第一篇：廣東省初中美術骨干教師培訓有感

培訓 反思 感悟

——2013年廣東省初中美術骨干教師培訓有感

廣東省東莞市石龍第二中學 李中文

2013年1月21日，我們來自全省二十個市兩百多個學校的初中美術教師在東莞市教師進修學校參加由廣東省美術骨干教師培訓學習。

作為一名骨干教師，一種責任感、“充電”感、使命感、緊迫感一起涌來。我深深地意識到，當我踏進時教師進修學校的門檻時，已收獲了責任與使命。

一個多星期培訓已近接近尾聲，驀然回首，感觸良多：班主任的悉心關懷與聲聲的叮囑；不同風格的教授、專家們對我們思想上的沖擊；老師們對教育理論知識的渴求，在課上認真地學習做筆記學習的情景；畫室里導師和學員相互間的真情交流、悉心的指導??一幕幕令我難以忘懷。在這里，我們收獲了智慧，置身于濃郁的學術氛圍，體驗著學有所得的樂趣，專家們的講座不乏睿智的觀點、精辟的論述、縝密的思維、幽默詼諧的語言，體現了大學專家的風范。培訓時間雖短，感覺收獲頗豐.這次培訓課程包括國畫講座與訓練、書法講座及訓練、創意思維、新課標修訂版解讀、學做中國結、色彩講座、泥塑、美術知識和作品欣賞、設計等內容，分別有不同的專家，教授任課，不同風格的專家展示不同的授課方式，讓我們獲益多多，享受精彩不斷。通過學習，不僅擴大了我們的專業知識面，而且還使我們意識到知識更新的重要性，教師要給學生一杯水，自己必須成為長流不斷的小溪。這些都讓我深切地感受到自己交給學生的那點知識，只是滄海一粟，滿足不了學生的需求。我們要學的東西太多了，而自己知道的東西又太少。因此我們要不斷學習、充實，做終身學習的先行者，具有合理地知識結構和足夠的、寬廣的知識儲備。

如果美術教師只會囤于自顧自己教書搞研究，“各人自掃門前雪”，“各自為政”，不能與同行或與本專業的明師、專家、教授交流學習，從更高的視野審視美術教育的發展現狀，那只會形成“只見樹木不見深林”的“短視”、“近視”難有發展的前景。陳衛和老師在課上也說過“人一旦看不到人家的發展，自己也可能會停滯不前，這并不符合人的生存與發展的時代特征，也不利于美術教師的專業成長。”專家的話讓我深深明白，與別人溝通交流是那么的重要。我想，來自不同城市，不同學校兩百多位美術教師、相聚一堂，與同行、專家彼此認識、進行對話交流、互補，真是讓人受益匪淺。

課堂上，學員們結合自身的心得體會、以豐富的知識內涵，對導師提出的問題進行熱烈的探究、討論。一次次課堂的爭鳴、智慧的碰撞撥開了我在教育教學中遇到的重重迷霧，使我的眼前豁然開朗。由于每位學員的教齡都不同，都有著自己的教學、專業的特長，有著自己豐富的教學和工作經驗，相互學習交流、聊天起來總覺得特別親切與投機。在這里，我們收獲了友誼，在班主任、班委會、全體學員的努力建設下，營造了良好的班級學習氛圍，我們還組建 QQ群、博客，加強了學員與學員之間、學員與導師之間的研討、交流、學習，加深了溝通，增進了情感與友誼。想起另外一位專家說的一句話“個人智慧是有限，集體智慧是強大，缺少交流，就缺少前進動力，一起同行，不會寂寞。”

應該說，這次培訓的感悟是多方面的，遠不只上述所言，培訓是短暫的，不斷進取是終身的。短暫的八天的培訓，使我們開闊了教育視野，增長了新知識，提高美術教育專業理論素養和教學技能，確立現代化的美術教育觀念，如沐春風，受益匪淺。在這里，我們初中學骨干美術教師得到的不僅僅是知識，更重要的是一種新的教育觀念。骨干教師是教師隊伍中的中堅力量,是全面實施素質教育的主力軍。

作為新時期的美術骨干教師，我一定不負盛名，緊抓住機遇，努力提高自己的教育教學水平。并且努力將在這里學到的新知識盡快地內化為自己的東西，運用于教育教學過程中去，結合我校的實際情況，及時地為學校的建設和發展出謀劃策，努力學習同行們的學習態度，求知精神，協作能力，加強平時的學習、充電，他山之石，可以攻玉，我一定將學到的知識運用于教育教學實踐中去，讓培訓的碩果在教學事業的發展中大放光彩。

