第一篇：教師面對(duì)面培訓(xùn)心得體會(huì)(馬寶第)大全

教師面對(duì)面培訓(xùn)心得體會(huì)

以前對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)是膚淺的，不知道它用在什么地方好，通過學(xué)習(xí)，知道了它應(yīng)用比較廣泛，可以做讀書筆記、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、任務(wù)制定、文章寫作、問題思考、項(xiàng)目管理、流程圖等一切事例中。它能很好地對(duì)我們的信息進(jìn)行高度的組織。能夠讓我們的活動(dòng)在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進(jìn)行合理的操作，它可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的邏輯思維習(xí)慣，能夠讓學(xué)生條理清晰地解決問題。通過這次培訓(xùn)我受益匪淺，以下是我對(duì)本次培訓(xùn)的心得體會(huì)。

一、專家引領(lǐng)

通過專家指導(dǎo)，理清思路，明確方向

面對(duì)一個(gè)為題，只是口頭回答，沒有及時(shí)進(jìn)行整理，那么即使 老師總結(jié)得很好，那么學(xué)生的印象還是模糊的，沒有一個(gè)整體的概念，利用思維導(dǎo)圖，可以發(fā)散我們的思維，讓我們的大腦行動(dòng)起來，在小組討論的過程中，全體小組成員都參與進(jìn)來，然后在思維導(dǎo)圖中增增減減，不斷地討論，不斷地進(jìn)行修改，來進(jìn)行學(xué)習(xí)，一張思維導(dǎo)圖制作完成了，那么一個(gè)學(xué)習(xí)也算告一段落了。

二、觀看課堂實(shí)錄

利用思維導(dǎo)圖增減隨意，快樂的創(chuàng)作，使學(xué)習(xí)工作有組織、級(jí)計(jì)劃的協(xié)作

利用思維導(dǎo)圖能方便看出哪些遺漏，哪些重復(fù)。對(duì)收集資料進(jìn)行篩選和創(chuàng)作，可以把信息進(jìn)行高度的組織和集中。這樣主題明確、內(nèi)容清晰、層次分明，這樣每個(gè)小組的成員可以清楚地知道自己的任務(wù)，可以根據(jù)每個(gè)人的特長進(jìn)行分工合作，思維導(dǎo)圖的引入可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，有計(jì)劃、有條理的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓混亂的信息在思維導(dǎo)圖這種形式下有意識(shí)的構(gòu)建。

三、磨課

利用磨課深入學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行匯報(bào)展示。

一張好的思維導(dǎo)圖可以抵得上上千個(gè)字的文字描述，可以從人感受到視覺的直觀性、信息的條理性和思維的層次性特點(diǎn)。比如，教研組的工作計(jì)劃、總結(jié)；學(xué)校、公司的工作總結(jié)等都可用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行匯報(bào)。制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，即使沒有電腦，也可以通過在一張紙上進(jìn)行創(chuàng)作。

四、骨干引領(lǐng)二次磨課

學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的過程和其他任何學(xué)習(xí)一樣既是一個(gè)艱苦的過程，也是一個(gè)快樂的過程。總之，我認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)于發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值;這種方法在各級(jí)各類的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具;這種方法還可以幫助組織的領(lǐng)導(dǎo)人和人力資源經(jīng)理提高人力資源培訓(xùn)的效果和效率。

垛莊學(xué)區(qū)學(xué)校下琴小學(xué) 馬寶第

第二篇：期末工作總結(jié)馬寶第

期末工作總結(jié)

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家好：回顧這一學(xué)年的工作，我心中也時(shí)常在反思，這學(xué)期做了些什么，做好了什么？沒做好什么？怎么才能在今后更好的工作？現(xiàn)將一年的工作做如下匯報(bào)：

一、完善師德-----為師之本

“德高為師，身正為范”，為人師表，以德為首。在工作中，告誡自己，“愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，教書育人，廉潔從教，為人師表”才是崇高師德風(fēng)尚的真正內(nèi)涵。

二、虛心學(xué)習(xí)------智慧之源

作為一名教師，教學(xué)中會(huì)遇到許多問題，需要依靠智慧來解決，其實(shí)，智慧來自細(xì)心的觀察，來自于勤奮地讀書、勤奮地工作，來自于不斷地反思。

三、教研工作------求真務(wù)實(shí)

本學(xué)期通過學(xué)習(xí)新理念，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，分析案例、集體備課——上課——聽課——研討，讓更多的教師參與到教學(xué)研討活動(dòng)中來，增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的實(shí)效性，提高了教師的課堂教學(xué)水平。

