第一篇：KAB創業培訓學習心得體會

KAB創業培訓學習心得體會

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2015年9月21號到25號期間，我參加了遼寧省團委舉辦的高校KAB創業指導培訓班。這是我今年第二次報名，第一次由于一些原因沒有報名成功，所以我對這次的機會特別的珍惜。雖然只有短短五天的時間，但是我學習到了很多知識，改變了我原有的思維方式，收獲到了很多感悟。

一、轉變了對創業的認識

之前看過一期《財經郎眼》，郎咸平對創業這一項持一個基本反對的態度，所以很長時間以來，我對創業都有一定的誤解，覺得創業是一項很冒險的事情。但是通過五天的培訓，我發現創業卻是一件特別能夠使人具有激情和沖勁的事情。尤其是有一節學員示范課中，我和小組成員通過頭腦風暴法確定創業項目，我們當時給定的名詞是T恤，最后我們的產品是寵物親子裝，那一刻特別有真正去創業的沖動。

二、理解了創業教育的內涵

通過五天的培訓，我認為KAB創業教育的總體目標是要培養'企業家型'的復合型人才。KAB創業教育是以人的創新能力和綜合素質培養為核心的廣義的創業教育和以具體的操作技能為主要目標的狹義的創業教育。不僅使培養創業意識，正確認識企業在社會中的作用和自我雇傭，更是提供創辦和經營小企業所需的基本知識和技能，使學生能夠在中小企業以及缺乏正規就業機會的環境下有產出的工作。KAB的創業培訓教育，就是培養學生成為擁有許多優秀品質的職業人。

三、掌握了KAB講師的基本能力

這次五天的培訓課程有三位老師為我們授課，有理論介紹，也有情境模擬，通過不同的學習方式使我了解了作為一名創業培訓師需要掌握的培訓原理、培訓方法和培訓技巧。

1、創業教育培訓原理

學習是改變通過經驗形成的行為方式的過程。通過創業培訓，需要讓學員知道現在所學的知識有什么用處，要讓他們有參于控制學習過程的渴望。在培訓過程中，要把經驗與理論相結合，同時也需要和學員進行交流，并且要經常得到他們的反饋。

2、參與式培訓方法

在我們的培訓過程中，除了理論教學，還有一天半的案例教學，每個學員都參與其中，通過案例教學能夠更加快速地理解知識。創業培訓的方法主要有有頭腦風暴、講授、游戲、情景模擬、討論、角色扮演、案例分析、自我分析等培訓方式。通過老師們的講解和學員之間的互動也基本掌握了這些培訓方式如何使用以及這些方式的優缺點。

3、肢體與語言相結合的培訓方式

語言表達是任何一位老師都有所要求的，要講解通順，有重點和難點，做好總結。通過控制講話的音量、音調、節奏、停頓等交替變化，比如老師所講的身體微微前傾等方式，盡量吸引學生的注意力，調動學生的積極性。此外還有一些肢體動作等非語言表達，這些肢體動作或者采用道具的形式能夠更好地說明要講授的內容。

四、發現自身的不足

通過這次的培訓，讓我很好地了解了自身的不足之處，印象最為深刻的就是在模擬帽子加工廠時，我作為第二個談判代表，依然沒能根據第一位談判代表的經驗及時調整策略，沒能發現更好的溝通方法，使得最后我們工廠的盈利為負值，這是由于自己對形勢觀察不明確造成的，也是我在今后的工作和學習中應該改正的。

最后再次感謝學校和團省委給我們提供這樣一次學習的機會，也無比懷念為我們授課的老師和學員小伙伴，希望將來還能有機會一起學習和探討。

沈陽建筑大學 焦紅超

第二篇：KAB創業教育培訓心得體會

創業教育是打造“成都青年創業工場”的重要組成體系，日前我市確定了在全市高校推廣以KAB創業教育為主的創業教育品牌項目，旨在推動創業教育與高校學科教育、素質教育的全面銜接，實現創業教育對高校學生的全面覆蓋，培養具有創業基礎知識、較強實踐能力和創新創業意識的青年人才。以本次KAB創業教育（中國）項目師資培訓為起步點，我市將首先在市屬院校開設創業教育課程，逐步在省、部屬院校開設創業教育課程，到2011年6月前實現全市部分骨干高校建立完善KAB創業教育模塊，3年內KAB創業教育在成都高校實現全面覆蓋。此次KAB創業教育項目師資培訓，充分結合前期青年（大學生）創業園的建設經驗，立足全市高校，對預孵化、孵化實現融合，開創了創業教育模式創新和成都本土化發展，吸引了在蓉15所高校的30余名老師參加培訓，安徽、湖南等省外高校也紛紛來電咨詢。

