第一篇：赴山東濰坊學習的幾點感受

赴山東濰坊學習的幾點感受

黃灣中心小學

葉家智

這次有幸參加靈璧縣教育局組織的赴山東學習考察組學習，首先為教育局對一線教師培訓高度重視，帶隊的領導工作的細致入微和平易近人，甚為感動。這次赴山東濰坊考察學習了奎文區的中新雙語學校、日向友好小學、幸福街小學，學習之后，深感受益匪淺收獲頗豐，每所學校都給人產生極大的震憾，我們不但細心聆聽了學校校長為我們做的專題講座，而且深入教室，參與了師生的高效課堂，不僅目睹了豐富多彩的校園文化，還和學校的名師進行了面對面的交流，全方位、多層面、多角度的交流與體驗，讓我們開闊了眼界，提升了認識，滿載而歸。現將本次學習的幾點收獲淺談如下：

一、構建高效課堂，全面落實課程標準，是貫徹落實素質教育的基礎

怎樣才能真正實現全面建設合格學校，全面貫徹國家課程方案，全面培育合格學生？真正實現把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生？從而滿足人民群眾對優質教育的新需求和新期待，培養德智體全面發展、素質優良的21世紀人才？這就要求我們必須審時度勢，與時俱進，全面推進素質教育。課堂是實施素質教育的主陣地，這是大家都認同一個觀點。基礎教育學段，學生的學習活動大部分都是在課堂上進行。而課堂學習恰恰是決定一個人能否學會學習、學會合作、學會創造的關鍵。課堂上學生如果能積極主動的獲取知識，在合作交流中探究知識的真諦，學生們自然樂學愛學，學生如果能夠在課堂教學時間內知識得到夯實，訓練得到有效扎實進行，學生的課外負擔自然就會減輕，那我們的學生課外生活自然就豐富多彩，綜合素質自然就會提高。反之，課堂低效甚至無效，國家課程標準以教材為抓手落實的學生素質教育就會落空，根本的教學成績也無法提高上去，為了彌補，老師們和學生不得不面對題海戰術、強化訓練。奎文區的中新雙語學校、日向友好小學及幸福街小學的課堂教學，注意教學策略的把握，形成自主、合作、探究的教學模式，打造先學后教、以學定教、當堂訓練的高效課堂。中新雙語學校組織專業團隊編撰一整套的各科教學的課型教學策略，諸如語文學科的拼音教學策略、識字教學策略、寫字教學策略、閱讀教學策略、作文教學策略等等，數學及其他學科也是如此。教學策略對骨干教師可能不是什么新的東西，但對一個學校的教師群體來說就至關重要，中新雙語學校通過教師把各科教學策略落實到課堂上，就解決了課堂上教師教什么怎樣教的問題；自主、合作、探究的學習模式，解決了學生怎樣學的問題；當堂鞏固訓練，解決了教學效果的問題。從幾天的課堂教學觀察來看，幾所學校教師都能根據不同課型自如地靈活運用教學策略，走進任何一個班級，任何一節課堂，老師的課真實、樸實，學生學習熱情高漲，學生自主學習時寧靜、積極，小組合作時有序熱烈，小組展示時大膽、自信，每個班級都按小組合作學習的位置排列，每節課大部分時間讓學生自主——合作——展示，教師只是在學生困惑處點撥、升華，并且當堂知識當堂檢測，實現了課內高效，課外減負的目的。一句話，好的一節課，應該是：教的扎實，學的有效，考的滿意。

二、開發校本課程，辦有特色學校，培養全面加特長學生

《安徽省義務教育實驗課程安排表》確定的小學階段的地方課程學校課程從低年級的七八節到高年級的兩三節，在我們這地方都演變成語文課、數學課，而就是這樣，我們也沒有把語文數學上好。個中原因是多方面的，課堂的無效和低效恐怕是其中的一個原因。在提高課堂教學有效性的基礎上，我們應該積極研發校本課程。奎文區中新雙語學校以建設自主實踐的高品質課程為指導思想，制定《選修課實施綱要》，確立了選修課的整體教學理念、內容、目標要求，并分學科制定出詳細的分級目標、教學時間、教學策略與評價策略，規范選修管理，精致輔修課程，上好生命課程、經典誦讀課程、感恩課程。日向友好學校師生不拘泥于課本和課堂的局限，擴大學習空間，開發信息資源，挖掘潛能，增長才干。通過課內外“說寫教育”，已實現“說寫無差生”的階段目標，已有50%的教師和20%的學生進入了書法研究的層次，普通話、英語已成為“校園語言”，流利而富有情感的口語交際和寫作已成為師生扎實的“基本功”。目前，學校在國際、國內的科技、藝術、書法、體育、智力、微機等各項比賽中獲獎的學生，已占全校學生的65%。幸福街小學建校以來，學校堅持“讓人人都成為幸福的成功者”的辦學理念和“把每一件小事都做得很精采”的工作理念，實施名師名校，科研興校的戰略，努力創辦規范加特色學校，培養合格加特長人才，形成了“博愛正己、務實求真、敢為人先、合力創新”的幸小精神。藝術教育是學校突出的辦學特色，在全市乃至省內獨樹一幟，學校民族樂團創建已十年，是目前省內小學中規模最大的民族樂團，多次在省、市電視臺演出并舉行民樂專場音樂會。培養了大批藝術特長生，學校創編的課本劇獲文化部金獎，現在全校學生人人都會一種樂器。形成了以美育德、以美促智、以美健體，以美冶情的教育機制。總之，校本課程開發在體現與發揮學校辦學特色、提高教育質量有著重要作用。學校的辦學特色需要有與之配套的校本課程來加以保證，校本課程是學校特色的前提和基礎，學校特色是校本課程的生命力所在。作為學校管理層，務必要沉下身來，找準一個方向，確立一個目標，制定一個規劃，付諸實施，堅持不松懈，方能使校本課程扎實開展、形成辦學特色，切忌急功近利。

