵作用，激發學生興趣、調動學生的積極性、引發學生思考。

（6）認真思考 “三維”目標的定位與教學過程中的達成。（7）認真思考導學案與教材的有效整合。

就一節課而言，使用導學案上課基本模式分為四個環節：

1、自學

教師在自學環節中設計一些數學題，讓學生在課前自學的過程中感悟新知內容，學中生疑，解決簡單的問題，要求學生獨立思考，做好筆記，把簡單易懂的內容學會，不懂得疑難問題，標出來，上課時問老師提問。

2、研學

圍繞課堂教學的重、難點，為學生提供探究學習的數學問題、數學活動。讓學生以合作學習為主要形式。經歷數學知識的形成過程，并分析、歸納得出結論；培養學生的實踐能力、思維能力和語言表達能力；培養學生的創新精神和與人合作的意識和能力。

在這個環節中，教師一定要關注學生參與狀態，探究問題的方法、思路、結論等。要起到引導、點撥作用。同時關注生成問題。同時運用好評價機制，起到 激勵作用。本環節落實的關鍵是要利用好學生資源，實行“兵教兵”策略。

3、活學

讓學生在已有知識的基礎上，通過拓展與延伸，走向知識最近發展區，使學生能靈活、多樣地解決問題，引導學生將課內所學到的知識、方法用于生活實踐，促進知識的遷移、內化。培養學生的思維能力，提高學生解決問題的能力。特別要注重學生的數學感悟，培養學生的觀察、比較、發現和提煉問題的能力。

4、測學

檢測本節新課內容的學習狀況，及時的找出存在的問題，當天解決。目的是培養學生的運用能力和自我檢測的能力——讓學生運用所學知識解決實際問題，從而培養學生的自我判斷能力和自我評價能力。

教師對存在的重點問題，應及時進行矯正、點評和指導。力爭人人當天過關。

三、研究的過程

第一階段：2014年9月，確定課題。科組集中研討導學案的設計及備課環節，對目前數學課堂學習模式進行調查，包括教師教學方法、學生數學學習方式的現狀，以及對學習方法的創新設想；根據調查結果，總結教學中存在的困惑和誤區，并分析造成這種現狀的原因。

第二階段：2014年10月—12月，科學組建學習小組，建立小組學習評價方式，明確“小組合作學習”的目標和責任分工，實施有效小組合作學習教學方式。各年級按設計好的備課環節備好導學案，課堂上要求使用導學案，并對在使用過程中出現的各種情況進行收集。

第三階段：2015年1月—5月，收集在使用導學案促進小組合作學習的資料進行整理總結，并根據需要做適當取舍，在此基礎上形成“自學、研學、活學、測學”四個環節的教學模式。教師總結經驗，形成論文、隨筆、反思等。

第四階段：2015年6月—7月，對使用導學案促進小組合作學習模式進行點評和研討。深入思考，不斷升華理性認識，并在教學實踐中完善，基本完成課堂教學模式的建構，形成報告。

四、研究的成果

1、教育觀念的突破：改變了以教師為中心的傳統教育模式，真正樹立以學生為主體、教師為主導的現代教育思想，學生從被動接受知識轉變為主動探求知識，在獲得學科知識的同時，提高了綜合素養。

2、二至六年級完成運用“導學案”模式進行備課工作，課堂教學形成“自學、研學、活學、測學”四個環節的小組合作教學模式，學生主體地位明顯突出。

3、激發了學生的學習興趣，提高了學生的語言表達能力、想象能力等各方面能力；培養了學生的合作意識、問題意識。學生綜合素養得到不同程度提升。

4、形成小組合作學習的模式，構建起小組合作學習評價體系，培養了學生的團隊精神，增強了集體榮譽感。

5、教師撰寫了關于使用導學案促進小組合作學習的論文、心得體會、隨筆，課堂教學能力得到提高，周麗萍老師在5014年市小學數學課堂賽課《觀察物體》榮獲一等獎；曾俊翔老師在2014年全鎮課改總結大會現場上一節使用導學案促進小組合作學習的示范課《數與形》，得到全鎮教師的肯定，全體數學組教師科研意識與科研能力得到一定程度的提高。