KAB創業教育培訓心得體會

在2009年6月2號到6號期間，我參加了杭州四所市屬高校的KAB教育培訓班，很多人會像我一樣，在開始接觸KAB培訓前對創業教育有認識的誤區：“創辦企業論”，即認為創業教育就是教會學生創辦企業或公司；“第二年課堂論”，即認為創業教育就是開展第二課堂的創業實踐活動，包括企業計劃大賽、創業企業家和創業投資論壇、組織學生參觀成功企業、創辦科技園或創業園與創業孵化器等。

其實，KAB創業教育的總體目標是培養“企業家型”的復合型人才。KAB創業教育是以人的創新能力和綜合素質培養為核心的廣義的創業教育和以具體的操作技能為主要目標的狹義的創業教育。一是培養創業意識，正確認識企業在社會中的作用和自我雇傭；二是提供創

辦和經營小企業所需的基本知識和技能；三是提高就業能力，使學生能夠在中小企業以及缺乏正規就業機會的環境下有產出的工作；四是把創業和自我雇傭作為理想職業選擇。企業家是具備像銳意進取、自強不息、精誠團結、認真踏實、嚴于律己、系統的知識素質（生產、銷售、管理、財務和其它所必需的知識）、控制自我、把握自己、終身學習等等許多優秀品質的綜合型人才。通過KAB的創業培訓，就是培養學生成為擁有許多優秀品質的職業人。

這次培訓的主要目的是讓我們KAB講師了解和掌握培訓原理、培訓方法和培訓培訓技巧。

培訓原理——成人學習原理。學習是改變通過經驗形成的行為方式的過程。成人學習有以下特點：更需要知道現在所學的知識有什么用處；更渴望參于控制學習過程；把豐富的經驗與學到的新東西相結合；希望按照自己的進度學習；更需要對學習心得有所反饋并與人交流；學習目的更具功利性；學習方式更個性化；喜歡各種參與式培訓方法；喜歡積極主動的學習體驗；喜歡自己決定學習地點和學習時間。學習了學生在一節課中的注意力曲線和學習金字塔。

培訓方法——參與式培訓方法。有頭腦風暴、講授、游戲、情景模擬、討論、角色扮演、練習、案例分析等培訓方式。也了解了這些培訓方式如何使用和這些方式的優缺點。

培訓技巧——非語言表達技巧和語言表達。非語言表達一般就是利用物體等道具來更好地說明要講授的內容；利用姿勢、手勢、表情和目光來促使學生參與進來。語言表達是任何一位老師都有所要求 的，要講解通順，有重點和難點，做好總結。通過控制講話的音量、音調、節奏、停頓等交替變化，盡量吸引學生的注意力，調動學生的積極性。

通過這次的培訓，讓我很好地了解了自身的不足之處，應該先從自身的素質下手，學習更多的知識，懂十才能教一；如何才能更好的運用各種材料道具；如何更有效的把控學生的注意力和提高學生的學習成效。

經濟貿易系 吳呈梁 2009年6月10號

云南省大學生KAB創業教育項目第一期教師培訓班開班

中國共青團網

www.tmdps.cn 2009年04月17日

4月14日晚，團云南省委舉辦的云南省大學生KAB創業教育項目第一期教師培訓班在昆明冶金高等專科學校舉行了開班典禮，16所高校的32名學員將參加為期4天的培訓。團省委副書記楊國宗，昆明冶金高等專科學校校長夏昌祥教授、黨委副書記張紅武副教授，國際勞工組織高級培訓師趙偉等出席開班儀式。

楊國宗在講話中指出，創業教育是一門綜合性學科，是緩解大學生就業壓力，提高青年就業自主性的有效手段。國家和省委、省政府高度重視青年就業創業工作，團省委啟動“云南青年創業就業行動計劃”，采取了13項措施扶持鼓勵青年就業創業。在高校開展KAB創業教育，以培育大學生的創業意識，提高大學生的創業能力為目標，依托團組織的優勢較好地整合校內外資源，營造以創業帶動就業的良好社會環境，是高校共青團組織服務大學生就業創業的具體體現。他希望參訓的團干部和教師，認真學習相關課程，積極爭取學校支持，推動將KAB項目納入學校輔修課程體系，開展創業啟蒙教育，成立KAB創業俱樂部。

趙偉對KAB項目的背景和運作情況作了介紹。夏昌祥校長介紹了昆明冶金高等專科學校的總體情況和學校開展創新教育的經驗。

大學生KAB創業教育項目是共青團中央根據創新創業的時代要求，服務青年就業創業的現實需要，與國際勞工組織合作推廣的青年創業教育項目。自2005年8月起在中國實施，核心內容是國際勞工組織為培養大中學生的創業意識和能力而研發、推廣的創業教育課程。參加培訓的教師在培訓期滿后，回到學校需開設《大學生KAB創業基礎》課程。對于授課時間超過36學時、經評估合格的

