第一篇：王婭導學案的階段性總結

2013級英語導學案的編制使用階段性總結

王

婭

自從學校組織我們學習“昌樂二中二七一高校課堂教學模式”以來，我們積極探索與研究如何打造高效課堂，把時間還給學生，充分調動學生學習的積極性方面做了一些嘗試性的工作，也取得了一些階段性的進展，現將情況從以下幾個方面作一簡單的總結和概況。

一、教師要轉變教育觀念和思想意識

導學案是課堂教學改革、提高課堂教學質量和效益的有效載體，是學生學會學習、學會創新、自主發展的線路圖。導學案對于學生來說，猶如姍姍學步的孩子手中的學步車，能夠借助導學案帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師體驗學習過程，引發自主學習意識和興趣，進行主動的知識建構，這不是一件一蹴而就的事情。如何利用導學案提高課堂效率是我們每個老師都要深思的問題，所以我們應該改變一些舊的傳統的教育方法和手段，在思想和觀念上老師就得引起高度重視設法做一些嘗試性的工作。

二．集體備課

從初一到現在，我們組都很重視集體備課，那是集體智慧和能力的充分展示和結合。通過集體備課，每個老師都可以取長補短，不斷提高自己的業務素質和教學水平。所以在上學期放假后我們組又進行了一次學習和討論，對導學案的編制模式進行了統一規劃（編成預習、課中和課后三個部分）和任務的分配。在上課的時候每周三下午的第二、三節進行集體備課，安排中心發言人對本單元要講的知識點、重點和難點作詳細而透徹的講解和說明，并成立了5人組的審核小組專門對導學案進行細致的審查，并提出改進意見最后交文印室統一印并

分發給每個班，并在做題和教學的過程中不斷完善和提高導學案的質量和水平。

三、導學案的編制

（一）導學案中問題的編寫是關鍵

預習部分設計要有層次，起點要低，臺階要小，使學生努努力就能跨上去，這樣就更容易體驗學習的樂趣、獲得成功的喜悅，激發自主學習的積極性。

課中部分可以聯系以前所學知識過度到新知識并可以做一些適當的拓展，在學法指導中要有精當的提示，要滿足不同層次學生的需求，使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

課后作業抓住本頁重點圍繞難點精心設計和選擇各種題型讓學生對所學知識進行鞏固和復習，從而對所學知識有個更清楚和牢固的掌握。

（二）、導學案要“雙批雙改”

導學案有發必收，有收必批，有批必評，有評必糾。學生完成導學案后由課代表收齊上交，教師第一次批閱，了解學情并確定重點展示內容。待展示過后，學生要在課下整理落實，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。二次批改教師要針對學生對導學案補充完善情況加以了解和評價，教師要尤其針對學生在預習階段出錯的題目進行批閱，看學生是否真正掌握了知識。二次批改教師還要對學生進行做題

方法技巧的指導，對于解題方法和規律要及時補充。

四．高效課堂的打造

（一）預習單—英語高效課堂的基石

英語學科，不同于其他學科，預習工作的好壞直接決定了課堂效率的高低。如新授課的單詞、詞組，完全可以在課前背好、記好、理解好，只要傳授大家背誦技巧就行了。如很多單詞都是有前綴、后綴構成；還有單詞的詞性轉換，如動詞轉換成名詞、形容詞。這樣既充分尊重學生，調動了學生學習的主動性和積極行，又避免了在課堂上浪費不必要的時間，極大激發了學生的學習情趣和興趣，豐富了學生的閱讀面同時又擴大了詞匯量，為英語教學打下了堅實的基礎。

（二）活動單—英語高效課堂的核心

在此過程中我們尤其注重小組建設，利用小組的集體智慧和力量促進學生課前預習的質量，促進了團隊合作的程度，充分發揮了各個成員的優點，加強小組各成員之間的合作和交流，為學生的終身學習、終身發展打下堅實的基礎。

（三）反饋單—高效課堂質量的保證

反饋，既有課堂反饋又有課后反饋，還有每周的周周清，目的在于檢查教師的教學情況與學生的學習情況。課堂反饋，由于時間短，教師針對學習重點進行反饋，目的在于檢測整體教學效果和學習效果。課后反饋，系統檢測本節課的每個知識點，既是一個檢測過程，又是一個培植學生自信心過程，更是一個激發學生學習斗志的過程。

