第一篇：初中談?wù)勝p識教育給班主任工作帶來的啟發(fā)

談?wù)勝p識教育給班主任工作帶來的啟發(fā)

讀《賞識教育——五次覺醒》有感

引言：

通過《賞識教育——五次覺醒》的閱讀，作為班主任的我感受到了極大的啟發(fā)。當(dāng)我看到學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力重重的日子里度過時，我的深深感受到了他們內(nèi)心有多大的失落，有多大的自卑和不自信啊！作為德育教育一線的教師是不是總要批評成績差的學(xué)生和思想差的學(xué)生，才能使他們進步和轉(zhuǎn)化呢？是不是批評了就算關(guān)心了呢？

答案是：非也！在班主任的一直批評下，成績差和思想差的學(xué)生除了陷入更深的失落中，除了得不到同情和認(rèn)可之外，我們也看不到有什么進展，我們只看到的是問題學(xué)生問題更多！所以，我認(rèn)為，對于問題學(xué)生的教育，我們更應(yīng)該以一種平常心態(tài)對待學(xué)生，分析學(xué)生心里所需，用賞識的目光去對待他們。

關(guān)鍵詞：

教育

班主任

正文：

一．班主任應(yīng)耐心對待和啟發(fā)學(xué)生，讓他們感受成功的喜悅。周弘以教女兒學(xué)說話、學(xué)走路的心態(tài)對待，通過《海倫·凱勒傳》里的海倫的生日創(chuàng)設(shè)一個巧妙的迎合說法，把孩子說成了是海倫·凱勒轉(zhuǎn)世，從側(cè)面給了她無窮的力量，使她一直勇往直前。讓她找到“神童”的感覺，嘗到成功的喜悅，戲劇性地改變了女兒婷婷的命運，使當(dāng)初百分之百應(yīng)上聾啞學(xué)校的婷婷，不僅沒上聾啞學(xué)校，而且進了普通小學(xué)，連跳兩級，成為全國十佳少年。

由周弘的事例來看，我們不禁反思我們自身的班主任工作。許多班主任在對待學(xué)習(xí)問題生，思想問題生的時候，有沒有像周弘那樣以教女兒學(xué)說話、學(xué)走路的心態(tài)對待過呢？這個問題值得我們思考。我們很多班主任對待學(xué)習(xí)問題生，思想問題生的做法，有的只是抱怨，有的放棄和無助。從來沒有仔細(xì)理會問題生，讓問題生偶然地去感受

一次次小小的進步和表揚，讓他們感受到成功的喜悅。

我認(rèn)為，作為班主任在對待問題生的每次犯錯時，要注重分析他們已有的閃光處和錯誤的內(nèi)心世界。既要肯定他們已有的優(yōu)點，又要創(chuàng)造機會讓他們訴出他們內(nèi)心所犯錯誤追求的偏移，最后幫助分析和糾正內(nèi)心世界，給他們機會，讓他們把錯誤拋到腦后，從零開始。讓他們獲得新生，不再認(rèn)為自己是差生。

二．班主任應(yīng)肯定學(xué)生，相信學(xué)生能行

家長教孩子學(xué)說話、學(xué)走路之所以成功的奧秘在于所有家長心靈深處都是絕對地相信自己孩子“行”這一個字上。持之以恒地相信孩子行，是周弘教育女兒的心得，也是讓孩子心靈舒展，生命和諧的秘訣。要想孩子成才，請記住這個字——“行”而不是“打”。

“嚴(yán)師出高徒”固然重要，但是如果以“打”作嚴(yán)，或辱言上的“打”擊，無疑是不符合素質(zhì)教育要求的。實際上簡單粗暴的否定的教育方式只會加重問題生的心理壓力，使問題生的不滿和反叛心理加劇。

要想問題生在諸多的錯誤中改正過來，只有以肯定的目光去看待問題生，相信問題生能改過來，循循善誘，耐心教導(dǎo)，才能使問題生有信心改過。或許，有時候，個別問題生不會一次或兩次就能夠改正錯誤。這時候，班主任更應(yīng)該理解問題生對錯誤所承受的壓力，更需要有耐心地進行教育。班主任的一句：“這次不行，下次做好就進步了（就行了）。” 可以使問題生獲得極大的欣慰，讓他獲得最大的鼓勵和賞識，讓他感受到班主任對他改過的熱切期望。