三、豐富知識底蘊，促進教師專業成長

構建高效課堂，辦好有質量有品位有特色的學校，要依靠具有扎實知識底蘊的專業教師隊伍，作為教師務必要與時俱進，加強學習。

一、廣泛閱讀，充實知識

著名畫家張大千先生說：“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統、有選擇地讀書。”讀書對于畫家尚且如此重要，何況對于教師。所以在今天這個喧囂、浮躁的現代社會中，教師更應以一種古典的心情，以一份純凈而又向上的心態，從容地、沉靜地對待讀書、對待學習。中新雙語學校每學期校長贈送每位教師一本書，以此來鼓勵老師讀書學習。其他兩所學校也是想法設法鼓勵教師讀書學習，提高專業水平。讀書包括兩個方面：一是要博覽群書，“上知天文，下識地理”，目的在于豐富自己的知識，拓寬自己的視野。讀報刊、讀網絡、讀經典，讀天文地理社會科學、讀經濟政治軍事歷史、讀文化藝術古今中外??二是讀業務方面的書，尤其是教育教學專著、經驗介紹、案例隨筆等。這些都該認真閱讀，細細品味。重點內容重點章節更要反復閱讀，直到讀懂，有的還可以嘗試于自己的教學實踐之中。“行萬里路，讀萬卷書，交百人友”。教師只有博覽群書，并持之以恒專心閱讀，日積月累，才能完善自己的知識結構，增長自己的教育智慧，強化自己的人格魅力，不斷提升自己的文化素養和品位，豐厚自己的文化底蘊，進而積極地影響學生，并增加與學生交往的交融性。

二、勤學善思，能言會寫

教育家波斯納斯說：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多是膚淺的知識”，進而總結了教師成長的公式為“經驗+反思=成長”。這就要求教師能自覺反省和客觀評價自己的昨天，明確今天的現狀和任務，科學地規劃明天。要求教師在教育教學中做到清醒明智。如果一個教師心中有規劃，按計劃堅持下去，天天反思，天天有收獲，一定能提高自己的文化素養。要豐厚自己的文化底蘊，勤學善思還不夠，還得苦練內功，再加勤于筆耕。這里的苦練內功主要是指教師對語言的錘煉。一個非常有語言修養的教師，往講臺上一站，神采奕奕，目光炯炯，說起話來，鏗鏘有力，抑揚頓挫，聲聲悅耳，從語氣和音質上就高人一籌。一個非常有語言修養的教師，應該是語言簡練準確，字字句句，條理嚴密，并且有很強的邏輯性。

教師要術有專攻，要一改過去小學教師“萬金油”的做法，農村小學也要盡快實行學科教師專職化，這對教師的成長，課堂效果的提升，促進學生全面發展，辦成特色學校，都是一個重要方面。

我們要向這幾所學校學習，學習他們不斷探索、與時俱進的辦學思想，學習他們牢記使命、矢志不渝的工作精神，學習他們孜孜不倦、細致入微的工作態度，學習他們持之以恒、堅持到底的可貴品質，讓我們在自己的家園不斷探索、不斷實踐，尋求適合我們自身特點的辦學理念、辦學特色、課堂教學模式，創設高效課堂，開發校本課程，全面落實素質教育，培養21世紀的合格人才。

第二篇：赴山東濰坊學習心得體會

赴山東濰坊學習心得體會

榆林市十二中 田鳳軍

2013年5月，帶著太多的仰慕和激情，以及諸多的疑惑，我們一行53人在區教研室的組織和帶領下赴山東濰坊考察學習。為期一周的學習，通過聽專家講座、課堂實地聽課、與山東學校的師生進行交談以及與同去的老師交流，讓我對現代教育教學有了一個全新的認識，現將此行的收獲和感悟向大家作一個匯報。

一、濃厚的校園文化

5月7日，我們走進昌樂二中，上午進課堂觀摩，下午聽取“271”高效課堂專題報告。5月8日走進濰坊外國語學校，上午觀摩了三節公開課，下午聽取了《例談導學案新解》的專題報告。5月9日在濰坊五中觀摩了三節公開課，并聆聽了《發現課程》專題報告。5月10日又參觀了濰坊一中“容雅”校園文化。很多老師都注意到昌樂二中各班教室外墻報和隨處可見的中英文對照的名人名言等，包括廁所里都有，還有樓道外的英語常見句型300句等等。昌樂二中的教育者們真的是別具匠心。學生們就是在不經意的抬頭間，在上廁所的一瞬間，在教室外走廊上休息散步的一剎那間都可能記住一個英語句子，一個小小的英語知識點，這一份細心感動了我。走到濰坊外國語學校、走到濰坊五中都是這樣。學校除了整體的文化氛圍的營造外，獨具學科特點的文化學習氛圍的營建和創造也是值得我們借鑒和學習的。

這幾所學校的校園都是修煉人品、鍛造人性的地方，他們開展了豐富多彩的德育活動，提高學生的個人素養，培養學生們主動探究的學習態度，使學生們養成良好的行為習慣。這種文化的滲透可謂是“無時不在、無處不在”。清晨朗朗的讀書聲，做操前的手捧課本的快速記憶；學校的宣傳櫥窗內，各班走廊的展示墻，教室內的黑板旁、講臺邊、書架上，學生們書籍、筆記本的扉頁上，甚至在洗手間里…處處都有勵志的話語，處處都有教育的體現，處處都在彰顯學校的文化！正是有了這樣的一種積極向上的校園文化氛圍，才能培養出學生樂觀向上、積極進取的人生態度，所以自主學習的高效課堂模式在這里能成功開展，應該是順理成章的了。

二、高效的課堂教學

三所學校的課堂命名各不相同，昌樂二中是“271”高效課堂，濰坊外國語學校是生態課堂，濰坊五中是高效合作課堂，雖然名稱不同，但我認為，其實質是相同的，那就是把課堂交給學生，讓課堂活起來。我著重談談對昌樂二中是“271”高效課堂的認識和體會。

（一）“271”高效課堂得益于“六大解放”：

1、解放學生的頭腦，學生的頭腦不只是用于記憶，還用于思考。

2、解放學生的雙手，要創造機會讓學生動手操作、提高技能、增強本領。

3、解放學生的眼睛，要讓學生學會觀察，觀察自然，觀察社會，觀察生活。

4、解放學生的嘴巴，給學生機會表達，學會表達，學會交流、演講、評價。

5、解放學生的空間，讓學生走出去，讓學生自由發展。

6、解放學生的時間，學生的高效學習，確保有更多時間從事學習外的其他活動。

（二）“271”高效課堂立足于三個轉變：

1、教師角色的轉變：由師長變為學生，由領導者變為組織者、合作者，變“教”為“啟”，變“教”為“幫”。

2、學生角色的轉變：學生要成為學習的小主人，變被動接受為主動探求。

3、教室功能的轉變：使“教室”變為“學室”，使“講堂”變為“學堂”。“教學”被詮釋為--教給學生如何學習，邊學邊習。

在昌樂二中271的高效課堂上，學生真正成了學習的主人，教師是課堂的策劃人、導演，總之課堂完全的交給了學生。學生按照導學案的思路步驟積極參與，課堂活而不亂，課堂知識信息量大，課堂效率得到了最大化，這就是高效課堂的“7”。而老師作為最高層的幫助者，傾聽并參與討論，進行有針對性的點撥，啟發和指導學生們歸納總結，這就是高效課堂模式的“2”。在當堂檢測的“1”中，方法靈活多樣，有書面，有口頭；可以是教師查，也可學生們互查；也可以進行組與組的競賽……在這種課堂中師生情感交融、共同創造、共同提升，教學相長；學生變被動接受為主動探求，學習成為享受，學習效益當然大幅提高。

