第一篇：《如何進行課后反思》心得體會

《如何進行課后反思》心得體會

我參加了學校組織的校本培訓教研活動《如何進行課后反思》，活動開展完后，使我受益匪淺。在以前的教學中，我們對教學反思并不陌生，每次課后都會寫教后反思，但是就是認為是對教學中發(fā)生的一些事情的回顧而已，在思想上并沒有十分重視，經(jīng)過學習之后，使我對課后反思有了更深層次的認識。

這次學習讓我明白，教學反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對經(jīng)驗的重新組織和重建，它需要教師有意識地持之以恒地積累點滴的經(jīng)驗并加以審視，并需要提煉和升華經(jīng)驗。就拿最近我教授的《將心比心》來說吧。將心比心的話我們在生活中經(jīng)常說到，在過去的教學中，我只是就課文的資料進行講述，想當然地以為學生是懂得，但事實卻相反，這次，我通過幾個事例“就要開始考試了，我卻發(fā)現(xiàn)自己沒帶筆，正在我焦急萬分的時刻，同學遞來一支筆！這個遞筆的同學就做到了將心比心！”此時，我問同學們，什么是將心比心呢？孩子們響亮地回答“將心比心就是急人所急！”接著我說，我有筆答題了，結(jié)果考了全班第一名，這位同學由衷地祝賀我，大家想想，這算不算將心比心呢？孩子們愣在那里了，我提示：這更是一般人做不到的將心比心啊！這位同學讓我實現(xiàn)了愿望啊！孩子們馬上答道“成人之美！”到這里，教學環(huán)節(jié)與文本內(nèi)容相契合，但還有一定的挖掘性，我為了使同學之間的關(guān)系和諧，又就近期出現(xiàn)的嘲笑他人的現(xiàn)象舉了個現(xiàn)實版的例子：賀子龍同學不按要求胡亂寫的幾句話就當習作交上來，大家笑的前俯后仰，賀羞得快哭了，可大家一點也不理會；接著我又將習作不達標的作者讀出來，大部分同學又笑了，而被點名者一個個虎著臉；我讀了優(yōu)秀習作，我問：“誰的習作敢和人家比一比呢？”全班人都靜悄悄地！我說：“那現(xiàn)在就該我笑話你們了吧！”全班人還是靜悄悄地！此時，我告訴學生們，你不喜歡的事，別人估計也不喜歡！這就像我們即將學習的一句名言“己所不欲，勿施于人”通過這樣的探究，學生對“將心比心”有了更深層次的了解，比就課本說教有更好的收獲。

課后反思也不是一般地回想教學情況，而是深究處于教學的決策和技術(shù)以及倫理等層面的教師自身、教學行為、教學過程方面存在的問題，在教學《記金華的雙龍洞》一課時，有關(guān)溶洞的資料我就不怎么清楚，給學生講解時，感覺吃力啊！看來古人的“要給學生一碗水，老師得有一桶水”的古話還是不能丟啊！

課后反思就是在教學實踐過程中對自身的教學行為不斷進行反思的一種行為，是教師對自己的教學活動和課堂情境作為認識的對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。從去年開始，我們學校積極開展“先學后教，當堂完成”的教學模式，需要教師對自己的教學行為和具體的教學情境，進行預先設想好，使學生真正體會自主探究知識的樂趣，教師要以開放的心態(tài)接納不同的觀點，從多角度積極思考問題，探究教學活動，并對自己的選擇與行為負責，使人更清晰的理解自己的行為和行為的后果，從而更理性、更有目的地開展行動。在教學《桂林山水》一文時，我給學生一個自學自導“快速閱讀課文，概括出漓江水的特點，桂林山的特點并讀出相關(guān)語句。”這樣的設計，比老師講解要有意義的多。

在今后的教學中我一定學會時刻反思，找到自己的不足，吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，提高自己的教學水平，不斷完善自己的教育教學工作。

第二篇：如何進行課后教學反思

如何進行課后反思

反思是指教師用批判和審視的眼光，對自己的教學行為和實際教育問題進行“回顧”和分析的過程。教師通過對教育問題的反省、思考，探索并做出理性的選擇、判斷與整理，從而促進自己觀念轉(zhuǎn)化，提升教學能力。可以說“反思”是“教書匠”與“教育家”的根本區(qū)別。

按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效提高教師的教學設計能力；教學中的反思具有監(jiān)控性，能使教學高質(zhì)高效地進行，并有助于提高教師的教學調(diào)控能力；教學后的反思具有批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師理論素養(yǎng)和研究能力。

教學前的反思關(guān)鍵是側(cè)重研究學生的個體差異和課程資源的開發(fā)利用，如“學生已有的生活、學習經(jīng)驗有哪些”，“如何從學生的經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設問題情境”，“如何設計出符合新課改理念的教學方案”，“學生在學習過程中可能會出現(xiàn)哪些問題，如何處理”等。

教學中的反思主要反映在行為記錄上，這種行為記錄與教案并行（教案上的空白處，可供教師隨時記錄），貫穿于教學過程始終，著重是對教學過程與效果的反思。行為記錄的主要內(nèi)容包括：（1）學生分析，即學生在學習過程中對知識的掌握情況和出現(xiàn)的問題；（2）策略分析，指對教學問題的調(diào)控措施及效果的分析；（3）亮點分析，即自己滿意的教學技藝和教學機智。

教學后的反思主要是寫“教后記”，主要有包括“學生在什么地方不易懂，原因何在，我的處理有效嗎”，“學生在學習中有好的想法和思路嗎”，“學習中帶傾向性的問題在哪里，能力上的缺陷是什么，如何彌補”，“教學策略應作哪些改進”等等。