第二篇：2014廣東省骨干教師培訓心得

XX年6月12日，我帶著幾分激動，帶著幾絲憧憬，十分榮幸地參加了這次廣東省骨干教師培訓。我深知參加本次培訓對自己來說意味著什么，因此我珍惜這次學習的每一天，不放過學習過程中的每一個環節。

在培訓學習中，我認真聆聽了來自廣東省教育廳、廣東省教師工作室、和高校的專家教授精彩的報告，充分領略了專家們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊，結識了來自全省各地的優秀而謙遜的同學們。每天的培訓學習都給我帶來了全新的視角和思想洗禮，每天的學習都引發我對自己教學和自己專業發展的不斷思考。通過學習讓我看到自己與同學們的還存在很大的差距，學習讓我有了繼續前進的動力。10天的培訓學習雖然短暫，我的收獲很多，現將學習心得體會總結如下：

一、開闊了眼界，更新了教育教學理念。本次培訓不僅使我對理清課改中的種種關系有幫助，而且對突破新時代教育教學中的一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。如：吳惟粵老師的“新課程的理論反思與實踐深化”使我知道了課程與教學的關系是設計與施工，課程實施過程應倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。謝明初老師的課使我知道了專業素質養成的重要性

二、更新了教育教學知識，把握了課標的精神，領會了教材特色，強化了專業知識，增強了解決問題的能力。如聽了徐勇老師、曾崢老師的課，我知道了要學會“用教材”而不是“教教材”，要學會創造性的使用教材，認識到了課標的課標的重要性。聽了王愛珍老師的課認識到“雙基”變“四基”的重要意義，了解了初中數學課程中的主要的數學思想和方法以及數學思想方法的育人功能，認識到在教學中關注數學思想方法的重要性，在教學中滲透數學思想方法的必要性，提醒自己在今后教學中更關注學生數學素養的培養，幫助學生掌握數學知識，訓練數學基本技能，領悟數學基本思想。

三、戰勝了職業倦怠，明確了教師成長的足跡，重塑職業理想。聽了羅易老師的課，認識到學習的重要性，很佩服他的那種執著的精神，相比之下，自己更應該學習，不要虛度光陰。

這次的省級骨干教師培訓，雖然時間很短，但是帶給我們的啟發和經驗卻是一筆永久的精神財富，是打開陳舊思想，釋放無限思緒的鑰匙，它象我心中永遠亮起的一盞明燈，指引著我更加努力地去探索，去奮斗，去為祖國的教育事業貢獻自己的力量！

第三篇：2005年廣東省初中數學骨干教師

2005年廣東省初中數學骨干教師

（茂名班）培訓方案

一、培訓指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為統領，以教師法和教育部《2003-2007教育振興行動計劃》關于培訓“實施全國教師教育網絡聯盟計劃，開展新一輪中小學教師全員”精神為指導，按照廣東省教育廳《關于下達2005年中小學骨干教師省級培訓任務通知》的要求，遵循骨干教師成長的規律，堅持按需施教，學研、學用相結合，認真組織培訓，全面提高骨干教師的教育理論水平和業務能力。為廣東省基礎教育發展做出貢獻。

二、培訓要求

通過采取集中培訓、教育考察，利用遠程教育手段進行跟蹤指導和開展教育科研等方式，促使參加培訓的教師更新教育觀念、開闊教育視野、增長新知識、提高教育技術應用能力和科研能力，使其在推進基礎教育改革和實施素質教育過程中，發揮骨干和帶頭作用。

(1)確定素質教育的觀念，掌握現代教育的理論，具有堅實的科學基本理論、基礎知識、基本技能，不斷地更新充實自己的知識結構，及時了解本學科的最新發展動態。

(2)認真學習義務教育階段《數學課程標準》，準確把握數學新課程實施的理念、目標、結構、內容和教學要求，以案例教學為基礎，解決教師在實施數學新課程過程的問題和困惑。

