第一篇：新課標學習體會

新課程改革已轟轟烈烈地進行了好幾年了，在此期間，通過對《小學語文新課程標準》的深入學習和新教材的教學實踐，以及這次網絡教研掀起的學習《課程標準》風潮，我對新課程標準有了更深刻的認識。

開學以來的這幾周，在自己備課、上課的過程中，我不斷地對照新課標審視著自己的教學；在向同事學習、聽課的過程中我也不斷思考大家上課的過程，我漸漸地發現其實我們的思路清晰了，目標明確了，有時哪怕是提問的方式作了一些小小的改變，學生就能都到不一樣的訓練，我們的課堂上的一點小小的變革也許就能帶來不一樣的收獲和精彩！

一、新課標強調學生對文本的整體把握

反思一：學習文本的步驟

反思我的語文教學，有時在學習一篇新課文時，往往學生對整篇文章寫的是什么還沒有弄清楚，我就開始引導學生進入文章的精讀感悟學習了。等到課文學完了再回過頭來問學生,這篇文章寫的是什么，學生卻愣在那說不出個所以然來。這種情況就說明了學生對文章的整體把握不到位，就不能闡發對語言文字的深層思考。所以對于學生來說，自然段段意的概括，邏輯段的劃分，段落大意的歸并，主要內容的提煉等一系列學習課文的基本步驟還是應該遵循的。

反思二：交流問題的方式

平時的語文教學中我們經常會讓學生按照一定的方法去自學課文，圈畫詞句，然后再進行集體交流。交流時我們的學生通常這樣來回答：我畫的句子是，我從這句話的 詞語中體會到了。如果一個學生說得不到位，我們再接著讓其他的孩子進行補充。審視這樣的交流，你會發現，有的孩子沒有動多少腦筋也能說出個一二來，因為這樣的回答缺乏對一段文字概括的能力，審視我們的認知規律，我們在讀一篇文章時首先吸引眼球的是文章的內容和情節，在此基礎上我們才會關注文章的結構，文字的表達，如果我們把學生回答問題時交流的方式變一變：讀了課文我體會到，我是從 體會到的。這樣一來學會就會認真去思考問題了。

二、新課標強調學習方法的具體指導

2011版課標中增加了這樣的表述：“引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣……”。曾經有段時間，在語文教學中我不敢對學生的學習方法作細化的指導，怕扼殺了孩子學習的自主性和探究性，但實踐證明，學生的探究能力畢竟是有限的，具體方法的指導還是應該有的，在正確學習方法的引導下，學生才能“夠一夠摘到果子”。

三、新課標強調語文學習的實踐性

2011版新課標的表述中再次強調了語文學習的實踐性，摘抄幾處：

1.在“課程性質”中這樣表述“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

2.語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。

學習是無止境的，每次的深入學習都有收獲和提高。就像竇桂梅老師所說的：“讓我們永遠對課堂充滿激情和夢想！”而激情和夢想是我們學習永不枯竭的源泉和動力。

2011版語文課程標準學習心得

修訂后的語文課程標準提出的目標很鮮明，就是打好“三個基礎”：為學好其他課程打好基礎；為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎；為學生的終身發展打好基礎。新課標更改、變動的地方，是以學生為本的，如第一部分 前言中提到：

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。(面對社會發展的需要)【為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，】

這一點的改變更具有人文性，體現了尊重學生的個性，也考慮到學生的終身發展。

（一）以學生學習興趣為本

有的部分原先設定的目標難度過高，需要適當降低；有的地方需要補充說明，要強調改變繁瑣的教學過程和過于理性、抽象的要求；有的地方要修改對“目標”、“建議”的表述，力求使各學段目標的梯度和層次及有關表述更加清晰；在“課程目標”和“實施建議”中，還有必要進一步強調關于語文學習的關鍵性要求，補充相應的措施和說明。例如，強調“讀書”在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”，對于推薦閱讀書目和誦讀篇目也需要做一定的調整和補充。

（二）以學生個體經驗為本

針對語文教學中出現的偏差，如閱讀教學中“以教師的分析代替學生的閱讀實踐”、“用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮”，明確要求改正和防止。語文課程應該是開放而富有創新活力的，【 應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，】這一點關注了學生的自身生活經驗、體驗。