第二篇：小課題《小組合作學習》總結

這學期，我們理科教研組積極開展了《小組合作學習》的課題研究，在課堂上，小組合作有了鮮活的生命力，小組分工明確，共同完成一個學習任務，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣。現將課題實驗情況小結如下：

一、實驗方法

1．學習理論 確定目標

一開始，我們根據課題實驗要求，精心編寫了實驗方案，保證實驗活動的有序、正常開展。通過學習《學校的挑戰——創建學習共同體》，以及合作學習的相關理論，確定開展小學數學合作學習中學生分組方法、學習內容選定、學生學習方式、學生合作方式、學生積極性提高方法以及合作學習中評價體制等的研究。

2．定期研討 促進提高

課題研究的主陣地在課堂。課題研究實施以來，我們就把課堂研究作為重點，在具體的教學中去發現問題，總結經驗。實驗期間課題組每位老師始終堅持兩周開展一次公開研討的課堂教學活動，再進行集中研討，利用集中研討的時間，針對實驗目標，開展評課、教學反思交流、集體備課等活動。

二、實驗過程： 1確定分組方法

分組時我們根據每個學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，通常為四人一小組。通過分組活動我們得出了一個結論：混合編組的形式比較好，小組成員能夠互補。

（1）小組中好、中、差的學生，不同特長的學生混合編組。按照每個學生的特長和學習能力，分配給他們不同的任務，使這些同學有相互學習的機會，而有不同特長的學生組合在一起，還有利于提高學習的效率，有助于學生的全面發展。

（2）男生、女生混合編組。因為男女生生理特點不同，觀察問題、解決問題的角度也不同，有利于互補。

2．選定學習內容

選擇好有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內容讓學生開展小組合作學習，有利于學生在學習中逐步習得合作學習的技能，提高學習效率。在實驗中我們發現以下教學內容比較適合開展小組合作學習。（1）有新舊知識銜接的內容。（2）教學中的重點難點內容；（3）復習課的內容；（4）“開放性”問題；

（5）需要學生操作實踐的知識內容。3．探索合作方式

小組合作學習的方式，打破了過去那種全體學生面向黑板，教師講學生聽的教學方式的束縛，讓幾個學生圍坐在一起，面對面地合作交流、共同提高。根據不同的教學內容探索合作學習的方法。在小組合作中學生輪流發表自己想法，形成統一觀點；合作分工進行實踐操作、探求結論；學生與學生之間的相互輔導。這些合作方式都能從分發揮學生的聰明才智，提高學生的自學能力。

4．正確進行評價

正確的評價對每一位學生都有激勵促進作用，對小組成員的評價我們在課堂評價中通過比較發現以下幾點結論：

（1）學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念；

（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的評價；

（3）評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行；

（4）教師評價與自我評價相結合，自我評價為主，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。

三、存在問題與努力方向：

1．理論水平不夠。實驗老師所掌握的理論知識不能指導自己的教學行為； 2．學生已有學習習慣對小組合作學習的影響短時間難以克服；

．缺乏足夠的研究時間，實驗的老師教學任務繁重，既要搞好實驗，又要趕教學進度；

4．班級人數太多，分小組教學時，各組間的交流機會少；

5．小組合作討論內容是否有價值；因為激烈的討論，打亂了授課計劃，拖延了授課時間完不成教學任務等。

6．學生個體差異體永遠是合作的障礙。安排組長組織合作學習，但少數后進生他們不善于傾聽別的同學發言，不在乎別的同學在說什么，不愿意思考問題，對小組內別的成員產生依賴性，影響自主性的培養。