（四）反思單—高效課堂的成功保證

課后，師生雙方都需要反思。教師反思，這節課有什么亮點，還有哪些不足？學生反思，這節課，我還有哪些知識與方法沒有學會？具體落實到哪些詞、詞組、關鍵句子上；這些我準備通過什么途徑、時間去補強。同時教師還應該及時與學生進行問卷調查，將學生的薄弱環節及時掌握，這些都將作為下一節課導學案編寫的問題予以解決，只有這樣才能保證學生長期成長和教師自身素質的提高。

五、利用“導學案”構建高效課堂的幾點困惑。

首先，最大的困難就是我們老師自身！失去了獨霸講臺這個特權，由“獨裁”到“民主”，角色轉變實在太難，很不適應，尤其是“習慣”、“理念”，課改要成功，必須培訓我們的老師，給每個老師洗腦，統一思想，統一認識，對老師進行新課模式操作技能培訓（包括導學案的設計與使用，新課堂的駕馭：如何組織學生自主學習、合作交流、有效展示等等）。

其次，來自學生的困難就是改變學生的被動式、接受式的學習習慣。長期以來，我們的學生已習慣了被老師牽著學，習慣了老師的灌和喂，從學習行為到學習習慣，再到思維都是被動的，突然，要自己動手自己吃好難，他們無所事事，不知從何下手，培訓學生是又一大工程！

第三，來自家長的不理解也是一大困難。課改，勢必暫時影響學習效果，導致成績下滑，家長是很難接受的，一定會對我們的課改提出非議，甚至責難！唯有家長的認可、理解、支持，我們的課改才會收到事半功倍的效果。

第四、部分老師的思想觀念和意識還沒轉變過來，把導學案的編寫不當一回事，不根據自己學校和學生的實際情況，隨便在網上去下載一些導學案，這給我們審核小組的審核工作也帶來了許多不便。

第五、學生對導學案的保管和收藏也存在很多的問題。當然一個新生事物的出現都是要經過很多次的實踐和現實的不斷結合才能達到逐步完善的程度，雖然導學案的教學模式是科學的、富有創新教育氣息和生命力的，但關鍵在于我們怎樣精心編寫它，在使用的過程中怎樣讓其充分發揮作用，讓導學案真正幫我們提高課堂教學效率，這是我們在導學案編寫和使用過程中尤其要注意和考慮的問題。

總之，我們希望導學案的設計在備課組教師的共同商量下定稿，在集體備課中完成，把集體的智慧充分發揮出來，通過集思廣益，群策群力來真正打造高效課堂！

2012.5.27

第二篇：王幾何導學案

秦王掃六合》教學反思

上完《秦王掃六合》一課，細細反思，覺得主要有以下幾點：

在整個教學活動中，我始終圍繞教學目標來組織教學，而且知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀都得到了很好的體現，完成了教學目標。老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。

為增強知識的系統性，我打破了教材編寫的順序，將教學內容設計為秦完成統一和鞏固、維護統一兩大內容，在處理第二項內容時，又引導學生從政治、經濟、文化、軍事（民族關系）等方面來歸納秦鞏固統一的措施。這樣做，不僅線索清晰，便于學生掌握和理解，同時有利于提高學生的歸納、概括能力。創新問題設計上有突破，能聯系生活實際，引起學生共鳴。

本課教學中，我給予學生充足的時間，自學課文內容，然后學生思考、討論、作答，教師點撥、同時輔以材料展示。我還注重為學生提供自我表現機會，讓學生有足夠的空間去發揮、去創造。如：我指導學生到黑板上設計秦的疆域示意圖，以幫助學生壓縮信息，同時也有利于學生形成正確的空間觀念。這節課也體現了教師的角色已經發生了一定的轉變，由原來的講述者轉變為幫助者、引導者、促進者。學生會的，允許學生自由發揮，互相補充，教師及時評價；學生不會的，教師進行激勵、引導，然后共同解決。

這節課最大的不足就是：不敢放開手腳，給學生以機會，讓學生自己提出問題，解決問題。其它細微之處，還存在著很多不盡如人意之處，比如：釋疑過程中，有些小問題的設置稍顯牽強；過渡語，有個別之處，不夠自然；習題設計過于單調死板，以后應力求多樣化、趣味性，努力調動學生的積極性；在學生分析秦完成統一的原因出現困難時，教者引導的語言有些羅嗦，沒有做到簡明扼要；對學困生的關注明顯不足；課堂氣氛不夠活躍。

