第一篇：初中地理教學中的幾點感受(上交)

初中地理教學中的幾點感受

——有感于“中小學教師國家級培訓計劃”活動

我于2010年11月有幸參加教育部組織的“中小學教師國家級培訓計劃” 活動的地理學科的學習，經過近5個月“國培計劃”的學習，通過網絡這個平臺和全國許許多多教師一起聽課，一起討論交流，一起研究教法學法，收獲頗豐。聆聽了多位教育專家的精彩講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領；觀摩了名師們各具特色的教學風格，豐富了自己的教學實踐；根據專家們布置作業的完成（按時完成每門課程的學習和網上研修活動），通過專家們的批改評語，提升了自己的專業理論水平；在論壇（發帖、回帖62個）里，專家、名師、同行就當前地理教學中遇到的各種問題進行了深層次的交流，解決了許多實際問題，澄清了一些模糊認識。這次“國培計劃”培訓，在一次次的感悟中，頗感自己的責任重大，進一步認識到了不斷更新自己知識結構的必要性。下面是我通過國培結合《地理課程標準》談談地理教學中的幾點感受。

一、更新了教育觀念：

《地理課程標準》指出：地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。學習對生活有用的地理是地理課改中最強調的理念之一，它表明義務教育階段中的地理課程將從純粹的科學世界重新回到學生的生活世界。經過這次國培，特別是聽了北京市第 11 中學 王者春 教師的關于《初中地理“中國政區”教學研究》的專題講座和教學案例，通過分組合作學習，設置適當問題引導學生自學有關行政區劃的相關內容；創設活動情境，在活動中使每位學生都參與到教學過程中，有效地突破學生思維和教學難點；利用評價方案，調動學生學習中國政區的積極性，激發了學生的學習興趣，突出教學重點，比較好地完成了地理課程標準要求。體現了“ 學習對生活有用的地理 ”、“ 學習對終身發展有用的地理 ”、“ 改變地理學習方式 ”、“建立學習結果與學習過程并重的評價機制”、“ 構建基于現代信息技術的地理課程 ”等新課程理念。我覺得自己的教育思想有了根本的轉變。我深深的感受到，在以后的地理教學中應更新了教育觀念，改變地理學習方式，學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理，注重學習過程的評價。

二、拓展了視野，把握最新教學動態：

這次聽了很多教授和老師的講座，例如北京市文匯中學張凈老師的《地球儀》，北京市第十一中學地理教師王者春 教師的《中國政區》、《初中地理課堂教學評價》，北京市匯文中學殷培紅老師的《俄羅斯》等等精彩授課，感受到了新課程理念引導下的全新的地理教學模式，在教育科學理論方面的闡述簡要精辟，為我們的教學實踐起了提綱挈領的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水。他們精辟的評價和指點，更給我們的地理課堂教學指明了明確的方向，個人覺得是感受很深，受益非淺。其次鼓勵和指導我們要學會反思，也使我熟悉到教學反思本身就是一種創造性再學習，是自我矯正，不斷提高的過程。教師學會自我反思，就會以特定的眼光給自己在教學中的位置定位，就會站在素質教育的高度審閱自己的教學行為，從而不斷提高自己的素質，教學水平和教學效率。

三、對《地理課程標準》和地理教材有了更全面的認識：

通過這次《國培計劃》培訓，學習和聽專家講座《初中地理課堂教學評價》、《初中地理試題的命制與講評》、《教育研究課題的選擇》等環節，對新課程背景下的教學設計與思考進行了深入的探討，并對初中地理試題進行了細致的分析。使我對《地理課程標準》和地理教材有了更全面的認識。重新認識了新課程標準教學理念與傳統教學模式的區別，我體會到新課程和教材教學最大的本質特性是加強了探究學習和動手實踐能力的培養，應該是：“學生是學習的主體，他們應該在老師的指導下，通過自己親自去體驗、嘗試，來逐漸學會生活、學會學習，從而達到從學會到會學的目的，教師要從各個方面來培養學生探究事物的興趣和積極的態度，讓他們不以學為苦，而做到以學為樂。