（三）“271高效課堂”的三駕馬車

“271高效課堂”的有效載體--動車組之一的高效學習小組

每班共9個小組，每組6人，（昌樂二中為九組，我們為六組）小組內部根據成績合理搭配，采用AA、BB、CC組內分層學習模式，C層為待優生。小組設正組長和副組長，正組長負責學習，副組長主要抓衛生和常規，另設學科組長，也叫分組長，使每個人都有職務，這樣既防止少數人工作負擔過重，又利于調動多數人的積極性。平時活動為單位開展，例如收作業，平時的評價也是如此，表彰小組而不是個人。小組建設的核心為小組合作探究，學習小組的建設很注重評價，每節課由學科班長評價出優秀小組，每周一匯總，評選出本周優秀小組，頒發最佳小組組牌，下一周坐在教室最佳位置。由班主任負責定期對小組長進行培訓，定期召開學習小組論壇。

高效學習小組組長--動車組的分動力機

①小組長要善于團結同學、幫助同學，帶領全組成員打造積極向上的學習團隊，勇敢擔當起學習小組的學習領袖角色。

②小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標。

③小組長要及時檢查小組成員的課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，做到學習內容堂堂清、日日清、周周清、月月清。

④小組長要建立針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價機制，每周總結公布一次評價結果，以督促小組成員不斷反思，不斷進步。

⑤小組長要組織小組成員利用好自主學習，根據A、B、C分層完成訓練學案，并及時收齊上交。

⑥小組長要負責維持本組同學的學習紀律，檢查成長日記、學習檔案等。

“271高效課堂” 的有效載體--動車組之二的科研小組建設

每個學科設立一個高效學習科研小組，每個小組由9人組成，每個高效學習小組均有一人進入一個高效學習科研小組，基本是各組中該科成績最好的同學。每個小組都設立一名組長，該組長即為該科的學科班長。如果在平時授課過程中，遇到冷場的問題時，此時該成員可發揮作用，必須有人回答問題。高效學習科研小組召開一次由任課教師參加的學科研究會，和老師一起研究學科教學問題。每科任課教師都要對本學科的高效學習科研小組成員進行指導和培訓，也可對其加營養餐。

“27l高效課堂”的關鍵在于小組合作學習，這種學習方式的改變，使學生的主體地位更為突出，既鍛煉了學生的學習能力，又培養了學生互助合作的精神，讓每一個學生在學習小組的統一管理下主動學習，走出了由教師一個人推動全班學生學習的孤立局面，成為新課程實現學生學習方式轉變的著力點。

實踐證明，學生只有在一個有效組織、有效管理的小團隊里學習，時刻有目標，時刻有管理，時刻有競爭，事事有控制，事事有評價，課堂教學才能真正高效。為了更好地打造“271高效課堂”，需要成立高效學習科研小組，使其成為教學相長的戰斗小分隊。

“271高效課堂” 的有效載體--動車組之三的行政管理小組

每個班實行常務班委、值周班長、值日班長制度，實行班務承包制，班級管理權下放，“人人當班長，個個是主人”，我為人人，人人為我，從自律、自理開始走向自強。

值日班長制，就是讓每一個人都能當班長，使每一個人都能站在班級的最高領導者的角度來為班級負責，維護班級利益，審視班級所發生的一切事情，體會班干部的辛苦、老師的辛苦，讓學生學會換位思考，學會體諒別人，在體驗中成長。

為了保證值日班長工作的有效性、連續性，值日班長要向班主任或常務班長匯報工作思路，要接受班主任或常務班長的建議，每天值日結束要寫出班級日志，對自己每天的工作進行總結，對第二天值日班長工作提出建議。責任心，對自己負責之心，對別人負責之心，對集體負責之心，對國家負責之心，對世界負責之心，都要從最小的事情做起來。

三、今后努力的方向

我們目睹的是真正把課堂交給學生的授課模式，昌樂二中是“271”高效課堂，濰坊外國語學校是生態課堂，濰坊五中是高效合作課堂，這種課堂使得學生在充分自主的課堂上，協作學習，分享成果，這種課堂切實提高了學生學習的積極性，讓學生的學習動力永遠保持高漲的狀態，達到課堂高效。我們也常說：教學有法，教無定法。我們在實際的課堂教學中，要靈活的結合學科特點、課時內容、學生學情，進一步完善我校的高效課堂模式，讓我們的每個學生都能健康、快樂的學習、成長。

“271”也罷，生態課堂也罷，只是一種名稱，是適合本校實際情況的一種教學模式，而理解濰坊的教育理念是至關重要的。我們應該認清當前教育形勢--素質教育是我國教育的方向，是關系到我們國家和民族的前途和命運的大事。作為一個教育工作者，我們不能怨天尤人，要從我們的教學實際出發，針對學生實際，制定適合自己學校切實可行的素質教育計劃，努力實現應試教育向素質教育的轉變。先學形式，再加內容；先轉變觀念，再付諸于行動，加強學生、老師的情感教育，調動全體師生的積極性，細化管理，充分發揮學生自主能動性，打造屬于我們自己的高效課堂！

第三篇：赴山東濰坊學習心得體會

赴山東濰坊學習心得體會

2014年11月3日至11月14日，濉溪縣教育局組織我縣23名校干和教師到山東濰坊進行培訓和學習，我們先后到濰坊五中、濰坊外國語學校、昌樂外國語學校進行考察學習。每校為期三天時間，通過聽、看、問、訪、探等形式了解這些學校的辦學理念和高效課堂的教學模式。這次培訓給我很大的震撼，感觸很深。尤其是課改、高效課堂以及校園文化、班級文化和學生的活動給我留下了深刻的印象。