學生方面：在討論秦始皇的歷史作用時，他們的回答遠遠超出了我的想象，非常透徹、全面。尤其是說說他們原先印象中的秦始皇時，學生的反應特別積極，從中可以看出他們中的很大一部分人是比較關注歷史的，我們有理由對歷史教學充滿信心。

以上是我本節課的教學心得。授完《秦王掃六合》一課，細細反思，覺得成功之處主要有以下幾點：

1、采用多媒體輔助教學，增強了教學內容的直觀性、形象性，有利于歷史教學情境的創設，極大地調動了學生的積極性，同時把歷史事件和時間、空間緊密地聯系起來，有助于學生形成準確的時空概念。在整個教學活動中，我始終圍繞三維目標組織教學，出色地完成了教學目標。老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。

2、我打破了教材編寫的順序，將教學內容設計為秦完成統一和鞏固、維護統一兩大內容，在處理第二項內容時，又引導學生從政治、經濟、文化、軍事等方面來歸納秦鞏固統一的措施。不僅線索清晰，便于學生掌握和理解，同時有利于提高學生的歸納、概括能力。創新問題設計上有突破，能聯系生活實際，引起學生共鳴。

3、本節課不僅強調了學習方式的變化，還強調了學習和發展的主體是學生，師生互動，教師鼓勵學生積極學習，主動參與。在學習中給予學生充足的時間，自學課文內容，然后學生思考、討論、作答，教師點撥、同時輔以課件展示。我還注重為學生提供自我表現機會，讓學生有足夠的空間去發揮、去創造。如：我指導學生到黑板上設計秦的疆域示意圖，以幫助學生壓縮信息，同時也有利于學生形成正確的空間觀念。這節課也體現了教師的角色的轉變，由原來的講述者轉變為幫助者、引導者、促進者。

不過這一節課也有一些缺點。教師還是不敢放開手腳，給學生以機會，讓學生自己提出問題，解決問題，今后要在這方面有所突破，真正把課堂還給學生。相對應著，就要求課件不能僅僅停留在演示這一層面上，要增強互動性。其它細微之處，還存在著很多不盡如人意之處，比如：釋疑過程中，有些小問題的設置稍顯牽強；過渡語，有個別之處，不夠自然；習題設計過于單調死板，以后應力求多樣化、趣味性，努力調動學生的積極性；在學生分析秦完成統一的原因出現困難時，教者引導的語言有些羅嗦，沒有做到簡明扼要；對學困生的關注明顯不足；課堂氣氛不夠活躍。

初一學生學習歷史已將滿2個月，從課堂教學看，我有意強化課堂情景化，趣味化，以調動學生興趣，注重對基礎的分析與講解，學生有了一定的興趣，但歷史學科注重以學定教，強化知識點的識記及練習，由于識記、鞏固復習、督促不到位，導致學生不能靈活運用。加之學生不會合理的安排時間，歷史課余一般不會復習歷史，針對此，我又進一步加強對學生的引導和督導，重視落實檢查；同時，提高課堂的高效性，向課堂要質量。歷史知識積累，僅限于每周的兩節歷史課是遠遠不夠的，必須要對教材有足夠的掌握，要達到爛熟于胸的程度，如果功夫下不到，多容易的試題也會是“難于上青天”。因此要教會學生合理的安排復習時間，做到多看、多讀、多背。

我在今后的歷史教學工作中有如下設想：

1、平時抓好培優轉差，對學困生應多與他們交流，了解他們的情況，多鼓勵，幫助他們理清知識點，讓他們看到希望；幫助他們樹立戰勝困難的勇氣和信心；耐心的教給他們學習歷史的方法；且建立幫扶對象，兵教兵，好帶差。80分以上的作為培優對象，嚴格要求他們掌握好知識點，不放過任何一次學習歷史的機會，自己給自己訂一個可行的目標，并為之而努力。

2、多學習、多鉆研。取他人之長，多聽課，包括其它學科的，學習他們的長處，好的教學方法；吃透教材，把握重難點，根據不同的學生和不同的教學內容精心設計切實可行的教案。

3、教會學生學習歷史，在書上作圈、畫、勾、點、旁批，學會積極關注新聞、社會熱點，把最新信息與課本聯系起來，增加見識。

4、在自己平時讀書過程中，有意識的收集資料，積累命題素材。這樣，每次作業可以布置可供選作的自主命題。此題較為靈活，應多讓學生見之，熟悉題型增強能力。

5、積極接受學生意見，不斷提高教學水平，例如有學生提出多總結，多講解題的思路。只有適合學生的教學方法才是好的教學方法。課改，不是等改只能是努力的在日常課堂教學中扎扎實實的去努力，去嘗試，去探索！