三．班主任應(yīng)理解學(xué)生內(nèi)心世界，努力滿足無形生命的需求 周弘發(fā)現(xiàn)所有孩子心靈深處最強烈的需求和所有成年人一樣，人性中最本質(zhì)的渴求——渴望得到別人的賞識。吃飯、穿衣、身體健康只是孩子有形生命的需要，而內(nèi)心世界的滿足和愉悅是所有孩子無形生命的需求，是一個高級需求。就孩子的無形生命而言，他們仿佛是

為了得到賞識而來到人世間的。

班主任平時應(yīng)注重心理學(xué)的學(xué)習(xí)和實踐。利用所學(xué)知識了解孩子的內(nèi)心深處最強烈的需求是什么。據(jù)我親身對自己所任教學(xué)生的調(diào)查，99%的學(xué)生都渴望獲得老師的表揚和受到老師的鼓勵。如果班主任把目光盯在孩子的優(yōu)點上，孩子前途一片光明；如果班主任只把目光盯在孩子的缺點上，孩子前途一片暗淡。我們平時在教育問題生的過程中，既要管理學(xué)生也要觀察學(xué)生，挖掘他們的特長和優(yōu)點，鼓勵他們利用特長和優(yōu)點參與到集體活動中，使他們感受到集體的溫暖和表揚的熏陶。我班有個女生，平時口才流利，善于交際，成績本來不錯。但是，由于父母離婚，搞到她天天納悶，回到班里好一段時間都無心向?qū)W，成績有所下降。我仔細(xì)觀察，找班干部和家長了解清楚之后，馬上找她聊了一下。我開始就肯定她給我的良好印象，表揚她的口才，對她的以前的成績給予表揚，并鼓勵她不要因為家里的困難而被嚇倒。我找來了班長，讓班長也肯定了她的優(yōu)點，同時，以賞識的言語鼓勵她投入到班級管理中去。她答應(yīng)了并當(dāng)上了值日班長。從那以后，我不斷公開肯定和鼓勵她的優(yōu)點，和工作上的表現(xiàn)，使她最終感受到了愛心的賞識。過了一段時間后，她的成績又趕上來了，心情也開朗了。

四．班主任應(yīng)努力塑造健康人格的學(xué)生

周弘起初只教育孩子去獲取功名，使孩子感受到了傷心。最后，他認(rèn)為如果女兒不能保持一顆平常的心，即使得到更多的榮譽，將來也不會有美滿快樂的人生。因此，賞識教育目標(biāo)就是一個字——通，讓孩子的生命處在和諧和通曉外界的狀態(tài)。陶行知先生曾精辟地指出，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人中人，而不是人上人，人下人，更不是人外人。

作為班主任，在教育問題生時，應(yīng)注重三大主題——教會學(xué)生如何做人，如何生活，如何學(xué)習(xí)。作為教育者，應(yīng)看到一個事實，學(xué)生

成績肯定會有好有差。所以，我們不應(yīng)該只急功近利地求成績。因為，有許多問題生的成績差，其實思想本來不差。由于他們從小學(xué)起就如此，每一次都是差。由于現(xiàn)階段教育從學(xué)校到家庭，過度注重以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，使得很多老師都認(rèn)為成績差的學(xué)生一無是處，因此，使得他們經(jīng)受了多年的煎熬和負(fù)擔(dān)，遭到了不少的白眼和不肯定。自卑和失落，傷心和淚水布滿了他們?nèi)怼Ｊ懿黄鸫驌舻膶W(xué)生甚至?xí)斜┝Γ詺⒌葍A向。所以，在教育學(xué)生時，我們有必要用全面的眼光去看待學(xué)生，不應(yīng)該因為學(xué)生成績差而對學(xué)生的其他方面完全否決。我認(rèn)為，對成績差的學(xué)生也好，對成績好的學(xué)生也好，都應(yīng)該抱有一種平常心態(tài)。只要讓他們盡力和問心無愧就行，況且社會最重要的是需要身心健康的平凡人。對成績差的學(xué)生應(yīng)該以鼓勵為主，少批評他們，賞識他們的其他方面，讓他們在其他方面先獲得發(fā)展，使他們先獲得老師對他們的肯定，重拾做人的信心，讓他們更快樂地成長。

新時代需要我們用新的目光去投入到教育工作中，舊的懲罰教育理念已不大適應(yīng)現(xiàn)階段心理復(fù)雜的學(xué)生了。讓我們一起用賞識的方式，堅持不懈地讓學(xué)生獲得成功的喜悅和健康的人格吧！

