第一篇：陶思虎群文閱讀優(yōu)質(zhì)課培訓學習心得體會

讓“群文閱讀”教學模式常態(tài)化 —“群文閱讀.特色課堂”優(yōu)質(zhì)課培訓

心得體會

撰寫人：六枝特區(qū)新場鄉(xiāng)黑塘承玲學校：陶思虎

在加六盤水市第三屆“群文閱讀.特色課堂”優(yōu)質(zhì)課培訓以前，我對群文閱讀這一新興的教學模式可以說是一知半解，根本不知道從何著手，參加培訓以后，使我對群文閱讀有一個全新的認識，我對本次培訓收獲頗多，感悟很深，現(xiàn)在我就來談談本次培訓的一點心得：

六盤水市第三屆“群文閱讀.特色課堂”優(yōu)質(zhì)課評選活動于2016年10月31日至11月4日在鐘山區(qū)第十一小學隆重舉行，來自六枝、盤縣、水城和鐘山區(qū)幾個地區(qū)各區(qū)直校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的三十多名參賽教師展示了自己精彩的說課，一百多名觀摩教師認真觀課，認真記錄，現(xiàn)場專家的精彩點評，精彩演講，深深地感動了我，使我這個來自大山深處、扎根農(nóng)村的小學語文教師大開眼界，深受啟發(fā)。

現(xiàn)在的小學生，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學生，閱讀量嚴重不足，造成了知識面狹窄積累不足的局面，少來見識也很少，因此在語文素養(yǎng)方面沒有得到很好的提升，群文閱讀的教學模式正好彌補了農(nóng)村學生閱讀量的不足，這對于增加學生閱讀量是一種必不可少的手段，因此，學習好并運用好這種新興的教學模式，是我們小學語文教師當前的一人重要任務。農(nóng)村的辦學條件，目前來說還很有限，這與城里學校還存在很大的差距，而對于農(nóng)村了孩子來說，要讀到一些有益的文章，擴充自己的知識面，相對還是比較困難的，克服這一困難的重要任務就落在了我們這一代語文老師的肩上，可喜的是，國家大力支持農(nóng)村學校，努力改善各方面的辦學備件，推進農(nóng)村網(wǎng)絡建設和“班班通”普及，使農(nóng)村辦學條件與城里學校差距越來越小，信息技術(shù)的廣泛使用，為我們農(nóng)村學習和推廣“群文閱讀”提供了無限可能，在這次培訓中，我見識到了六盤水優(yōu)秀教師和專家們的風采，感受到了老師及專家們身上對教育教學的那種執(zhí)著鉆研的精神，從思想上認識到了自己的不足，從而增強了我作為一個語文教師的責任感和使命感。

在培訓學習中，我往往會把老師們的教法與我自身的教學進行對比，使我感到了自己知識素養(yǎng)方面的嚴重不足，因此，今后除了加強工作力度之外，還要不斷吸取新鮮的血液，用新知識、新理念來不斷武裝自己，把自己在培訓中學到的“群閱”方法有效地運用到自己的語文教學中，并使之常態(tài) 化，帶動一部分語文老師在“群閱”的道路上不斷努力，不斷探究，利用“群閱”的教學平臺，培養(yǎng)越來越多的學生喜歡上閱讀，使越來越多的學生閱讀量不斷增加，語文素養(yǎng)不斷得到提升。

所以，我人要以一個“語文人”的身份，注重學生語文 素養(yǎng)的提升，更好地發(fā)揮“群文閱讀”教學模式的作用，使之常態(tài)化，使之更好地為語文教育教學服務。

第二篇：群文閱讀學習心得體會

<<兒童閱讀與創(chuàng)意教學

觀摩研討活動》心得體會

2016年11月17日-11月18日在重慶市人民大禮堂為期兩天的研討活動猶如聆聽花開的聲音，與會老師們大報告與課堂浸潤書香，為孩子們創(chuàng)造了詩意的課堂享受。群文閱讀的價值核心就是培養(yǎng)卓越的閱讀者，培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)。