7．有的教師思想尚未解放，課堂教學未能大膽放手，牽著學生走的現象在教學中時有發生。

8．在課題研究不斷深化和總結的同時，如何提高教師們的理論水平，促進實際教學能力的進一步提高。

努力方向：

1．今后我們依然要認真學習新課標的精神，借鑒各種成功的教學經驗，加大教研力度，鉆研新教材，探索新的切實可行的教學方法。

2． 要樹立教育要面向全體學生的思想，極大地調動每個學生學習的積極性，充分發揮每個學生學習的潛能，發揚每個學生之所長，使每個學生都有發展。

3．要繼續進行自主探究、合作學習的有效性研究，使合作與交流發揮它的優勢。4．繼續加強合作學習中教師的指導作用的研究。由于在合作學習中教師還缺乏一定的教學經驗，我們還處于摸索階段，因此，在下一階段的工作中，通過上網查閱資料，閱讀有關國、內外有關合作學習的經驗材料，提高自己駕馭這種新課堂的能力，并結合教學實踐，探索出教師指導合作學習的行之有效的方法。

總之，我們課題組將繼續注重收集多方面的資料和信息，在他人研究的基礎上，從合作中的每一細小環節入手，去探索出一套真正的、行之有效的課堂合作學習新方法、新模式。

第三篇：促進小組合作學習

促進小組合作學習——做好小組內成員的分工與角色輪換

小組合作探究學習是新課程背景下大力倡導的一種學習方式，是培養學生合作探究的意識和能力的一種非常有效的學習方法，尤其是作品制作課中，小組合作學習的作用就顯得更為突出。

但是在課堂上我常會遇到這種情況，小組的學生圍坐在一起，往往是動手能力強的學生操作，其他人在旁邊看，或者是小組成員都在做，但是一遇到問題就是叫老師或小組長，不愿看學案進行自主學習探究，一節課下來小組長忙得不亦樂乎。討論的時候，大家都在說，嘰嘰喳喳，誰也聽不清誰在說什么。老師找小組代表發言，學生一張口就是：“我認為??”“我覺得??”，而不是“我們小組怎么樣??。”這種沒有學生間的相互合作與交流，沒有任務的分工與責任的小組合作顯然形式化了。這使我深刻地感受到：小組里沒有分工，就沒有實現真正的合作，合作學習最突出的價值也被抹殺了。那如何才能組織有效地合作學習呢？我認為做好小組內成員的分工與角色輪換是促進小組合作學習的好方法。做好小組內成員的分工，因為小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲有所提高，所以在小組化分之初就要對全班學生進行摸底，然后將小組成員按異質分組，操作好的、中等的、差的在每一個小組中要均衡。上作品課時，老師布置給小組的任務一定要明確、小組成員分工也要明確，如這個小組中組長負責什么，誰負責規劃、誰負責搜集資料、誰負責作品加工、誰負責作品的匯報說明等等，這樣就可以避免小組成員自由發揮，互不理會，如同一盤散沙的狀況出現。

另外，各小組成員的分工最好能采取角色輪換制，這樣可以讓每個學生對小組中的各個角色所擔任的工作都能有所了解，都會做，從而形成一個完整的知識體系，但個人認為輪換的時間不能太短，至少要一個月，因為學生一周只有一節課頻繁的更換角色也起不到鞏固的效果。

以上只是個人的一點想法，不足之處還請各位老師批評指正。

第四篇：自主合作探究學習方式的課題研究報告

美情趣，樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣。

（二）培養學生自主學習的能力，發揮其主觀能動性。在學習中有效提升自我感悟、自我體驗能力。

（三）在與他人合作學習中，學會交際，學會參與，學會傾聽，學會關心，學會合作，學會競爭。

（四）在學會學習中，鼓勵學生創新，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養實踐能力和創新意識，挖掘創造潛力，展示創造才能。