學員，將獲得由全國青聯和國際勞工組織共同頒發的“KAB創業教育（中國）項目講師”資格證書。國內已經有 25個省份、318所高校的795名教師參加了培訓，100多所高校開設了《大學生KAB創業基礎》課程，上課學生超過2萬人。團省委接下來還要舉辦四期培訓班，為省內每個高校培養2名師資，每個州（市）團委培養1名師資。

（團云南省委）

“青年恒好——首屆大學生慈善項目方案征集活動”介紹

2009-12-18

活動背景

青年就業問題是當前世界各國共同面臨的挑戰，我國又是青年人口大國，青年就業日益成為我國面臨的重要就業問題之一。當前，我國勞動力市場上的求職人員中，75％左右是35歲以下的青年。近年來，由于高校招生規模擴大，高校畢業生人數迅猛增長，如今，每年有600多萬大學生畢業，如何就業成為包括大學畢業生在內的廣大青年最現實、最迫切的需求。

從2005年起，共青團中央、全國青聯通過國際勞工組織引進KAB創業教育課程，該課程已經在全球30多個國家和地區推廣。當前，KAB創業教育也得到了長足的發展，已經培訓了600多所高校師資，開課高校有400多家，使廣大青年學生受益。去年開始，共青團中央、全國青聯攜手國際勞工組織在開展KAB創業教育高校中試點開展“KAB創業教育拓展計劃”，主要是指導、推動各高校開展KAB創業教育課外實踐活動，資助大學生成立KAB創業俱樂部，積極參加各種創業體驗活動。

恒源祥作為中國的知名品牌企業，中國奧委會合作伙伴，其“恒愛行動”榮獲中華慈善獎——最具影響力慈善項目。

舉辦“青年恒好——首屆大學生慈善項目方案征集活動暨KAB創業俱樂部慈善創業項目展示活動”，目的是組合社會各界的慈善力量，幫助大學生具備包含社會責任在內的優秀的完整的創業觀念和技能，為中國大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀而提供支持與幫助。

活動意義

舉辦“青年恒好”，是為了關注青年的成長，對青年的個人發展提供建議，呼吁社會共同關注大學生的思想現狀，建立起社會主義的核心價值觀，建立起大學生對慈善的一種常態認同機制，將社會責任的基因注入中國的未來創業者，讓慈善成為青年的一種文化習慣。

積極落實“以創業帶動就業”的十七大精神，從慈善教育入手，從公益創業入手，讓大學生對就業創業有一個相對理性的認識，做好就業創業前做好各種準備。

更好的推進KAB創業教育課程與實踐的結合，從而推動中國高校創業教育的發展，培養大學生樹立正確的社會責任和慈善觀。

搭建企業需求和大學生就業的橋梁，讓大學生更認識目前社會各行業發展現狀，啟發其對社會人才需求及自身職業規劃的深刻思考，樹立正確的職業觀。

征集要求

1、大學生慈善項目方案征集活動，策劃周期為一年的慈善活動，征集該項目策劃書，策劃書內容要求包括：活動主題、活動方式、項目團隊、項目預算、可行度分析等內容。字數不限。

2、每個公益慈善項目需在報名表格中填加1000字的內容介紹，重點說明該項目的創新和意義。

參賽形式

本次活動為團隊參賽，每個團隊由3人組成。

1、有KAB創業俱樂部的高校，以KAB創業俱樂部為核心組織參賽，可組織多個團隊參賽。

2、其他高校，可自由組合產生代表團隊。

所有參賽團隊請于2010年3月8日前向組委會報名參加，報名表格附后。

活動流程 1、2009年12月21日，“青年恒好——首屆大學生慈善項目方案征集活動暨KAB創業俱樂部慈善創業項目展示活動”在北京大學召開新聞發布會。2、2009年12月21日至2010年3月8日，主辦方在6所高校舉辦巡講，各高校提交作品，《中國青年報·創業周刊》擇優選登優秀案例、青年恒好官網登載所有參選案例。3、2010年3月9日至2010年3月18日，組委會專家團對所有征集項目選出10只團隊和8只KAB優秀俱樂部團隊，參加最終的現場PK活動。

高校開展KAB創業教育日趨成熟

2010年03月29日07:17中青在線-中國青年報 字號：T|T

“我們現在有30多名師資，開了6個班。”溫州大學KAB講師施永川在介紹學校KAB創業教育開展情況時說，今年讓他覺得特別欣慰的是，KAB課程班預計招收210個學生，但實際情況卻有600多人報名選修。