四、合作意識(shí)-------必不可缺

我知道學(xué)校工作要想做好，僅靠個(gè)人是不夠的，靠有顧全大局、融合群體的豁達(dá)胸懷，多學(xué)他人長處，擇善而從。

五、服務(wù)他人------完善自我教育是服務(wù)，管理更是服務(wù)。我牢記服務(wù)意識(shí)。

回顧一年來的工作，有很多不足，由于年輕，工作經(jīng)驗(yàn)不足，在工作當(dāng)中出現(xiàn)了一些不如意的地方，教學(xué)水平、業(yè)務(wù)水平有待提高，下學(xué)期力爭教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

2013年2月21日星期四

垛莊鎮(zhèn)麥腰小學(xué)

第三篇：《理論熱點(diǎn)面對(duì)面2012》學(xué)習(xí)心得體會(huì)(教師篇)

學(xué)習(xí)《辯證看 務(wù)實(shí)辦——理論熱點(diǎn)面對(duì)面·2012》

心得體會(huì)

吉林省松原市扶余縣增盛小學(xué) 陳

這幾天，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了《辯證看 務(wù)實(shí)辦——理論熱點(diǎn)面對(duì)面·2012》這本讀物。它用當(dāng)代中國馬克思主義理論和話語體系，研究中國現(xiàn)實(shí)、解讀中國實(shí)踐、指明中國道路，在滿足人們理論需求的同時(shí)，也有力推動(dòng)了實(shí)際問題的解決。下面談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。

本讀物共闡述了8個(gè)方面，40個(gè)問題。這些問題，涉及中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明、黨的建設(shè)等幾個(gè)方面，都是事關(guān)改革發(fā)展穩(wěn)定的重大問題，都是人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。始終把重大理論和現(xiàn)實(shí)問題作為主攻方向，“理論熱點(diǎn)面對(duì)面”找到了理論與群眾、認(rèn)知與行動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，贏得了人民群眾的認(rèn)可，找到了更好地服務(wù)黨和國家工作大局的切入點(diǎn)，凸顯了科學(xué)理論的強(qiáng)大威力。

作為一名教師，我重點(diǎn)研讀了其中的第四方面：讓學(xué)生健康快樂地成長——素質(zhì)教育如何推進(jìn)。

書中通過正反例子的對(duì)比，說明了大力推進(jìn)素質(zhì)教育，破除應(yīng)試教育的弊端，是教育改革發(fā)展必須解決的重大課題，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切需要，也是辦好人民滿意教育的必然要求。

通過學(xué)習(xí)，我們知道素質(zhì)教育是時(shí)代發(fā)展的呼喚。當(dāng)今時(shí)代，科技進(jìn)步日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展日益轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。只有高度重視和發(fā)展素質(zhì)教育，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，才能搶占發(fā)展主動(dòng)權(quán)和制高點(diǎn)，才能在激烈的國際競爭中立于不敗之地。

素質(zhì)教育決定著國家的未來。興國必先興學(xué)，強(qiáng)國必先強(qiáng)教。現(xiàn)在我們與發(fā)達(dá)國家在經(jīng)濟(jì)和科技上的差距，說到底是人的素質(zhì)的差距。只有全面推進(jìn)素質(zhì)教育，打造大批一流的人才，才能加快實(shí)現(xiàn)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，提升發(fā)展的質(zhì)量，為國家發(fā)展和民族振興奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

目前，我國教育發(fā)展正處在由全面普及向質(zhì)量提升跨越的階段，“有學(xué)上”的問題基本解決，“上好學(xué)”的問題日益凸顯。只有全面貫徹黨的教育方針，大力實(shí)施素質(zhì)教育，才能推動(dòng)我國教育在新的起點(diǎn)上向前發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的目標(biāo)。

但是從總體來看，素質(zhì)教育仍未真正破題，“素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”的局面還沒有根本扭轉(zhuǎn)。面對(duì)愈演愈烈的學(xué)生“負(fù)擔(dān)重”、“擇校熱”等問題，人們不禁感嘆，“素質(zhì)教育，想說愛你不容易”。

九年義務(wù)教育本來是國民素質(zhì)教育，但在一些地方被異化為所謂的精英選拔，由此導(dǎo)致的人格教育缺陷令人擔(dān)憂。一些學(xué)校用特殊標(biāo)記來評(píng)價(jià)學(xué)生之類的教育歧視事件，嚴(yán)重?fù)p害了一些學(xué)生的人格尊嚴(yán)，忽視了未成年人的權(quán)利。