(3)學習教育科研知識，緊密聯系教育教學實際開展課題研究，顯著提高教育科研水平。

(4)進行教學經驗交流，提供互相交流和合作的平臺，促使培訓對象的教學反思，提高骨干教師的專業化水平。

(5)掌握以計算機多媒體輔助教學為核心的現代教育技術，能夠利用“信息網絡獲取國內外教育教學的理論信息，”掌握課件制作技能。

三、課程內容（第一階段共124學時）

（一）理論與技能（共80學時）

理論與技能,主要著眼于幫助中學數學教師加強理論文化素養，拓寬學術視野，重構知識體系，掌握知識更新和探索未知領域的方法；善于運用計算機進行輔助教學，獲取信息；提高職業成熟度，增強數學學術研究和自我提高能力。它主要分為三個板塊：教育理論課（16學時）、學科課程（52學時）、現代教育技術（12學時）教育理論課（16學時）

學科課程（52學時）

現代教育技術（12學時）

（二）討論與交流（12學時）

討論與交流，主要著眼于提供專家與培訓者互動的平臺。充分利用骨干教師自身的重要資源，互相傾聽彼此的聲音，分享別人的經驗，達到共同提高。

（三）實踐與考察（20學時）

教育教學實踐與考察，主要著眼于增強中學數學教師實施素質教育的迫切性、針對性和自覺意識，加強理論指導教學實踐和進行數學教學改革的能力，為形成自己獨特的教學風格和教學特色打好基礎。

（四）課題研究（12學時）

課題研究，主要著眼于提高中學數學教師的科研意識和研究能力，從而使他們善于發現和掌握教育教學規律，善于對傳統初中數學教學進行反思和總結，增強創新意識和創新能力。

組織方式與指導方式：建立導師制，每一至三名學員配備一位導師，實施課

題前指導和課題中指導，當面指導和巡視及遠程手段跟蹤指導相結合。學員每一個月向導師匯報一次課題開展情況，并接受課題中的跟蹤指導。

四、培訓方式

1.本培訓采用理論學習、技能訓練、課題研究與實踐考察相結合，分散研修與集中培訓相結合的形式進行。實行導師制，做到導師全程輔導與學員積極自主研修相配合。導師組成員由數學系教授和教學第一線的特級教師或其它教育機構的專家擔任。

2.培訓時間為一年，其中集中培訓為一個月分三個階段進行：第一階段為集中培訓時間，共3周；第二階段為分散研修時間，共11個月，導師使用網絡遠程指導；第三階段為答辯及總結時間，安排1周。

五、考核方式

根據廳繼續教育指導中心對中學數學骨干教師培訓班的要求，對學員在培訓期間的學習態度、培訓實績及學員在校的政治思想、工作表現及培訓效果等方面進行考核。

1、考核組織：由專家組和數學系教師組成考核小組。

2、考核內容：

(1)基本理論考核（20分）；

(2)教育教學的考察與實踐考核（10分）；(3)教育科研考核（30分）；(4)現代教育技術（20分）；(5)考勤（20分）。

六、培訓時間：2005年11月至2006年11月

七、后勤保障：

有關部門事先妥善安排學員食宿，課余文化生活及安全保衛工作。１、住宿：學院招待所。（房間為五人間，內設空調、熱水器、電話、電視，房間內有衛生間）。

收費標準：每人每天２５元。２、吃飯：學院飯堂。

八、培訓班的組織管理 1．領導小組：

組 長：張清華

副組長：楊崇生 汪富泉 李潤

組 員：丁寶東 陳趙生 江 濤 陳錫庚曹桂新

領導小組辦公室設在成人教育學院，負責處理領導小組日常事務。江濤同志兼任辦公室主任，成員成曹桂新、陳遠同志組成。

2．專家組：

組 長：汪富泉副組長：楊崇生 李潤

組 員：丁寶東 江 濤 陳趙生 徐義云 車永強陳錫庚

3．數學學科培訓工作組：

組 長：楊崇生 副組長：江 濤 陳錫庚

組 員：王守中 孫立民 黃壽生 曹桂新

附：學員學習參考書目

[1] 全日制義務教育《數學課程標準解讀》（數學課程標準研制組編寫北京師范大學出版社 23.8元）

[2] 數學課程設計(劉兼等編 高教出版社 19.5元)