（三）以學生自主學習為本 語文新課標明確提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同需要。教師創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性表現在問題的探討上，我們要時時鼓勵學生敢于說出與別人（包括老師）的不同想法，要支持學生在現成的答案之外探尋“新解”的嘗試。真正意義上的合作，應該是學生可以自主選擇合作伙伴，或者暫時選擇不合作，先思考，再討論，給學生留一個思考的空間。學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導，師生的討論下進行。自悟探究中有思維培養，自悟探究中有語言訓練．自悟探究中有創新的火花。我們的教學要以新課標為依據，突出以學生為重，堅持“變”與“不變”的辨證統一，改變以往那些形式主義的東西，不做秀，不虛浮，改變那些束縛學生思想的東西，讓學生的思想更包容，更自由，更具有鑒別能力，在堅持變的同時，我們更要牢記語文課堂教學的“根本”，就會進一步指導學生怎樣能從文本中體會如何做人，進一步提高學生的文學水平，進一步提高學生對語文的學習興趣，傳承我國文化的優良傳統。通過新課改，一些不利于學生發展的要——去除，不變的是語文的根，語文的本，只有以語文的根本，以人為本的根本去教學生，學生的語文能力就會提高，才能達到以學生為本，達到教書育人。

順應學生發展，找準落腳點

——《2011版新課程標準》學習體會

通過對2011版《語文課程標準》與2001版課標地對比，最大的感受是要求降低，更順應學生的發展。給我印象最深的是以下幾點：

一、對識字寫字教學目標的調整，激發學生識字的興趣

通過對比學習，發現《新課程標準》的學段教學目標中對識字寫字的要求有所調整，低段學習要求學生少寫多讀，這樣我們就能夠將生字教學進行的更細致，并利用字理析詞法，提高學生學習漢字的興趣，幫助學生理解生字的意義，感受祖國文字的博大精深。

二、加強學生各項學習技能的培養，打造適應時代的新型人才

課標中，將課本稱呼為“教科書”，可見《新課程標準》，更加強調對學生基本學習技能的培養，即書寫的能力、查找信息的能力、查字典的能力、閱讀能力的培養，使之成為最終影響終身發展的習慣。

三、提升書寫技能，傳承中華文化

在《新課程標準》實施意見中，提出了“每天的語文課堂中，安排十分鐘練字時間。”可見“新課標”對寫字的質量提出更高要求。一至二年級要求掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規范、端正、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。書法，是世界上少數幾種文字所有的藝術形式，書法按照文字特點及其涵義，以其書體筆法、結構和章法寫字，使之成為富有美感的藝術作品。漢字書法為漢族獨創的表現藝術，被譽為：無言的詩，無行的舞 ；無圖的畫，無聲的樂。新課標不但要求學生要練習書寫硬筆書法，更要求學生寫好毛筆字。可見，課標重視突出語文教材，在培養能力的同時，對愛國主義情感的教育。

四、新版《語文課程標準》在實驗稿降低習作目標的基礎上，調整降低的有以下幾個：1．第一學段目標，刪去“寫出自己對周圍事物的認識和感想”這個較高的目標，把第二學段“留心周圍事物”這個目標移至第一學段，強調了觀察能力從低年級就要培養。2.第二學段目標，把“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”改為“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。提出“寫清楚”，中年級要求“寫清楚”，高年級才要求“寫具體”，明確了中年級到高年級習作內容的梯度要求，有利于落實習作教學降低要求，扎實打好習作基礎。3.作文的本質在于運用語言文字進行表達和交流，有話則長、無話則短，不應規定字數。現在許多地方習作考試都要求一定的字數，從而提高了作文要求，造成學生怕作文。新版課標回歸“習作”的定位，刪去 “40分鐘能完成不少于400字的習作”的要求，有利于貼近學生實際，扎扎實實打好作文的基礎。

今后的作文教學，不需要過分地強調作文形式，在學生辛苦經營出作文后，要針對學生的作文給予中肯的評價，不能以“語句通順流暢”“中心明確”“選材新穎”等尺度來衡量他們的作文，更不能以作文書上的作文標準來衡量，只要他們在寫作文時要做到說真話、訴真情，表達自己真實思想和心理情感，正確的表達自己的觀點，表現出自己的內心世界，這就是好作文了，我們千萬不能定過高的標準，使學生對作文望而卻步，讓學生伸伸手就可以摘到桃子，才是我們能進一步激發學生作文興趣，提高他們寫作水平的基礎！

在以后的教學中，我們還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點。弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學

