家訪手記——心和心的交流

帶著初次參加工作的熱情，我來到了一所小學擔任小學六年級的班主任兼數學老師。剛踏上工作崗位，對什么事情都充滿了激情，“訪萬家”活動更讓我躍躍欲試。也正是這種初出茅廬不怕虎的精神讓我我深刻體會到“只有走進學生的家里，走進父母的心里，才能走進學生的心里。”

情境一

時間

周日下午

地點

教室

人物

我和六（1）班的學生

“老師，您怎么沒去我家，怎么也沒給我爸打電話呢？”

“老師，您什么時候去我家。”

“老師，我跟我爸媽說您要去我家，他們讓我問您什么時候去。”

一走進教室，學生就把我圍的水泄不通。我一一應允著。正準備給學生安排學習任務，抬頭卻發現，有幾個同學正圍著一個平時總愛給老師找麻煩的男同學說著什么，我的第一反應是他們又準備給我制造點什么麻煩的。正準備開口批評，這時候成員之一向我走來，開口就問：“老師，您沒去周文杰他們家吧，也沒給他爸打電話吧，剛聽說他在家等老師等了兩天，現在正失望著！”我頓時不知所措了。印象中這個小男孩是怕老師的，見到老師總是躲躲閃閃的，怎么也會有這樣的渴望呢？我給其他同學布置了作業，然后把周文杰領到了辦公室，讓他拿出了放假的作業，看著數學練習冊上的一片片空白，我并不意外。之后我就耐心的給他講解我們最近學習的圓的知識，然后又讓他動筆做練習冊上的題目。這次意外發生了，他竟然全做對了，只錯了一個字“率”，我給他糾正，并讓他在練習本上又寫了幾遍，確定他會寫之后，我告訴他我們學的這部分和前面的知識沒有什么聯系，只要他肯學，認真學以前的知識也不會把他難倒的。最后我向他承諾一定會去他們家。

學困生沒有天生的，正如天才沒有天生的一樣，一個孩子之所以淪為學困生肯定是有原因的，或是家庭的、或是學校的、或是社會環境、或是其他方面的原因。雖然學困生的文化課基礎比較差，沒有得到老師的關心和幫助，但是“尺有所短，寸有所長”學困生也有自己的長處和優點。他們雖然對自己的學習比較失望，但是在勞動、紀律、體育等方面不會放過表現自己的機會，只是有時候老師們沒有發現。

情境二

時間

周五下午

地點

校門口

人物

我、周杰和他爸爸

“老師，我爸在校門口找您有點事。”周文杰站在辦公室門口說。

“您是郭老師吧，我是周文杰的爸爸，謝謝您，我們文杰給您添麻煩了。”周文杰的爸爸在校門口充滿感激的對我說。

“上次聽文杰說您要來我們家做家訪，前兩天我特地請假從外地回來，馬上又要走了，怕您去的時候我不在家，今天特地來和您聊聊我們文杰在學校的一些基本情況。”

“作為父母您也辛苦了，這孩子有時候有點調皮，愛給老師找麻煩，學習態度也有點不扎實”我對周文杰的爸爸如是說。

“您看，我和他媽媽長年在外地工作，對孩子的生活照顧的很少，現在他一直住校，還多虧了您的照顧；學習上，我們文化水平都不高，也不知道怎么來輔導他，所以這孩子平時就養成了一些不好的習慣，希望在學校您能對我們文杰嚴格要求。”

聽了他的話，我不知道剛剛我的一句話有沒有傷害這位父親，我深切的體會到了父母希望自己的孩子一切都好的急切心理。我覺得家訪的目的不是純粹的告狀，是心和心的溝通了解。

“從開學到現在，周文杰這孩子學習上一直比較費力，但是很愛勞動，還是他們組的勞動組長，每次他們組的衛生都打掃的特別干凈；另外，我覺得這孩子在體育方面很有天賦，上次課外活動，看到他和同學們打羽毛球，動作還挺像那么回事的。”

這次和周父的談話，我了解了周文杰的成長歷程，也了解了他的一些不好的習慣是怎樣養成的。之后一段時間我對癥下藥，不再對他有什么偏見，經常輔導他做作業，在作業中經常表揚他進步很大。

情景三

時間

之后的某一天

地點

辦公室

人物

我“喂，您好！”

“喂，您好，是郭老師吧，我是周文杰的爸爸。非常感謝您對我們文杰學習和生活上的照顧，您知道我在外地工作，很久回家一次，這次我回來發現他能主動做作業了，字也比以前工整了，這多虧了你對他的教育。”

“其實這孩子挺聰明的，這段時間表現也挺好的，他性格有點倔，要正確的引導，有時候分數并不是最重要的，平時要多鼓勵，相信只要他自己努力，將來一定會是個有出息的孩子。”我在電話里說。

對我班同學做完家訪之后，我收獲很大，這對剛走上工作崗位的我來說是很有意義的。家訪改變了老師對學生的看法，改變了家長對老師的看法，拉近了師生之間的距離，家校的距離，更確切的說是拉近了心與心之間的距離，構建了和諧的家校關系，共同為孩子們的成長營造了良好的環境。同時家訪也洗去了我剛工作時思想上的浮躁，促進了我的專業成長，讓我更加堅定了在基層工作的決心和信心。