自我反思有時還需要借助集體的力量。如有組織的教學實錄反思、教學錄像反思，就是一種實用有效的反思法，這種反思既可以讓教師以旁觀者的身份審察自己的教學歷程，收到“旁觀者清”的效果，又可通過與其他教師的交流來反省和充實自己，提升自己的教學調(diào)控能力。如何進行課后教學反思

一個教師要想形成自己獨特的風格，并非一朝一夕，除了把別人總結(jié)好的經(jīng)驗為我所用外，主要靠自己“千錘百煉”在實踐中積累經(jīng)驗，形成“秘方”。課后教學反思能夠幫助教師迅速接收反饋信息，找出教學程序在具體實施過程中的成功與不足，從而為調(diào)整教學策略建立可靠依據(jù)，使課堂教學不斷優(yōu)化、成熟。通過書寫，一方面可聚沙成塔，積流成河；另一方面把教學對象認知過程中出現(xiàn)的問題變成信息，暫時貯存，便于今后教學時借鑒使用，做到教者有的放矢。

課后教學反思應體現(xiàn)三個原則：及時性，每次教學內(nèi)容一結(jié)束，及時動筆反思，免得時間一長記憶模糊。計劃性，每一冊、每個單元、每一課時，自己在教學時搞點什么研究，要心中有數(shù)。精煉性，要根據(jù)教學的實際效果，檢查得失，書寫可長可短，決不寫空話、套話。

課后教學反思的記錄內(nèi)容主要有以下幾個方面：

記成功做法。把教學過程中達到預先設想目的的、引起教學共振效應的做法，如一些形象貼切的比喻，巧妙的新課引入，留有懸念的結(jié)束語等，課后認真記錄下來，為今后的教學提供參考，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。

記失敗之處。再好的教學設計也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學過程中的“敗筆”，如處理不當?shù)慕虒W重點和難點、安排不妥的教學內(nèi)容、步驟繁雜的解題過程、甚至由于某種原因?qū)W生積極性的挫傷等記錄下來，并對其原因作深刻的分析和探究，使這些教學后記能成為今后教學吸取的教訓，在適當?shù)臅r機有計劃、有步驟地補救。

記教學機智。再詳盡的教案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作，也不可能預見師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況，課堂上，隨著教學內(nèi)容的展開，問題情境的創(chuàng)設，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會突然產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點如不及時利用教學后記去捕捉，稍縱即逝，會再也想不起來，造成很大的遺憾。

記學生問題。將學生在學習過程中遇到的困難，如知識難點，知識缺陷、思維障礙、作業(yè)中普遍存在的問題等記錄下來，便于在以后的教學中有針對性地實施補救，同時也為再教時確定學生的難點，揣測學生的學習心態(tài)提供依據(jù)；另外，學生在課內(nèi)提出的一些問題，教師當時不一定能及時解決，把這些問題記錄下來到課后去研究。教師應如何進行課后反思

那到底要如何“課后反思”？針對這個疑問，我翻閱了一些書籍，上網(wǎng)查到了一些材料，通過整理向各位教師作過匯報。我認為課后反思要做到“七要”和“五記”。“七要”就是：

一要反思教學行為是否達到教學目標

新課標要求我們在制定每節(jié)課（或活動）的教學目標時，要特別注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)即“三個維度——知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。

現(xiàn)代教學要求擺脫唯知主義的框框，進入認知與情感和諧統(tǒng)一的軌道。因為對學生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可能通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態(tài)度、價值觀必須有機地融入到課程教學內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。

二要反思教學活動是否“溝通”和“合作”

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”教學活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學是失敗的教學。教學，是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動，成功的教學過程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學中的師生關(guān)系不再是“人與物”關(guān)系，而是“我和你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那是只有教學形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學”。

三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材

教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

四要反思教學過程中否存在著“內(nèi)傷”

要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少；學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值的變化？學生的創(chuàng)造性何在？對這些“內(nèi)傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。

五要反思教學過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”

教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓展教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。

六要反思教學過程是否適應學生的個性差異

學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學生的個性特長秉賦優(yōu)點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，換言之，成功的課堂教學，應讓基礎(chǔ)好的學生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學困生“吃得了”、不掉隊。因此，無論是情境的創(chuàng)設還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創(chuàng)設條件發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，促進全體學生的發(fā)展。

七要反思教學過程是否存在“偽探究”

有的探究性學習只表現(xiàn)在問題的探究上，只要教師拋出一問題，幾個學生立即圍成一團分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到力到？是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識？就不得而知。

五個記就是：

一、記成功之舉

將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法：課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸：教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。

二、記“敗筆”之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。

三、記教學機智

課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

四、記學生見解

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。

五、記再教設計

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

聽課時該聽什么？

聽一節(jié)課，應有一個明確的目的，對于新教師來說，聽課時需要關(guān)注兩個方面：

關(guān)注教師的教。新教師不同于學生，聽課的目的是回去教學生。所以他們首要的目的是要看指導教師怎樣教。一般應注意如下幾點：課的結(jié)構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。新教師在聽課時，要看指導教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。例如：教學目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學生的好奇，激發(fā)學生的學習動機；如何通過課堂提問使學生有意識地從認知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的舊知識，并激活舊知識；怎樣創(chuàng)設教學情境，導入新課的教學；怎樣通過簡明、準確、生動的語言系統(tǒng)呈現(xiàn)新內(nèi)容；采用何種方式完成對新內(nèi)容的鞏固；如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移。除了注意每個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)方式，還要注意時間安排，否則就會出現(xiàn)一節(jié)課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結(jié)構(gòu)顯得不夠嚴謹。