四、更加堅定了從事教育教學工作的信念

這次國培中我折服的是各位授課老師和輔導老師強烈的敬業精神，用精彩的授課方式為我們講解和指導，表現出了極強的事業心和責任感，這些無不讓我們欽佩。我深刻領受到，身為一名人民教師要進行不斷地學習，不斷地自我提升，提升自己的專業理論水平，在今后的教學過程中，自己要好好地應用這些理論和技巧，豐富自己的文化底蘊，加強師德修養建設，向專家們好好學習，并且我全部保留這次培訓的材料，準備今后再進一步的研究學習。通過這次國培，對自己的心態作了一個很好的調適，使我對教師的角色也有了全新的認識，從而堅定了我從事教育教學工作的信念，樹立了新的正確的教育觀，只有這樣，我們才能對得起我們所教的每個學生，才能配得上“教師”這個光榮稱號。

總之，作為這次國培的我，以此為契機，接受了課改新理念，端正教學思想，感受課改新思維，努力改變傳統的、單純的傳授知識的作法，明白了如何進行地理課堂有效教學轉變教學觀念，并注意引導學生積極參與協調人類與環境關系的實踐活動，我相信：隨著新國培的春風，我們有信心，有能力將我們的地理教育教學水平提高到一個新的高度，一定會邁向成功教育的彼岸。

銅川礦務局二中：郝建英 聯系電話：*** 郵箱：hjkl1962@126.com

“國培計劃”項目：陜西省農村中小學教師遠程培訓（2010年）

培訓班名稱：銅川延安石油普教初中地理一班

第二篇：在地理教學中感受美

在地理教學中感受美

摘要：地理是一門與人類生活聯系最密切的科學，其中蘊含著豐富的自然美，人文美。學習地理也就是學習與我們生活聯系最密切的知識，在學習地理知識的過程中認識美、感受美、享受美、并創造美、提高我們的生活品質。潛移默化中使學生熱愛自然，熱愛生活，并萌發保護自然，創造美好生活的情感。

關鍵詞：地理教學；自然美；人文美；生活美

地理是研究地理環境的結構分布、變化規律及人地關系的學科。地理學科雖然比一般學科更重于理性，以說理為主，但一味追求理性的東西，會把課堂變成死氣沉沉、枯燥乏味的一潭死水，要讓地理教學過程變成一弘活水，必須注入美的情感，滲透審美教育，讓學生在接受理性觀念的同時，能感受美，享受美，獲得豐富的美感，使地理教學成為一種生動活潑的、引人入勝的活動。下面我就幾方面談談地理教學過程中怎樣感受生活美。

一、努力發掘地理教材中的自然美

地理教材中蘊含著豐富的自然美，自然美能陶冶學生的性情，并在潛移默化中啟迪和教育學生，激發學生振興祖國的熱情，培養學生愛國主義的思想感情。

地理教材中千姿百態的自然美可歸納為三種類型：一為“雄偉”：即壯美，陽剛之美。如劈地摩天，氣冠群侖的東岳泰山；“峰與天關接，舟從地窟行”的瞿塘峽等；二為“秀麗”：清新、柔和、陰柔之美。如蒼秀涵幽的江西廬山；秀美多姿的桂林山水等；三為“奇美”：大自然中有許多奇特的景象，曲折離奇，變幻莫測，令人感到怪異。如山東的“蓬萊仙境”，四川峨嵋的“金頂寶光”等等，不勝枚舉。

這部分內容主要集中在高二地理選修一冊，第三單元文化景觀和第四單元旅游活動，這是培養學生認識美、感受美、體驗美的好機會。在教授這部分內容時，我借助現代多媒體技術，精心選擇一些高清晰的風景圖片，制作課件，帶領學生游覽祖國大好河山，讓學生在欣賞美的過程中學到東西，提高自己的欣賞品味。潛移默化中使學生熱愛自然，熱愛生活，并萌發保護自然，創造美好生活的情感。

二、努力創設地理教學過程的行程美

地理教學過程決不應歸結為講、抄、背、考枯燥死板的模式，而應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師應精心設計好地理教學過程中的各個環節，讓學生感到上地理課，就像漫步在景色宜人的山道上，令人感到目不暇接，美不勝收。

