第一篇：一堂公開課后的感受

一堂公開課后的感受

——執教《地震中的父與子》案例分析

《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元“父母之愛”組中第一篇課文。這是一篇表現在特殊環境下父子之情的課文。內容淺顯，但內涵深刻，語言平實，但令人震撼。既然是感人的故事，我們常常會由情入手來展開我們的教學。那時在今年十月“先鋒杯”鎮級賽課中，我執教了這課的第二課時，我當時抓住了“不論發生什么，我總會和你在一起。”這個情感線索來展開教學的。

下面是我的教學片斷1：

首先我播放“汶川大地震”影片片斷，放完后請學生談感受引入課文。

我出示導學案上的話題：一對（）的父與子，（可以填詞語、短語）請學生填。

生1：偉大。生2：了不起。生3：勇敢。生4：堅強。生5：幸福。

師：真不錯。今天我們就來感受這對了不起的父子，在災難面前如何做到了不起的。接下來是小組合作探究學習（用“分學傳合表”的方法），教師用大屏幕出示學習要求：體會父親的“了不起”，找出描寫阿曼達父親的語言、動作、外貌的句子，通過“讀思悟賞”來感受父親的“了不起”（學生學教師巡視指導，10分鐘）。

學生匯報展示：

生1:我從旁人勸說時，父親說的三句話：“誰愿意幫助我？”“你是不是來幫助我嗎？” “你是不是來幫助我？”感受到父親堅信兒子活著，懇求別人幫助。

師：你能讀讀父親此時懇求別人的語氣嗎？生模仿讀。

生2：我從“人們都絕望地離開了”中的“絕望”感受到其他父母都覺得沒有任何希望了，而這位父親還是堅信兒子活著，因為“無論發生什么，我總會和你在一起”，看出父親很執著。

師：文中有哪些人勸說過這位父親？他們都認為這位父親怎樣呢？

生3：有警察隊長，其他孩子的父母，消防員。他們都認為這位父親精神失常了。師：這位父親精神失常了嗎？他為什么不向這些人解釋清楚呢？ 生4:這位父親沒有失常，因為他要抓緊時間挖，挽救兒子的生命。片斷2：

生1：我從課文第12自然段中，父親的外貌中感受到父親很勇敢、執著。師：父親為什么衣服破難不堪，雙眼布滿血絲，到處是血跡？

生2:被廢墟中瓦礫劃破的，他挖的時間很長，很疲勞，肉和手模糊不清。師：課文為什么要寫“8小時，12小時，24小時，36小時”而不直接寫“36小時”呢？

生：突出父親挖的艱難。師：你感受到一個怎樣的父親？ 生3：勇敢、堅強、執著的父親。

師：你們能讀出父親的艱難嗎？應用怎樣的語氣讀？ 生4：應讀的越來越沉重。

學生自由練習，然后抽生讀，其他學生評價。

師：請你們閉上眼睛，想想父親是怎樣一手一手挖的。孩子們想，然后抽生說。第二部分教學是引導學生感受兒子的“了不起”。縱觀以上教學，我覺得自己還有很多不足的地方，比如：

首先是在文本把握上不夠細致：如學生找到其他人勸阻的語言時，我只叫學生讀一遍，卻沒有問問學生從父親的語言中你有什么感受嗎？還有其他人勸阻部分，我也是草草了事，沒有仔細挖掘文本。

其次我在教學過程中，為了完成自己設計的教學任務，沒有給學生充分展示的時間，教師說的話太多，采用了問答式教學方式，沒有放開手讓學生說自己的感受體會，抹殺了學生暢說的機會，如：課堂中學生說道“父親是個勇敢的父親”。教師沒有問問你從哪里感受到的，理由是什么？還有第二部分教學中學生說道：“阿曼達是個無私的人”。我在這里沒有說什么，就進入下一個環節，其實在這里老師為何不給學生多留點時間呢，問問孩子的想法理由，這不正是文章要達成的目標嗎？我們老師們在教學中往往錯過這樣的好機會，浪費了好的資源。

再一個就是朗讀還沒有真正的落實到位，學生自始至終都是一個腔調一個情感，沒有得到真正有效的提升。就比如在重點段“他挖了８小時，１２小時……”這一段的研讀中，雖然我反復的引讀，扣問，再讀，但始終沒有得到情感的升華。還有這是一篇適合分角色朗讀的課文，由于時間關系，我沒有叫學生分角色朗讀，也錯過了朗讀的訓練。