[3] 走進新課程 與課程實施者對話（教育部基礎教育司組織編寫 北京師范大學出版社 18元）

[4]數學教育心理學（喻平著 廣西教育出版社 20元）[5] 設計合理的數學教學（馬復編 高教出版社 16.1元）

2005茂名學院 年10月2日

第四篇：初中美術骨干教師高級研修班磨課有感

初中美術骨干教師高級研修班磨課有感

很慶幸參加德州學院承辦的“山東省初中美術骨干教師高級研修”學習,我倍加珍惜和全省的專家老師交流學習的機會。時間過得真快,歷時十天初中美術骨干教師研修學習即將結束。一路走來,艱辛的路途上充滿了幸福,留下了智慧的足跡。三次備課,是智慧火花的碰撞。兩輪打磨,就是每一位教師的成長歷程。忙碌的是心情,快樂的是學習,收獲的是成長。參加研修的每一位老師都很珍惜這次學習和提高的機會,從專家的報告引領,到具體的團隊分工研磨,思路由迷茫到清晰,參與其中真正感受到了“磨課”的迷茫、收獲與成長。當我們仔細傾聽了省項目主任、齊魯師范學院教授梁承鋒老師、省美術教研員肖鋼老師和齊魯名師蘇美榮老師的細致講授,經歷了小組合作磨課學習與交流,我們才真正感受到原來“混合式課例研究模式”可以有如此的深度與廣度;原來“磨課”可以如此豐富與精彩;原來一節課可以經過“三次備課兩輪打磨”課堂教學展現的如此淋漓盡致!基于問題的課例研究帶給教育教學的巨大改觀,讓我們讀懂了經過眾老師多次“打磨”帶來的震撼!

對劉萍老師執教的《世界多元文化中的美術名作》一課,我們研修組進行了三次備課、研討、修改,提出寶貴的意見,并進行了兩輪打磨、評課和議課,大家感慨頗深。為了使研修的成果更加的豐碩,我們研修組全體成員、指導專家指導教師、研修組長制定了詳細的磨課計劃,組織分工,讓每一個成員都有具體的磨課任務,推動了磨課計劃的順利進行。劉老師的三次認真備課更是讓每一位研修組的成員受到了專業上的提升,兩輪打磨體現了

研修組的團隊精神,感動處處在,激勵時時有。聽到的是課例,談到的是教學,研修給我們帶來了動力,提供了一個提高的機會。共同的努力,共同的成長,澆灌了一朵朵含苞待放的智慧之花。在研修期間,我們初中美術研修4組全體學員,齊心協力備課、研討,一次次的磨課經歷涌現出了很多感人的事跡,我總被身邊的一些人和事感動著:忘不了磨課研討時,我們初中美術研修4組全體學員挑燈深夜研討的情景;專家引領,走進研修,“三備兩磨”,凄風寒冬阻擋不了我們學習的熱情;忘不了我們研修專家喬永輝老師身承病痛堅持研修指導的情景:電腦操作不熟,虛心向青年教師學習,眼睛酸了揉一揉,腰背疼了捶一捶…千難萬險阻擋不了我們研修的決心;忘不了我們研修學習,熬眼到深夜,備課交流、制作量表、觀課議課的情景:積極發言,辯論反思,討論升華……學習的幸福感洋溢于每個研修學員的面孔上…我更忘不了磨課環節我們奮斗的歷程:本次課例打磨讓風雨彩虹:

其真正理解“為什么這樣做”,同時感悟出“怎么做”提出研究問題,根據提出的問題展開教學。在專家的引領下不管是評課者還是執教者,人人都以平等交流的方式,做到評中帶學,達到“評一課、促多人、帶一方”的目的。真正提高了教師的整體水平。真正做到了觀課是感悟,評課是交流。“磨課”的目的是讓我們所要上的“課”更能夠符合教學的理念、要求、原則等,也帶有相當程度的主觀性、個體性。“磨課”的過程往往是“一群智者的對話”過程。在這種“對話”過程中,每個參與者往往不是簡單地要對某一教學環節、存在問題等加

以肯定或否定,同時還或從理論視角或從實踐層面表明自己的思考依據,也就是說,其他成員是作為一個“評論者”的角色進入的,從而讓所“磨”的課更能集中反映教育教學的規律和教育改革的方向。“磨課”中的教學評論對教師專業成長有很強的“催化”作用。常聽人說:“好課是磨出來的,”熟不知“好老師也是磨出來的!”“磨課”的過程中,免不了同一內容要反復上,反復改,有時甚至要對原先的教學思路全盤推翻,這是一種痛苦的超越。劉萍老師就經歷了這樣的飛躍,她一備教案的計劃N個美術作品《創世紀》、《教堂壁畫》、《輕舞者》及教學設計,經過專家和研修組的討論交流,應把美術作品和教學設計加以調整,最后,幾經思考和打磨確定直接根據學生以前的比較熟悉的美術作品達芬奇《最后的晚餐》和曾梵志《最后的晚餐》,梵高和朱耷的作品等進行教學,比較分析,提高了課堂效益。開始時,劉老師課的觀點全是自己的,思路自然比較流暢,但隨著“磨課”的進程,大