1、創設友愛、融洽的學習環境

教學活動是師生的共同活動，要使學生樂學關鍵在于教師樂教。對教師來說，最重要的感情在于：對教育事業的愛，對所教專業的愛，對學生誠摯的愛。以這種美的情感來潛移默化地感化學生，使學生樂于受教，樂于學習。我時常告訴我的學生，地理是一門最簡單的科學，因為它所講述的都是與我們生活密切聯系的知識。

比如；我們對自己生活的地球非常好奇，第一單元就講述宇宙中的地球，使大家對自己生活的地球有一個大概的了解，接著第二單元回到地球上了解一下引起天氣現象復雜多變的大氣，在就是陸地和海洋。以后我們的地理更關注我們自己，如我們關注吃、穿、住、用、行等，吃的我們學習了農業，穿的學習了工業，住的學習城市和村落，行的學習交通運輸等。始終讓學生感到地理是一門簡單、適用的科學，這樣學生才會有興趣去學習地理。

2、創設愉快、優美的教學過程

在教學過程中，教師在教學內容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚奇、刺激、疑惑、懸念，產生“ 逼人期待”的教學魅力，從而打動學生的感情，誘發學生的審美情趣。

在上高中第一堂地理課時，我利用一節課帶領學生觀看《人類與宇宙》這部影片，展示了宇宙太?系中的太陽、九大行星、小行星、衛星、彗星、流星體、星際物質等各個成員，那浩瀚空蕩的宇宙、千姿百態的星球，在詭譎變幻的音樂背景襯托下，使學生感到神奇、刺激、有趣，同時也獲得了強烈的美感。接著，我設計了一系列懸念，引發學生思考。

三、充分準備好每一堂課，追求知識內容美

地理本身是一門非常有趣的科學，所以每一節課我都會告訴學生一個他們感興趣的、最新的和地理有聯系的東西，比如上第一單元時我就介紹宇宙最新探索發現，中國以及國外探索太空的進展，他們感興趣的火箭、航天飛機、衛星、航天站等等；第二單元時呢我就介紹天氣預報，一些城市發生的沙塵天氣，那時正好一則消息報道中國一座城市夏季白天突降暴雨，白天一下變成了黑夜，街道上亮起了路燈，這些都能極大地提高學生學習地理的興趣。

要想每節課都有亮點，引起學生的興趣，這就對地理教師提出了很高的要求，教師要不斷提高自己的知識面，獲取更多的，最新發生的和地理有關的事情。敏銳的洞察力洞悉發生的事情是不是和地理有關，所以我的課余時間絕大部分花在上網查閱新聞資料上。只有這樣，才能緊緊抓住學生學習的心。

四、積極開展豐富多彩的課外活動，培養學生創造美

地理課外活動是課堂教學的延伸。在活動中，除了要擴大和加深地理學習的內容，還要對學生進行多種能力訓練，同時又可以在活動中進行形象生動的審美教育，培養學生正確的審美觀念，培養他們具有感受美、鑒 賞美、創造美的能力。

在天文興趣小組的活動中，我設計了這樣一些美的活動形式：①組織觀看《飛碟之迷》、《地球奧秘》、《月球探索》等等錄像資料，使學生對宇宙的浩渺、宏大產生一種強烈的興趣和美感。②組織學生翻拍天文照片，并形成“天文奇觀”、“九大行星”、等幾個天文知識系列，讓學生在選擇、整理、翻拍的過程中獲得豐富的天文知識，并且培養學生鑒賞美、創造美的能力。另外，開展氣象小組活動、設立地理櫥窗、制作“神州風采”的地理資料卡、組織用黑板報的形式探索地理新知。這些多彩、自主的活動，既培養了學生的實踐能力和創造能力，而且使學生直接、間接地去領略自然美，從而激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國山河的美好情感。

在實際教學過程中，要努力發掘，并引導學生展開豐富的聯想。充分發揮想象力，細細品味其中固有的美的情感，讓學生在學習的過中認識自然之美、人文之美、生活之美，能感受美，享受美并最終創造美，我想這就是地理教學的終極目標。