最后就是評價方面，我覺得自己做得不好。由于忙于完成自己的教學內容，課堂上忘記了對學生進行恰當的評價：一是沒對小組進行評價，學生小組合作學習時聚焦度不 夠強，也就是參與度不高，如果教師隨時對每個小組進行合理評價，我想小組合作學習效果會好些；其次是學生起來回答問題后，我只是簡單的叫學生坐下，沒有作任何的評價，學生的激情就不高。課后我覺得課堂上應多對學生作鼓勵性的評價，就會調動學生的積極性，學生的激情才會在課堂有所展現，就會全身性投入到課文情景里，走進文本里，這樣我們的教學目標不就達到了嗎？

總之，我覺得自己不足的地方很多，希望在今后的教學中逐步改進。使自己在課改中漸快成長起來。

第二篇：一堂公開課后的反思

一堂公開課后的反思

在每個星期中我們學校都要舉行一次本組的公開課，基本上每個人都有機會參加，這堂課我們都會精心準備，畢竟面對的都是物理老師。現在把我在這節課后一點收獲展示給大家請大家給與批評指正。

一、對教材的理解

在準備教案時這么寫道：簡諧運動是繼勻速運動、勻變速運動、圓周運動之后的一種復雜的運動形式，同時又是后繼學習機械波、電磁波的基礎，因此很重要。

反思：在教授過程中都沒有提及簡諧運動復雜性的原因是什么。從勻速直線運動到勻變速運動到勻速圓周運動，對應的是從“無加速度”到“加速度恒定”到“加速度的大小恒定、方向變化”的過程。簡諧運動物體的加速度大小、方向都在變化，因此比以往的任何一種形式的運動都要復雜。一個更普遍的判斷規則就是從勻速運動、勻變速運動、圓周運動到簡諧運動直至機械波，對應的動力學方程越來越復雜。這一點要求老師在更高的角度來審視教材。

二、重點的把握

對照新舊人教版教材不難發現，與過去相比，本節內容的編排有了很大的改變。本節內容的重點應是簡諧運動的位移時間圖象的獲得和其正弦函數特征的證明。但習慣老教材認為教學重點在于振動過程的各個物理量的變化規律及位移時間圖象的應用。至于驗證簡諧振動圖象的正弦函數特征，只是按照教材中的方法進行了口頭上的提示，只是后來才認識到應該按照教材中的方法一讓學生選取了部分特殊點進行了驗證。

反思：認為教學重點在于振動過程的各個物理量的變化規律及位移時間圖象的應用，這是仍然沒有擺脫老教材和以往涉及到的有關振動圖象的習題的影響。也可以說是有一種對新教材的排斥和應試心理在作怪。事實上，閱讀完教材就可以判斷出本節內容的重點應該是簡諧運動的位移時間圖象的獲得和其正弦函數特征的證明，但為什么現在的教材不從動力學特征來定義簡諧運動，而是先給出簡諧運動的圖象，再提出簡諧運動的定義呢？開始認為這是從表象開始來認識簡諧運動，是從感性到理性的過程，比原來的從動力學特征定義降低了難度。這種降低難度具體體現在何處？沒有想到原因。這要從對于運動的描述來分析：要詳盡準確地描述某一種形式的運動，一般要描述運動物體的位移、速度、加速度等的規律。顯然，簡諧運動的速度、加速度隨時間變化的規律遠比位移隨時間變化的規律復雜，因此應從位移時間關系開始分析起。當然，為了方便起見，簡諧運動中的位移又重新加以了定義。位移與時間定量的函數關系在中學部分顯然無法得到，只有從兩者的圖象關系討論起。這樣看來，新教材的處理方式可以說是用心良苦。而教材中的驗證簡諧振動圖象的正弦函數特征的做法，雖然比較粗糙，但卻符合物理學的猜想、驗證的研究方法，利用好這一點可以培養出學生求實的科學態度和嚴謹的思維品質。