感悟之一：用豐富的校園文化和班級文化來熏陶著師生

步入三所名校的校園，校園十分干凈，可以說一塵不染，無雜草紙屑，校園的激勵性的標語十分醒目，學校辦學為理念以及辦學思想在學校樓上展現出來。濰坊五中和濰坊外國語學院校園空間比較小，教學樓比較擁擠，但是他們會充分的利用走廊和墻壁，在墻壁上展現學校校風、教風、學風，和一些教育家的名言。在班級走廊上張貼著班主任的寄語，學生的文章、書畫、攝影作品，還有學生的活動照片，班級的誓言以及提高學生的成績的各種學習方法。特別是昌樂外國語學院環境優雅、高樓林立、布局合理，每一幢樓房都精心設計樓名，每一個樓名都有一定的意義的，有激勵的、有懷念的、有服務的?..而且每條路也都有名字。該校的班級走廊文化布置的非常的豐富，有的班級還有老師的文章和書法，通過老師的這些來引領學生。每個班級除有走廊文化之外，還有班級展板文化，每個班級都有展板，樹立道路的兩旁，內容都是豐富多彩。班級文化布局精致、整潔美觀、不斷更新，保持很好。這些學校豐富充實的走廊文化，墻壁文化，班級文化讓四面的墻縫說話，潛移默化，潤物無聲地對學生和老師進行精神鼓舞，真是草木含情，墻壁有聲。把整個校園建設成精神特區，使廣大教職工、學生每天生活在激勵中，提醒中，生活在時刻被熏陶被鼓舞的文化氛圍中。

而我們也在用各種文化來熏陶著學生和老師，班級中也有走廊文化，班級文化，但是我們和他們相比相差很遠，一方面內容不充實，不實在，有點花的感覺。另一方面保持的太差，學校年級部布置了，班級也做了。檢查結束，內容不更新，有的班級內容沒了，爛了，一周都不能保持，純屬當官差。我們應當從內心向濰坊名校學習，改變自己的思想和做法，用豐富的文化和嶄新的內容來熏陶、激勵學生，從而改變一個學生的一生。

感悟之二：高效課堂是提高教育教學質量的關鍵

培訓和學習期間，我們最多的時間是走入課堂，我共計聽了30多節課，每聽完一節課都和教師進行交流和反饋，聽取他們的介紹教學模式和方法。濰坊五中采用 “五步”教學模式，即學（感知自學）、研（合作探究）、展（展示反饋）、教（精講提升）、達（當堂達標）。圍繞五步教學，他們總結出了新授課、復習課和講評課三種課型的基本教學模式。新授課的教學模式是：“情境導入、明確目標（學案導學）、導引誘思（展示交流）、點撥提升（當堂鞏固）、課堂總結（達標檢測）、布置作業”。復習課基本模式包括“概括導入、確認目標（梳理知識）、落實雙基（典題引導）、點撥深化（達標練習）、提升能力（反思總結）、布置作業”五個環節。講評課的基本模式是“錯題統計、找準錯因（自主糾正）、反思內化（展示思路）、暴露問題（重點點撥）、方法指導（變式訓練）、二次達標”。濰坊外國語學校采用“三標課堂”，即 “設置目標、達成目標、反饋目標” 的教學模式教學，上課前把本節課的目標在黑板的一角和導學案上呈現出來，讓學生知道本節課學生需要掌握哪些知識，讓學生做到心中有數，上課能夠有的放矢，能夠準確把握本節課的重點。昌樂外國語學校采用的是“三效課堂”，“三效”指的是效率、效能、效果，三效課堂就是追求最高效率、最佳效能、最優效果的課堂。三效課堂的基本內涵為十六個字，即“以學為本、先學后教、當堂訓練、素質達效”的教學模式教學。以上三個學校都是以導學案為載體，開學前各個備課組把本學期內容分解到每個組員，提前把導學案按照學校教學模式做好，讓后組內研討，形成定稿，課前印發給學生。學生根據導學案以小組的形式進行自主合作交流，小組內進行討論合作。小組是以六人為一小組，小組成員素質層次不同，采用兵教兵、兵練兵的形式合作學習，也可采用小組和小組之間交流合作，小組和小組之間相互學習、相互競爭。課堂上學生真正成為課堂主人，真正成為學習的主體，讓學生的學習真實地成為課堂活動的主體，讓學生的自主學習成為成為學生學習的主體活動。教師在教學過程中只是主導作用，教學時教師放主角于學生，放學權于學生。教師只是在學生必需處精講，只在學情必要時點撥。教師精講善導，適時對學生進行鼓勵和激勵，小組之間競爭貫穿整個課堂。教師輕輕松松上完本節課，學生高高興興掌握了主要內容，確實高效。

從山東學習回來以后，目前在我校六年級五個班級正在進行小組合作學習的嘗試。首先分小組（6人一組），小組成員學習成績不同，設立組長、師傅和徒弟。組長有紀律組長、學習組長，各司其職，師傅學習帶動徒弟。班級做好小組量化評分表，有專人對各個小組進行統計量化分數，一周一評比。其次，讓語、數、外三科備課組長把內容分解下去，制定導學案草案，然后小組討論、研究形成定案。通過一段時間嘗試發現以下問題：（1）學生在小組合作交流討論時，聲音太大，有的學生聽不到討論的內容和結果。（2）班級中有幾個基礎太差（乘法口訣都不會）的同學，在合作學習時，無法和其他交流合作，小組長從內心不愿意接收這樣的學生。（3）剛開始分組時，學生面對面座，總有說話的。（4）教師在上課時還是采用以前的講法，教師講的還是多，還有些放不開。鑒于以上情況，現在正在想辦法改變這種狀況。

感悟三：讓學生參與各類活動，提升學生的綜合素質

一位優秀的學生，不僅僅是代表學習成績的優秀，而是在各個方面都很突出。這三個學校都十分注重學生的全面發展，學校社團活動能正常開展，而且形式多樣，有棋類、繪畫、書法、各種器樂等小組，學生參與率都非常高，學校都安排固定時間讓學生參與各類活動，學生在這樣的活動中開發了智力，提高了自身的綜合素質。另外學校如有活動，他們放手讓學生去設計，讓學生去策劃，讓學生去安排。如濰坊外國語學院每周的升旗儀式和降旗儀式程序都是由學生自己設計完成的，而且安排的有條有理，有主持人、有講話人，還有英語翻譯。班級文化和走廊文化都是由學生設計的。昌樂外國語學院每次各類活動，包括各種晚會，從節目篩選，編排、主持全部都是由學生來完成的，他們在各類活動中來鍛煉自己，提高自己的能力。昌樂外國語學校每學期安排學生參加社會實踐活動，時間有長有短，在參加各類活動中提高自己適應社會的能力。學生在這樣的學校里學習和生活一定很快樂！而我們呢？做什么事都是事先給學生設計好，從來不敢把一些事情放手給學生，就是做走廊文化都是由老師設計好，學生按照設計好的樣子來做。以后學生會養成無論做什么事，都得問老師怎么做，自己不敢做。這樣會禁錮了學生的思想，沒有了創新的意識，學生會養成依賴的思想，不利于學生的發展。