參考文獻：

[1]《美學基礎知識》曹利華著 北京師范大學出版社

[2]《美學四講》李澤厚 天津社會科學院出版社

[3]《美學基本原理》劉叔成等著 上海人民出版社

[4]《美學基本原理》上海人民出版社。

[5]《中學地理教育中的美育》西南師大出版社2001年版編著（黃京鴻主編）等。

第三篇：初中地理教學中如何開展課外活動

初中地理教學中如何開展課外活動

發布者:吳占月發布日期:2011-11-08 19:19:14.0 初中地理課外活動是在教師指導下，學生進行的地理實踐活動。有些學生自小喜愛地理，并具有一定的地理才能，他們不滿足于地理課堂教學中所學知識，而需要獲得更多的課外知識。地理課外活動可滿足這些學生渴望獲得地理知識的需要，促進他們地理才能的發展。

開展地理課外活動是地理教育因材施教的重要途徑，有助于激發學生學習地理的興趣，增強學生獲得地理知識、技能、及能力，發展學生的智力和品德，拓展有限的課本知識,促進地理教學質量的提高。

根據內容和目標的不同需要，地理課外活動可分為：地理課外活動小組活動、地理科普活動、地理群眾活動、地理參觀活動、地理研究性學習活動等等。

（一）地理課外活動小組活動

幾年來，我從初一開始根據學生的不同特點，按照不同的活動內容，把初一每個班分成3個小組，如氣象小組、地質地貌小組、地震小組等等。學生自由報名參加各組，教師最后根據實際情況略作調整。為便于開展活動，在充分考慮以上同組成員性格、知識、能力水平等特點后，每組由同學民主推薦產生組長一名，記錄員一名。在老師的指導下，組長負責活動計劃的制訂、活動的開展，記錄員負責記錄活動過程的主要事件、小組成員的發言摘要等。而且每個小組成員都要制訂活動計劃、目的、內容，并在活動結束后寫心得體會等等。三個小組活動的主要內容如下：

1、氣象觀測小組的主要活動內容 ①學習氣象基本知識和氣象觀測技術； ②定時氣象觀測；

③收聽本地區和相鄰地區氣象臺站的天氣形勢和近期天氣預報； ④繪制簡單天氣形勢圖，作涵江區天氣預報； ⑤物候、天象的觀察和記錄； ⑥收集本地民間留傳的天氣諺語； ⑦整理資料分析涵江區氣候特征。

2、地質小組主要活動內容

①學習地質基礎知識和地質野外工作的簡單技能； ②請熟悉當地地質結構的科技人員講本地區地質狀況； ③熟悉本地常見的礦物和巖石；

④根據本地地質構造圖到郊外了解本地地質狀況； ⑤采取礦物、巖石標本；

⑥繪制涵江區的地質構造圖及垂直剖面圖。

3、地震小組主要活動內容

①學習有關地震知識，明確地震觀測的意義；

②根據本校實際建立一個地震觀測站，采用地下水、及生物異常反映等方法進行觀測；

③定時的觀測和記錄； ④震情的通報和地震預報；

⑤有關地震知識的普及宣傳工作。

（二）地理科普活動

堅持每月開展一次地理科普宣傳。主要方式有黑板報、壁報、小報及廣播等，定期穿插進行活動，也有報告會、展覽等不定期的活動。由學校或班級組織，每班確定由地理科代表任組長、各活動小組長為組員的科普小組。各種活動雖然具體宣傳形式、方法不同，但大都需要經過以下幾個步驟：

（1）宣傳目標：在教師指導下由各班的地理愛好者共同商議、制定每期宣傳計劃、確定宣傳目標；

（2）宣傳稿件的來源：一般可發動學生廣泛投稿，教師可介紹有關的資料來源（各種書籍、報刊等出版物）以備學生查閱、參考；

（3）宣傳內容：整理稿件、確定宣傳內容指定專人負責選擇修改稿件，最后確定宣傳內容；

（4）活動進行：宣傳工作由專人負責抄寫、刻印或廣播選定的宣傳內容，進行宣傳活動；

（5）宣傳效果：進行地理科普宣傳后，要及時聽取學生的意見，收集學生的反饋，以便了解宣傳效果，改進工作。堅持不斷地開展地理科普活動，既開拓了學生視野，也活躍了學校的第二課堂活動，更增進了師生的情感交流。