三、難點的突破

教材中簡諧運動圖象是通過攝像機或數碼相機拍攝小球的運動。因為相機是每隔0．04s就拍攝一幀照片，當在電腦中建立一個幻燈片的演示文稿，把這些照片插入文稿中的同一張空白幻燈片中，照片就會按拍攝時間的先后一幀一幀自動向右平鋪開來。把這些照片的上端對齊，就能得到教材所示的畫面。講課的過程中根本沒顧教材中提供的方法，仍然借助于傳統的漏沙擺裝置來獲得振動圖象；當時認為教材中的處理方法不可能實現，認為教材中的圖片獲得不好想象；只是將教材中的處理方法口頭上復述了一遍，接著就讓學生直接來驗證教材圖片是否具備正弦函數的特征。在后來班級講授中按照教材中的做法進行了操作，得到了比較理想的振動圖像。

反思：老師們對于新教材的認可程度不僅存在于內容上，在利用現代信息技術等媒體手段的技能上也存在明顯差異。其實不管是利用漏沙擺等傳統方法，還是利用教材中提供的數碼照相的方法，還是利用攝像過程逐幀記錄的方法，背后都是一個目的：記錄振子振動過程中不同時刻的位移，并找出位移隨時間變化的規律。但傳統的方法中影響振動穩定的因素比較明顯，實驗結果偏差較大。教學中的現在科技的與時俱進，就應該體現在教學過程中現代科技手段利用及創新上。

四、教學環節的銜接

展示若干種形式的機械振動→機械振動概念的提出→彈簧振子理想模型的提出（第一個班級突出分析了理想化的條件）→研究振動規律的必要性→振動的位移時間圖象的描繪（在此處用兩種方法得到位移時間圖象，同時穿插了讓學生小組合作完成教材后的問題與練習題2）→對于振動位移的界定、振動圖象橫軸的時間特征的說明→位移時間圖象的正弦函數特征的證明（沒有認真按教材中的方法一進行了證明，更多的是一帶而過）→簡諧運動概念的提出→其他紀錄振動裝置的介紹→小姐作業。

反思：個教學環節的過渡，需要借助于一些過渡性的語言，或者利用問題串聯起來。例如展示了若干種形式的機械振動之后，自然就提出這些形式的運動具有哪些共同點？從而引出了機械振動的概念。為研究機械振動，需對于現實的機械振動進行一些理想化處理，從而提出了彈簧振子的理想模型。但從要研究振動的規律到振動的位移時間圖象的描繪，這一環節的過渡每位參賽老師都顯得很突兀。要么就是說“下面我們來研究彈簧振子的位移隨時間的變化規律”或“下面我們來研究彈簧振子的位移時間圖象”這樣一句話，就過渡到利用不同的手段來得到位移時間圖象。這一過渡的潛臺詞應該是“振動的特征物理量中研究位移最方便”，以及“位移的變化特征用圖象來描繪比直接得到其函數特征要容易”。……課堂教學由各個環節組成，當各環節之間通過一些恰當的語言和問題串接起來，將給學生一個完整的而非堆砌的感覺，也會讓學生更容易理解知識背后的邏輯關系。

五、教學過程中師生所處的地位

在準備課時想著突出學生學習的主體地位。但是在具體的課堂教學過程中有以下三種明顯的傾向：一是將自己的想法全盤托出，基本上不讓學生對關鍵的地方進行深刻地思考，學生也就沒有了犯錯誤的機會，學生的學習過程只是逐步實現老師意圖的過程。如驗的正弦函數特征時，就吩咐首先要建立好坐標軸，再選定各小球的球心用光滑曲線依次連接，最后測量一些特殊點的坐標值進行驗證這些點之間是否符合正弦函數的特征等等。有了這樣詳細的說明，學生只有服從的份了；二是為了突出課堂中有學生分組活動的形式，就讓學生完成教材后的問題與練習題2，并對不同小組的操作結果進行了比較，對其中畫得比較象正弦圖象的小組進行了表揚。其實要讓學生充分理解簡諧運動的位移時間圖象的正弦特征，并非這一習題的意圖，這一習題的設置只是為了讓學生課后進一步體驗圖象中的位移和時間軸含義。為要有活動而設置活動多少有點畫蛇添足之嫌；三是課前準備了大量素材：網上下載的動畫、自己設計的實驗、學生的分組活動、預先準備的課堂練習……這些精心準備的內容，都不舍得放棄。接著下來的就是將預先準備的內容一一來展示或完成。周圍的學生只是在“哼”、“啊”、“是的”、“對的”……地附和，“擁擠”的課堂中學生根本沒有思維的時間與空間。課堂中看上去是一些開放性的問題、探究性的設計、直觀的動畫等，實際上整個過程學生們始終是看客。隨著教學過程的進行，大部分學生都被一大堆信息搞蒙了。