實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是教育領(lǐng)域的一場深刻變革，既是一場攻堅(jiān)戰(zhàn)，也是一場持久戰(zhàn)。要把以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育作為戰(zhàn)略主題，貫穿到教育改革發(fā)展的全過程。堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展，著力提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

實(shí)施素質(zhì)教育，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅是學(xué)校的事，也不僅是教育部門的事，而是涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)方面。只有政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)相互理解、相互配合，才能營造

有利于素質(zhì)教育落實(shí)的良好育人環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)起培育下一代的責(zé)任。

理想的考試評(píng)價(jià)制度，可以實(shí)現(xiàn)“一手托兩家”，既能滿足對(duì)各類人才的選拔，又能始終把正評(píng)價(jià)導(dǎo)向、教育方向。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，近年來，考試評(píng)價(jià)制度改革正在穩(wěn)步推進(jìn)。中考把日常評(píng)價(jià)與畢業(yè)考試評(píng)價(jià)結(jié)合，增加了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

但在現(xiàn)行考試評(píng)價(jià)制度下，考試依然是整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的“指揮棒”，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然集中在考試分?jǐn)?shù)上，對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)集中在升學(xué)率上。

實(shí)施素質(zhì)教育，既要通過改革考試招生制度合理評(píng)價(jià)學(xué)生，也要建立對(duì)老師和學(xué)校的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。應(yīng)完善科學(xué)的教師績效評(píng)價(jià)制度，對(duì)教師的德、識(shí)、能、績等進(jìn)行全面評(píng)估，改變只憑學(xué)生考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教學(xué)成績優(yōu)劣的做法。建立以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的學(xué)校評(píng)價(jià)制度，完善教育質(zhì)量監(jiān)測評(píng)估體系，糾正單純以升學(xué)率評(píng)判辦學(xué)質(zhì)量和效益的傾向。

實(shí)施素質(zhì)教育，涉及教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的全方位調(diào)整。只有通過深化改革，在教育教學(xué)重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)上取得突破，打破不合理的應(yīng)試教育體制機(jī)制，才能激發(fā)課堂教學(xué)活力、學(xué)校辦學(xué)活力，把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

教育是家事，更是國事;是今天，更是明天。全社會(huì)都應(yīng)積極行動(dòng)起來，共同推進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)，給每個(gè)孩子一個(gè)健康快樂的童年，給億萬家庭一個(gè)幸福美好的希望，給國家民族一個(gè)更加光明的未來。

2012年12月5日

第四篇：《和美國教師面對(duì)面》讀后感

讀《和美國國家教師面對(duì)面》有感

崔海俠

假期中讀了《和美國國家教師面對(duì)面》這本書，一拿到這本書，封面上的語言就深深的吸引了我。封面上寫道“他們的故事里，也能找到我們的影子。為在中國教育改革發(fā)展過程中，焦灼、困惑或迷茫者提供一種參考、一種力量。”遠(yuǎn)在大洋彼岸的美國老師也和我們一樣有著同樣的困惑？于是用心讀起這本書來。

1952年，是美國歷史最長、聲譽(yù)最高的教師獎(jiǎng)項(xiàng)，每年美國300萬教師當(dāng)中只有一人當(dāng)選，獲獎(jiǎng)?wù)邥?huì)受到美國總統(tǒng)在白宮的接見。并且到國內(nèi)外進(jìn)行為期一年的考察巡游。美國尊師重教的濃厚氛圍讓我感動(dòng)。從2006年到2013年，每一位優(yōu)秀的美國教師總能帶給我一些驚喜、一些感悟。

一、平凡工作中的熱情和創(chuàng)造力

在熱情和創(chuàng)造力的驅(qū)使下，每位教師都練就了自己的“絕招”。

例如，2012年獲獎(jiǎng)的英語教師米沃奇大受學(xué)生歡迎。她會(huì)把枯燥的作業(yè)轉(zhuǎn)化成“讓學(xué)生眼前一亮的任務(wù)”——制作一本“書”，設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)頁，甚至她還設(shè)計(jì)了一種“故事魔方”，里面事先設(shè)計(jì)一些時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，然后讓學(xué)生像抽獎(jiǎng)一樣隨機(jī)組合，并根據(jù)這些要素進(jìn)行創(chuàng)作。她以女教師少有的幽默，給教師職業(yè)帶來活力、熱情和樂觀精神。