第二篇：新課標學習體會

語文新課標學習體會

教師：霍雨珊

新課標“倡導自主、合作、探究式學習”，既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發展性學力和創造性學力，從而培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂教學”。在學習了語文學科的新課標后，不論是思想觀念上，還是具體操作層面上我都發生了巨大轉變。大致體現在十個方面。

1.變“一言堂”為群言堂，樹立與新課程相適應、體現素質教育精神的教育觀念。這種角色意識和授課方式的轉變是實施新課標的基礎。

2．圍繞促進學生的全面發展和個性發展，注重學生學習過程和學習方法。堅持實踐性教學原則，著重培養學生8種習慣：1默讀和“速讀”習慣。2圈點批注和做讀書筆記的習慣；3置疑和發問習慣；4使用工具書和看書下注釋的習慣；5按照先指明X頁X段X行再回答問題的習慣；6分析字結構記憶生字的習慣；7寫完作文先讀一遍和修改文章的習慣；8集體討論的習慣。使教學過程成為學生閱讀、探索、思考、質疑等過程。

3．走出單一的課堂授課模式，堅持多元化教學形式。“新課標”強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。這將打破傳統的語文教學模式，模擬面試、辯論會、排練節目、座談會、賽詩會和“上網”搜集有關資料等都將成為語文教學的形式。

4．教師要站在作者的角度談創作過程和站在讀者角度談學習過程和學習體會，給學生以示范。新課標 要求 “尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗……能聯系文化背景作出自己的評價……能說出自己的體驗”,這將使教師再不能以學生大腦為容器------一味地灌輸知識，一味地把學生的認識和體驗歸攏到教學參考書的答案上，甚至強迫學生背答案；而應該以教師自己學習的過程為示范，使學生通過一次次模仿形成學習能力。5．突出教與學的互動，教學由實施預案向增加準備如何回答學生現場提出的問題轉變。課上學生會主動提出的問題對語文材料的反映往往是多元的，這種現場發散式提出的問題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補充。教師成為學生學習的引導者和促進者，在幫助學生學習的過程中實現教學相長。

6，講讀和閱讀教學以課文為單位和與 “教學單元”為單位相結合”設計、施教。目前七年級上冊課本有30篇課文和6個 “寫作?口語交際?綜合性學習” 單元,盡管有15篇略讀課文,但還要加上90篇自讀篇目。如果再沿襲原有教學方法是完不成教學任務的。同時，新教材中每個單元的課文間有較明顯的內在聯系，可按照教學單元組織學生進行 “求同與求異”的合作、探究式學習。

7．關注學生的學習興趣和經驗，強調個性化的教學設計和個性化的教學風格。學生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討、思考和學習。因此，教師分析課文要突破由“從頭到尾撫摩一遍”的教學習慣。要注重學科間的聯系和知識結構的綜合性，通過指導學生首先尋找、理解作者的寫作意圖、學習其寫作手法，并強調學生個體的需求和體驗指導學生的閱讀和寫作，提高學生的語文水平。

8．批改作文要針具體文章提出指導性修改意見。培養學生修改自己作文的習慣，增加眉批，要求教師指出學生的具體文章好在哪里、怎么個好法兒，并提出具體的修改意見。

9．教師將自覺地完成終身學習的任務，不斷更新知識，擴大自己的知識面。開放式教學和探究式和討論式學習，結束了教師憑借一本教科書和一本參考“打天下”的歷史，要求教師不但要為學生解答問題，還要為學生提供尋找輔導材料的線索。因此，教師必須建立和實踐終身學習思想，才能實現自我完善與自我發展。10．教育科研在教學中的作用更加重要、更加明顯、不可替代。課改最終要體現在整個教學過程中。“倡導自主、合作、探究式學習”，第一決不能削弱基礎知識教學、否定接受學習。第二不論是對教師和是學生的要求都更高了。作為教師必須清醒地認識到：自己在學生時代是班里學習比較優秀的學生，面對“就近入學”的群體，不少學生在學習中遇到的困難，是教師從未體驗和感受到的，“沒有相同的經歷，不可能有相近的感受，更很難有相互的理解”。因此，教師在實施新課標過程中一定要更加深入地研究學生，必須站到學生的立場設計、實施教學工作。否則，欲速則不達。