三、課題研究的特點

在課堂教學中，使學生在教師的指導下自主地發現問題，探究問題，獲得結論，逐步學會學習，自主學習，培養主體意識，合作學習，培養合作精神，探究學習，培養科學態度。

四、課題研究的內容

（一）自主識字

激發學生識字的興趣，培養學生獨立識字能力，力爭一年級認識2000個常用漢字，為提早閱讀創造條件。

（二）自主閱讀

培養學生閱讀興趣，教給閱讀方法，養成閱讀習慣，使學生愛讀書、會讀書、讀好書、讀整本的書，擴大閱讀量，力爭比課程標準的規定量翻一番。

（三）自主習作

激發學生習作興趣，把習作的主動權交還給學生，引導學生“我手寫我心”，熱愛生活，樂于表達，增加習作次數，有效地提高學生的習作水平。

五、課題研究的方法和對象

該課題的研究以教師的教學指導和學生的自主合作探究學習為主要研究對象，我們采用行動研究法、實驗法、問卷調查訪談法、比較分析法、統計分析法和經驗總結法，在課題實施研究的過程中注重教師地位與學生地位的研究，注意二者的不同。

六、課題研究的實施步驟，主要分三個步驟進行： 第一步: 設計申報（2012.9-2013.4）

① 組織研究隊伍，成立課題組。

② 擬定課題研究方案，制定課題內容，完善課題理論準備。③ 完成申報、評審書的填寫。第二步:開題論證（2013.5-2014.4）① 制定課題方案，明確成員分工與職責。

② 邀請有關專家、領導對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。③進行課題開題工作。

第三步:實施研究（2014.5-2015.7）

成立子課題組，制訂各自具體的研究計劃，具體實施各子課題研究，全面實施實驗方案，完成相關論文和實驗報告并匯編成冊。①參研教師在本班設計學生學習方式的轉變案例并試行。

②中期論證。時間（2014.4-2014.6）對課題研究過程中獲得的資料、數據進行分析、匯總，進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，并通過課堂教學觀摩或發表論文等形式展示成果。接受省市專家中期評估驗收。

第四步:結題鑒定（2015.7-2015.9）

①對積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善、總結工作。②檢查合作學習的效果，制定評價標準。③編輯出版成果集，學生學習方式轉變的序列集

④在進行分析論證的基礎上，寫出課題研究報告，接受專家、領導對課題研究成果的鑒定。

七、課題研究的主要成果

開展課題研究兩年多來，經過教師全身心地學習、合作、探討、研究、實踐，并不斷總結，使課題實驗得到順利的推進，同時也取得了大量的成績。主要體現如下幾個方面：

（一）課堂充滿了生命活力

對教師和學生而言，課堂教學首先是他們生命活力和生命價值的體現；課堂教學的知識傳播過程的實質是知識的生成與生長過程，在這過程中，教師的重要職責之一就是激活和播種知識，學生是在自己主動積極的思維和探索活動中生成和生長知識。在整個實驗過程中，我們自始至終強調學生的主體地位，強調學生主體參與下的自主、合作、探究學習，一條以“自主、合作、探究學習方式”的操作樣式已基本構建。在我們的課堂上，教師尊重學生的人格發展，充分調動學生的自主學習的積極性，他們或獨立活動，或合作活動，通過多向交流的匯集，參與的意識極濃，表現的欲望和情感的流露極強，學生的個性得到了張揚，課堂生命活力得到了煥發，課堂教學逐漸呈現出一種生動、活潑、開放、高效的理想模樣。

（二）教師的素質得到提高

1、教師經過鍛煉，教學觀念進一步更新，教學方式進一步轉變，駕馭課堂的教學藝術水平也得到了可喜的進步。為了展示我校學習方式研究的教學成果，學校先后舉行了三次賽教活動（語數青年教師、中年教師賽教）。在比賽中，中青年教師的不同風采與學生的學習水平，獲得了與會者的普遍好評及有關領導的肯定。羅鳳春老師在去年的學校“三優課”賽教中榮獲了小學語文組的一等獎，梁忠英老師獲得了數學組的一等獎。