以上三點是我到山東濰坊學習感悟，我想，一所學校要想辦的有品位有檔次，要想把學生培養成適應社會的人才。我們應該放開手腳，解放思想，大膽改革和創新。在今后的工作中我會擺脫傳統教育思維的束縛，解放思想、銳意創新、開拓進取、加倍努力、辛勤工作，為學校發展做出自己應有貢獻（朱永）

第四篇：赴山東濰坊學習心得體會

赴山東濰坊學習心得體會

為了提升我區中小學管理水平，深化課堂教學改革，由區教育局組織的全區中小學58位校長，以教育局申局長為領隊，于10月21日赴山東濰坊培訓學習，10月22日上午我們參觀了濰坊一中“容雅”校園文化和三中傳統文化教育，下午走進濰坊外國語學校，觀摩了兩節公開課，聽了兩位講課老師的說課并與兩位講課老師進行互動交流，之后參觀了濰坊外國語教育集團的根基教育；10月23日上午聽了聽取濰城教育局副局長韓吉東做的“現代學校管理與實踐”的報告，濰坊外國語教育集團理事長程新民做的“根基教育生態課堂”的報告，通過兩天的參觀校園、現場聽課、互動交流、聽專家報告，覺得這幾所學校獨特的校園文化的營建和創造是值得我們學習和借鑒的。

一、濃厚的校園文化

這幾所學校的校園都是修煉人品、鍛造人性的地方，他們開展了豐富多彩的德育活動，提高學生的個人素養，培養學生們主動探究的學習態度，使學生們養成良好的行為習慣。這種文化的滲透可謂是“無時不在、無處不在”。學校的宣傳櫥窗內，各班走廊的展示墻，教室內的黑板旁、講臺邊、書架上，學生們書籍、筆記本的扉頁上，甚至在洗手間里?處處都有勵志的話語，處處都有教育的體現，處處都在彰顯學校的文化。正是有了這樣的一種積極向上的校園文化氛圍，才能培養出學生樂觀向上、積極進取的人生態度，所以自主學習的高效課堂模式在這里能成功開展，應該是順理成章的了。

二、高效的課堂教學

濰坊外國語學校的生態課堂，其實質是把課堂交給學生，讓課堂活起來。生態課堂的個性特征：

（1）課堂教學生活化。生態課堂堅持教學與生活的有機結合，鼓勵教師

在教學內容上大面積吸納生活資源，高密度聯系學生的生活經驗，將發生在學生身邊或學生耳聞目睹的國內外時事、新聞、重大事件、社會生活、家鄉變化等鮮活的生活資源，有機地融入到課堂中。（2）學生學習主動化。生態課堂教學，始終注意啟發學生的生命自覺，激發學生學習的主動性。這一探索觸及到了課堂教學改革的核心問題，有助于充分弘揚學生的主動性，有助于加強學生基礎能力以及核心能力的培養。這種核心能力主要是指主動學習的能力、養成學習習慣和方法的能力。

（3）教學過程動態化。生態課堂秉持理解、交往、動態生成的課堂過程觀。師生之間圍繞教學內容，共同參與，通過對話溝通和合作活動，以動態生成的方式推進教學過程，教師和學生之間始終包含情感的交流、彼此的理解和寬容。課堂教學過程成為動態的知識傳播與生成過程，成為教師和學生生命成長與形成的過程，成為師生之間、生生之間有效互動的過程。

（4）教學評價多樣化。生態課堂教學，改變了考試和試卷作為評價學生唯一手段的做法，將學生的各類習作納入學習成績評價體系，這大大強化了學生的動手能力，有助于拓寬學生的發展空間，讓學生的說和做實現最大化，從根本上發展了學生的核心能力。

生態課堂的方法要求： 以“有效的教”，促進“高效的學”的理念為指導，通過“學習、實踐、反思、交流、合作”的實踐策略，提高教師設計、實施、評價、反思教學的能力。努力探索常態教學條件下，實現三維目標的有效教學方式和策略。一是課堂上創新教與學方式，充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。二是要優化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。提倡“兩個高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。

三、今后努力的方向

我們目睹的是真正把課堂交給學生的授課模式，濰坊外國語學校的生態課堂使得學生在充分自主的課堂上，協作學習，分享成果，這種課堂切實提高了學生學習的積極性，讓學生的學習動力永遠保持高漲的狀態，達到課堂高效。我們也常說：教學有法，教無定法。我們在實際的課堂教學中，要靈活的結合學科特點、課時內容、學生學情，逐步建立我校的高效課堂模式，讓我們的每個學生都能健康、快樂的學習、成長。

我們應該認清當前教育形勢--素質教育是我國教育的方向，是關系到我們國家和民族的前途和命運的大事。作為一個教育工作者，我們不能怨天尤人，要從我們的教學實際出發，針對學生實際，制定適合我們學校切實可行的素質教育計劃，努力實現應試教育向素質教育的轉變。先學形式，再加內容；先轉變觀念，再付諸于行動，加強學生、老師的情感教育，調動全體師生的積極性，細化管理，充分發揮學生自主能動性，打造屬于我們自己的高效課堂。

第五篇：赴山東濰坊學習考察報告

赴山東濰坊學習考察報告

為進一步推進我市教育的發展和課堂教學的改革，10月27日至11月3日，由市教研室高主任親自帶隊，各縣區教研員共51人遠赴山東濰坊，通過參觀、看課、坐談、聽報告、看資料等形式，進行了為期六天的學習考察。時間雖短，但感受頗深：

一、先進的教育思想和辦學理念

昌樂二中教學樓正對校大門的墻壁上，書寫的是學校的辦學宗旨：“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”。看似簡單的一句話，內涵卻非常深刻。“每一個孩子”就是要面向全體，不放棄一個學生；“一生”就是教育著眼于長遠，體現有效教育的深遠影響；“成功而精彩的故事”，教育的本質就是以人為本，通過教育來影響人、改變人、發展人、提升人，使其為社會作貢獻，為自己謀幸福。