6、后期加大力度進行強化訓練，對每一課的知識點進行過關，要求優生的正確率達95%左右。

7、更加注重學以致用的原則，在指導學生掌握知識的基礎上，注重學生運用知識解題的能力。

以上前一階段歷史教學反思，我要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，讓實踐之樹常青。

第三篇：王幾何導學案（最終版）

王幾何導學案

【教學目標】

1.朗讀課文，概括文章基本內容。2.勾畫外貌、動作、語言描寫的句子，了解其對刻畫人物形象的作用。3.深入人物內心世界，感受人物的人格魅力。【教學重點、難點】

學習選擇典型事件表現人物特點。把握各種描寫對表現人物性格的作用。

【教學過程】

一、預習展示： 1.我會讀

綽號

彌勒佛

鐵杵

銘記

鴉雀無聲

洗耳恭聽

2.我能理解下列詞語.洗耳恭聽：

哄堂大笑: 得意忘形 :

持之以恒： 鴉雀無聲：

二、初讀課文，整體感知

1.快速瀏覽全文，說說本文主要寫的是誰？

2.王幾何本來叫什么名字？“王幾何”這個綽號是怎么來的？

3.本文主要寫了王幾何的一件什么事？請用一句話簡要回答。

4.本文描寫的是一節充滿笑聲的數學課，仔細閱讀課文，說說這節課上令人發笑的源頭有哪些？

5.王老師在課堂上展示的絕活是什么？他這樣做的用意何在？（用原文語句回答）文章中的這段描寫，在結構和內容上有什么作用？

三、再讀課文，細心品味

1.綜合全文看，王老師是一個怎樣的人？

2.文中的王老師很獨特，他給你印象最深的是什么？作者是如何表現出來的？

3.文中除了寫了王老師外，還多處寫了“我們”的反應，有何作用？

4.你喜歡王老師的這種教學方式嗎？為什么？

當堂練習:

1.給下列詞語中加點的字注音。

須臾（）嘈雜（）綽號（）彌勒佛（）哄堂大笑（）

3.指出下列句子運用的描寫方法。（1）一個頭方耳大、矮胖結實的中年人夾著一本厚書和一個大圓規、一個大三角板擠進門。（）

（2）王老師??說：“這就是那些老同學給我取的綽號。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號了!可惜，從來沒有一個同學當面喊我王幾何??”（）（3）矮胖老師緩緩轉過身去，揮手在黑板上優雅地又寫了三個大字：王幾何。（）

第四篇：導學案總結（定稿）

語文“學案導學”模式實施情況匯報

自推行“學案導學”課堂教學模式以來，我年級語文老師認真學習與“學案導學”這種模式相關的理論材料，聽國家優秀教育家講課，觀摩學習，在思想認識上對這種模式已形成共識，現正在積極推行中。通過實踐中有了一點淺見，也遇到了很多困惑，現在就這種情況作以下匯報：

一、對“學案導學”教學模式的認識

“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的指導（點撥啟迪引領）為主導，師生合作、生生合作，共同完成學習任務的一種教學模式，是培養學生自主學習能力，注重學法指導，提高課堂教學效益的有效教學策略。由此，我們形成了以下看法：

1、學案作為教學內容的載體，是教師與學生研討教材的依據和憑借，是學生自主學習的方案，也是教師引領學生探究文本的方案（即教學案一體化，教案學案合二為一，教師備課要結合學案，重點考慮如何將學案上的內容合理流暢的呈現出來）。它將知識問題化，能力過程化，情感態度價值觀的培養潛移化。其中，問題是導學的核心，沒有問題就沒有學習，導學也主要體現在問題上，引問題，導問題，從而引發深層次的問題，用問題設計問題，化難為易，高效落實三維目標的教學形式。由此看來，一份切合實際，質量高的學案至關重要。

2、教師不能滿足于已有的現成的學案。每個班級不同，學生的知識結構不同，個體差異的存在也不適合“一刀切”。把學案運用教條化，不加任何思考地拿來就用，也不能真正落實“以人為本”的教學理念。教師要根據所帶班級學生的實際情況，靈活選用，在原有學案的基礎上增刪添減，優化設計，以符合實地情況。