從最早介入KAB項目沒有任何經驗，到現在有30多名師資和專門的創業學院，理論和實踐平臺相結合，溫州大學的KAB創業教育已經逐步走向成熟。

“在溫州，創業的氣氛很濃厚，應該說，有創業意識的學生很多，那么對于這個群體來說，KAB創業教育就很有意義，能夠教給他們那些創業之初應該掌

握的知識和技能。”施永川說。在他的課上，曾經有很多學生向他請教創業項目的選擇。

在他看來，很多學生有創業的沖勁兒，迫不及待地想從事一些創業實踐的嘗試，但這其中很多都是盲目的，他覺得通過KAB的教育，可以理清他們創業的概念，對創業有更深刻的認識。“首先KAB可以告訴他們創業并不是那么容易的。”

在溫州大學，KAB課程受重視的程度甚至超過了很多專業課。施永川說，為了保證教學質量，在開課之前，講師們會先開備課會，請老師們提建議。“我們就是想讓學生真正接受這個課程。”在上課時，還會進行課程錄像，對比學生的反饋意見進行改進。

“理論要跟實踐結合起來，我們會在班上挖掘有創業意識的學生，在現實生活中進行實際的扶持。”施永川介紹，在溫州大學，還有一個大學生創業園，在KAB班級中有好的想法和項目的學生可以到創業園實際創業。

“現在的KAB教育已經逐漸豐富成熟了，大多數學校并不僅僅是像開始時只教授理論課程，老師和學生都更加重視創業知識在實踐當中的應用。”黑龍江大學的KAB講師劉玉峰認為。在黑龍江大學的KAB課程中，KAB教材已經不再是唯一的授課內容，“我們還加入了一些GYB（產生你的企業想法）創業培訓和SYB（創辦你的企業）創業培訓的部分課程內容，來滿足學生各種各樣的需求。”而在KAB創業教育中，學生好的項目都可以進入學校的企業孵化園，最終創辦一個真正的企業。

這樣的教育模式吸引了眾多大學生，讓KAB課程成為很多學校最受歡迎的公選課。

在北京林業大學的路軍博士看來，KAB創業教育日漸成熟，正是因為它得到了大學生們的認可，滿足了他們的實際需要。長時間開展KAB的經驗讓他發現，學生們更愿意在現實當中去接觸企業和企業家。

“所以在我們學校，我會更多地整合調動企業家的資源，讓他們跟學生直接接觸，講他們創業的經歷，管理企業的經驗，讓KAB課程中關于企業的知識都能在這種接觸中成為活生生的東西，而這些也是學生們想要了解的。”路軍說，在他的KAB課程中，他每周都會請來一些企業家，每次都會受到學生們的歡迎。

在劉玉峰的授課當中，也有這樣的內容，“我們會依托KAB俱樂部，開展各種活動，來滿足KAB學生的需求，每半個月會舉辦一次企業家論壇。除此以外，我們還有企業一日游，讓學生親身去體驗企業。”

跟KAB項目開展初期相比，施永川認為，一個明顯的成熟之處還在于師資上的變化。“以前很多講師都是教務處的老師或是輔導員，他們沒有專業的知識背景，很多東西講不了太透徹，像財務、營銷等，只能大致給學生一個概念

性的東西。而現在我們已經有師資上的調整，加入商學院的專業老師，這樣就會講得更深一些，對于創業意識特別強的學生來說也更有用了。”

在劉玉峰看來，這種專業化的師資對于教學質量的有效性是一種保證。“我們的講師全部是具有經濟或者管理背景的專業老師，我們今年還計劃培養適合的碩士和博士來作為專業講師。”

第三篇：創業培訓KAB 與SYB

創業培訓KAB 與SYB

創業培訓是隨著我們國家改革開放的深入發展，經濟體制的不斷建立，就業方式的不斷改變和私營經濟的迅速發展而應運而生的一種需求。國家勞動和社會保障部專門把國際勞工組織專門針對的微小企業開發的并且目前在世界上84個國家推廣的創辦你的企業SYB新型培訓模式引進中國。SYB是創辦你的企業英文單詞首寫字母，我國從98年開始SYB創業培訓試點工作，隨著SYB創業培訓在全國的全面啟動和小額貸款政策扶持，解決了有志創業者創業時遇到的創業知識的欠缺和資金不足問題，探索了以培訓促就業，以創業帶就業的就業促進模式。實踐證明，SYB教材通俗易懂、簡明實用，培訓模式符合中國國情。我市于2003年也引進了SYB創業培訓項目，部分有志創業者通過培訓實現了創業成功，有效地促進了我市“創業行動”持續深入的開展。下面,就創業培訓與SYB的關系作如下闡述：