通過學習知道了什么是群文閱讀？所謂群文閱讀就是圍繞著一個議題選擇一組文章（相當于一篇課文的多篇同步閱讀文章），而后教師和學生圍繞議題展開閱讀，最終達成共識的過程。簡單的講，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。最通俗的說法，就是一堂課里讀多篇文章。一聽起來，這和我們平時所說的一篇帶多篇或者一文帶多文，有些相像，比如說：以詩歌為主題，以夢想為主題。老師重點引導學生學習第一篇，讓孩子們利用在課堂上學到的閱讀方法自主創(chuàng)新學習其余幾篇文章，群文閱讀的閱讀目標，更多的是大的議題，從文章內(nèi)部切入，例如吳讓潔老師執(zhí)教的議題——鼠眉鼠眼，從不同的題材中引領學生領悟鼠文化的內(nèi)涵，從說明文《鼠》入手，讀到童謠《老鼠嫁女》，再到《米老鼠的誕生》、《永某氏之鼠》，學生讀議群文，具體領悟了不同形式文章的表達特色，獲得了語文素養(yǎng)的提升。蔣軍晶老師的《武松打虎》則在與相關篇目《李逵殺虎》的比較中，由讀到想，充分放飛學生想象的翅膀，在閱讀中學會閱讀，從群文中占有盡可能多的有效信息，引領學生對一件事做出有效判斷，在看似閑散的閱讀中，了解作家運用的寫實的想象的根基。把課堂這塊活動天地還給學生，蔣老師那靈隱飄逸的教學風采不得不令人嘆服。

群文閱讀，首先要選好材料，就是圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，圍繞著議題可以展開閱讀教學。選擇篇目首先要根據(jù)教學需要圍繞一個或多個議題選擇一組文本。

1、要有共同的議題。比如說：香港弘立書院的陳韻清老師老師選取了《看門狗和狼》《會搖尾巴的狼》《老奶奶和大灰狼》這三篇文章，共同的議題：讀寓言，學思考。

2、選文章要有可比性。比如：重慶市中山路小學的曹冰老師選擇了《文彥博灌水浮球》《王戎識苦李》《能言善辯的孔融》，這組故事議題是古代兒童的智慧，在閱讀中比較異同，探究發(fā)現(xiàn)文中古代兒童智慧的不同之處，潛移默化的引導學生習得智慧，激發(fā)了學生對中國傳統(tǒng)文化的向往與熱愛。

群文閱讀應該注意什么?蔣軍晶老師說：一節(jié)課里讀一群文章意味著什么?意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問題。老師的話多了，學生閱讀的時間就少了。所以，群文閱讀只有發(fā)展讓學生自己讀，讓學生在閱讀中學習閱讀。一節(jié)課上提出一兩個有價值的問題讓學生交流，討論。改變教師說的多，學生說的少的不良習慣。如果我們能改掉這一習慣，我想我們患咽炎的幾率就小多了。臺灣老師李玉貴的安靜教學行為令我折服，安身立命，認真傾聽每一個孩子的聲音，聽懂心聲再適時引導，并讓學生認真傾聽之后學會反思別人的答案。韓國的南美英老師的學術(shù)報告更讓我耳目一新，眼前一亮。他明確提出了：

1、群文閱讀是閱讀教學的創(chuàng)新，能快速提升學生的閱讀能力，提高思維品質(zhì)，發(fā)展求異、逆向、多向、創(chuàng)新思維，以興趣為先導，使學生喜歡閱讀。

2、在具體的課堂教學實踐活動中，通過改變閱讀方式提高閱讀質(zhì)量和效果。

3、群文閱讀本身就是主題閱讀，但它又寬于高于主題閱讀，群文閱讀不能取代教科書，是對教科書的補充，老師要做教材閱讀的引路人，做群文閱讀的點燈人。

4、比較，最實用的閱讀策略。閱讀教學要立足于讀，要給足夠的時間讀，有層次的讀，教師重在引導，搭好腳手架，搭好讀書的梯子，讓孩子一步一步攀登。

6、群文閱讀不能像上思品課，必須關注聽、說、讀、寫語文能力的培養(yǎng)，應該具有語文味，提高閱讀的速度和質(zhì)量，優(yōu)化孩子的思維方式，促進教學方式、教學模式的變革，在自主、合作探究性學習中實現(xiàn)集體構(gòu)建。

為期兩天的聽課學習，各位專家為我們展示了群文閱讀在語文課堂中的魅力，群文閱讀不僅拓寬了學生閱讀的寬度和深度，而且整體引領語文課堂，授之以漁的學習方法，讀中感悟，深入文本，教師引領恰當，實現(xiàn)了語文課堂的高效性。