2012年8月

第三篇：2011新課標學習體會

2011版初中地理新課標學習心得體會

石門初中 石太年

今年開始的初中新課程改革是我國推行素質教育的一個嘗試。地理科目的新課程改革從教材、課程標準、教學評價機制、教學方法等方面進行了大膽的改變。經過暑假對新課標的研讀，加上9月25日在師訓教研中心為期一天緊張而充實的地理新課標培訓學習，使我感觸頗多，特別是聆聽有關專家對地理新課標的解讀和新教材的詳細說明，使我對新一輪初中地理課程改革的認識也逐漸加深，受益良多。以下幾點是我對地理新課標的學習體會：

一、地理新課標更切合初中學生心理和生活需要

新課程內從學生社會需要、學生發展的角度去選取內容。更切合學生生活與社會發展的相關內容，開闊了學生的視野，把自己所學的知識靈活運用到現實社會，更利于提高學生的學習興趣，使地理學習更利于自身的發展。

二、地理新課標改變教師的教學方式

新課標從側重教學結果轉向側重教學過程，教師要遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，以組織者的身份來參與學生的學習，改變以前的灌輸教學方式，注重引導學生學習的方式教學，引導學生分析知識形成的過程等，也就是課堂以學生為主，將素質教育落實到課堂中去。在新課標的引領下，我感悟在課堂教學中應注意以下幾點：

1、創設感性導入

根據學生的認知能力，在新課開始前充分利用多媒體資源展示感性材料，如：動畫，視頻等，激發學生的興趣，這樣可以把抽象的問題具體化，形象化，有助于學生的理解。

2、將實際生活融入教學

感性的導入能夠激發學生的興趣，但是隨后的教學活動難免要涉及教材知識，為了避免學生出現抵觸或逆反的心情，在教學中盡量將生活中遇到的問題融入課堂，利用地理知識解決，這樣能調動學生的求知欲，課堂才能真的活躍，效率才會高，學生也不會感到累，也提高了學生的實踐能力和生存能力，為學生終身發展奠定了良好的基礎。

3、將知識點進行升華，讓學生做真正的思考者

可以設計一些分歧性的問題，有利于學生發散思維的培養，例如教材關于北京古城的保護與現代城市的建設之間存在的分歧。假設性問題的提出；如中東地區的石油豐富，但是石油是非可再生的資源，如果石油枯竭之后如何發展？這樣設計可以引入資源的保護，合理利用，新能源的開發，自然也就理解了可持續發展。

4、教師必須寫好反思

在平時的教學中會遇到各種各樣的問題，這些都是珍貴的案例，寫好教學反思能夠積累經驗，不斷提升自身。

三、地理新課標改變學生學習方式的轉變

地理新課程倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學習方式。要做到這點就要求教師在教學過程中要充分挖掘生活中的題材以及學生感興趣的課題，激發學生的學習興趣，充分調動學生參與教學的積極性、主動性，特別是引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，更能使學生學會學習，體現自我價值。

總之，地理新課程對教師提出了更高的要求，我們只有做好充分的準備，努力更新觀念認真去研讀地理新課程標準，用心去教學，才能更好地讓學生更多、更廣泛、更容易地學習到對生活有用的和對終身發展有用的地理知識。

第四篇：新課標學習體會

學習《小學語文新課程標準》心得體會

巨亭鎮中心小學張明強

2012年9月是我參加工作的第一個月對于我來說學習小學語文新課程標準是我現階段最為迫切的一件重要工作。

通過對新課標的學習我對現代教學的要求有了進一步的認識特別是小學語文教學方面。我具體收獲如下

一、識字方面激發興趣自主識字。對于小學中年段課標對識字、寫字做了更加具體的要求。我認為關鍵是培養學生對學習漢字產生濃厚的興趣養成主動識字的習慣會使用字典、詞典有初步的獨立識字能力。通過讀《新課標》我知道了四年級語文課上識字方面主要是要培養學生識字的興趣引導學生養成自主識字的習慣激發學生經常使用字典詞典等工具書。這個學年段老師不再是手把手地詳細地指導記字、寫字而重在調動學生自主識字的積極性重在檢查鼓勵。但關鍵的字的教師一定要適時點撥指導并糾正。改變了方法但目標不能變仍要扎實地識字寫字。關于書寫不再是一個字一個字的指導而要重在格式的指導等。