一、什么是創業培訓

1、創業培訓：就是把有志創辦企業的創業者組織起來，為其提供創辦企業、管理企業系統知識的培訓。創業者在創業初期常遇到兩個問題，一是他們想創業，但不知道怎樣去創業；二是有資金，但不知道干什么項目合適，猶豫不定，我們的創業培訓就是幫助創業者解決這樣的實際上問題。

2、創業培訓的目的：一是幫助創業者系統學習知識與技能，理清創業思路，使其不再迷茫；二是增強創辦企業能力，提高創業成功率。

3、創業培訓的作用：一是通過學習創業知識和技能，提高創業者的綜合素質，減少創辦企業盲目性，降低企業經營的風險；二是幫助創業者制定周密的創業計劃，企業能否盈利，增強了融資能力；三是增強了信用度和降低貸款擔保風險。通過啟動資金的預測，制定利潤計劃和現金流量計劃，可以理性使用資金。為了增加社會信譽度，在創業培訓中特開設了誠信教育一課。

二、創業培訓與技能培訓、企業管理培訓的區別

現在的創業培訓，主要是采取SYB教學模式。這種教學模式就是針對創辦微小企業的小老板而開設的，SYB創業培訓在全國首次實現了教師資質的統一，教材的統一，教室模式及電教設備的統一。專職教師能告訴你怎樣創辦和經營企業，使創業者能真正學到創辦企業的知識和本領，短時間內就可以掌握整個創業過程。技能培訓則是單一技術能力的培訓，其目的是幫助下崗失業人員提高技能，根據市場用工需求重新學到一至兩門實用技術，以適應實現再就業的需要。而企業管理是具有單一性和獨立性的培訓，所講授的是現有的企業管理方法，講的內容多，范圍廣，培訓時間較長，已不適應當前創辦小企業的需要。所以說技能培訓和企業管理培訓與創業培訓是有根本上的區別。

三、什么是SYB及培訓特點

1、SYB是SIYB體系中的一部分，SIYB體系包括GYB即創業意識初始階段；SYB是創辦你的企業；IYB是改善你的企業；EYB是發展你的企業。根據中國國情，勞動保障部引進了SYB這一版本，作為初級培訓教材，通過專家的改編，目前已成為中國版本創業培訓教材并在全國推廣。今年下半年，IYB已經引進國內，目前已在9個城市試點。

2、SYB培訓課程具有針對性。SYB培訓主要針對兩種人，一是想開辦小企業的人，二是已經創辦小企業，但經營時間不長，缺乏經營企業系統知識的人。

3、SYB培訓的系統性與循序漸進性。SYB培訓分上下兩部，共十步，這十步步步深入，環環相扣。創業意識培訓，你可以知道是否適合創辦企業，辦什么樣的企業。創業計劃培訓是根據你的企業構思分八步學習，形成創業計劃，制定創業行動計劃。

4、SYB教學方法采用高度參與性。SYB培訓教學采用了講課法、案例法、討論法、頭腦風暴法、練習法、角色扮演法、游戲法等七種互動式教學方法，活躍了課堂氣氛，使整個教學在生動、活潑、趣味中完成，達到了良好的教學效果。

四、后續服務

后續服務就是給具備創業條件（項目和資金）并通過創業培訓取得合格證書的創業者提供專家專項指導、優惠政策咨詢、辦理小額貸款、明星現身說法、孵化基地實習等項后續服務支持，扶持創業者盡快實現創業成功。

我國百所高校開設了《大學生KAB創業基礎》課程

大學生KAB創業教育（中國）項目（以下簡稱“KAB項目”），是共青團中央根據創新創業的時代要求，服務青年就業創業的現實需要，與國際勞工組織合作推廣的青年創業教育項目。自2005年8月起在中國實施，核心內容是國際勞工組織為培養大中學生的創業意識和能力而研發、推廣的創業教育課程。它與已經在各國廣泛實施的“創辦和改善你的企業”項目（SIYB）、“擴大你的企業”項目（EYB）共同構成一個完整的創業培訓體系，目前已在全球30多個國家開展。

為探討創業教育的理論與實踐，推動青年創業教育的深入發展，2月27日至28日，共青團中央、全國青聯與國際勞工組織合作主辦的“KAB創業教育年會暨首屆大學生創業教育論壇”在北京舉行。這次活動由中國青年報社、中央財經大學等單位承辦，江蘇誠泰投資集團協辦。來自國際勞工組織、國內大學生就業指導部門和KAB開課院校的近200名代表參加。