重點難點的突破。一節(jié)課的重點難點能否突破，標志著這節(jié)課的成功與否。重點內(nèi)容通常是指在教材中或因講述詳細所占篇幅大；或是歸納的結(jié)論、規(guī)律所占地位突出。難點是指大部分學生難于理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。聽課時就要聽指導教師是怎樣縱橫聯(lián)系學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經(jīng)驗的所得。

課堂氣氛。課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學生的潛能，樹立學習的信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一個好的教師能夠創(chuàng)設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時空；在這樣的課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用會得到淋漓盡致地發(fā)揮。教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動，發(fā)揮學生的主體地位的？是以激情感染學生，還是用親切的語言鼓舞學生？這些都是新教師聽課時需要特別注意的。

關(guān)注學生的學。對于學生的學習活動，新教師應該關(guān)注：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；學生活動的時間是否充裕得當；學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養(yǎng)成；學生分析問題，解決問題能力如何等。聽課時的角色定位

在聽課時，新教師應該把自己定位為以下兩種角色：

審美者。新教師在聽課時的最佳角色應該是審美者而不是批評家，要多學習老教師的長處，閃光點，為我所用。從這個角度講，新教師不僅要用美的眼光去感受老教師的儀態(tài)美、語言美、板書美、直觀教具美等外在的美；還要去領(lǐng)略老教師如何通過精巧的思維、嚴密的推理、嚴肅的實證來充分展示科學的理性美；更要用心去體會教學過程中的尊重、發(fā)現(xiàn)、合作與共享，這是更高境界的美，值得我們?nèi)ビ肋h追求。

參與者。新教師在聽課時應把自己定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。新教師如果把自己定位為課堂教學的旁觀者，聽課前無充分準備、聽課過程中無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息，就不能了解指導教師的意圖，無法獲取學生全面的、真實的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而聽，而且從思想上參與到教學活動中，并盡可能以學生的身份參與到學習活動中，才能獲取第一手材料，從而為自己上好一堂課奠定基礎(chǔ)。聽課后的反思、總結(jié)

聽課后，要認真思考。指導教師的課，不一定沒有缺點。一節(jié)課的好壞，不同時期、不同學科有不盡相同的標準。此外，一堂好課還要做到：要有科學性。這里的科學性一指呈現(xiàn)的材料、知識、觀點必須是正確的；二指教師所采用的教學手段、教學方法要符合學生的認知規(guī)律。要有特色。一節(jié)成功的課必須包含著教師特有的教學風格，沒有鮮明的個性特點就很難把課講出色。同時必須體現(xiàn)一定的教育思想。一節(jié)課要有足夠的信息量，而且結(jié)構(gòu)嚴謹，密度合理。

當確定為一堂好課后，就要進一步思考這樣一些問題：教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的？自己應怎樣對“閃光點”活學活用？思考之后，要和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的教案，并付諸實施，但不能生搬硬套。

第三篇：《教師如何進行課后教學反思》學習心得

讀《聽王崧舟老師評課》有感

新密市實驗小學 馮雪霞

假期中看書不多，但繼續(xù)看了《聽王崧舟老師評課》一書。重溫王老師的那段自序，頗有感受。“心中有佛，看人如佛；心中有魔，看人如魔”。想起了學校行政陽光輪訓里李飏校長講過的一個關(guān)于蘇軾與佛印的故事。評課也如此，如果心中無智慧就不要指望對課堂中閃現(xiàn)的靈光能做出會心的響應。如果心無詩意，就很難發(fā)現(xiàn)課堂上流溢的美。所以評課時觀照自己靈魂的一面鏡子。在評課中，你在發(fā)現(xiàn)一個新的自己。你在評課時反觀出來的是自己所擁有的教育智慧，你在評價課的生成效果時，最終檢驗的其實就是自己的質(zhì)量內(nèi)涵。一句話，評課就是評價自己。在教研崗位上每學期聽過的課不下八十節(jié)。每每聽完課后就想著要如何跟老師進行交流。從前的我只是在低段語文教學中滾了數(shù)次。要對各學科各個年級的課進行點評，還真得虛心學習請教。正如王老師在自序中提到的不僅要讓執(zhí)教者有收獲，也要讓自己有進步，要讓所有的參與者都得到專業(yè)的成長與發(fā)展。將自己置身于真實的課堂情境中進行換位思考、移情體驗。推己及人，由人返己，這便是評課這的大智慧、大境界。這也正是我們平常在評課中經(jīng)常會思考的一個問題：如果是我來設計這個細節(jié)，我將如何處理。

回到語文的課堂，一堂好的語文課王老師認為有“三味”。第一味是“語文味”。語文課最大的問題不是怎么教的問題，二是教什么的問題。語文教學應該守住語文本題的一畝三分地，應解決“怎么寫的”。語文味表現(xiàn)為“動情誦讀、靜心默讀”的讀味，“圈點批注、摘抄書作”的寫味，“品詞拼句、咬文嚼字”的的品味。在王老師點評的《凡卡》和《猴王出世》兩堂課中都體現(xiàn)了這樣的語文味。他提到，語文學習必須睜大兩只眼睛，一只眼睛主食思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。但是現(xiàn)在的學生大多是“獨眼龍”，睜大了注視內(nèi)容的煙，死閉著本該聚焦語言形式的目。作為語文教師的我們應該結(jié)合具體文本、具體語言、具體情境、在語言表達出、在文本秘妙處、在遣詞造句出、在謀篇布局處實施喚醒、常常提示，方使學生雙目炯炯、切實受用。還記得葉晶老師執(zhí)教的《生命生命》一課，在劉建瓊教授提出的這個意見之后又在班級中加入了語文味，在后來與我的交流中葉老師非常欣喜地告訴我學生的收獲和表現(xiàn)是多么令人驚訝。