第二篇：啟發(fā)注入?yún)^(qū)別及賞識教育

談?wù)剢l(fā)式教學(xué)與注入式教學(xué)的差異

我認(rèn)為：“啟發(fā)式”，就是指教師在教學(xué)活動中把學(xué)生作為主體，重視并善于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強學(xué)習(xí)的意志，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；通過教師的啟發(fā)，誘導(dǎo)，提示及點撥，使學(xué)生積極地動腦，動口，動手；并且能夠舉一反三，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索創(chuàng)造精神。

所謂的“注入式”，即“填鴨式”的教學(xué)方法，指的是在教學(xué)過程中，教師不顧學(xué)生的認(rèn)知水平，不考慮學(xué)生認(rèn)識過程的客觀規(guī)律及理解能力，把學(xué)生當(dāng)做“容器”，一味地把知識灌輸給學(xué)生，使學(xué)生處于被動接受的地位，機械地呆讀死記，“食而不化”。

因此，“啟發(fā)式”和“注入式”教學(xué)方法的區(qū)別不在于課堂教學(xué)中老師講授多少，是否提問，及課堂占用時間的長短，而在于，在教學(xué)過程中教師是否把學(xué)生放在了主體地位。

如何開展賞識教育

賞識教育是世界著名的六種教育方法之一，也與我國著名教育家陶行知的教育方法一脈相承，是一種尊重生命規(guī)律的教育，是人性化、人文化的素質(zhì)教育的好理念。其實質(zhì)是生命教育。在教學(xué)過程中，開展賞識教育可以使孩子們在尊重、平等的愛的關(guān)懷中更為健全的成長。

在實際教學(xué)中，可以從以下幾個方面開展賞識教育：

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生信心

二、承認(rèn)學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置各異學(xué)習(xí)障礙

三、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生悅納自我的能力

四、有效結(jié)合家庭、學(xué)校、社會等各種教育力量共同參與教學(xué)

綜上所述，賞識是一種理解，更是一種激勵。賞識教育是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法，是幫助學(xué)生獲得自我價值感、發(fā)展自尊、自信的動力基礎(chǔ)。教師要學(xué)會理解、尊重學(xué)生，依據(jù)學(xué)生個性進行愛的教育。

第三篇：賞識教育 ---班主任工作的殺手锏

賞識教育---班主任工作的殺手锏

門樓任鄉(xiāng)中心學(xué)校

李 峰

賞識教育---班主任工作的殺手锏

時光飛逝，眨眼間已經(jīng)在這個崗位上耕耘了二十幾個年頭，回首觀望，不乏淚水和辛酸，但更多的卻是經(jīng)驗和收獲。現(xiàn)將自己在做班主任時的一些心得說出來與大家一起分享。“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民。”同樣，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。當(dāng)莊稼長勢不好時，農(nóng)民從不埋怨莊稼，他們首先想到的是自己的責(zé)任。而當(dāng)一個班集體班風(fēng)不正、學(xué)風(fēng)不濃，沒有一套可行的完善的管理機制，沒有取得榮譽時，許多班主任卻找出種種理由和借口，埋怨學(xué)生不聽話、班干不得力等等。有的班主任說：“整天給同學(xué)們講紀(jì)律，讓他們學(xué)習(xí)中學(xué)生日常行為規(guī)范，可為什么班里還是老樣子，整日亂得一團糟？”一個優(yōu)秀的班集體，單靠反復(fù)強調(diào)紀(jì)律，只在口頭上下功夫，是不可能建立起來的。在對待學(xué)生的一系列問題上，我認(rèn)為作為班主任應(yīng)該向農(nóng)民學(xué)習(xí)，不要整日只會埋怨學(xué)生，更重要的是多從自己身上找原因，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒āＮ艺J(rèn)為采用賞識教育就是一項行之有效的措施，下面就這些年我當(dāng)班主任的經(jīng)驗，采用賞識教育的幾點做法，總結(jié)出來與大家共勉。