第三篇：群文閱讀學習心得體會

群文閱讀學習心得體會

羅雄

四月十二號，我們語文組的三位同事在教研組長的帶領下有幸到重慶參加了第二屆全國初中群文閱讀現(xiàn)場課大賽活動。此次學習共兩天時間，活動安排非常緊湊。我們聆聽倪文錦、于澤元、何立新三位專家關于群文閱讀的專題報告；觀摩兩堂研究課另加七堂競賽課。整個活動中，我們語文組的同事們自始至終認真聽報告看賽課記筆記，活動之余大家常常在一起開心的談談自己的收獲和感受。

“群文閱讀”，我最初的理解無非就是把多個文本放在一起閱讀而已。可通過這次學習，我算是明白了，“群文閱讀”原是一種新型的教學理念，一種形散神不散的教學模式。它和單科教學相比更是把課堂還給了學生，也更能培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

觀摩研究課中，香港教師張熙從群文的角度向我們展示了一種全新的理念，給我們帶來了耳目一新的閱讀課堂。她聲音輕柔甜美，她課堂活動形式多樣，她設計提問答題方式各異，她課堂時間安排緊張有序。課前，師問生答（搖頭點頭）她巧妙的設計了三個問題迅速的導入議題：父母子女的情感問題。緊接著她運用原始組別、異質(zhì)組別的小組活動讓小組人員由一篇文本到三篇文本展開合作交流討論（《背影》《目送》《合歡樹》）找出文本情感的共性，作者的情感，其次她利用學生感興趣的“取書名”（三篇文本共有的名稱）“寫封底文字”（感觸點）讓學生對文章的內(nèi)容和情感做總結(jié)性的概括賞析，然后小組推選代表展示并在老師不斷的激勵中各抒己見，再組織全班同學點評：你認為取得最好的書名。最后老師用一段父母子女的對話視頻做結(jié)，布置課外閱讀延伸作業(yè)。一個好的引導者會引發(fā)學生無限的想象，引導學生學會閱讀，學會思考，學會質(zhì)疑，真正的把課堂還給學生。一個好的引導者，她課前一定是一位功課做到極致的人。張老師就是其中之一。

參賽課中。七位老師各具風采，但其中來自四川成都的男教師盧健給我留下了印象較深。他上的是一組說明文《喬家大院》《公主府》《天壇》。一開始，我為他捏一把汗，因為說明文知識點枯燥，不太好展現(xiàn)情感，不太好展示朗讀，他又該如何選擇議題呢？誰知，他沿用老一套采用新舊知識的銜接，快速入題，接著讓學生分組讀文迅速找出三篇文本的建筑基本特征自由上臺板書展示補充，老師再引導點撥不到位的地方。然后話鋒一轉(zhuǎn)拋出學生感興趣的話題：三座不同的建筑為什么要修成不同的式樣呢？組織學生采用“比對讀議”展開交流匯報，從而得出結(jié)論：建筑之美—說明文的實（基本特征）與虛（建筑文化）。整堂課，沒有華麗的辭藻，沒有嘩眾取寵的虛招，有的只是知識性和趣味性的結(jié)合，有的只是詮釋了群文閱讀的精髓，學生喜歡，聽課的老師喜歡，評委看好，算得上賽課中一等一的好課。

那我們又該如何來學習群文閱讀？

每個人有不同的形式，我們是實行“拿來主義”，購買群文閱讀的各冊教材另辟蹊徑，還是否定現(xiàn)在的課本教材的單篇閱讀呢？

活動結(jié)束時，聽了評委主席顧之川的一席話，回顧了我所聽的九節(jié)課，我稍許明白：群文最重要的是在多文本的比較中發(fā)現(xiàn)新的觀念，并非否定現(xiàn)行的教學模式，群文不是要我們?nèi)ゴ蚍F(xiàn)在的常規(guī)，只是對現(xiàn)在教學的補充，在同步課文的前提下拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧。閱讀教學中仍要注重語文學科的知識點的落實，仍要注重經(jīng)典文章的選擇。

總的此次學習，帶給我的是全新的認識，每一天的經(jīng)歷，也都是一筆無形中的財富。在接下來的時間里，我會努力響應學校的號召，自覺讀書，多讀書，讀好書，上好每一節(jié)課語文課。