反思：課堂中所有的設計與安排都要圍繞學生來展開，老師講的再清楚都不能替代學生的理解，學生個人的認識應該經歷一個曲折的過程。課堂中老師更不能帶有任何炫耀的成分：為將設計或搜集的自認為“精彩”的素材呈現出來，而不顧學生的感受。俗話說“傷其十指、不如斷其一指”，意思是說在關鍵的地方要給學生留下深刻的印象，而不在于就同一方面的內容在同一層次上采用多種方法給學生留下多次印象。方法與手段選擇的背后，應該始終站在學生的角度來思考：只要能通過某一學習過程達到預先設定的學習目的就可以了。可以利用不等于一定要用，若老師將以利用的素材都一個不拉地都展示出來，這樣的課堂學生會迷失自己，老師也容易偏離自己教學目標。

第三篇：一堂公開課后的小結

一堂數學公開課后的小結

本節課我聽了命題與證明第3個課時對命題的證明這一節課。課后同事們給了很多好的評價，下面結合我所看到的和聽到的，談談自己的看法

1、教態比較自然；課堂給予學生學習時間；學生學習積極性較強，不同層次的學生都在學習。

2、所選例題針對性較強，較有層次。

3、講解思路清晰。

4、比較注重學生的評價，不管是老師對學生，還是學生對學生的評價。

5、整體對教材的使用較為靈活，能夠把教材的內容重新編排由淺入深地區學習證明的方法和步驟。

本節課在課堂上老師講解了3個例題，是由淺入深。第一個是直接證明有圖有已知一直和求證，書中的例題；他利用了倒推的方法由角的90度得到兩線垂直；第2個是根據命題自己畫圖并寫出已知和求證，第3個是需要添加輔助線的問題，三角形內角和是180度。這三個例題都是講解的很詳細，同時步驟簡潔明了。，學生易懂易記。

但也有不足的地方：

1、教學板書設計不是太合理。例題1在圖形上老師標的字母與課本的圖形上的字母不同，導致學生誤解。有點迷茫。我想可以在上新課前是不是要求學生把課本合起來，認真動腦思考并聽老師講解。這樣學生會及時就會跟著老師的的指導及時反饋信息。

2、課前復習不夠理想。復習前面的內容用時較少，幾乎就是一句話帶過，是學生的準備不夠充分，繼續學習和聽課有點被動。

3、中間提問時，學生注意力不能夠全部集中到問題上，甚至有個別同學翻書查閱。但教材老師子講解時已經重新組合也是教學過程中教材靈活應用了，所以直接從書中是找不到答案的。這時候老師的提醒和思路代替了答案，我要的答案有了，但是卻把學生的思路打亂了。我想應該多問問學生，從學生的思路出發，即使學生考慮不周，老師可以及時引導，已達到學生真正的學習為目的。總之，課堂教學是一個動態的過程，學生的思維又常常受到課堂氣氛、突發事件的影響，所以教師應根據課堂實施和學生反饋的信息，因勢利導，隨機應變，調整好教學環節，使課堂教學效果達到最佳狀態。這次聽課后我我的最大收獲是促使我重新去思考要怎樣從組教材，做好教學設計好教學，上好每一節課，最終提高自己的課堂效率。

在教育教學這條路上我還要走很長的時間，我會不斷努力向其他教師學習，不斷地改進，不斷地提高自己的業務素質水平，朝著上對學生有意義，有效率的課前進，把路越走越寬！

第四篇：一堂公開課后的教學感悟范文

一堂公開課后的教學感悟

摘要：我認為上好一堂公開課，必須注意以下幾個方面：課前準備、學生是學習的主體、平時上課的狀態、教學的基本功、教學激情和教學藝術。

關鍵詞：準備、主體、平時上課、基本功、激情、藝術 這學期，我上了一堂公開課。既然是公開課，自然是精心準備的一節課，但教學效果并不讓自己滿意。我反復地思考，得出要上好一堂公開課，必須注意以下幾個方面。