2008年獲獎(jiǎng)的科學(xué)教師蓋森是一位半路改行做教師的護(hù)林員，他能夠?qū)⒁恢艿膶W(xué)習(xí)要點(diǎn)編成說唱音樂，在課上彈奏吉他，組織科學(xué)之夜，讓枯燥的科學(xué)課變得“好玩”。還有2010年獲獎(jiǎng)的韋斯林，她的課堂被譽(yù)為“沒有一天令人厭倦”。她對(duì)新媒體的利用令人印象深刻，把簡短乏味的作文評(píng)語變成一對(duì)一的視頻點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生面授機(jī)宜，讓每個(gè)孩子都感到老師在關(guān)注自己，連家長都覺得老師的指導(dǎo)意見對(duì)提高自己的寫作水平有幫助。

2007年獲獎(jiǎng)的彼得森，把音樂課與數(shù)學(xué)、語文等統(tǒng)考科目相融合，和學(xué)生一起把閱讀課上的小說改編成音樂劇，加深學(xué)生的理解與感受，同時(shí)也使音樂課從邊緣走向核心。201

1年獲獎(jiǎng)的謝爾把高難度的科學(xué)和數(shù)學(xué)課轉(zhuǎn)化為手語，讓聾啞孩子走進(jìn)了科學(xué)世界。

的確，熱情和創(chuàng)造力是優(yōu)秀教師成長的不竭動(dòng)力，在這些美國教師身上，我們看到，給熱情和創(chuàng)造力定向的是他們以學(xué)生為中心的理念。2013年獲獎(jiǎng)教師杰夫認(rèn)為，學(xué)生第一，教學(xué)內(nèi)容還在其次。蓋森也一直強(qiáng)調(diào)，“我不是為了培養(yǎng)幾個(gè)科學(xué)家，而是整整一代人”。

在書中，總看到他們?cè)谡f“對(duì)學(xué)生的高期望”、“以學(xué)生為中心”、“激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣”、“建立良好的師生關(guān)系”??諸如此類的概念,對(duì)我們來說早已耳熟能詳，困擾在于實(shí)踐。恰好，在美國教師這里，這些教育改革中至關(guān)重要的理念從空泛說辭變成了可以感受到溫度的做法、故事和案例。這也許會(huì)讓我們走出對(duì)“理念”的審美疲勞，有種恍然大悟的感覺：有些會(huì)讓人覺得原來如此，有些和自己英雄所見略同，甚至有些似乎可以馬上付諸實(shí)踐。

二、自信是教師的珍貴禮物

看美國國家教師的故事，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，里面很少有“苦情”戲份兒。他們展現(xiàn)出的往往是積極進(jìn)取、想方設(shè)法運(yùn)用自己的聰明才智教書育人，并且充分享受著當(dāng)老師的快樂和滿足。大洋彼岸的教師典型更加“可學(xué)”。

杰夫大學(xué)畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)任教時(shí)，這所地處美國西北角的農(nóng)村高中十分閉塞，大半學(xué)生來自低收入家庭。即便當(dāng)選教師之際，他拿的工資據(jù)說比六年前還低，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)危機(jī)，教育預(yù)算減少。在媒體對(duì)他充滿激情的報(bào)道下面，總能看到其他老師留言中的不平，為當(dāng)前公立學(xué)校的經(jīng)費(fèi)狀況感到擔(dān)憂，或?qū)處熉殬I(yè)感到失望。

彼得森滿懷期待準(zhǔn)備開啟自己的音樂教育之路時(shí)，發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)、語文等全州統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考試科目面前，音樂是如此可有可無，學(xué)區(qū)從來沒有專門用于音樂課的經(jīng)費(fèi)，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備也只有20多臺(tái)錄音機(jī)和少得可憐的破舊樂器。

被認(rèn)為“天生適合當(dāng)老師”的奧利弗所在的學(xué)校有90%的孩子接受聯(lián)邦政府資助的午餐，75%的家長不會(huì)講英語，流動(dòng)人口超過30%。她到學(xué)校報(bào)到時(shí)，該校正因?yàn)閷W(xué)生成績太低而被州政府警告要關(guān)門重組。

安東尼教的是全美國最具挑戰(zhàn)的學(xué)生——這些被判定為“行為和情感障礙”的孩子，飽受酗酒、吸毒、打架甚至犯罪的困擾。挑戰(zhàn)不僅來自于這些孩子本身，也來自于社區(qū)的排斥。由于被貼上了“危險(xiǎn)分子”的標(biāo)簽，社區(qū)不愿再將房子租給學(xué)校，師生面臨無處安身的困境。

可見，美國老師和我們一樣，都不可能生活在理想的真空狀態(tài)下，也遭受著各種各樣的困擾。可能是工資不高，可能是士氣低落，可能面對(duì)無解的社會(huì)問題，可能是全心付出卻得不到家長的理解和社會(huì)的認(rèn)可。