2017-4-17

第四篇：“群文閱讀”專題研討會學習心得體會

“群文閱讀”專題研討會學習心得體會

“群文閱讀”專題研討會學習心得體會

聶XX名師工作室“群文閱讀”專題研討會在XX市第一中學圖書館五樓會議室隆重召開，作為工作室的一員，從定制研討會的實施方案，到研討會的最終召開，我一直參與其中，可以說整個研討會帶給我的感受是：累著、快樂著、收獲著。此次研討會以“群文閱讀”為主題，群文閱讀是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。這樣的一種教學方式在我市小學中已經(jīng)開展了兩年有余，但是在中學教學中還鮮有人嘗試。工作室主持人聶XX老師一直認為： 教育唯有與時俱進，才能永續(xù)經(jīng)營。現(xiàn)在孩子的語文學習環(huán)境，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，語文課程框架已經(jīng)到了必須拉大的時候了。而群文閱讀恰恰符合這樣的要求，因此，從去年開始，工作室成員在主持人聶老師的帶領下，一直在進行“群文閱讀”教學的探索與實踐。所以此次研討會實際上也就是把我們的一些實踐成果與全市語文教師分享。

研討會上聶老師首先做了“例說群文閱讀課堂教學”的報告。報告從理解群文閱讀、教什么——關注議題、用什么教——關注群文、怎么教——關注比較、討論、對話（交流）四個方面進行闡述。嚴謹?shù)恼Z言表述與生動的語文課例相結(jié)合，聶老師對于群文閱讀的深刻理解通過連珠妙語傳達給大家，獲得了與會老師陣陣熱烈的掌聲。在認真聆聽報告的同時，我也在進行思考與反思:聶老師在語文教學上之所以能夠走得那么遠，那么高，固然與他對語文教育的熱愛有關，但更多的還是自身孜孜不倦的追求與學習。回想起他辦公室內(nèi)堆放的的小山一樣的教育教學專著，他葛朗臺似的愛書如命，不就是他一切成績獲得的根源嗎？

聶老師的報告之后，工作室成員陸XX老師做了一節(jié)群文閱讀課。這節(jié)課陸老師以人教版七年級下冊《盲孩子和他的影子》為例，同時串講《賣火柴的小女孩》、《槍炮國去打糖果國》、《有魔法的大帽子》等三篇童話，運用比較閱讀的方法，以想象為主題帶動學生對童話的了解。陸老師在這節(jié)課上給我們提供了一種具體而微的模式，這種模式無論從講課的形式、講課的過程以及講課的結(jié)構(gòu)上都給我們呈現(xiàn)出群文閱讀的樣子。對于與會的很多中學語文老師來說，這種模式是具體而新奇的，因此在課后的評課環(huán)節(jié)中，市、區(qū)兩級教研員都對陸老師的這節(jié)課給予了中肯的評價。因為見證了陸老師的整個備課過程，所以當這節(jié)課在今天最終呈現(xiàn)出來的時候，讓我更深刻的認識到從一個單篇的文本到一類文章的閱讀理解中，提煉出一個豐富的，理性的，邏輯的一個概念，是一個漫長而艱難的升華過程。這種過程最終帶來的是對傳統(tǒng)課文教學痼疾的一種改變，改變教師單位時間內(nèi)滔滔不絕的“講”，將大部分的時間還給學生，讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀、學會學習，在才符合語文教學的工具性與人文性統(tǒng)一的基本原則。群文閱讀提倡讀整本的書，原汁原味的書，連續(xù)性閱讀，不像教材那樣是通過專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。所以，我覺得“群文閱讀”的價值還在于對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取。在今后的教學中，我應該更多的嘗試對孩子進行“群文閱讀”的教學，從鼓勵孩子課外閱讀開始，從為孩子推薦優(yōu)秀讀物開始。為了我們的共同成長，我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。

這場研討會從理論與實踐對群文閱讀進行了深入的探索，無論是與會專家還是參會老師，都對這場研討會給予了高度評價，同時，更讓我感受到在工作室兩年的學習，無論是個人視野還是理論與實踐水平都有了很大的提高，相信這一切為我今后的教學工作注入新的活力。