第二味是“人情味”。一堂好的語文課，必須有“人情味”。語文課要有情趣，枯燥乏味、機械科班的語文課注定不受學生的歡迎。二是指語文課要注重感情熏陶、價值引領(lǐng)，否則，語文課就會犯上“喪魂落魄癥”，淪為“空心課”。三是指語文課要以人為本，充滿人文關(guān)懷，對學生要尊重其人格、理解其需求、賞識其個性、激勵其潛能，真正為學生的幸福人生奠基。在王老師點評的葉小平老師的《假如》一課中便是極好的體現(xiàn)。在復活文字感性生命的同時也點燃了每個學生的詩意生命。在邱勁老師的《地震中的父與子》里，父愛親情如此演繹著，蘇凌云老師的《四季》和《影子》也是這樣引領(lǐng)著。

第三味是“書卷味”。一堂好的語文課，最好還能有點“書卷味”。有“書卷味”的語文課出庭時可能不覺得怎么樣，但往往越嚼越有味道。充滿濃濃的文化氣息，內(nèi)涵豐富的文化底蘊。這樣的課堂常常靈氣勃發(fā)、靈光閃現(xiàn)，活在教學設計上別出心裁，或在文本感悟上獨具慧眼，或在課堂操作上另辟蹊徑。在王自文老師執(zhí)教的《古詩兩首》和鄒清老師執(zhí)教的《秋天的懷念》兩課中我嚼出語文的書卷味。一個難以駕馭的古詩，一個是一線穿珠的教學設計。都讓語言和精神在課堂中得到了最大限度的協(xié)同發(fā)展。

從書上別具匠心的文字里，我能感應到王崧舟老師魂靈里所內(nèi)蘊的文化氣質(zhì)，正是這種氣質(zhì)，才讓他的生命世界充滿詩意與寧靜，靈氣與靈光凝聚成指向語文人生的無言大美。毫無疑問，做這樣的教師是一種實實在在的幸福，因為他能夠在潛心修煉中端正自我，將魂靈放逐于“我心即佛”之境。

最讓我印象深刻的還是他為這本書所作的自序題目：不為點綴而為自省的評課。書中所評之課多為年輕名師執(zhí)教，他們的課堂當然有著或多或少的瑕疵，但王老師總以從容的目光，或贊賞，或稱奇，或意會，或質(zhì)疑，坦坦蕩蕩，以朋友的心態(tài)對待，他說：“人只能看見自己想看見的。心中有佛，看人如佛；心中有魔，看人如魔。

“評課不是為他人作嫁衣，而為自省”道出了他高人一籌的評課境界。原來，評課不僅僅是評課堂的得失，還要多反思，多總結(jié)，這樣才能通過評課這面鏡子來關(guān)照自己的教學策略。王崧舟老師讓我知道了，評課原來也是一門大學問。

書還未看完，但其中已有不少圈圈點點之處，如果能真將此書吃透，也能悟出語文教學與聽評課的一己之得。知不足而勤勉吧！

第四篇：進行有效的課后教學反思

進行有效的課后教學反思

在魏書生老師的講座中，旗幟鮮明地反對“教學反思”，反復強調(diào)“正思、正思再正思”！要求注重每節(jié)課后都要總結(jié)自己的優(yōu)點，不斷積累的同時把自己的優(yōu)點發(fā)揚光大，才能逐漸提升自我。

在這里順著老師們已經(jīng)熟悉的新課改理念，談怎樣進行有效的課后反思。“三思而后行，行而再思”，這句話既闡明了“思”和“行”兩者的關(guān)系，也道出了一個規(guī)律性的認識。“三思而后行”已被人們普遍重視，對于“行而再思”則往往忽略。就教學工作而言，“思”、“行”、“再思”，三部曲就是指備課、上課和課后的教學反思三個重要環(huán)節(jié)。在實際工作中，無論是任教者本身，還是指導教學的老師，對備課、上課兩個環(huán)節(jié)抓得都比較緊，也有一定的方法和要求，這是對的，但是對課后教學反思和有益的教學小結(jié)，普遍地不重視。課后的教學反思并非小事一宗，“三思”是為了“再行”，因此它不但是課堂教學的總結(jié)和繼續(xù)，也是“再行”的必然準備和借鑒，是提高教師業(yè)務素質(zhì)的重要途徑，是提高教學質(zhì)量的重要保證。每一名教師都應該在教學實踐中不斷地提高和完善自己，這是職業(yè)的需要，許多老師正是這樣辛勤的耕耘、反思、剖析、總結(jié)、學習，日積月累，而形成了自己獨特的教學風格。

有些老師一節(jié)課下來不能認真地回顧和反思，一節(jié)好課不知好在哪里，差課也不知差在哪里，今年這么講，明年還這樣教，周而復始，盡管教齡日高，業(yè)務能力無大進展和提高。因此可見，課后教學反思實為提高教師素質(zhì)的重要一環(huán)。課后教學反思就是按照“新課標教學基準”要求，通過課堂教學的實踐對自己的“備”與“教”、“教”與“學”等進行認真的回憶、反思、總結(jié)，要對教學的指導思想、目的、知識、方法、手段、效果等方面進行逐步回顧、反思，成功的方面就要發(fā)揚，不足的方面就要找出原因和解決的辦法，以利于再“教”和學生的“再學”。進行有效的課后教學反思要做到三點：