一、轉(zhuǎn)化差生離不開賞識教育

從古到今，大多的班集體都少不了紀(jì)律觀念不強、學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，也就是大家聽說的“雙差生”。而許多班主任對待他們的態(tài)度大都是繃著臉、瞪著眼，還千方百計的找他們身上存在的缺點，要求其馬上改掉，并且以“報告其家長，送學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處”等加以威脅。更有些過分的班主任在教育這些學(xué)生時，還用到一些諸如“白癡”、“笨蛋”等傷學(xué)生自尊的不文明語言。這些班主任無非是想用自己的威嚴(yán)嚇唬學(xué)生，從而能使這些他們所謂的“差生”安分守己，對其言聽計從。而事實上他們得到的結(jié)果卻是適得其反，許多學(xué)生依然是我行我素，屢教不改。于是乎，個別班主任就做出了體罰或變相體罰學(xué) 生的不當(dāng)行為。這樣既影響了師德，又違反了校規(guī)，更重要的是還有可能影響到社會。對于他們的做法，我不敢茍同。現(xiàn)將我在此方面的做法作如下總結(jié)與大家分享。

1、尋找雙差生的特長

每一個學(xué)生都有他的閃光點，都有值得大家學(xué)習(xí)的地方，當(dāng)找到他的閃光點后，就加以表揚，為他們重樹自信，走出自卑的心理陰影。每當(dāng)我接手新班級，我都不會找出差生然后給他們一個下馬威，而是耐心細(xì)致的去尋找、發(fā)現(xiàn)他們的長處，為轉(zhuǎn)化他們做好充分準(zhǔn)備。

2、與雙差生談心溝通

與雙差生談心的方法離不開賞識教育。首先從他的閃光點為切入點，確定激勵中心。引導(dǎo)他們丟掉自卑重樹自信，使這些學(xué)生的紀(jì)律觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度得到了明顯的改善。

在我所教過的學(xué)生中，有一個學(xué)生鄭亞東，長得又胖又高，力氣很大。因此常常在班上自以為是，唯我獨尊。同學(xué)對其稍有不從，他便拳腳相加，時常表現(xiàn)出一種高傲與不可一世的樣子。對學(xué)校的紀(jì)律要求、日常行為規(guī)范置之不理，遲到、早退現(xiàn)象更是家常便飯。班級量化考核積分時常上不去。班上同學(xué)對其是恨之入骨，卻又都敢怒不敢言。于是，有一天放學(xué)后，我就把他叫進了辦公室。剛一進屋，鄭亞東便雙手抱著膀子，傲氣十足的站在那里，準(zhǔn)備和我“大干”一場，但我卻給他拉了一把椅子，很和氣的對他說：“亞東，你坐下，老師有話和你說。”他滿臉疑惑地看了我一眼，沒敢坐。我就走到他旁邊，雙手把他按在椅子上對他說：“亞東，我剛接手這個班，對班上的學(xué)生不太了解。你能否告訴我你有什么優(yōu)點？”他一下子愣住了，好半天才紅著臉說：“老師，我哪有什么優(yōu)點啊，渾身都是缺點，同學(xué)們把我看得是一無是處”。我卻馬上接口道：“你怎么會沒優(yōu)點呢，只不過你沒發(fā)現(xiàn)罷了，我覺得你身上的優(yōu)點挺多呢。咱班王瑩曬被子，個子矮夠不著，你就幫她系繩子；打掃教室時，你力氣大，一個人提兩 2 桶水??”當(dāng)我把這些天尋找的閃光點一一講出來后，鄭亞東哭了，說道：“老師，我以為你一定也和他們一樣，看不起我呢！”。原來，鄭亞東同學(xué)學(xué)習(xí)成績不好，人又胖又黑，大家都叫他大笨熊。他也因此產(chǎn)生了逆反心理，故意違反紀(jì)律，給班集體抹黑，降低班級量化考核積分，以此來報復(fù)大家。我借機適時地指出了他這種不良想法及錯誤行為，并鼓勵他要勇敢面對錯誤和過失，消除自暴自棄的心理，用實際行動證明給大家看，以改變同學(xué)們對他的看法。亞東同學(xué)當(dāng)即向我保證，一定改正錯誤、積極向上，做個好學(xué)生。

3、重樹差生在班級的形象

要想對差生進行轉(zhuǎn)化，使其以新形象展現(xiàn)給同學(xué)們，班主任就必須對他的每一個優(yōu)點、每一次進步進行公開表揚，要求全班同學(xué)攜起手來，共同關(guān)心和支持他，同時也給他一個改過自新的機會。一段時間后，同學(xué)們大都改變了對鄭亞東的看法，并能和他融洽地相處在一起。而鄭亞東同學(xué)也有了很大的轉(zhuǎn)變，不但很少違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高。我是看在眼里，喜在心里。因為我又一次成功地挽救了一個學(xué)生。