“截至2008年年底，KAB項目已培訓了來自25個省份、318所高校的795名師資，在清華大學、中國青年政治學院、浙江大學等百所高校開設了《大學生KAB創業基礎》課程，上課學生超過2萬人。”共青團中央國際聯絡部部長倪健介紹，經過3年的努力，KAB項目已完成了引進、吸收、實踐、創新的過程，建立起師資培訓、教學研究、質量控制、課外實踐和交流推廣五大體系，培養了一批創業教育師資，編寫、出版了兩套簡明實用的教材和一套培訓師指南，形成了一系列教學研究成果，建立了科學規范的評估認證制度，開展了廣受歡迎的創業實踐活動。

日漸成熟

KAB項目實施過程中，團中央國際聯絡部作為牽頭和管理單位，注意整合國際國內資源，發揮團屬事業單位和社會機構的專業優勢，建立多方參與、分工合作的工作平臺。

在師資培訓方面，KAB項目在北京航空航天大學創業管理培訓學院設立了師資培訓基地；在教學研究方面，KAB項目委托中國青年政治學院成立了KAB創業教育中國研究所，重點負責對KAB的教材和教學進行修改完善，并開展創業教育領域的研究；在質量控制方面，KAB項目委托KAB創業教育中國研究所成立了測評中心，負責對師資培訓情況和高校教學情況開展質量監督和效果評估；交流推廣方面，KAB項目委托中國青年報社成立了KAB全國推廣辦公室，重點負責KAB項目的宣傳與推廣，負責KAB創業俱樂部的日常管理，并為KAB相關合作機構提供服務與支持。

與大學其他課程相比較，KAB項目具有比較明顯的優勢。KAB不僅是一門課程，更為學校、企業、學生和教師搭建了一個交流的平臺。

企業家可以通過參與創業大講堂、KAB俱樂部活動等方式與學生進行交流，企業員工可以志愿服務的形式參與KAB課程部分模塊的課堂教學和課外實踐輔導。參加KAB項目的老師和學生可以通過KAB網站互相交流、促進，與項目一起成長，促進了創業教育水平的提高和學習的效果。KAB項目還跟蹤國際創業研究動態，開展國際交流，為參與KAB項目師生創造與外國同行學習交流的機會。

“課外實踐是創業教育的延伸，也是創業教育的重要載體。KAB項目致力于把創業課程和社會實踐聯系起來，形成一個由理論到實踐、由課堂到社會的互動鏈條。”中國青年報副總編輯、KAB推廣辦公室主任張坤介紹，不到一年的時間里，已有41所高校成立的KAB創業俱樂部通過審核并獲得資助。各高校KAB俱樂部成員招募以KAB學員為主，同時兼顧有創業熱情的非KAB學員。

通過3年多的探索和實踐，KAB項目在中國的發展已經具有一定規模，KAB項目的創業教育理念和方法受到在校大學生的廣泛歡迎，得到了學術界和企業界的認可。

鮮明的特色

我國高校創業教育始于2002年教育部創業教育項目試點，與世界發達國家相比起步較晚。首先，創業教育的學科設置還沒有提上日程。現行高校教學評估機制中并沒有涵蓋創業教育的考核指標，使得高校缺乏應有的激勵和必要的保障和監督。其次，創業教育師資隊伍缺乏。第三，創業教育研究薄弱。由于目前從事創業教育研究的學者大多是兼職，研究缺乏連續性和穩定性。填補國內高校創業教育的缺位，在應用中不斷務實創新，是KAB項目得以快速成長的供需環境。

自啟動之初，KAB項目便有著準確的定位和特色。

一、大學生素質教育。創業教育是素質教育的一個重要方面，是全面推進素質教育的重要突破口，也是創新教育模式的重大舉措。高校通過開展KAB創業教育，著力培養學生的創新思維、專業和實踐能力以及提高學生的創業精神和創業素質，有利于促進應試教育向素質教育轉變。

二、職業生涯教育。通過開展KAB創業教育，可以幫助學生正確認識企業和自己，了解供需關系和勞動力市場現狀，樹立正確的擇業觀和職業觀，培養學生的創業意識和敬業精神，做好就業創業的心理準備和職業生涯規劃。KAB創業教育與高校職業指導部門密切合作，給學生就業多一種選擇。

三、創業啟蒙教育。在創業教育較為發達的國家，創業教育可分為創業啟蒙教育、創業通識教育和創業專業教育三個不同的層次。國際勞工組織的創業教育課程體系中，KAB項目與“創辦和改善你的企業”項目（SIYB）、“擴大你的企業”項目（EYB）共同構成一個完整的創業培訓體系。KAB項目處于創業啟蒙階段，是創業教育的基礎。創業啟蒙教育要求學生對企業運營方式和特點有所了解，普及創業知識，增強創業意識，激發創業潛能。與此同時，培育創業文化，推動形成尊重創業的社會環境。