濰坊一中校園路邊高桿燈的燈桿上，懸掛著“把簡單工作做好就是不簡單，把常規工作做好就是超常規”的巨幅標語；辦公室內，每個老師的桌子上，都擺放著“責任重于一切，成就源于付出”的警示牌，處處昭示教職工勤奮踏實的工作作風；辦公樓旁的文化石，“瀚園”、“潤園”、“潛園”三個名字，既蘊含著希望學生成才的寓意，又包含著“春風化雨，潤物無聲”的境界；草坪上、綠樹下、大小石頭上，都有警示性、勉勵性的字、句，真正體現出“每片風景都育人，每塊石頭都說話”的校園文化氛圍。

科研興校，是兩所學校推進學校強勢發展的實踐理念。他們認為，科研興校有三個內涵，第一，科研有助于明確辦學思想，用明確的辦學思想統一意志，凝聚人心，鼓舞土氣，營造良好的育人氛圍；第二，科研幫助學校把新的課改理念變成教師的教學實踐，推動教師的專業成長；第三，科研是培養師資隊伍，提升專業水平的重要渠道，也是提升辦學水平，打造辦學品牌的措施。

強化管理、科學管理、規范管理的理念。從2002年開始，昌樂二中就把ISO9000質量管理體系引入到學校管理，把學校的服務作為質量標準，每個崗位都制訂明確的責任目標細則，每件事的流程都有明確的規定，層層把關，責任到人，每半年對各年級、處室的所處理事務進行一次檢查評審，通過反饋，合理的算通過，不合理的要反查，追求相關環節的責任，并及時整改。

二、嚴謹、務實、特色的教學管理

昌樂二中有一個口號：“將規范修煉成一種習慣，把認真內化為一種性格”，學校的教育教學管理倡導的是“播種行動，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運”。在學生入學的第二天，學校就開始“習慣塑造工程”。他們認為，孩子之間的確有智力的差異，但真正影響學習成績的卻常常不是這種差異，而是有的孩子會學習，有的孩子不會學習。學校有一個“八環節學習法”，專門教學生科學學習。這“八環節”是：制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、認真糾錯、系統小結、課外學習。當有學習考察者直言“這個‘八環節學習法’很平常，并沒有什么特別之處”時，校長趙豐平說：“真正幫助孩子長身體的是一日三餐還是滿漢全席？顯然是一日三餐的家常便飯。精神的成長、智力的發育也是如此，能夠幫助學生進步的好方法肯定是最樸素、最簡單的方法。這個‘八環節’，的確沒有什么驚人之處，但我們只要把它們不折不扣、扎扎實實、毫不含糊地貫徹在具體的教育教學中，這簡單、平常的方法就會產生巨大的學習效益。例如第一條，‘制定計劃’，四個字，再簡單不過，可是有多少學生能做到呀？因為學習沒有計劃，目標不明，效率就低；因為效率低，于是不得不加班加點，負擔就重。如此惡性循環，越學越累，越累越沒有章法，最后負擔重得不得了，幾近崩潰。”

昌樂二中的學生一入學就要接受“抓規范、教方法、搞養成、清底子”四個方面的嚴格訓練，所有學生都要建立學習檔案，做到對學習內容日清周結；學生每天一個微型計劃，當天學習結束要把學習內容進行歸納整理，對學習過程進行反思總結；每周都要清底子——周六專門有一節“梳頭課”，由班主任陪著學生進行系統小結，梳理學習要點，查漏補缺，重點思考：哪些方法讓自己事半功倍，哪幾個知識點和能力點還沒有解決……。教學過程中有一個“回頭看”糾錯機制：每次測驗后，學生都要拿著試卷一個個到老師面前過一遍。過什么？主要是把卷子上的錯題跟老師親自講一遍：為什么錯了？錯在哪里？然后自己在題后把這些分析清清楚楚地寫下來，再把試卷答一遍，得不到滿分不算過關，直到滿分卷出現為止。這叫“撞了南墻須回頭”，糾錯一題勝做習題幾十道。這種“回頭看”糾錯機制大大提高了學習效率，減少了機械重復的訓練，有效減輕了學生的負擔。

把簡單的事情扎扎實實做好就是不簡單，這是昌樂二中的教學管理特點。加強學生養成良好習慣，使學生的學習變得有條不紊，循序漸進，既簡單又輕松，每天進步一點點，成績的提高自然是水到渠成。這就是教學管理的特色。在昌樂二中高中3年下來，學生學會了設計目標、學會了控制過程、學會了提高效率，毫無疑問，這是一個可以讓他們終生受益的好習慣，這一點，比教給他們多少知識都重要。

昌樂二中在教學管理上狠抓三個環節，一抓導學案的編制：第一步由主備教師完成初稿，第二步全組教師在統一時間做導學案習題，第三步全組討論共同修訂導學案，第四步經備課組長審核定稿并送年級領導審稿，第五步由包學科的領導審核如果通過才能付印。編制導學案必須根據每位同學的學情不相同，順應個人發展的需求，實行并確保真正的分層教學，導學案的習題要分為ABCD四個層次，A為必修內容，人人都要做，B為選修內容，有意向的同學要做，C為拔高題，D為附加題，學習小組內成員的成績層次不同。二抓預習環節：學校安排有專門的預習課，教師到班督促學生預習，（如果是晚自習作為預習課，由值班的教師巡查各班紀律情況，任何教師不上班）學校嚴格把關，嚴禁上沒有預習的課。三抓課堂教學模式的落實：包學科領導推門聽課，隨時督導，如果沒有小組合作，教師沒有把課堂變成學生學習的學堂，將作為事故處理。

昌樂二中的教室與傳統的教室有四個不同，一是沒有講臺，用校長的話說就是“剔除你的講臺”；二是每個班學生以小組為單位，對桌而座，有點像圓桌會議，以便于討論合作探究學習；三是教室后面的黑板報被移植到教室外的墻壁上，黑板被分成數塊，便于學生演板展示學習，每個學生都能看到前后兩個黑板；四是有供學生集中擺放書本的架子，課桌上不再是“書山”。教育不僅是教室內的教育，而是無處不在，教室外的墻壁上有的班級有“自主學習園地”，有的有“外語角”，有的有“英語PK園”，走廊上有“課間加油站”、“高中英語典型句型”等等。這些板報辦得很有質量，也存在的非常完好。