二、班干部工作的積極性需要賞識教育

一個班集體要想搞好，班主任工作要想出色，就離不開能力強、熱情高的班干部。因為他們是班集體的中堅力量，是班主任的得力助手。因此，激發(fā)他們的工作熱情，調(diào)動其積極性，是樹立良好班風(fēng)行之有效的方法。

1、選舉優(yōu)秀人才當(dāng)干部

班內(nèi)同學(xué)之間相互熟悉，相互了解，對于班上的優(yōu)秀學(xué)生，他們心中自有公論。我就利用民主選舉，讓學(xué)生推薦他們心目中的人選。然后我再讓被推薦的學(xué)生進行演講，發(fā)表如何當(dāng)好班干部，最后全班投票表決，當(dāng)場定員。從而我和同學(xué)們得到了一個強有力的班級領(lǐng)導(dǎo)班子。

2、定期開會指導(dǎo)工作

班級領(lǐng)導(dǎo)核心成立后，我就定期召開班干部會。對他們當(dāng)中工作表現(xiàn)突出的加以表揚；工作做得不到位的進行正確指導(dǎo)，逐步提高他們的工作能力，增強他們的熱情和激情。

3、加強班干團結(jié)，樹立干部威信

班干部在工作中難免出差錯，作為班主任不能在全班同學(xué)面前毫不掩飾的大加批評，這樣容易挫傷干部的自信心，降低他們在學(xué)生心中的威信。因此，對于班干部的錯誤應(yīng)私下處理為好。但是，對于工作出色的班干部，班主任就要在全班同學(xué)面前大力表揚，不但樹立了班干部在學(xué)生中的威信，而且也鞏固了他們的干部地位，更能得到同學(xué)們的尊重和理解，使同學(xué)們更團結(jié)，班集體更強大。

三、增強班級凝聚力少不了賞識教育

班級課程都安排有班會課，有的班主任把這節(jié)課上成自習(xí)，白白的浪費掉了增強班級凝聚力的大好機會。而有的班主任即使上班會課，也是只對班級中存在的不足之處加以批評，而對班級取得的成績卻視若無睹，或者只是輕描淡寫的一句帶過。他們只是認(rèn)為：只要對學(xué)生要求嚴(yán)格，學(xué)生就能行為規(guī)范。但我認(rèn)為他們這樣的想法是錯誤的，只有班集體有了凝聚力，學(xué)生才會愛集體、護集體，真正的為班集體著想。其行為也在無形之中得到了規(guī)范。

每次班會課上，我都對為班爭榮譽、做好事的同學(xué)進行表揚。這樣就能使學(xué)生認(rèn)識到，別人能做好事，能為班級爭光，我同樣也能做到。從而增強了這些學(xué)生的集體榮譽感，提高了班級凝聚力。另一方面，我還非常注重在集體活動中培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。比如，在我校舉行的廣播操比賽中，我就提前鼓勵學(xué)生，樹立他們的自信心。比賽時，他們果然能夠步調(diào)一致，動作如一，最終取得了全校第一名的好成績。賽后，我和同學(xué)們?yōu)檫@次比賽特意舉行了慶祝活動，對全班同學(xué)進行表彰。在獲得榮譽的同時，也培養(yǎng)了同學(xué)們的集體榮譽感。

歸根到底，沒有愛的教育就不是完整的教育，賞識也是一種愛，是一種發(fā)自于內(nèi)心的對學(xué)生的關(guān)愛，是對教育事業(yè)誠摯的愛。班主任老師如果能學(xué)會尊重和賞識自己的學(xué)生，便能和學(xué)生的心靈連結(jié)在一起，行成共鳴，達成共識。在管理班集體這一重大課題上，結(jié)出累累碩果。

第四篇：給賞識教育降降溫

重提懲戒，給賞識教育降降溫

筆者作為工作在第一線的教師要說，賞識教育不是萬能的，必要的懲戒還是急需的。

一、賞識教育讓人歡喜讓人憂賞識學(xué)生的優(yōu)點，可以引導(dǎo)學(xué)生愉快地求知、大膽創(chuàng)新，但一味地賞識或不適當(dāng)?shù)刭p識，其負(fù)面影響也不容忽視。