一、課前準備

準備的時間永遠都不會讓自己覺得太早。經常聽到老師講課前嘮叨，如果能早點準備就好了。我自己也是，有時候，馬上就要講課了，課才剛剛準備好。準備的內容，不僅要備教材，備教法，更重要的是備學生。要結合自己學生的實際情況通過處理教材，設置問題，創設情境等來設計教學，這樣教學效果才能好。適合的才是最好的。

二、學生是學習的主體

新課改自2011年開始提出，老師們對新課改提倡的教學理念也都知道個大概，但我認為老師們對它了解的并不具體，也沒有深度。在現行的考試制度下，校領導最關心教學成績，老師們也只能最關心學生的學習成績。應試可以在短時間內出效果，老師們往往就顧不得其它了。即使有的老師有心，在這樣的大環境下，大多數老師的努力也不會太多。

如果大家都能有足夠的耐心，不是只顧眼前的利益，把新課改的

教學理念運用到教學實踐中，我想對學生的發展是很有益的。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。每個學生都有自己的感官、頭腦、性格、知識和思想，正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養一樣，學生也只能用自己的器官吸收精神營養。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知、觀察與分析，更不可能代替學生掌握規律。因而，學生是學習的主體。教師是學生學習的促進者。老師應該是導演，而不是演員。

在教學過程中，我也真實地體會到學生主動學習和被動學習的學習效果相差太大。如果老師在課堂上，只是一味地傳授知識，不顧學生的感受，會怎樣呢？聽話的學生會跟著老師的思路走，在學習的過程中有理解，也有單純的記憶。更讓老師心慌的是，久而久之，這樣的學生往往沒有主見，缺乏創造性。還有的學生很老實，但從他們的表情上老師不難猜出心早已不知道遨游到什么地方了。還有的學生干脆就明目張膽地看自己的書，寫自己的字·······還有的學生就不管不顧的睡起覺來。有的老師看到這樣的情境，可能肺都要氣炸了。那是不是我們當演員的演的無論多么精彩，可能都不是他們想要的，他們想要的是自己來當演員？前段時間我帶學生第一次做實驗，學生的表現讓我很驚訝。在那節課的學習中，學生的好奇心、學習的熱情和主動性比平時上課那可真是高很多。學生們積極思考，提出問題，在老師的引導下，小組合作解決問題，積極動手完成實驗；更讓我驚喜的是，平時上課很少發言的同學，在實驗結束后也能站起來表達自己的收獲，能和大家交流。實驗結束后，很多同學都說做實驗，很快樂，還能學到知識，還能增進同學間的友誼。教師主導，學生主體，才能真正有效地增長學生的知識，培養學生的能力和情感。

三、平時上課的狀態

公開課，老師和學生沒變，想把它比平時上課效果好很多，也不太可能。有些東西，不是我們說改就能改的，比如自己的教學風格，班級的學習氛圍，學生的學習習慣等。所以我認為要想上好一節公開課，重在平時上課一點一滴的積累。

四、教學的基本功

通過上這節課和聽別的老師講課，讓我意識到一個老師的教學基本功對他教學效果的影響是多么顯著。教學基本功主要包括教學語言，提問，板書。前蘇聯著名教育家馬卡連柯說“同樣的教學方法，因為語言的不同，結果就可能相差20倍”。教學語言包括教學口語和教態語言。教學口語的吐字、音量、響度、語速、語調和節奏都直接決定學生的聽課效果。教師的站姿、走姿、手姿能配合有聲語言傳遞教學信息，將收到良好的效果。教師的眼神和微笑能表達自己的情感，調控整個教學活動。還有教師的外表修飾，它也是教師內心修養和品格氣質的外部流露、外在表現。這些細節很大程度上決定教學效果。

五、教學激情

激情的感化作用。“以情動人”這里的“動”更多的是打動和感化。人是有情感的高級動物，即便世界上許多十惡不赦之人，在他的心靈世界也有一些人類所共有的東西，正如通常所說的“虎毒不食兒”。何況我們所面臨的那些心地本來還很純潔的學生呢？盡管我們