（三）舉辦地理課外群眾活動

地理課外群眾活動是在教師指導下，由學生自己組織的群眾性活動。通過有趣味的地理活動，吸引廣大學生自愿參加的地理自我教育的過程。地理課外群眾活動要體現趣味性，采用晚會、知識競賽、錄相放映等生動活潑的形式。由于群眾活動的準備工作較為復雜，花費時間、精力較多，不宜過多進行，大致每學年舉行一次。通過各種地理課外群眾活動，不僅使學生鞏固已學的地理知識、技能，豐富和擴展地理知識，而且活躍了學生的第二課堂活動。

在準備各種地理群眾活動時，我不包辦代替，而是發動學生自己籌備該項活動，并指導學生自己創作各種有趣的活動形式和節目，如放映地理錄像時，也由學生自己組織和講解，以求得更好效果。

（四）地理參觀活動

根據本校實際情況，利用課外時間，組織學生參觀新縣勞動實驗基地、大洋森林公園，觀察其地質地貌植被水文等等；組織天文觀測活動，觀測太陽高度年內變化等等。這種活動一般是自愿參加的，目的在于開闊學生的視野。

（五）地理研究性學習活動

教師指導學生從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學的方式，主動獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。引導學生貼近社會，走近科學，參與實踐，服務現實，以增強對社會和未來的關愛，從而培養學生多渠道的信息收集、處理、提取能力，強化獨立探究和合作學習的養成，陶冶學生的科學素養和科學道德。我立足涵江實際，指導學生開展《蒼林河污染原因的分析》、《涵江小商品批發市場的調查與展望》、《涵江地質的形成》等課題研究，學生在整個學習、活動過程中不僅做了大量的野外考察、社會調查、翻閱資料、走訪問卷等工作，并把課堂上學到的基本知識運用到實際中，很好地完成了課題研究任務。

通過開展研究性活動，可以讓學生體驗探索過程，享受成果展示所帶來的成功的愉悅。從而激活學生的創新動力，培養學生的創新品質。

做完地理活動后還要及時進行評價。

課外活動的評價是對學生參加活動的表現及收獲所進行的評價。評價應由學生本人和集體共同進行。評價中應將目標要求與學生在活動中所擔任的角色要求結合起來。評價內容可包括：

(1)參與活動的態度。(2)合作精神和和合作能力。

(3)基本能力。主要是獨立尋求信息的能力、完成任務的活動能力、與人溝通的能力、表達能力等。

(4)獨立性和創造精神。

(5)崗位職責。包括個人承擔的任務完成得如何，對個人所擔當角色(如小組長、記錄員、報告撰寫等)。

為倡導合作、鼓勵競爭、體現個性，評價按小組單位，具體到個人，進行“量化”評分(即:每一項評價內容，按不同的標準給予不同的分值)。并按月公布，把其折算適當比例作為期末成績的一部分。另外，把學生參加活動所形成的材料成果，定期收集放進學生成長記錄袋中。這樣，學生便能從活動中得到一個較為全面、準確的評價。在進行評價的過程中，始終是以學生為主體，要充分發揮學生的自主性，讓學生真正做到自我評價、自我管理。

教師應堅持鼓勵性的評價原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度調動學生參加活動的積極性，達到同學互勵，教學相長的局面，激發學生更大的學習地理的興趣和學習積極性。

要成功做這些地理課外活的要素：

（一）明確的方案

組織學生進行課外活動，不論采取哪種方式、開展什么內容，都要有明確的活動目的。尤其是我校大部分學生學習基礎較差，如果沒有明確目的，不但不能完成活動任務，反而會使學生散漫松懈，受不到教育，得不到鍛煉。

（二）周密的計劃

為了使每項課外活動的目的都能實現，設計課外活動的方案就要有周密的計劃。活動目的與計劃是相互聯系的，目的是計劃的出發點與歸宿，計劃是目的實施。所以，活動方案的計劃要從學校、學生等各方面的實際出發，要切實可行。