面臨的挑戰

隨著黨和政府明確提出“以創業帶動就業”的戰略和措施，我國高校的創業教育迎來了發展機遇，但也面臨一些挑戰。

就以KAB項目來說，面臨的挑戰主要有：一是優秀創業師資缺乏，尤其是“學者型企業家”或“企業家型學者”，更是少之又少。二是創業教育經費短缺。目前KAB項目的主要資金來源是社會捐助。隨著KAB項目規模的擴大和內容的拓展，需要更加穩定的資金來源，以保證項目的健康可持續發展。第三、項目的受益群體比較單一。KAB項目的主要目標群體是在校大學生，精英化趨勢明顯。普及大學校門以外的創業教育，提高社會青年，特別是就業困難青年的就業能力，對于緩解就業壓力、服務青年需求有較強的現實意義。四是項目的品牌建設有待拓展。KAB是列入大學公共選修課課程體系的第一個通用創業教育課程，但如何在今后的發展過程中突出KAB項目的特色，拓展KAB品牌，使KAB項目成為創業教育領域的旗艦項目，仍需要我們進一步加以考慮研究。五是創業教育整體研究有待加強。創業教育應該具有與傳統教育不同的教研體系和專業人員培養體系，目前我國的創業教育研究整體上還相對落后。

作為KAB項目的負責人，倪健說，下一步，KAB項目的發展應著眼于廣度和深度，著力于完善機制建設，提高其在學校和社會的覆蓋面和影響力。

首先，進一步擴大KAB項目的覆蓋面。KAB課程的特點要求采用小班教學，這在保證了教學質量的同時，也給項目推廣提出了更高的要求。要培養更多優秀的KAB師資，使師資培訓方式更為科學化和規范化。如組織更多批次的師資培訓班，鼓勵學校派遣教師到創業一線去兼職，甚至可以有計劃地選派有潛力的青年教師開展創業實踐，同時可以請一些經驗豐富的企業家、創業者、技術專家做創業教育的兼職教師，構建開放的教師隊伍。

其次，完善項目體系的統籌管理。KAB項目要充分調動團內資源，建立多方參與、相互支持的合作平臺，實現資源互補和優勢互補，推動項目的快速、健康發展。

此外，還要加強創業扶持。如何能鼓勵青年學以致用，從創業教育走向創業實踐，并為他們提供后續的創業扶持，是KAB項目需要深入研究的問題。

目前，我國部分高校建立了大學生創業基金，共青團近期也全面啟動了“青年就業創業見習基地”建設工作。應在KAB項目的基礎上，建立起一個完整的大學生創業服務體系，為大學生創業提供指導、支持和保護等服務，并且覆蓋創業的不同階段，切實有效地為大學生創業就業提供支持。

《大學生KAB創業基礎》

一．項目簡介

為適應創新創造的時代要求，滿足青年就業的現實需要，培養青年的創業意識和創業能力，共青團中央、全國青聯與國際勞工組織合作，自2005年8月起在中國大學中開展KAB創業教育（中國）項目（簡稱“KAB項目”）。這是共青團中央、全國青聯通過國際合作推進中國創業教育發展的一項嘗試，旨在吸收借鑒國際經驗的基礎上，探索出一條具有中國特

色的創業教育之路。

KAB創業教育項目目前已在全球30多個國家開展。其核心內容是國際勞工組織為培養大中學生的創業意識和創業能力而專門開發的課程體系，與已經在各國廣泛實施的“創辦和改善你的企業”項目（SIYB項目）共同構成一個完整的創業培訓體系。該課程一般以選修課的形式在大學開展，學生通過選修該課程可以獲得相應的學分。圍繞該課程，學生還可以參加KAB創業俱樂部、創業大講堂等課外實踐活動。通過教授和操練有關企業和創業的基本知識和技能，該項目幫助學生對創業樹立全面認識和體驗，切實提高其創業意識和創業能力，培養有創業和創新精神的青年人才。

截至2008年6月，KAB創業教育（中國）項目已培訓來自24個省份、209所高校的556名師資，在清華大學、中國青年政治學院、浙江大學等百所高校開設了《大學生KAB創業基礎》課程（上課學生近2萬人），公開出版了《大學生KAB創業基礎》教師用書和學生用書兩套教材，建立了課程建設、師資培訓、質量控制、交流推廣四大體系，受到師生廣泛歡迎。