我們都知道，學(xué)校正如一個加工人才的工廠，所“生產(chǎn)”的“產(chǎn)品”最終都要投放到社會這個大市場中去，必須直面社會的檢驗和參與社會的優(yōu)勝劣汰之爭。所以適應(yīng)社會的人才，不僅要有高知識水平、強創(chuàng)造能力，更要有良好的心理素質(zhì)。如若學(xué)校教育中，教師唯用賞識教育，而針對學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的問題，因擔(dān)心挫傷學(xué)生的積極性，傷害他們的自尊心，不去或不敢正面撥開學(xué)生眼前的迷霧，這種“養(yǎng)癤子護膿”的做法，恰恰助長了歪風(fēng)、煽動了邪氣，不利于學(xué)生堅強毅志的培養(yǎng)，健康人格的塑造。

心理學(xué)家認(rèn)為，對學(xué)生的賞識與學(xué)生美好品質(zhì)的養(yǎng)成是不能同比增長的。過多的賞識，可能會導(dǎo)致學(xué)生對賞識的依賴，促使學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒，降低深入求知的欲望，甚至?xí)?dǎo)致一批學(xué)生為了獲取教師的賞識，有意附合老師的觀念，而放棄了自己的獨見，此時贏得賞識，在某種意義上已成為學(xué)生的一種精神負(fù)擔(dān)。故過多的賞識不僅限制了學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，更阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。不適當(dāng)?shù)馁p識，在學(xué)生成長過程中的負(fù)作用更是深遠。如當(dāng)一個小學(xué)生說1加l等于3時，若教師不是及時點出錯誤，并予以糾正，而是美其名日有想像力，那么我們有理由猜測，該小學(xué)生既不懂得什么是“有想像力”，更不明白1加l究竟該等于幾。再如，針對成績優(yōu)異，但自私自利的尖子生，因顧及自尊，而稱其為品學(xué)兼優(yōu)，那么在你的賞識下，勢必會培養(yǎng)出一個個唯利是圖的社會“精英”。

二、懲戒教育，愛你在心口難開談到懲戒，許多人馬上會聯(lián)想到體罰，這是對懲戒教育的誤解。體罰是個別教育者對違反紀(jì)律的學(xué)生所實施的身心上的嚴(yán)重傷害，有背于倫理道德；而懲戒與賞識教育一樣，都是教育者教育行為中常用的激勵、鞭策手段，是制止被教育者與群體目標(biāo)不一致的強制性糾正行為，是在學(xué)生身心完全能夠接受的前提下采取的教育措施。恰當(dāng)?shù)膽徒洌梢允狗稿e的學(xué)生懂規(guī)矩、明是非，更加主動了解道德責(zé)任，發(fā)展道德意識，從而在正確的人生道路上闊步前進。同時，恰當(dāng)?shù)膽徒溥€可以使其他學(xué)生通過“榜樣學(xué)習(xí)”得到間接經(jīng)驗．不敢犯類似錯誤。因此，在育人過程中，獎懲分明、獎懲故存是正常的，也是必需的。

但是，當(dāng)今教育界從“師道尊嚴(yán)”的一個極端走到“賞識過度”的另一個極端，社會已無人再談懲戒，作為一線教師更是不敢實施懲戒，否則，就會引發(fā)一些“懂教育”的專家嚴(yán)厲遺責(zé)：“你怎能這樣對待幼小的心靈，你應(yīng)該說服教育、正面教育，應(yīng)該寬容理解學(xué)生、感化學(xué)生??”悲哀啊，如履薄冰的一線教師，既不忍對已發(fā)斜叉的小樹無動于衷．又不敢揮動手中刀鋸為之斧正，只有苦口婆心地一遍遍重復(fù)著師生都已厭倦的說服。

三、歸來吧——教師手中的懲戒權(quán)學(xué)校作為一級育人單位，擁有教育所賦予的懲戒權(quán)，教師作為育人的主體，自然就是學(xué)校懲戒權(quán)的執(zhí)行者。懲戒權(quán)來源于教師的育人權(quán)力，它是維持教育教學(xué)活動的正常秩序，保證教育教學(xué)活動正常開展的合法權(quán)力(注：此處“權(quán)力”與法學(xué)中“權(quán)利”是兩個截然不同的概念)。所以教育離不開懲戒，良性教育應(yīng)呼喚教育勇敢地，高高地舉起自己手中的懲戒權(quán)力。

懲戒的實施要有目的性。教育者使用懲戒要明確實施目的，要懂得懲戒只是一種手段而絕非最終目的。懲戒的目的是懲前毖后、維護紀(jì)律，使受懲戒的學(xué)生改過自新和健康成長，使其他學(xué)生感到警示、受到教育。如果這一目的不明確，教師可能因個人情緒等因素影響，使健康的懲戒變成體罰。懲戒的實施要與說理、溝通、感化、激勵等教育方法有機結(jié)合。如英國著名的解剖學(xué)家麥克勞德，少年時因錯殺校長家的一條狗，而被校長罰其畫出骨骼圖和血液循環(huán)圖各一幅。這種方式的懲戒，不但達到懲戒目的，還收獲了懲戒之外的教育效果。