二、語文閱讀能力方面加深理解復述體會。

《新課標》對小學中段閱讀的要求中提到能聯系上下文理解詞句的意思體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意初步感受作品中生動的形象和優美的語言與他人交流自己的閱讀感受。可見中年級語文課堂上不再是一味的強調背誦積累而要重視提升學生的語文素養概括能力表情達意能力感受領悟能力復述表達能力。所以語文教師備每一節課時都一定要找準切入點著重對孩子的能力加以提升重視發揮學生的自主性引導學生博覽群書厚積薄發背誦古詩文好詞好句美文經典等。經常開展語文學習活動課進行引導讓語文課上的語文能力有所延伸提高學生的語文水準。

三、口語交際方面善說普通話做到用語言打動人。《新課標》中可于交際這方面也是做了明確的要求。通過學習我認為如果學生能夠做到用語言打動人那么他的可于交際就一定不會差。與人交流關鍵是自己的表述對方要能聽得懂因此口語交際能力的提升就成了四年級這個學段必須學好的一個方面。要提升學生的口語交際能力聽與說必須有機結合在一起。教師在課堂上就要時刻營造學生之間交流的平臺和氛圍教學過程中不必過多口語交際知識。

四、習作方面樂于表達勤于收集片段為重具體中年段《新課標》對習作的要求中提到留心周圍事物樂于書面表達增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給人聽與他人分享習作的快樂。學習后我知道了學生剛剛作文起步一定要培養寫作的興趣樹立信心。教師要多想點子加以引導關注不善于表達的學生讓他們也樹立習作的信心。要培養學生留心觀察周圍事物的習慣善于捕捉生活的細節有了生活文章才言之有物。

另外我覺得要想學生對作文有興趣只要他會寫寫得好他興趣就濃了。怎樣才能會寫四年級作文可以說是剛剛起步我覺得要注重學生片段描寫的指導要有生動的細節描寫所以每篇作文都不要急于求成要引導學生觀察并指導學生進行細節描寫。如果將構段寫好了那么再對他們對文章的整體把握加以引導以后的作文進步會拾級而上的。

五、綜合性學習方面注重自主強調合作。綜合性學習這要體現在為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習和綜合實踐的緊密結合。這就要求綜合性學習應突出學生的自主性重視學生參與的主動性和積極性應到學生自覺的自己設計活動注重探索和研究的過程。同時綜合性學習還強調學生的合作精神我認為這在教學中可以充分融入引導學生合作意識。《課標》是我們老師的教學指南有了《課標》心中仿佛有了一面明亮的鏡子仿佛迷途中突然看到一盞啟明燈心中明確了中年段的語文訓練的尺度受益匪淺。

第五篇：新課標學習體會

新課標學習體會

平房小學

欒佳奇

經過短暫的學習，我對語文課程的改革有了新的了解與體，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。新版課標不僅提現了現代教育的科學性，同樣也將對學生的全面發展培養融入其中。

我現在所任教年級為一年級，新課標明確提出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。雖然，任教時間不長，但我已經深刻感到加強學生語文素養的培養的重要性了。一年級孩子，正是形成正確的人身觀、價值觀的重要時期，同時，對于語文的學習也處在起步階段，如果能夠從小培養孩子的語文素養，這將為他們今后的學習打下堅實的基礎。因為縱觀語文教學的歷史以及我們的日常生活，說一個人能說會道，就說這人的語文素養就好；相反，說一個人的語文水平差，往往就說這人大字不識，說話無邏輯。由此可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但這種教育目的雖然簡單．卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。所以，在以后的工作中，我也會一直秉承這種思想教書育人，我一直堅信，一個好學生，不僅成績要優異，同時也應具備良好的說話辦事能力與素質，這將成為我語文學科教學的基礎，從這一基礎出發，提高學生的語文素養。

另外，新版課標中跟我印象很深刻的還有一點就是充分發揮語文課程評價的多種功能。語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。任教一個多月，我感到課堂評價的及時性對學生尤其是一年級學生的作用之大，現在，我校也一直在抓對學生的評價工作，而這些評價的基礎無不是從語文學科的基礎出發，從而生成對各個科目的評價。語文的評價為其他學科奠定了基礎，形成了以各科教師與學科為合力的的評價系統。這樣的評價不僅對課堂氣氛起到了很好的調節作用，同時還可以激起學生的學習動機與興趣，這都是學習語文新課標后引發的思想，可見，新版課標所起的作用不光只對語文這一學科，同時兼顧了學生的整個學習生涯。

總之，在新課標的指引下，我相信，只要我們共同貫徹新思想，作為老師，我有信心帶領學生開辟出一片新的語文天地，在這片天地里，我和學生共同成長與進步。