2、在學習方式的研究過程中，輔以多媒體教學手段，既提高了課堂教學效益，又提高了教師使用現代教育技術的積極性及技能，適應教育現代化的改革要求。

3、教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強。三年來，各青年教師共為校內外教師、家長、教研課69節，老師們撰寫論文的能力也大大加強，論文及教案多次獲獎或發表。

（三）學生的整體素質明顯提高。

通過兩年的課題研究，學生學會了學習，學會了合作，他們的實踐能力、創新能力都有了不同程度的開發與提高，我校學生的整體素質得到了明顯的提高。此外，學生的個性也得到了和諧的發展。三年中，我校學生總能積極參加各類學科活動并獲獎勵。

八、存在的問題和反思。

自主學習也不是放手讓學生自己學，學生自主學習的能力也不是與生俱來的。自主學習不否定教師的作用，也不排除講述法，而是對教師的“教”提出了更高的要求。

父母是孩子的第一任教師。教學時，老師不僅要注意學生在校的表現，還要走進學生的家庭，了解學生的生活環境、家庭教育狀況、人際關系、以及學生在家庭中的種種表現。要與家長溝通，讓家長了解孩子在學校的表現，了解學校教育的要求和措施，爭取家長的配合。

總之，研究無止境，今后我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現。

第五篇：小組合作學習的探究

小組合作學習的探究

泰山路小學 張連成

目前大多數課堂里的小組合作學習，處于一種自發階段，存在許多誤區，大多數的教學實踐還處于經驗的水平。問題主要表現在以下幾個方面：

1．教師片面追求課堂小組合作學習形式。留給學生用于合作學習的時間過短，有時小組學生還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下結束了，實際上教師對于小組合作學習的目的、時機及過程缺乏認真地思考與設計。

2．小組成員缺乏明確的合作學習問題。學生預先沒有做準備，想到哪就說到哪，合作學習不能深入進去，而且成員間沒有明確的分工，各自為陣，難以實現深層的交流與碰撞。

3．小組內部成員之間，缺少平等的溝通與交流。表現為小組長和學習成績優秀者占據了全部的主動權，又缺乏幫助其他成員學習的意識。能力弱的學生一聲不響地聽別人說或做一些與合作學習不相干的事情，有時即使他們發表了意見也不會受到重視，小組匯報時其意見往往被忽視，優秀者的意見往往代替了小組的主流，其他成員成了他們的陪襯，難以實現異質互補。

4．教師在小組合作學習中充當了不恰當的角色。本來小組合作學習注重小組成員間的意見交流，鼓勵學生求異思維和創造性思維的發展，而教師最后總以他自己認為正確的答案（或操作設計與方法）來評定小組合作學習所得出來的各種不同結論。好像教師在課堂小組合作學習中，不是一個引導者而是一個仲裁者。教師的思想意識總是在按照既定的方案和設計，把學生往事先設計好了的教學框架里趕，事實上很多時候教師反而成了學生思維火花的扼殺者，而缺乏根據學習過程中出現的問題來靈活處理教學的能力。

5．過多關注合作的結果，忽視合作的過程。課上教師布置不同小組完成不同的合作學習的任務，課下由學生合作完成，課上只進行小組匯報。一方面對于小組學生合作中的分工、每個人的職責等教師缺乏指導，而且課上的匯報只給出概括的結論，而沒有就小組如何探討和得到結論的過程給予介紹。另一方面，班內大多數學生對其他小組的合作學習任務，基本上沒有思考、探討或體驗，當其他組代表匯報時，只能產生類似變教師教授為學生講授的效果，也難以實現深層次生生互動，此教學設計實際上不符合小組合作學習“組間同質”基本要求的。