3、“學案導學”這種教學模式實施的關鍵在于學法指導，宗旨是讓學生學會學習，老師要把教學重心從研究教法轉變到研究學法上，變教學為導學，教師要真正領會“導學”的真諦，深入學生，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。不要把課上成習題講評課，把學案內容簡單成對答案。

4、在教學形式上，教師啟迪引領，師生互動，生生互動，提倡多元解讀文本，允許學生質疑問難，各抒已見，培養學生的創新意識和發散思維能力，這就對教師的要求更高了。一堂課是否是活躍的，高效的，關鍵在于教師課堂上的操作，什么時候點撥，點撥到什么程度，這都需要教師課前認真分析，課堂上相機適時處理。

5、在這種模式下，學案的設計思路和內容基本上就是教師教學的思路和內容，學生提前預習了解了學習內容，這就由原先講授下的被動接受學習轉變為在學案引領下的主動探究，即常說的“要我學”為“我要學”。長此以往，使學生由被動學生變為主動學習，優化了學生的學生品質，養成自主自覺的學習習慣，提高了學習實效，達到了減負增效的目的，真正實現“教是為了不教”的目的。

二、推行過程中的困惑

1、教案與學案如何有效合一，教路與學路怎樣有機統一，如何將學案上的內容流暢自然地呈現出來？

2、教法變學法，從教學到導學，如何導，這都需要老師觀念的徹底改變，而這是最難的，對學法的研究是個新的課題。

三、下一步的打算

1、再多理論學習，聽課，向別的老師請教，在磨課中提升執教能力，深層次體驗“學案導學”模式的優勢，逐步摸索出適合我校實際的課型。

2、加強學法研究，加大學法指導力度，讓學生有法可依，培養學生的自主學習能力。

田蕊

2011年6月

第五篇：培訓總結 王婭麗

2012年中職教師專業教學能力培訓總結

2012年7月9日開始暑期教師專業教學能力培訓，在浙江經貿職業技術學校學習生活了接近兩周的時間，期間聽取了蘭建平博士有關《經濟發展方式與轉型升級的有關對策》，方展畫有關于《浙江省中職教育專業課程改革》等幾位權威專家的專題講座，讓我們在認清現狀之時也打開了視野。當前中職學校無論是課程改革還是專業建設，的的確確存在在不少問題，作為專業教師，我們在教學實施過程中也常常困在許多誤區中，通過聽取專家意見與指導，以及專業課高職教師的專業指導，不能說讓我們前方一片坦途，但卻能像海上的燈塔，給我們帶來了些許光明和找到大致方向。

我一直對中職教育專業課程改革存在著模糊不清的概念，實踐當中也是丈二和尚摸不著頭腦，方教授指出的中職課程“克隆”與高等院校似乎將我們最大的困擾一針見血的指出來。高等院校和中職學生不同，由基礎而實用，由理性而感性的路徑與中職學校的規律不符，而我們中職學校當前還是以基礎課程，專業課程，專業實習三大部分組成，使得學生培養與社會需求形成了很大的矛盾。專業課程改革是突破矛盾的重要手段，已經迫在眉睫。

現行專業教學中片面強調“打基礎”，過分關注專業知識，過分關注所謂“知識點”，教學主要方式是“文本教學”，教學的第一要務是讓學生理解和掌握知識，普高化傾向嚴重。，而學生的學習方式被作業和考試所主導，技能培養得不到保證，這種種現象都是落后的教育理念造成。所以作為中職教師，我們想突破原有的框架，首先就要從我們自身的教學方法進行改革。不是把現成知識教給學生,而是把學習方法教給學生,學生就可以受用一輩子。所以教育要求學生學習的是解決問題的方式方法,而不是知識本身。

本次培訓我報的是市場營銷專業教學培訓，作為一門應用性、實踐性很強的學科，對于營銷學的教學，我們應把營銷知識與實際生活相聯系，不能只局限于課堂，要走出校園，走向生活。為了培養學生觀察、分析、解決問題的能力，我們要時時學、處處學。

總之，中職營銷教學必須以核心技能培養為專業課程改革主旨，以核心課程開發為專業教材建設主體，以教學項目設計為專業教學改革重點。調動學生的學習積極性、主動性和積極性為出發點，引導學生主動思考，充分發揮學生的主觀能動性，這樣才能發揮教學雙方的共振效應，使教學達到最佳效果。