一、要及時，這是因為人的記憶是受時間限制的，所以在講完一節(jié)課或一篇文章時，趁自己記憶猶新感受最深時就進行回顧反思。

二、要認真地將授課過程回顧一遍，實事求是，不做表面文章，要上升到理論的高度認識問題，找到問題根源，以便采取有效措施，及時解決。

三、要搞一些調(diào)查，教學過程學生是接受知識的主體，課后要及時反饋，這是衡量教學效果的唯一標準。通過認真的回顧和反思，將自己的感受用簡潔的文字記錄下來，稱之為“教學反思”或“教學隨筆”。它既是往復教學的一面鏡子，又是教學實踐的經(jīng)驗體現(xiàn)，是最符合實際的自編“教參”。

怎樣寫好課后教學小結(jié)呢？

一要寫真情實感，不寫“官話”、“套話”，因為寫小結(jié)的目的不是給別人看的。二要敢于剖析自己，不怕丑，總結(jié)成功的經(jīng)驗，發(fā)揚光大，記錄自己的失敗和教訓，可以吃一塹長一智。

三要有重點，要將真正有借鑒價值的東西記錄下來，不要面面俱到泛泛地寫過程。

四要堅持經(jīng)常，形成習慣，愚者千慮，必有一得。

五要言簡意該不要長篇大論，當然這不是一件容易的事，但堅持數(shù)年，必有所得。

第五篇：寫好“課后小結(jié)” 進行“反思性教學”

寫好“課后小結(jié)” 進行“反思性教學”

安慧里中心小學

朱德民

打開我們的教案，對于教案中課后小結(jié)這一欄，很多老師感到無所適從，不知怎樣完成這一教學環(huán)節(jié)，有的干脆很隨意的寫幾句話應付學校的檢查，不能體現(xiàn)小結(jié)的作用。小結(jié)應該是每節(jié)課的教學后記，應該記錄教學中的成功及不足，這樣，才有益于教師教學經(jīng)驗的積累和教學能力的提高，才有益于在以后的教學中不斷改進，找出最適應學生實際的教學方法。

“課后小結(jié)”，也稱教學心得，教學筆記，課后記等，是關(guān)于教學得失的記錄，是一種務實的教研行為。它是課堂教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，也是很多教師最容易忽視的一個環(huán)節(jié)。很多教師在課的準備和設計方面較為重視，但在課堂教學后的反思和總結(jié)方面卻是一片空白。除了客觀上的原因（教師工作量大，每周要上14--18節(jié)課以外，還有批作業(yè)、開會、參加培訓等工作），主要在思想上沒有引起足夠的重視，沒有把課后的總結(jié)和反思作為提高自己教學水平和教學能力的一種有效手段。

那么寫好“課后小結(jié)”的意義是什么？如何進行教學反思？“課后小結(jié)”的內(nèi)容應該是什么？進行“課后小結(jié)”要注意什么呢？針對9月份學校檢查教師教案的課后小結(jié)時，發(fā)現(xiàn)的一些小的問題，下面我就和大家交流一下自己學習這方面知識的浮淺認識和體會。

一、為什么要寫“課后小結(jié)”

我國著名心理學家林崇德提出：“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”因此，反思是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。在課程改革不斷深入的教學形勢下，反思教學應當成為每個教師的自覺行動。

1． 寫好“課后小結(jié)”，是一種對教學過程的自我反思，帶有自我診斷，自我提高的作用。通過反思教學實踐中的練習方法和手段以及達到的效果，檢查和記錄備課中疏漏，使以后的教學更具有合理性和針對性。

2． 寫好“課后小結(jié)”可以及時總結(jié)經(jīng)驗，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及其解決的辦法，再次研究教材和學生，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗；而且可以通過定期分析整理，使感性認識上升到理性認識，再來指導實踐，避免教學過程中的盲目性，有針對性地進行教學，從而促進教學向最優(yōu)化方向發(fā)展。

3． 寫好“課后小結(jié)”，既積累教學經(jīng)驗又促進了教學改革。一節(jié)課中的成功之舉，失敗之處，教學靈感，教法創(chuàng)新，以及出現(xiàn)的問題和解決問題的方法等，都是我們進行教學總結(jié)的好材料，這些材料積累多了，從中可以發(fā)現(xiàn)教學過程中的得失成敗，從而可以為課程改革的進一步深化提供實踐依據(jù)。

二、課后小結(jié)都寫什么內(nèi)容

課后小結(jié)結(jié)什么? 對于課后小結(jié)的內(nèi)容，不同的人有不同的看法，不同的課也應該有不同的小結(jié)內(nèi)容。

我認為從教學本身來講，課后小結(jié)應該從學生和教師兩個層面去考慮。

（一）從學生層面來講，課后小結(jié)應該總結(jié)出以下內(nèi)容：

1.小結(jié)學生主體地位的體現(xiàn)情況。在教學過程中，我們要堅持以學生為主體，教師為主導。一切教學活動都應該體現(xiàn)學生的主體地位，緊緊圍繞學生的中心地位開展教學工作。因此，每一節(jié)課后教師都應分析本節(jié)課是否調(diào)動了學生的積極性，是否激發(fā)了學生的興趣，教學過程是否符合學生的基礎(chǔ)實際，能不能對學生的創(chuàng)新意識有所提高。

2.記錄課堂中學生的有益見解。學生是學習的主體，他們會在學習中產(chǎn)生一些好的見解。而這些見解會對以后的教育教學產(chǎn)生一定的幫助。這時，我們可以作為課后小結(jié)記錄下來，作為日后教學的有益借鑒，促進教育教學的提高。

3.總結(jié)學生在學習過程中的困惑。學生在學習中遇到的困惑往往是一節(jié)課的難點。教師了解學生的困惑，設法改進教學方法，幫助學生解決困惑，也就突破了難點。

我們都知道，我們每節(jié)課都有許多成功的亮點，及時的小結(jié)能總結(jié)好的做法與經(jīng)驗，促自己的成長。但課堂教學也是遺憾的藝術(shù)，每節(jié)課都有不少值得我們反思的地方，及時的小結(jié)反思，找出問題不斷改進，還能指導下一節(jié)的教學工作。