（三）多樣的內容

因為課外活動是根據學生興趣愛好，在學生自愿基礎上開展活動的，為了吸引更多的學生積極參加活動，就要求在設計活動方案時充分考慮學校及學生家庭等各方面的物質條件，做到活動的內容豐富多采，形式多種多樣。中學生參加課外活動雖然有興趣，畢竟是不夠成熟。所以，在設計方案內容時，一定要把每次活動的內容寫具體：活動什么，要求是什么等等。內容確定之后，每次活動不能千篇一律，形式一定要靈活、生動，讓學生在歡樂的活動中受到鍛煉。

（四）主動的參與

課外活動既然是學生自愿參加的活動，是發展學生專長的活動，就要充分體現學生的參與精神，體現學生為主體的精神。所以，在設計活動方案時，必須從學生的年齡特征出發，充分考慮到學生的興趣愛好，征詢學生對方案的意見，使學生有一種主人之感。學生通過課外活動，培養獨立人格和創造精神，這方面正是有時教育忽視之處。

（五）多方的配合

設計學生課外活動方案時，雖然要發揮教師的主導作用，但還要積極爭取學校、班主任、家庭、社會等各方面的聯系、支持。否則，學生的課外活動會受到多方的干擾，影響學生課外活動的效果。如果學校、班主任、家長不積極支持配合，學生的活動很難成功；社會環境不好，學生的課外活動就可能產生負作用。所以，在設計活動方案時，盡量把家庭、社會因素納入方案，給學生的課外活動創造良好的條件。

第四篇：初中地理教學中的困惑

初中地理教學中的困惑

1、學生的厭學成為調動學生的學習積極性、主動性的一大障礙，也成為影響教學改革深入的一大因素。隨著中招考試制度的革新，初中地理課在許多學生心目中成了所謂的“豆芽菜”、“小兒科”，學生認為地理是“副科”的觀念根深蒂固，學校領導、教師不重視，學生厭學，使初中地理教學面臨著新的困境。農村學生的家長及周圍人群的文化素養較低，對學生的學習不太重視，在學習上為學生提供的幫助少，更使新課程改革舉步維艱。

2、農村學生的素質與要求存在著最大的差距。新課標強調通過活動讓學生自己探究知識、掌握知識，倡導自主學習、合作探究，而農村學生的接受能力、知識面、活動能力相對于城市學生較為薄弱。很多學生的基礎差，見識少，生活空間狹窄，知識儲備也少，學生對地理知識的獲得主要來自于課本和老師，自我學習的覺悟不夠，對知識的追求沒有明確的目標，新教材還是被作為“背記”的課本來看待，要想建立學生學習的主體地位還不太成熟。

3、“學”的效率低。學生是學習的主體。為什么學生習效率不高，我認為有以下幾點：一是上課不集中精力聽老師講解，走神，做小動作，沒有緊跟老師思路。二是不懂不問，有不明白的問題，沒有向老師或者同學請教，一直是一知半解，甚至完全不懂。三是沒有做練習題，沒有及時復習。只有反復練習，進行強化記憶，及時復習才會盡量減少遺忘。

第五篇：初中地理教學中的德育工作

初中地理教學中的德育工作

1．實施德育應有“源”

“源”，就是實施德育的“契機”或者說“切入點”。也就是說，在地理學科教學中實施德育工作時，要找準“契機”或“切入點”，只有找準實施德育的“契機”或“切入點”，德育工作才會起到應有的效果。道理就如同醫生給病人治病一樣，做到對癥下藥，起到藥到病除的效果；也才會如同射手打靶一般，有的放矢，彈無虛發。在初中地理教學中，為了找尋實施德育的“源”，我的具體做法是把學生在學習地理過程中的各種表現（優秀的或不良的）及時、準確、清楚地記錄下來，再以此為基礎，對統計數據進行分析，從中找到實施德育的“切入點”。以“地理小聽寫活動”為例，我在每節地理課教學中，明確要求學生要在教師的引領下，專心致志地聽講，對教材中的重點、考點知識作勾畫或批注；對地理教材中的“活動”問題（即思考題）積極思考，大膽與同學進行交流，最后要準確記錄下問題的答案。

2．實施德育應有“別”