又如，對故意損壞公物的學(xué)生，在講明道理的基礎(chǔ)上，按價賠償，并罰其在某一段時間內(nèi)擔(dān)任班級公物維修員。這樣，不但能使其很好地認(rèn)識到錯誤，而且通過懲戒，使其深刻認(rèn)識到損壞公物的可恥，愛護公物的光榮。再如，把嚴(yán)重擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生帶出課堂，由教師進行個別思想教育也應(yīng)屬于合法懲戒，因為學(xué)生受教育的形式是多樣的，而這種個別教育所起的作用可能比不上一堂課更多更有效果。同時，這種懲戒方式，從另一方面也是對其他學(xué)生受教育權(quán)的更好維護。

總之，賞識教育不是萬能的，唯有賞識而沒有懲戒的教育是一種不完整的教育，是一種虛弱、病態(tài)的教育，是不負(fù)責(zé)任的教育。在必須實行懲戒教育時，請教師們勇敢地行使手中的懲戒權(quán)力，為學(xué)生的錯誤進行斧正，為學(xué)生的健康成長保駕護航。

(作者單位：安徽省濉溪中學(xué))

摘自《素質(zhì)教育大參考》2003.10

第五篇：初中數(shù)學(xué)賞識教育論文（范文）

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的賞識教育

賞識教育是每位教師都使用過，無意中又遺忘的教育；是讓教師撿回寶藏，回歸到教孩子學(xué)說話學(xué)走路心態(tài)的教育；是承認(rèn)差異，允許失敗的方法，是讓教師成為教育家的教育；更是使孩子舒展心靈，盡展?jié)撃艿慕逃Ｙp識教育是讓教師走進孩子心靈、走出教育誤區(qū)的教育；是讓教師孩子生命和諧、兩代人成為朋友共同成長的教育；是教師在享受中教、孩子在歡樂中學(xué)的教育；是讓孩子天天快樂、教師日日贊嘆的教育。美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。因而，賞識從本質(zhì)上說就是一種激勵。詹姆斯還發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍，因而在學(xué)習(xí)過程中，激勵的存在，至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的激勵。“賞識教育”可以幫助失敗者找回自信和發(fā)展，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。一位優(yōu)秀的教師懂得如何去激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)過程中，常常遇到這種情況:能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生會取得不同的成績，甚至能力差的學(xué)生可能比能力強的學(xué)生成績更好。原因是多方面的，但最主要的是由于激勵的程度和效果不同所致。一般來說，學(xué)生的成績主要受兩個因素影響:一是能力，二是動機激發(fā)程度。他們的關(guān)系可表現(xiàn)為: 學(xué)習(xí)成績=能力x動機激發(fā)程度，從式子可以看出，學(xué)生成績的好壞取決于其能力和動機激發(fā)程度的乘積，能力越強，動機激發(fā)程度越高，成績就越好。在這兩個影響因素中，能力是個人的心理特征，其提高需要經(jīng)過一個過程，而動機激發(fā)則是較易變化而且可以控制的因素。所以，在一般情況下，成績與動機激發(fā)程度成正比，能力稍差，可以通過激發(fā)工作動機來彌補。在學(xué)習(xí)中，能力不怎么強的學(xué)生，通過自己刻苦努力而取得較高成就的例子是屢見不鮮的，其原因就是這些學(xué)生有著強烈的學(xué)習(xí)動機或內(nèi)驅(qū)力。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵，是如何通過賞識教育調(diào)動起人的積極性。能力再強，但若不能進行有效的激勵，也難以取得良好的成績。