三、高效的課堂教學

昌樂二中在長期的教學實踐中，發現和總結了一個“271”規律：

在每一個班級的學生中，大約有20％的孩子成績優秀，表現活躍，學習積極主動；70％的學生表現中等；另10％的孩子為學困生。其中70％的那部分中等表現的學生再呈現兩種定向發展趨勢，一部分是努力朝著20％的部分向上發展，另外一部分慢慢朝著10％的下方滑落。他們認為，教育的目標應該主要是促進10％的孩子提高學習效率，最大限度的讓70％的學生涌向尖子生行列。

學校中教師教學水平的差異也呈現一種“271規律”：假如一定要分類，20％的是平時所說的領跑教師，70％的是優秀教師，剩下10％的部分是亟待整體提升的教師。作為學校師資隊伍建設的主要目標，應該就是尋找有效途徑，如何讓20％的領跑教師充分發揮作用，通過團隊的力量努力促進70％的教師朝20％的群體向上發展，同時影響10％的那部分老師朝著70%的方向轉化。在傳統課堂上，學生單位時間內的學習效果同樣呈現出“271規律”：20％的時間內學生被老師帶動進入全效學習狀態，70％的時間內學生沒有達到優質高效的吸收利用，10％的時間內效果極其低效。究其原因是我們的課堂始終被老師主宰著，學生自主學習的能動性沒有被激發出來，要想提高升學率，首先要抓住的核心就是“271規律”中每個70％部分。也就是讓通過教師專業化成長途徑培養起來的70％的中堅力量，去把握班級上70％的主流學生，開放45分鐘的70％還給學生，通過師生互動、學生自主、小組探究等提高課堂教學效率。根據“271”規律的研究，昌樂二中構建了自己的 “271高效課堂”：

在教學內容方面，20﹪的知識通過自學完成，70﹪的知識組內或組間學生合作完成，10﹪的知識由老師指導完成。

在學生組成方面，每個學習小組由三個層面的學生組成（一般為6人，A對A，B對B,C對C.）。20﹪的學生是特優生，這部分學生智商很高，在傳統的教學模式中，教師的一味講解，忽視了這部分學生的創造性理解和掌握知識的潛能，禁錮了他們的成長和發展。70﹪的學生是優秀生，10﹪的學生是待優生。在課堂教學的過程中，教師的作用就體現在如何有效地組織這部分學生通過不同的形式和方法，互幫互學，達到全面發展、共同進步的目的。在課堂模式的時間分配及內容安排上，課堂的45分鐘，大致是20﹪的時間（約9分鐘）用于教師指導、點撥、答疑。70﹪的時間（約32分鐘）用于學生自主、合作、探究、展示。10﹪的時間（約4分鐘）用于學生小結、鞏固、檢測、當堂過關。“271高效課堂”教學過程大致可分為五個基本步驟：

1、讀書自學，自主探究；

2、完成學案，訓練應用；

3、分組合作，討論解疑；

4、展示點評，總結升華；

5、清理過關，當堂測評。

“271高效課堂”立足于三個轉變： 教師角色由師長變為學生，由領導者變為組織者、合作者，變“教”為“啟”，變“教”為“幫”。學生角色的轉變是學生要成為學習的小主人，變被動接受為主動探求。教室功能的轉變是使“教室”變為“學室”，使“講堂”變為“學堂”。“教學”被詮釋為——教給學生如何學習，邊學邊習的活動過程。

“271高效課堂”的理論依托是“以人為本”，得益于陶行知先生的“六大解放”。一是解放學生的頭腦，學生的頭腦不只是用于記憶，還用于思考；二是解放學生的雙手，要創造機會讓學生動手操作、提高技能、增強本領；三是解放學生的眼睛，要讓學生學會觀察，觀察自然，觀察社會，觀察生活；四是解放學生的嘴巴，給學生機會表達，學會表達，學會交流、演講、主持、評價；五是解放學生的空間，讓學生走出去，讓學生自由發展；六是解放學生的時間，學生的高效學習，確保有更多時間從事學習之外的其他活動。

“271高效課堂”的三大模塊是預習、互動、測評，其最大特點是“目標性”、“針對性”、“高性能”，最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我做主”的理念。它的價值趨向是促進教師工作的轉變，變備教材、教法為備學生、學法，使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來。

當然，還有如濰坊一中的“三段六環節”教學模式等，不管哪種模式，一個共同的特征是—高效

四、思考與建議

短暫的接觸和了解，濰坊的教育給我們留下了深刻的印象：有什么樣的理念，才有什么樣的教育；有什么樣的管理，才有什么樣的效率；有什么樣的教師，才有什么樣的教學；有什么樣的課堂，才有什么樣的質量；有什么樣的校長，才有什么樣的學校。濰坊一中和昌樂二中應當算是“名校”，他們擁有堪稱一流的辦學條件。濰坊一中占地1259畝，建筑面積22萬平方米，總投資4.5億，綠化面積占58%。校園規劃以人為本、自然和諧，建設定位為“走進森林，享受自然”，建筑風格中西結合、古樸典雅，校園設計湖光山色、相映成趣，片區群栽的楓樹、水杉、芙蓉、白楊、梧桐、雪松和法桐蔚然成林，綠草覆蓋的校園四季常青，森林中的學校已初顯端倪。攬月湖碧波蕩漾，勵耘廣場芳草萋萋，桃李園枝繁葉茂。這哪里是一所學校，而是一個綠色遍地的大公園！跨進昌樂二中的大門，迎面是一個開闊舒緩的音樂噴泉廣場，地面鋪著質樸而又華貴的大理石。噴泉廣場后面，一座色彩跳動的大樓勾勒出時尚優美的圓弧形曲線，巨大寬敞的廊道貫通大樓，把人們的視線引向樓后一大片茂密的林木。挺拔的水杉，高大的銀杏，蔥蘢的松柏，茁壯的白楊……，林木深處，象征開啟智慧大門的金鑰匙廣場的頂端，是一座高大的花崗巖孔子塑像，肅然聳立。據介紹，昌樂二中的建筑設計來自著名的香港何顯毅設計師之手，其色彩、線條、面塊等處處體現著以學生為本的教育理念。所謂名校必有名建筑，信然。昌樂二中投入巨資建設有信息化教學系統，每間教室均配有多媒體計算機、高清晰投影儀、實物展臺、閉路電視、語言廣播系統等現代化教學設施，校園網絡直接與北大附中、清華附中校園網相鏈接。有省內一流的實驗樓，配備了物理、化學、生物等共20個實驗室。其中，物理、化學實驗室配有全國最先進的電動控制實驗臺、通風排氣實驗臺等儀器設備，生物實驗室設有解剖室供學生實驗研究。有現代化的演播中心、校園電視臺、語音教室、電子閱覽室、課件制作中心和教師辦公自動化系統。當然，特長生們需要的琴房、舞蹈室、美術教室、書法教室、奧林匹克競賽輔導室、科技活動室等也是一應俱全。但是，他們成為名校而并不因此。曾經一位全國知名學校的知名校長談論名校時說：“名校之名不在硬件，名在軟件。就是學校的辦學理念、治校方略，教育教學改革的設想與實踐行動；培養目標要做到科學素養和人文精神的統一，人格獨立與社會責任感的統一，全面發展與個性特長的統一；師資隊伍建設不能停留在追求學歷上，而是職業素養；辦學要講究有特色，特色是一種無形的規范，是一種精神的凝聚。”我們認為，濰坊一中和昌樂二中之所以成為名校，就在于他們豐富實在、科技含量高的“軟件”。我們所知的杜郎口中學、洋思中學也是這樣。按此理解，我們的學校在追求發展和地位時，途徑和目標在哪里呢？