“別”，就是對不同特點的學生實施德育工作時要區別對待，要“因材施教”，不搞“一刀切”。例如對于學習基礎較好，頭腦靈活但學習成績一般化的學生，教師要根據記錄表中的表現，重點對其進行勵志教育、理想教育，讓他知道“逆水行舟，不進則退”的道理，促其奮發向上，努力拼搏，充分發揮自己的學習潛能，取得應有的學習成績；而對于智力水平較高、學習成績也很優秀，但書寫習慣較差的學生，教師要對其開展“非智力因素”的培養，以鮮活的事例讓學生明白認真書寫的重要性和“字如其人”的道理，努力促進其書寫質量的提高。但前提是地理教師必須要有規范、“漂亮”的教學板書為示范。當然，教師如果在對學生實施“寫字教育”后贈給學生一幅自己創作的書法作品會起到更好的效果。對于部分“屢戰屢敗”而又“屢敗屢戰”的后進生，教師對他們所作的努力不應視而不見，要充分肯定他們所付出的心血和汗水??其他例子，不再贅述。

3．實施德育應有“痕”

“痕”，就是教師對學生實施德育工作的“痕跡”材料。一方面，是指教師所作的記錄。比如，教師對“劉凱”同學實施了第1次德育工作，就在“學生德育實施及聽寫結果記錄表”中對應的“德育實施”欄內畫上“正”字第一畫，實施了第2次德育工作，就畫上“正”字第二畫，依此類推。另一方面，是指受教育學生所寫下的文字材料。通過教師“春風化雨”般的德育工作后，多數學生一般都能認識到自己的錯誤或不足。教師要及時肯定學生“知錯就改”的品質，借此再給學生提出幾點希望，幫助學生確定一個近期通過努力可以達到或實現的目標，最后讓學生把本次受教育后的認識、體會，近期奮斗目標和達成目標的一些措施寫在一頁信箋紙上，交給老師妥善保管，以便下次對他繼續開展德育工作，也是為了防止學生“說話不算數”，同時也可培養學生“言必信，行必果”的良好品德。

4．實施德育應有“比”

“比”，就是教師把對學生實施德育工作前后的情況作檢查對比。一種是“橫向比”。可以把受教育后的學生與同班、同級原來處于“同一起跑線”的其他學生作比較，讓學生明確知道是“我”進步了，還是“他們”進步了。如果大家都進步了，那就讓學生再比比究竟誰的進步更大些？也可以把受教育學生地理科目的學習成績與其他科目如語文、數學、英語等的學習成績作對比，還可以把受教育學生地理學科作業的書寫質量與語文、數學、英語學科作業的書寫質量進行比較。這兩種比較主要是針對有“偏科”行為的學生。通過比較，讓學生想一想，為什么語文、數學、英語學習成績較好，而地理成績卻很糟？為什么語文、數學、英語作業書寫較認真，而地理作業就馬虎了事，敷衍應付？另一種是“縱向比”。就是把受教育后的學生與受教育前作比較，讓學生發現自己究竟是“進步”、“退步”還是“原地踏步”？無論比較的結果是哪種情況，教師都要幫助學生找到產生這種結果的根本原因。通過不斷的“橫比”、“縱比”，繼而再對學生實施德育工作，最大限度地促進學生取得更大的進步，促使“偏科”學生全面發展。

5．實施德育應有“揚”

地理教師在實施德育工作的過程中，要及時發現、總結受教育學生取得的階段性成果、成效，并給予恰如其分的表揚或表彰，對學生細小的、近期的或階段性的德育成果進行鞏固。因為對于成人而言，“失敗是成功之母”，對于初中生而言，“成功才是成功之母”。此外，在實施德育工作的過程中，教師要多使用表揚性、激勵性語言，切忌對沒有達成德育目標或預期學習目標的學生使用謾罵、侮辱、打擊、挖苦、諷刺的語言，也不能用臟話、低俗甚至下流語言。批評教育學生時，也不要貶損學生的相貌、身材、衣著、父母、家庭、自尊等。不難想象，一位課內、課外都對學生“極盡打擊、挖苦、諷刺之能事”的教師，即便“學富五車”、“才高八斗”也是很難被學生接受、家長認可的，同時也是違背師德規范和新課程教學理念的。

收稿日期：2011-05-10