上述種種浮于表面、流于形式的合作學習，主要原因是：教師缺乏對合作學習的價值認識，缺乏對小組合作學習要義的準確認識和反思，教師在合作學習過程中的角色轉換，以及學生缺乏適合進行合作學習的環境等問題，導致合作學習不能真正發揮出促進學生全面發展的優勢。

總之，合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標。要實現這種極富創意與實效的教學理論與策略，必須關注合作學習的基本要素或特點。合作學習的基本要素不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關系，而且包括學生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責任、社會技能以及對教師的要求等方面。為此提出如下建議：

1.教師率先學會合作，用行為引導學生。當今全球化的時代，合作意識已經滲透到了各個領域，“學會合作”是時代和社會對于現代人，不僅包含學生、而且包含教師在內的一切可能共事人們的共同要求。培養善于合作的學生，首先要成為善于合作的教師。由于中小學教師大多數是在缺乏合作學習的傳統體制之下成長起來的，所以普遍缺乏合作學習的能力和技巧，更需要教師有意識提高自己的合作意識和技巧，主動加強自身的合作實踐（師師、師生等）和合作教學的實踐與反思，用教師合作的示范力量影響和教育學生，不失為一種行之有效的辦法，通過合作學習的實驗帶來教師、學生的共同成長。

2.針對適宜的教學任務，選擇合作學習方式。通常合作學習適宜較為復雜或較高層次的學習任務，如教學任務具有跨學科、綜合性的特點或教學目標包含了人際交往品質與能力培養方面的要求，采用合作學習的方式，使學生在合作中學會合作。一方面，提倡自主學習，遇到問題或困難時采用探究或研究性學習，當解決仍然有困難時，采用小組合作或小組探究學習方式。另一方面，不同的學科有不同的學習規律和特點，合作學習的策略應有不同，如語言學科，合作學習主要是鼓勵小組成員相互交流信息，碰撞思維；而自然學科，大多是采用小組成員分工協作共同完成作業；同一學科不同學習內容，也會有不同的合作學習策略。

3.正確運用教學策略、引導形成合作氛圍與習慣。

營造合作氛圍。創設安全的心理環境，使學生徹底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的時空環境，讓學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，使不同程度學生的智慧得到盡情地發揮；給予熱情的幫助環境，因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助；創設真誠的激勵環境，適時適當的激勵，引導學生各抒己見、相互交流，使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，產生進一步合作的欲望。

協助建立小組。遵循“組內異質、組間同質”原則指導分組。小組一般以4―8人為宜，可以①按任務分：組織者、記錄員、操作員、匯報人等；②按學科分工、分別標號，選定為不同學科的組長；③還可以按問題分工，確定不同問題的組長；每個小組的整體情況盡可能相近，可以為小組間的競爭提供公平的參與環境。

明確學習問題和小組達標要求。依據教學內容，整體設計具有一定挑戰性的合作學習問題，并事先讓學生知道。合作學習小組要具有清晰具體的學習目標，包括學術性目標(academic objectives)及合作技能目標(cooperative objectives)。并讓學生了解評價內容的框架，引領學習者在合作過程中，自覺思考、設計實現目標的方案和路徑。

指導討論、實踐或體驗。組織討論或研究設計方案，可以有自由發言、輪流發言、嘗試實踐、示范、連鎖評價等形式，也可以由一人發言，然后由發言人請組內同學補充，若未完成，依次接續；將合作技能掌握與學科內容學習有機結合，促進生生互動、師生互動，引導學生思考得更深刻、體會得更深入。

評價合作技能。對于個人的評價，包括個人對小組合作學習的參與度、積極性、獨創性等；對于小組的評價可以包括分工是否合理、合作方式是否得當、學習結果匯報是否科學正確、思維的創新性等，最后，在評價合作技能的基礎上實施小組獎勵。

將小組合作的形式貫穿于日常活動。經常給學生展示自己優勢的機會，為他們實施合作學習奠定平等互賴的基礎，促進合作意識和合作技能的形成與遷移。