家的思考逐漸深入,觀點也隨之分化,有時大家的思維會發生碰撞。舍誰取誰,那種彷徨和無助沒有“磨”過課的人是難以理解的,劉老師正是在這樣的環境下一步步成長的。因此磨課的過程,就是一個聚集個人才華和集體智慧的螺旋上升的統一過程。總之,研修使我們不斷更新了教學理念,讓我們體會到學習和成功的喜悅,讓我們對未來的教學生涯充滿了勝利的信心。感謝研修促使我們成長,感謝專家對我們的真誠指導,使我們的教研水平得到了提高。回首研修學習的緊張經歷,我們的收獲頗多。研修磨課讓我經歷了與全省各地市老師們合作學習、共同研討的過程,讓我明白了團隊的力量是我們進步和能力提

高的源泉。在研討中,我們老師的知識經驗、思想方法進行相互的碰撞,從而使我們在這種交流和碰撞中激發了靈感,劇烈的觸動了我們每個人的心靈,使我們對教育教學的思想有了更深刻的認識。經過研修磨課,使我真正的認識到要磨出一節好課,只有通過無數次的試教,不斷的修改,反思才能成為一堂高效的優質課。而正是一次次地試教,一次次的與個性完全不同的學生個體進行交流,真切感受到了課堂教學的生成性本質,才一次次地發現自己在教學修行的不足與蒼白。寶劍鋒從磨礪出,好課應自打磨來。磨課,我們磨出了精彩,磨出了合力,磨出了團結,磨出了我們的精、氣、神。

第五篇：廣東省中小學骨干教師省級培訓

廣東省中小學骨干教師省級培訓

（2009-2013年）實施方案

根據《廣東省教育現代化綱要（2004-2020年）》的精神，結合新周期（2009－2013年）我省中小學教師繼續教育的規劃，現就新周期中小學骨干教師省級培訓工作制訂如下方案：

一、指導思想和目標

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，緊緊圍繞基礎教育改革發展和中小學教師隊伍建設的目標任務，大力實施骨干教師省級培訓，促進中小學骨干教師提高師德水平和業務能力，形成鮮明的教學風格和教學特點，更好地發揮學科帶頭人的作用，使之成為我省名教師名專家的后備梯隊，全面提升中小學教師隊伍的整體素質和水平。

本周期內，在全省遴選3000名左右的中小學骨干教師分期分批進行省級培訓，采取省市縣共建的方式在全省成立100個左右的“名師工作室”，通過省級培訓的實施，建立起我省高校、市縣教師培訓機構、中小學“名師工作室”三位一體的省級中小學骨干教師培訓培養體系，提高中小學骨干教師培訓的質量和效益。

二、培訓對象的選拔

（一）選拔條件

1.貫徹黨的教育方針，熱愛教育事業，具有良好的思想品德和職業道德。

2.具有正確的教育思想和教育觀念，具有創新精神，在教育教學改革和教書育人等方面成績突出，有較好的學科素養和較強的教育科研能力。

3、小學教師具有大專以上學歷、中學教師具有本科以上學歷；所學專業與所教學科相關，年齡在45周歲以下，教齡8年以上；具有中學一級或小學一級教師以上職務，在教學第一線任教；心理健康，身體狀況良好；具有一定的外語水平，參加過初級以上中小學教師教育技術能力的培訓。