我們對教育教學有許多認識誤區和錯誤思維，一說到素質教育，就是要學生唱唱歌，跳跳舞，作作畫；一說規范辦學行為，就想到不要考試了，不要成績分數了；一說實施課程改革，就以為要影響教學質量，要降低升學率了；一說到搞教學研究和教學改革，就認為那是專家和研究人員的事。濰坊一中和昌樂二中他們在認真推進素質教育，踐行課程改革的同時，也在狠抓教學質量和升學率！或者說，他們在狠抓教學質量和升學率的同時也在認真推進素質教育，踐行課程改革。他們取得的很大成功，就在于用符合教育教學規律的科學方法抓教學質量和升學率，素質教育、課程改革和教學質量本來就是因果關系。昌樂二中的“271高效課堂”，濰坊一中的“三段六環節”教學模式就是為提高教學質量而研究構建并讓教師認真實施的。反觀我們的課堂兩樣東西很突出，一是“講”（“一言堂”），一是“考”（“時間+汗水”），結果是兩累兩怨，師生都累，學生怨教師在課堂上喋喋不休，低效勞動，白白地浪費了他們的時間；教師怨學生學習態度不端正，不配合，不認真聽課。課堂上效率不高，教學目標沒有落實好，就用“鋪天蓋地”的試卷來彌補。題海戰術代替不了真正的學習，學生被動接受，疲于應付，提高不了質量，只會產生厭學情緒。我們必須進行課堂教學的改革，認真研究高效課堂教學的有效性策略。

課程改革的精髓是什么？從濰坊一中和昌樂二中及其他課改實驗先進學校的課堂教學，我們認識到，教學讓學生獲取知識，不應當是最終目的，而應當是一種手段，一種途徑，將知識與技能的學習作為一種載體，學生通過獲取知識與技能這一過程鍛煉自己的思維能力，創新能力，也就是具備所學知識解決實際問題的技能，并且逐步形成在已有知識的基礎上獲取更多知識的方法。義務教育階段的新課程改革已經實施了7年，遺憾的是我們的教學中不少教師依然采用傳統的教法施教于課堂，依然采用單純授受知識的“滿堂灌”教學，不讓學生自主學習，不追求互動對話，不重視生成與體驗。不少教師認為討論、互動、自主、探究、情景生成等新的教學理念和方式是“理想模式”，不適應現實的教學環境，有效果的還是“老一套”的傳統教法。張口閉口這也重點那也重點，目的直奔所謂考點。諸如此類，使得學生的自主學習、探究學習無從落實。課程改革的理念、思想、方法，只是以名詞術語的形式出現在講話里、總結里、競教課堂的點綴里，有時還是“畫虎不成反類犬”，很少于展現在日常課堂的教學行為方式上。緊接著的高中課程改革的開始，全面推進和深化課程改革任重道遠，困難重重。

濰坊一中和昌樂二中辦學的巨大成就還在于：一是學校領導凝聚力、引領力很強，他們總是關注教育的改革與發展趨勢，適時醞釀、運籌學校的內涵發展，他們始終和教師們一起奮斗在教學第一線，真正是“跟我上”而不是“給我沖”。二是教師的敬業精神非常強，對自己的教學要求很高，普遍具有對自己的教育教學行為負責、對自己的學生負責和對家長負責的責任意識，他們對教學精益求精，每遇到一個教學上的問題，如果不去與同行交流和商量就放不下心來，就不踏實。三是科學的、嚴謹的、腳踏實地的教育教學管理培養起來的全體學生的良好習慣和濃厚學風。教師群體是學校教育的關鍵因素，因此我們說“有什么樣的教師，才有什么樣的教學，才有什么樣的質量。”教師對所教“學科內容”的掌握程度是其專業水平的表現之一，但并不是全部，從教育的角度看，教師的“教育行動與教學活動”才是教師專業水平專業能力表現的主要領域。教師的專業素養主要包括以下幾個方面：具有與時代精神相通的教育理念；具有多層復合的知識結構；具有與高質量教育相適應的教育和研究能力；具有教育智慧（專業素質達到成熟水平的標志）；教師應成為校本課程的開發者；教師應成為教育實踐的研究者。這就是新課改和素質教育對教師提出的素質要求。從我們目前教師整體狀況的職業素養來看，還不能適應教育現實的需要，必須加強教師的教育、管理、培養和培訓，盡快探索教師的教育、管理、培養和培訓的有效途徑、方式和運行機制。與此同時，也要加強對校長的教育和培養，強化職業意識和崗位責任，可以多安排他們和優秀骨干教師外出學習考察，以開闊眼界，轉換思想，借鑒他人，提高水平，克服膚淺、浮躁、短視和盲目，培養他們的教育教學宏觀視野和開拓精神。

實施課程改革，推進素質教育，存在著許多矛盾與問題，如課程開設與課時安排、學生減負與教學時間、學業評價與質量監測、教學模式與學習方式、教師管理與教師待遇、課堂教學與學生活動、教學設備與設備利用、辦學條件與教育經費等等，對如何解決好這些矛盾和問題，應當有一定的政策導向和制約機制或保障機制，學校要直面這些問題進行探索和研究，達到逐步解決。為解決這些問題，應當安排或允許一些學校進行教育教學的改革試驗，不能墨守成規，抱殘守缺，停滯不前。我們的教育在很多方面已經夠落后了，我們需要學習和借鑒，需要探索和研究，需要改革與發展，濰坊市特別是濰坊一中和昌樂二中等先進學校值得我們認真學習。