（二）從教師層面來講，課后小結(jié)應該總結(jié)出以下內(nèi)容：

1.成功的教學經(jīng)驗。成功的教學經(jīng)驗體現(xiàn)了教學創(chuàng)造性的思維，也體現(xiàn)了教師從不同的角度和深度去把握教材的能力及以恰當?shù)姆椒ㄔO計教學活動的能力等。具體包括：教學方法選擇和應用合理，為培養(yǎng)學生的某種能力而適時變換教學方法；教學設計合理，其科學性、合理性和有效性直接體現(xiàn)教學目標的實現(xiàn)；新課導入自然、恰當；教具準備充分，為講解重點和突破難點而選用好例題；突破難點的方法能針對學生的實際等。我們在教學過程中如果選用了合適的教學方法，我們就應該在課后小結(jié)中及時地記錄下來，作為日后課堂教學和經(jīng)驗推廣的依據(jù)。

舉例：語文學科《金色的草地》第二課時反思

（1）本節(jié)課的重點是讓學生理解“草地為什么會變色？”問題提出后，學生很快說出了答案，是和蒲公英的變化有關(guān)，進而引導找出蒲公英在一天中的幾次變化。根據(jù)教師的提示，用自己的語言說說草地變色的過程，以真正理解草地為什么會變色。了解到草地是“多么有趣啊！”讀出草地的有趣與美，指導讀好第三自然段。

（2）生字指導分為兩環(huán)節(jié)，小組合作、教師重點指導，不僅激發(fā)了學生的積極性，而且提高了學習效率。

語文學科《棗核》

在第一課時抓詞語品句意的基礎(chǔ)上，本課繼續(xù)此訓練重點，學生進步是明顯的。備課中設想的問題學生能基本答準，說明這節(jié)課的備課是成功的，是符合學生的學情的。舉例：體育學科

將教學中達到預先設想的目的，即在場地器材的布置，教學情景的創(chuàng)設，教學方法的運用等方面感到滿意，并取得良好教學效果的做法記錄下來。

如：在進行耐久跑練習時，以往一貫的教法是，規(guī)定學生在標準的環(huán)形跑道上跑4～5圈，作為一種練習手段，教師則不時用哨聲或大聲吼叫等方法提醒和督促學生跑動，結(jié)果教師在精神上很累，學生跑得又累又費勁，課堂氣氛十分沉悶，教學效果事倍功半。甚至師生關(guān)系惡化。另外一種教學方法，即運用反復接力跑來進行耐力練習的方法：將學生分成若干組，每組4人，練習方法多種多樣；以男女混合接力為例：每組男女學生各兩人，兩個女生分別站在400米起點和200米起點，男生跑400米交接棒，女生跑200米交接棒，循環(huán)進行4～5輪。這樣學生的練習熱情很高，課堂氣氛十分活躍，充分發(fā)揮了學生的主體作用，絕大都數(shù)學生的耐力素質(zhì)提高較快。教師也有教得輕松，教得愉快的感覺。這種改變傳統(tǒng)學習的耐久跑方式，突出了學生的主體地位，在學生的主體意識得到強化的情景下，激發(fā)了學生練習的主動性和積極性，這是本次課的成功之舉，可以作為課后小結(jié)記錄下來

舉例：美術(shù)學科：二年級美術(shù)第五課《豐收了》 小結(jié)：

教學實錄片斷：本課開始教師給學生出示大量果實的圖片，同學們都“哇哇”的發(fā)出驚嘆聲，此時教師要注意以下幾點：

1、掌控好孩子的情緒，組織好教學。要允許孩子情不自禁的感慨，但不厭過火，以免影響下一個環(huán)節(jié)。

2、教師要及時引導孩子：為什么如此驚訝？ 孩子答：看著想吃！教師：（笑）這些果實令我們垂涎欲滴！那你是通過畫面中的什么來感受到的？ 孩子；水果的顏色好看。（經(jīng)引導）形狀也好看。

教師：對。果實的顏色、形狀都給我們強大的視覺沖擊。這樣才給我們帶來想吃的感受。這就是果實帶給我們的美感。

3、及時歸納：形、色美。帶給我們美的感受，要想使我們的畫給人以美

的感覺，就要充分表現(xiàn)出果實的形與色。

評價：老師的教案中對這部分的處理比較簡單，但課上引導的效果很好。下課后及時寫下這個小片段，指導下一班的教學。

2.教學中的不足之處。課堂教學是教師和學生的雙邊活動。即使教師理解課程標準的精神、熟悉教材和精心準備教案，也難免會出現(xiàn)疏漏或失誤，課后都會讓教師感到有不盡如人意之處。如果教師把在課堂中發(fā)現(xiàn)的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在課后小結(jié)中，然后加以認真思考，則可以避免今后教學中犯類似錯誤。