首先，賞識教育的目標(biāo)要因人而異。由于不同學(xué)生的不同情況，所以，激勵要因人而異，一些學(xué)生的成績很好，可以激勵他們把成績提高到一個更高的水平，給他們制定一個更高的目標(biāo)；一些學(xué)生的成績一般或者不好，可以激勵他們達到一個可以完成的目標(biāo)。如果學(xué)生的目標(biāo)都是同一個水平，成績好的學(xué)生覺得沒有動力，輕松達到目標(biāo)，進喪失進取心；對成績差的學(xué)生會來說或許是一個遙遙不可及的目標(biāo)，覺得反正達不到就不想學(xué)等。因此，給學(xué)生制定一個合理的目標(biāo)很重要。其次，賞識教育要做到獎懲適度。獎勵和懲罰不適度都會影響賞識教育效果，如果學(xué)生在上數(shù)學(xué)課無精打采、開小差、不交數(shù)學(xué)作業(yè)等等，可以給懲罰，但懲罰過重會讓學(xué)生感到不公，或者失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心等；懲罰過輕會讓學(xué)生輕視錯誤的嚴(yán)重性，從而可能還會犯同樣的錯誤。如果學(xué)生數(shù)學(xué)成績提升很快或者考試考得很好，可以獎勵。但獎勵過重會使學(xué)生產(chǎn)生驕傲和滿足的情緒，失去進一步提高自己的欲望;獎勵過輕則起不到激勵效果，或者讓學(xué)生產(chǎn)生不被重視的感覺。再次，激勵要做到公平合理。公平性是一個很重要的原則，學(xué)生感到的任何不公的待遇都會影響他的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)情緒，并且影響激勵效果。取得同等成績的學(xué)生一定要獲得同等層次的獎勵；同理犯同等錯誤的學(xué)生也應(yīng)受到同等層次的處罰。犯同樣錯誤學(xué)生應(yīng)該同等處理，不要應(yīng)為好生就可以優(yōu)待或者特殊等等。

賞識教育要注重時效性。激勵要及時地進行，這樣才能最大限度地激勵學(xué)生。比如某某同學(xué)在數(shù)學(xué)全國競賽中獲得名次，應(yīng)即使表揚，不要等到該比賽過了幾個月了才來表揚。學(xué)生的積極性早也大打折扣了，對于表揚無所謂了。

賞識教育要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是一門很靈活的學(xué)科，不能單純地講授課本“死”知識，應(yīng)多鼓勵學(xué)生去探究，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思說，干一件事，知道它，了解它不如愛好它，愛好它不如樂在其中。“好”和“樂”就是愿意學(xué)，喜歡學(xué)，這就是興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能產(chǎn)生愛好，愛好它就要去實踐它，達到樂在其中，有興趣才會形成學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們把這種從自發(fā)的感性的樂趣出發(fā)上升為自覺的理性的“認(rèn)識”過程，這自然會變?yōu)榱⒅緦W(xué)好數(shù)學(xué)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功者。因此興趣是最好的老師。

賞識教育要借助榜樣的力量。榜樣激勵，也叫做典型示范，就是通過榜樣 〔先進典型)來教育學(xué)生、鼓舞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生積極性的一種方法。榜樣是一面旗幟，具有一定的生動性和鮮明性，容易引起人們在感情上的共鳴。同時，有了榜樣，使得大家學(xué)有方向，趕超有目標(biāo)，而且看得見、摸得著，說服力強，號召力大。

賞識教育要注重開拓學(xué)生的能力。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，要求學(xué)生的邏輯推理能力、抽象思維能力、計算能力、空間想象能力和分析解決問題能力有意識培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。這些能力是在不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中得到培養(yǎng)的。在平時教學(xué)中要注意開發(fā)不同的學(xué)習(xí)場所，積極鼓勵學(xué)生參與一切有益的學(xué)習(xí)實踐活動，如數(shù)學(xué)第二課堂、數(shù)學(xué)競賽、智力競賽等活動。鼓勵學(xué)生平時注意觀察，比如，空間想象能力是通過實例凈化思維，把空間中的實體高度抽象在大腦中，并在大腦中進行分析推理。其它能力的培養(yǎng)都必須學(xué)習(xí)、理解、訓(xùn)練、應(yīng)用中得到發(fā)展。特別是，教師為了培養(yǎng)這些能力，會精心設(shè)計“智力課”和“智力問題”比如對習(xí)題的解答時的一題多解、舉一反三的訓(xùn)練歸類，應(yīng)用模型、電腦等多媒體教學(xué)等，都是為數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)開設(shè)的好課型，在這些課型中，學(xué)生務(wù)必要用全身心投入、全方位智力參與，最終達到各方面能力的全面發(fā)展

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中運用賞識教育是一種行之有效的教育方法，打開這扇窗，我們就會感到一股清新的春風(fēng)撲面而來，它在發(fā)展學(xué)生的個性特長、提高學(xué)生的主觀能動性方面是非常重要的，值得我們在教育教學(xué)中推廣運用。