具備上述條件，并曾獲市（地）級以上優秀教師稱號、在省級以上教育教學評比活動中取得優異成績或正在承擔省級科研課題的教師可優先選拔。

（二）名額分配

根據不同學段和不同學科綜合考慮，具體名額分配由省教育廳按每期培訓指標下達給各市。

（三）選拔方法

1.培訓對象的選拔按照公開推薦、公平競爭、公正選拔的原則進行，同時向農村中小學教師傾斜。

2.縣級教育行政部門在市級教育行政部門的領導下，組織培訓對象的推薦工作。

3.各市教育行政部門成立專家評審小組對推薦對象進行初 — 2 —

審，并對入選名單進行公示；經各市教育行政部門審核后報送省教育廳。

4.省教育廳組織專家對各市推薦的人選進行評審，根據專家的評審意見，經研究并公示后確定入選名單。

三、培訓內容和培訓方式

培訓內容主要包括現代教育理論，教育教學實踐、課題研究與成果展示三大部分。現代教育理論著眼于提升培訓對象的學科和人文素養；教育教學實踐主要是進入“名教師工作室”進行跟班學習，共同備好課、上好課、評好課、育好人，并在專家引領和名師指導下，在工作崗位中總結自身教學經驗，打造教學風格；課題研究著眼于提高培訓對象的科研意識和科研能力，成果展示包括論文答辯和示范課例。

培訓工作分四個階段。第一階段主要集中在高校進行理論學習、第二階段主要進入“名師工作室”跟班學習和實踐、第三階段在所在單位自主學習和實踐研究、第四階段在集中高校進行論文答辯和結題、成果展示。培訓工作主要采取專家引領、“師帶徒”經驗分享、自主探究相結合的方式。培訓院校負責骨干教師培訓全過程專業引領，促進名教師與培訓對象的共同成長。市縣教師培訓機構和“名師工作室”側重在經驗分享和教育教學實踐，加強骨干教師培訓的針對性和有效性。

四、培訓基地

建立“三位一體”的中小學骨干教師省級培訓培養基地，選 — 3 —

擇若干所有條件的省級培訓院校、“名師工作室”所在市縣教師培訓機構、名師工作室作為骨干教師省級培訓基地。

省級培訓院校負責具體的培訓工作，包括制定學科培訓方案，負責名教師和培訓對象的現代教育理論培訓，指導“名師工作室”的培訓工作，跟蹤學員教育教學實踐和科研指導，負責培訓考核和驗收等工作；市縣教師培訓機構負責名師工作室的業務管理，對進入“名師工作室”的學員進行地方性課程的培訓，參與省級培訓院校培訓方案的制定、學員的考核和驗收等工作；“名師工作室”負責學員的教育教學實踐培訓和指導，參與省級培訓院校培訓方案的制定，參與學員培訓的考核和驗收等工作。

學員所在學校要積極配合省級培訓院校、“名師工作室”的培訓工作，并組織和安排學員在本校和當地開展公開課、試驗課、示范課等教學實踐活動。

五、實施步驟

新周期的骨干教師省級培訓從2009年下半年開始實施。每期培訓時間為一年，其中在培訓院校集中學習時間3周（第一階段2周，第四階段1周），在“名師工作室”跟班學習1個月，分散研修10個月。每期培訓活動可具體分為四個階段：第一階段，理論研修，同時進行科研選題、立項和開題；第二階段，進入名師工作室跟師學習；第三階段，分散研修，總結教學實踐，提煉個人教學風格，并結合個人教學風格開展課題研究；第四階段，開展培訓成果驗收，參加課題論文答辯，上一節體現自己教 — 4 —

學風格的示范課。

六、考核與認定

每期培訓結束后，由省級培訓機構、市縣教師培訓機構、“名師工作室”、培訓對象所在學校共同對學員進行考核。考核合格者，由省教育廳頒發《廣東省中小學骨干教師省級培訓合格證書》。

七、保障措施

（一）新周期的骨干教師省級培訓由省教育廳統一領導和管理。省教師繼續教育指導中心負責組織和實施工作；各市、縣（區）教育局負責培訓對象的推薦、管理和使用；任職學校要為培訓對象的自學、研修、實踐創造有利的條件，發揮培訓對象在教育教學中的作用。

（二）“名師工作室”實行省市縣三級共建，并由當地教育行政部門進行管理。省教育廳制定《廣東省中小學名師工作室建設與管理辦法》，加強中小學骨干教師省級培訓和名師工作室的管理，發揮名師工作室在骨干教師培訓中的作用。

（三）骨干教師省級培訓的經費由省教育廳負責，主要用于學員培訓費、“名師工作室”的資助、學員參加培訓的食宿補助；學員往返培訓單位的差旅費、食宿不足部分回任職單位報銷；學員在任職單位進行的課題研究納入該單位的教育科研計劃，有關費用在任職單位公用事業經費中支出。“名師工作室”所在地教育局、學校要適當安排配套經費，用于“名師工作室”建設和用 — 5 —

于補助承擔當地教師培訓和教學指導工作開支。