第五篇：群文閱讀培訓材料

時間：10月26日晚

地點：物理實驗室

主持人：石佳利

參加人：所有語文教師 培訓內(nèi)容：

一、“群文閱讀”相關知識

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。

相關的實踐探索大體上分為五個層級:第一個層級以教材為主，強調(diào)單元整合，以“單元整組”閱讀教學為代表;第二個層級突破了教材，強調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”基本上是這個思路;第三個層級和上述思路一樣，但是把范圍擴展到整本書的閱讀，強調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀;第四個層級提出閱讀教學需要圍繞一個核心主題展開，以“主題閱讀”為代表;第五個層次把課內(nèi)和課外閱讀打通，具體形式以“班級讀書會”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設為典型。

群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內(nèi)指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、小學群文閱讀教學的主要價值

（一）增加閱讀的數(shù)量，讓學生讀得更多

《語文課程標準（2011年版）》在“課程目標”中規(guī)定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。

（二）提高閱讀的速度，讓學生讀得更快

群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。

（三）強化閱讀的主體，讓學生讀得更樂

群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。

（四）豐富閱讀的方式，讓學生讀得更深

群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。

二、小學群文閱讀教學的基本課型

（一）基于單元整組教學的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來

現(xiàn)行的小學語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版五年級上冊第六組主題是“父母之愛”，課文有《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》《學會看病》。我們可以先指導學生精讀最有特色的課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，感受別樣的父母之愛，體會父母之愛的深沉，習得抓住人物語言、神態(tài)、動作描寫體會人物情感的閱讀策略，再運用群文閱讀的方式教學其他三篇課文；也可以先分課教學，再利用“回顧·拓展”中“交流平臺”的提示在“本組課文中，有不少描寫人物外貌、動作和語言的語句??讀一讀課文中這樣的語句，體會這些語句好在哪里”，上好單元總結(jié)課，把單篇課文教學時獲得的散亂的知識系統(tǒng)化，完善學生的認知結(jié)構(gòu)。

（二）基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學簡略而豐厚

（三）基于綜合性學習的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學習資源

《語文課程標準（2011年版）》在“學段目標與內(nèi)容”中還提出了“綜合性學習”的要求。人教版小學語文教材從五年級開始，每冊教材安排了一個單元的“綜合性學習”，并提供了多篇“閱讀材料”。如六年級上冊綜合性學習“輕叩詩歌的大門”，選編了《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》《春夜喜雨》《西江月·夜行黃沙道中》《天凈沙·秋》《太陽的話》《白樺》等“閱讀材料”。這些“閱讀材料”與課文不一樣，不能一篇一篇地教。我們可以運用群文閱讀的教學方式，讓學生在多首詩歌的比較閱讀中發(fā)現(xiàn)詩歌描寫內(nèi)容、古詩與現(xiàn)代詩表達方式、不同詩人表達風格等方面的異同，充分感受詩歌魅力，為學生接下去開展確定主題、搜集詩歌、整理詩歌、編小詩集等實踐活動打開思路。

（四）基于課外閱讀教學的群文閱讀課，讓課外閱讀的指導更有成效

隨著兒童閱讀的推廣，書店里學生課外閱讀的內(nèi)容非常豐富。讀什么，怎樣讀，是擺在學生、家長、教師面前的兩大問題。圍繞某一主題選擇一些相關的文章，開展群文閱讀是一種課外閱讀的好方法。

三、小學群文閱讀教學的關鍵策略

（一）有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來

群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。基于教材單元整組、綜合性學習等群文閱讀教學，教材中本身就有主題。基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

從文章內(nèi)容角度定主題。從人文內(nèi)涵角度定主題。從表達方式角度定主題。

（二）有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文有機組合起來

我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反

三、分組遞進、反復重讀等群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。

舉一反三式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)。

分組遞進式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)。

反復重讀式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)。

（三）有整體地設計問題，讓群文橫向聯(lián)合起來

群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

立足群文閱讀的比較性問題設計。立足群文閱讀的遷移性問題設計。

立足群文閱讀的沖突性問題設計。

（四）有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來

在群文閱讀中學會快速閱讀的策略。群文閱讀教學，學生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽。

在群文閱讀中學會整合信息的策略。通過在多篇文章閱讀中不斷深化對核心概念的理解；滲透對照表的閱讀策略，讓學生從多篇文章中提取信息，進行比較分析等。

在群文閱讀中學會質(zhì)疑討論的策略。