將處理不當?shù)慕虒W重點、難點，安排不妥的教學內(nèi)容、練習手段或疏忽之處記錄下來，使之成為以后教學中應當吸取的教訓。

舉例：語文學科《“鋼琴之王”的微笑》

讀書落實得不到位，問題出現(xiàn)在自主學習后。學生用自己語言回答問題校準.自己在教學這一過程中沒有涉及朗讀。所以朗讀和反饋成為兩張皮脫節(jié)了。

語文學科《金色的草地》第一課時教學反思

（1）提問的設計能夠體現(xiàn)分類推進，關(guān)注c類學生，重點訓練b類學生。

（2）本課學習第1--2自然段，了解蒲公英的特點，體會我和弟弟的快樂心情并在朗讀中體現(xiàn)。

讀的效果不好，分析原因有二：其一，下午上課，學生狀態(tài)不佳；其二，問題的設計過于籠統(tǒng)。

改進：搭設與學生平等對話的平臺，在對話中師生產(chǎn)生共鳴。

（3）想象草地上空會有怎樣的情形？這一問題設計得好，學生說得到位，情感表現(xiàn)好！

舉例：體育學科 例如：50米跑的練習中，為了追求練習效果，我臨時決定改為追逐跑，一宣布，課堂的氣氛立刻活躍起來。比賽開始，我在原起跑線前約3米處多畫了一條起跑線，第一組我安排了八對學生，哨聲一響，十六名學生飛快地向終點跑去，快到終點時，第四跑道的兩名學生稍領(lǐng)先，前者見將近終點，便向內(nèi)拐去并減速，第三跑道跑在前面的學生來不及避讓，踩到了前者的腳，剎那間兩人都失去重心幾乎同時摔倒在地，第三跑道的后面同學也來不及“剎車”，也相繼絆倒在跑道上。其他學生發(fā)出一片驚呼聲。我趕忙跑過去檢查摔倒學生的傷情，叫班干部把受傷嚴重的學生扶到校醫(yī)室處理。因?qū)虒W方法的考慮不周全，造成了這次傷害事故，通過課后小結(jié)記下幾點教訓：① 把安全放在第一位，對教學方法的考慮要周全。② 追逐跑時人數(shù)不宜多，對學生強調(diào)分道跑。③ 保持兩人的合適距離，把速度相近的兩個學生安排在一組。④ 追逐的過程中以觸摸為準，不必捉住或超越。這樣的教學細節(jié)很重要，若考慮周全一點也很容易完成，但很多時侯教師總是忽視。記錄下這些教訓與經(jīng)驗，對以后的教學會有很好的警示作用。

舉例：《品德與社會》學科：三年級上冊

第一單元主題活動二《我的興趣愛好》課后反思：

此主題活動上起來總覺得很空，沒什么可講的，主要是課下的功夫。比如了解學生的興趣愛好，教師需要在課下完成；學生展示自己，教師課下也要先看一下展示內(nèi)容。在假期備課的時候，就覺得無從下手，不知怎樣講這課，開學時，與同事商量后，還是覺得不太理想，于是在三個班采用不同了上課方法，1班按照原來的備課上，結(jié)果效果不太好，總覺得像是在上語文課，沒有體現(xiàn)出活動課的特點。2班在寫感受時，也沒有什么感覺。3班按照新設計的課講，“愛好是如何養(yǎng)成的”這一環(huán)節(jié)沒有達到預想的效果。在興趣培養(yǎng)上，三個班的學生多數(shù)說家長讓學的，自己不太愿意，所以，這個主題活動進行較難。在教研活動時，請教教研員，教研員認為應加強信息收集的能力。看來，在今后應在這方面下功夫。

舉例：《品德與生活》第三冊

第一單元主題活動二《我愛五星紅旗》第一課時課后反思：

《我愛五星紅旗》這一主題活動剛開始我定了兩課時，復備時覺得一課時也行，于是我按照一課時去講。如果分為兩課時，教師應該增加活動，盡量的讓學生多說。說什么，說自己知道的一切有關(guān)國旗、國徽的知識，并且可以歌唱、編兒歌、表演、畫畫等，總之，要增加活動量、知識量。如果合二為一，上起來比較倉促，感覺到知識、時間總是不到位。

3.記錄教學中的突發(fā)靈感。如果在某節(jié)課上，教師突然想到一個很好的教學方法，教師課后就應以課后小結(jié)的形式記錄下來。因為突發(fā)的靈感轉(zhuǎn)瞬即逝，若不及時記錄下來就會遺忘，不能很好地為教學服務。

把教學中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來。教學過程中的靈感有時會在師生的雙邊活動過程中突現(xiàn)，是課前難以預計和創(chuàng)設的，具有針對性和時效性，若不及時運用和記錄下來，就會時過境遷，煙消云散。

舉例：體育學科

例如：在進行仰臥起坐的教學時，練習的方法大多是在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定的次數(shù)。這種方法看起來簡單省時，但學生缺乏主動性，因此效果往往不盡人意。后來，在一次偶然的機會，男生的足球滾到正在做仰臥起坐練習的女生的身上，這個女生生氣地就勢雙手抓住球，快速地弓身將球擲了出去。見此情景，教師靈機一動，何不把這種練習方法應用于仰臥起坐教學中呢？于是，一個仰臥起坐加雙手拋擲傳接軟排球的練習產(chǎn)生了：學生兩人一組，相距4～5米，一人雙手持球于頭頂上方，仰臥于墊上，練習時快速地起身將球擲給另一同伴，同伴接球后，將球拋回，重復練習。這個練習對發(fā)展仰臥起坐中的“坐起”速度有很好的練習效果。在學生練習興趣即將降低時，教師又忽來靈感，針對女生愛美的心理，大肆渲染此練習對腰腹部的鍛煉效果，對保持苗條身材的益處。對這本能的促動，女學生又自覺地增加了練習次數(shù)。這種忽來靈感的教學方法，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了身體素質(zhì)，學生也樂于接受，在愉快的氛圍中完成了教學任務。這種靈感在此情景下運用，涉及到美學、心理學、生理學等方面的知識，及時地、靈活地、合理地運用，達到了意想不到的教學效果。