有時會遇到一些“問題兒童”，其實他們的問題也大多是行為的問題，可我們一些情感缺乏的老師總是過度強化他的負面作用，要求它深刻檢討“內心的世界”，結果生生地讓學生自己也認為是一個“很壞”孩子。其實教育者的感化首先是認同或者寬容，沒有這樣的前提，就談不上感化。一個學生情緒激怒，你一聲和風細雨，就可能產生心靈的震懾，遇到強烈的對抗，你給他一個微笑，他會在心靈深處羞愧，如果你和他刀槍劍影，他就會和你硝煙彌漫。激情是催化劑，他能夠滋潤麻木的心靈，倔強的人會變得溫順，喚醒他對生活和未來的美好向往，激情是清醒劑，能夠在人近乎瘋狂的時候喚回理智。我認識這樣一位老師，臉上掛著微笑，口中傳出細語，可是沒有一個學生與她作對，她總能時時刻刻可準確地揣摩學生的心態，春風化雨，滋潤心田，一些倔強的小伙子后來都成了科學家。

六、教學藝術

教學藝術就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學活動。教學藝術具有形象性、情感性、審美性、表演性和創造性。比如在教學中我們運用無意注意和有意注意的交替規律。就一堂課來說，上課一開始，學生的注意還停留在上一堂課或課間活動上，需要通過組織教學來引起學生對上這堂課的有意注意；接著，讓學生對新的學習內容發生興趣，產生無意注意；隨后，根據有淺入深、由具體到抽象的原則進行教學，讓學生掌握教學內容的重點和難

點，是學生由無意注意轉為有意注意；之后，再通過教學方法的改變、直觀教學和有趣的談話來引起無意注意。這樣，既能使學生保持長時間穩定的注意，又能減少學生學習時的疲勞。藝術是一種發自于內心的美，一種靈魂美，教學是一門科學，同時還是一門藝術。

參考文獻

［1］李蘊.中學生物[M].首都師范大學出版社,2011年.［2］李繼秀、汪昌華陳慶華.教育理論[M].安徽大學出版社,2008年.

第五篇：一堂公開課后的自我評價

一堂公開課后的自我評價

作者：佚名 文章來源：jks 點擊數：4567 更新時間：2012-6-6 10:19:2

2英語組 樊卓

有人說：課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。2007年12月25日，我在學校范圍內上了一堂公開課——牛津英語《模塊六unit3 reading》。整堂課下來，同事們說上得不錯，教學流程很連貫，但我個人的感覺卻不太盡如人意，總覺得有好些地方還可以處理得更好些。課后我對我的這一堂課進行了反思與自我評價，找出了一些讓我覺得留有遺憾的地方：

第一、課前的預設與學生思路的脫節

我處理的這篇文章是關于世界各國文化的差異。那天正好是西方的圣誕節，所以在導入課文的時候，我就想以中、西方到客人家做客時的差異性來進行導入。對于中國人來說，我設置了兩個問題——question 1 ：today, your friend invites you to have a dinner in his home , you have a delicious meal, when you leave, you say thank you to your friend, what do you think your friend will say? ”我預想的答案是飯菜一般，做得不好，不好意思之類的話；Question 2 ：If it happens in the west, what do you think your friend will say?” 我預想的是很高興你會喜歡，你喜歡是我的榮幸之類的話。我試圖通過這兩個問題來讓大家明白中西方文化的差異性。

但上課后，當我問第一個問題的時候，學生卻回答道“不客氣，很高興你會喜歡”。與我的預設完全相反，我無法繼續，原本放松的心情一下子就緊張起來，不知所措，最后就只好自己把自己預設的答案說了一遍，才導入課文。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”課前我本以為自己的問題設置得足夠好，學生肯定會按照我的思路來回答，所以當學生的回答與我的不一致時，卻不知如何是好。后來，我再反復琢磨我設置的問題，發現還是少了一個前提，就是――“As a

Chinese ”，如果我當時很明確的表明這一點，我相信學生是不會回答“不客氣，很高興你會喜歡”之類的話的，即便是有的學生可能會說出這樣的話語，那只能說明他（或她）無法用英語進行表達或在這方面不是特別了解，我完全可以找其他同學來進一步回答。