然而，優(yōu)秀者和普通人的區(qū)別就在于面對(duì)問題和挫折的態(tài)度。在教師那里，鮮有抱怨、沮喪和發(fā)泄情緒式的批評(píng)。他們所想的不是“我干不了什么”，而是“我能干些什么”。

于是，沙博諾給小鎮(zhèn)的學(xué)生帶去了機(jī)器人課程，并且發(fā)起了風(fēng)靡全州的機(jī)器人挑戰(zhàn)賽。彼得森把音樂課變成了學(xué)生閱讀、理解和表達(dá)能力的助燃劑。年輕的奧利弗創(chuàng)造性地推動(dòng)著同事們集體備課、改作業(yè)，共同診斷學(xué)生的問題，教師之間互相聽課，使學(xué)校走出了低谷。馬倫和學(xué)生一起說服社區(qū)讓學(xué)校留下來，還收獲了寫著自己名字的專屬車位。

在和教師面對(duì)面的過程中，我感受最深的是他們自身的這種力量感。他們都有一種擔(dān)當(dāng)，相信自己可以彌補(bǔ)孩子們的先天缺憾，奠定他們的人生起點(diǎn)，照亮他們前行的路。

這種力量從何而來？

麗貝卡的答案質(zhì)樸簡單：“身為教師，絕不允許我的學(xué)生離開學(xué)校時(shí)什么都沒學(xué)會(huì)。”

馬倫認(rèn)為：“堅(jiān)持不懈是教育各類孩子的必備素質(zhì)。”

沙博諾則道出了這種力量的根源：“我很幸運(yùn)，在小時(shí)候得到過一件別人沒有的禮物，那就是自信。”

靜靜地讀完這本書，自己在思想上、心靈上都受到震撼，反思自己的教育教學(xué)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，重復(fù)勞作，實(shí)在是對(duì)生命的浪費(fèi)。我愿從他們身上汲取自信和堅(jiān)持的力

量，也愿意付出自己更多的熱情和創(chuàng)造力！

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第五篇：校本教研面對(duì)面心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《校本研修面對(duì)面》心得體會(huì)

教師：彭廷智

學(xué)習(xí)《校本研修面對(duì)面》的心得感悟。歸納起來有這幾點(diǎn)：

1.陳大偉教授的《校本研修面對(duì)面》這本書，讓我們從思想上對(duì)校本研修有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，作為追求和體現(xiàn)自己理想的一種實(shí)踐，本書努力追求教師發(fā)展的“三維目標(biāo)”，力爭促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的全面提高。

2.從內(nèi)容上看，本書既重視對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題；而且重點(diǎn)討論成長的方法，討論怎樣反思、怎樣研究、怎樣促進(jìn)同伴互動(dòng)、怎樣觀課和討論課、怎樣與專家對(duì)話與交流等問題。

3.讀了陳大偉教授的《校本教研面對(duì)面》一書，感悟到教師素質(zhì)提高的緊迫與深遠(yuǎn)的意義。站在教育教學(xué)的第一戰(zhàn)線上，我渴望走出一條獨(dú)屬于自己的專業(yè)化發(fā)展之路，期待著通過自己的努力，能改變目前的現(xiàn)狀：更新自己的觀念，轉(zhuǎn)變僵化的思維方式，借鑒更新更好的手段和方法，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，努力使自己由一杯水變?yōu)橐煌八桓姿瑢６懿M量讓自己更優(yōu)秀，教育教學(xué)更加左右逢源，應(yīng)付裕如。以先進(jìn)的理論武裝自己，指導(dǎo)自己的實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)提高，切切實(shí)實(shí)“向40分鐘要質(zhì)量”，不斷提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。

4.陳教授在書中給我們指出了一條路：：“在每一個(gè)教師具體的行為模式中，都內(nèi)隱著教師一定的理論和策略，并且承載著教師的價(jià)值追求和情感取向。”現(xiàn)代信息技術(shù)為我們的專業(yè)化發(fā)展提供了新的條件，我們可以使用一些錄音，選擇一些聲情并茂的畫面等種種方法來吸引學(xué)生，讓學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，從簡單、實(shí)用、常見的例子入手，提出問題讓孩子們自己探索、學(xué)習(xí)，這種行之有效的方法，就是我們自己的個(gè)性特色。

5.這本書使我更加深刻地認(rèn)識(shí)到校本研修要有更務(wù)實(shí)的態(tài)度，教師要敢于自我解剖，要有不斷自我提高的意識(shí)，要善于合作，善于反思，更要有一種隨時(shí)學(xué)習(xí)的意識(shí)。我相信，只要真正把工作落到實(shí)處，校本研修必將百花齊放。