4． 記學生的創(chuàng)新方法和問題

記學生在練習過程中的創(chuàng)造性學習方法，練習過程中的不足之處，以及學生不易掌握的動作難點和學生非常感興趣的問題、獨到的見解等。

舉例：體育學科

在引導學生進行分組準備活動時，教師發(fā)現(xiàn)有一組學生在引導人的帶領(lǐng)下，學練起流行的街舞動作，其他組的學生則對此顯示出了極其濃厚的興趣。出現(xiàn)這一現(xiàn)象使教師深深感受到知識開放時代的體育活動的內(nèi)涵，以及年輕一代對新知識、新事物的接受速度。正是由于這一發(fā)現(xiàn)，從而促使教師去了解“街舞”，進行自學自練，自我提高；同時發(fā)現(xiàn)了學生在練習過程中的缺陷，并根據(jù)這些因素，將教師自身所學的街舞動作進行整理歸納，有選擇地改編了若干動作，運用于課堂教學，使自己所教班級的全體學生對“街舞”這一社會體育有了一次親身體驗，學生的學習熱情空前高漲，教學收效十分顯著。

課后小結(jié)的內(nèi)容可以是教師對某一教學環(huán)節(jié)的處理，可以是對某一教具或某種教學手段的應用，甚至是對某一教學點的理解，或者對某些學生反應的再認識。它是一種對教學進行高水平和高層次的思考。

“課后小結(jié)”的內(nèi)容還包含很多，在課程改革不斷推進的學科教學中，需要反思的點更多，需要反思的面更廣，有時可能需要進行跨學科的反思，而且教師應視自己所教班級的實際情況而定。

三、“課后小結(jié)”要注意什么

1． 首先課后小結(jié)要寫“實”。寫課后小結(jié)，不要把它看成是一種形式或一種負擔，相反，應該把它視為一種需要、一種樂趣，記錄的內(nèi)容必須真實，對今后的教學有促進作用。

2． 選比較突出的問題有重點的小結(jié)反思。

3． 課后小結(jié)要“快”。要及時寫，只有及時才能把教學問題、安全問題、本人的課后心得如實地記錄下來。否則，隨時間的推移將會逐漸淡忘。4． 課后小結(jié)要寫“深”，不能過于簡單。對教學中存在的問題，除了做好記錄外，還要結(jié)合學生的生理、心理的不同情況，結(jié)合教育學、心理學、運動學等教學理論進行分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

5.貴在堅持、保質(zhì)量。寫課后反思不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)，貴在堅持，日積月累。不求數(shù)量，但求質(zhì)量，有感則長，無感則短。

6.注意反思教學目標的達成及學生學習中出現(xiàn)的新問題，并分析問題產(chǎn)生的原因與解決辦法。

四、如何撰寫課后小結(jié)的幾點建議和格式要求：

（一）建議：思考以下問題后進行反思小結(jié)

1、教學任務是否完成，教學目的是否達到。師生是否圍繞著明確的教學目的進行教學活動，如：是要達到某種知識教育或是思想道德教育的目的，還是要開發(fā)智力或是掌握、提高某種技術(shù)、能力的目的等等。

2、是否完成教案中計劃的教學內(nèi)容。是否突出重點，突破和解決難點。還要分析其教學內(nèi)容的科學性，即不能把知識講得似是而非，存在知識性錯誤。教學內(nèi)容的科學性，是完成教學任務、實現(xiàn)教學目的的基礎(chǔ)。

3、課堂教學組織是否嚴密緊湊。即教學內(nèi)容和時間安排要合理恰當，要善于將教學活動各個環(huán)節(jié)組織得當，一環(huán)扣一環(huán)。組織上一堂好的課程，既不能前緊后松，也不能前松后緊。

4、教學方式、方法是否靈活多樣。正確的選擇和運用教學方法，才能集中學生的注意力，使之加深理解，牢固記憶所學知識，也有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。其采用的方式、方法應符合教學內(nèi)容的特點，適合學生水平及特點，即是否體現(xiàn)因材施教。

5、教學互動是否良好。教學互動是觀測教學效果的重要觀測點。學生是教師指導下的學習主體，只有師生雙方都充分發(fā)揮主導、主體作用，各自的積極性才能很好的發(fā)揮出來。但學生的積極性，主要是靠教師來調(diào)動。教師也可以從教學互動中，觀測到本次課堂教學是否達到了預期效果。

以上五點是對如何撰寫好課后小結(jié)的建議，即應從這五個方面分析、提煉、歸納和總結(jié)自己所講授過的課程。如果在某方面認為有差錯或不太理想的地方，那么，就應找出原因及提出改進措施,并寫在課后小結(jié)中,下次課就會有所改進，做到上一課，進一步。從而留下了我們探索課堂教學不斷改革的軌跡。

（二）格式

1、本課精彩之處：老師都可以寫個小的教學實錄，積累教學收獲。

2、本課的問題之處：要明確寫出，不僅從學生角度分析，更應該從教師的角度寫出。

3、問題改進的一些措施：要有具體的方法和過程，以便指導下一節(jié)課和今后這樣的課。

“一個人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復。”沒有反思，就沒有覺醒；沒有反思，就沒有進步；沒有反思，就沒有飛躍。課后小結(jié)僅是教學反思的一部分，真正要通過反思教學對課程目標不斷完善和發(fā)展，還需要在今后的教學中不斷地探索和發(fā)現(xiàn)。

作為教師，要寫好“課后小結(jié)”，及時反思教學過程中的成敗和得失，是積累教學經(jīng)驗、認識教學規(guī)律、拓寬教學思路、提高教學水平和教學質(zhì)量的有效途徑。我們只有在教學中不斷地進行反思總結(jié)，才能使自己的教學方式更具有可行性、合理性和創(chuàng)造性，從而取得理想的教學效果。那些喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)上努力提高自己教學效果的教師，也會成為高人一籌的教師。

我相信如果教師都能認真地去做，我們的課堂教學質(zhì)量將會普遍提高。

2011年9月