因此，教師應以預設為前提，提高生成的質量；以生成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性；讓預設與生成共的平衡促進學生的發展。具體而言：在課前的準備時，要從多方面來考慮，從學生的思路考慮，早準備，早動手，使自己在課堂上不至于被動。同時針對上述導入，可以將問題準備得更容易些，更貼近學生的生活實際，讓學生有話可說，譬如可改為：“昨晚是圣誕

節，西方人會吃什么？在中國的春節，中國人又吃什么？”

第二、個別地方設立的障礙，讓學生不知所措

在課件中有一處，“Please spot the topics that are mentioned in this dialogue”，我自認為是一個很簡單的問題，準備一帶而過，于是就叫一名學生起來回答，誰知他支支吾吾半天也沒說出什么。我意識到可能有什么情況，再仔細一看，才知道，學生不知道“spot”這個詞的意思，連忙用“choose”來加以解釋，而這時學生馬上就將“topics”相關的內容找了出來。

還有一處，涉及到感恩節，我就設計一個 “感恩節是什么時候”的問題，沒有學生知道，我馬上報出了答案。課后有的老師對我說，那個問題有些難，就連她也一下子想不起來。

教師是重要的外語信息源，其職能主要靠語言去發揮，因而有意義的課堂語言在學生學習外語時起到重要的作用。譬如將學生不認識的單詞的意思解釋為他們所熟悉的單詞，或時在與學生進行交流時采用最基本的英語語言，力爭讓每位學生能夠聽懂，能夠明白老師的意圖，這樣可以進一步培養學生的興趣。至于那位老師說設計像“感恩節在什么時候”這樣一個問題有些難度，我倒不敢茍同。如果學生不會，我想直接告訴他們也沒什么關系，至少豐富了學生的視野，激發了學生的興趣。

第三、將高考題型帶入課堂，但是不夠精細

2008年江蘇的高考發生了重大變革，將以往的短文改錯改為任務型閱讀，針對這一個變化，我們教師也在尋找機會來進行訓練。這篇課文符合任務型教學的訓練，在備課的時候，我把它設計成此題型來訓練，學生可以對這篇文章進行整體的把握。

第一次在課堂上對學生進行這樣的訓練，學生的積極性很高，學生的正確率很高。但是課后再回過頭看年，發現題目的設計還是有些問題的：首先，題目設計得相對簡單了些。從做過的題目來看，這類題目通常有一定的難度，也就是10個題目中5個左右可以直接得出答案，而剩下的就要從自己歸納分析得出。題目的相對簡單對于訓練的意義不太大；其次，表格的設計也不是十分的清晰，所列的項目不是十分明確，所以讓一小部分學生無處下手，由此看來，對表格的設計應該更清晰明了，各個項目的用詞應該更加準確；最后，考察的選項設立時應該從多方面考慮。讓學生注意所要填的答案要從詞性、語法、句子結構等多方面加以考慮，使得所填的答案最為恰當。

第四、關注教學過程中的意外和“節外生枝”

在進行語言點的講解時，我準備讓學生自己提出一些難以理解的語句，然后由大家分析理解，但是學生很緊張，沒有人敢主動提出問題。我看見如此情形，急中生智，當著同學的面說：“在文章中老師我有幾處不明白的地方，誰能幫我分析一下。”并且告訴學生難句的位置，這一下學生立刻積極起來，七嘴八舌，不一會兒幾個句子就在大家集體智慧的力量下解決了。解決完之后，我還特地問了問學生，是否還有其他一些不太理解的地方，結果還有兩位同學

提出的問題均由其他同學為他們順利進行了解答。由此看來，教師不僅要在課前準備充分，而且在課堂上也要有駕馭學生的能力和處理應對突發事件的能力。

以上幾點都是我在授課后的一些反思。對我而言，開設一堂公開課就是一次學習，更是一次鍛煉！我想，要使自己的教學不留有那么多的遺憾，就必須認真鉆研教材，充分了解學生，采取行之有效的教學方法，多學習新課程理論，多鉆研任務型教學理論，實現觀念的轉變、角色的轉變、功能的轉變，從而促進自身的專業發展。我相信只要經過自身不懈的努力，就能把每一節課都變成不可重復的激情與智慧綜合生成的過

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