根據教育的需要和學生的要求, 該項目將繼續在全國各高校推廣。

二．課程簡介

《大學生KAB創業基礎課程》是KAB創業教育（中國）項目的成果之一。該課程力圖對中國當代大學生的就業觀念進行科學指導，培養他們的創業意識，幫助他們正確認識企業在社會中的作用和自我雇用，了解創辦和經營企業的基本知識和實踐技能，從而提升他們的創

業能力和就業能力。

該課程以國際勞工組織編寫的英文教材為藍本，經國際勞工組織授權，作了符合我國實際情況的本土化改編。教學內容分為8個模塊，依次為：什么是企業（模塊1）、為什么要發揚創業精神（模塊2）、什么樣的人能成為創業者（模塊3）、如何成為創業者（模塊4）、如何找到一個好的企業想法（模塊5）、如何組建一家企業（模塊6）、如何經營一家企業（模塊7）、如何準備商業計劃書（模塊8）。教學時間約需36個學時。學生選修該課程可

以獲得相應的學分。

該課程的教學用書包含講師用書、學生用書和商業游戲。講師用書的具體內容包括教學大綱和教學指南兩部分內容。學生用書包括兩部分：第一部分為練習，注重培養學生的創業素質。具體包括自我測試、課堂演示、小組活動、案例分析、頭腦風暴、嘉賓訪談、商業游戲等多種形式，生動活潑，具有極強的實踐效果。第二部分為閱讀材料。此部分緊密結合練習內容，為每個模塊提供了豐富的閱讀材料，力求理論與實踐相結合，重點以知識背景、實

踐經驗分析、操作指南為內容，提供給學生更豐富的指示并引導他們更深入地學習。

該課程實行小班授課，突出以學生為中心的教學思想，體現出更多的參與特點，主要以鼓勵、促使學生主動思考、親身體驗為主，在編寫體例和教學方法上都有創新之處，是一門

有創意、實用性強的創業基礎教育課程，適合高等院校的各學科學生學習。

三．《大學生KAB創業基礎》課程大綱

模塊一 什么是企業？

主題 1 企業（Enterprise）的含義

主題 2 企業的類型

主題 3 人們在企業中的作用

主題 4 小企業

模塊二 為什么要發揚創業精神？

主題 1 創業精神的定義

主題 2 創業的動機

主題 3 創業在社會中的作用

主題 4 自主創業

模塊三 什么樣的人能成為創業者？

主題 1 評估創業者潛力

主題 2 識別創業者特征

主題 3 領導力

主題 4 決策力

主題 5 風險承擔

模塊四 如何成為創業者？

主題 1 成功創業者的能力

主題 2 成功創辦小企業的關鍵因素

主題 3 創業決定

主題 4 開發和提高創業者的能力

模塊五 如何找到一個好的企業想法？

主題 1 產生企業想法

主題 2 識別和評估商業機會

模塊六 如何組建一家企業？

主題 1 選擇合適的市場

主題 2 企業選址

主題 3 企業法律形式

主題 4 計算所需資金

主題 5 籌措創業資金

主題 6 開辦企業的途徑

模塊七 如何經營一家企業？

主題 1 員工招聘

主題 2 時間管理

主題 3 營銷管理

主題 4 供應商的選擇

主題 5 新技術在中小企業中的應用

主題 6 成本管理

主題 7 財務管理

主題 8 財務報表

模塊八 如何準備商業計劃書？

主題 1 信息與幫助的來源

主題 2 準備商業計劃書

主題 3 具備創業者風范

主題 4 標準的商業計劃書

主題 5 如何設計和解釋商業計劃書

四．中國青年政治學院和南開大學的KAB課程

（一）中國青年政治學院的KAB課程

選課與選上比例為10：1

400余學生參與商業活動

KAB項目高級培訓師、KAB創業教育(中國)研究所副所長、中國青年政治學院學工部副部長劉帆博士說：“KAB為選修課，很受大學生歡迎，這學期選課人數與選上人數比例為10：

1。有同學戲稱，上KAB課比高考還難。”

截至目前，中國青年政治學院共有400余名學生選修了該門課程；25名學生經過“KAB創業教育學生講師培訓班”專業培訓，取得結業證書；數百名學生參加了KAB實驗室和KAB 實訓室組織的商業活動。

到課率達到99.3%

一般人創業技能有大提升

調查問卷顯示，選修KAB的大學生總共缺課15人次，到課率達到了99.3%。

在創業意識方面，所有同學認為，KAB課程提升了自己的創業意識；在創業技能方面，5.2%的大學生覺得有顯著提升，42.1%有較大提升，50.9%有些微提升，1.8%沒感覺；在創業計劃書撰寫能力方面，22.8%的大學生認為有顯著提升，59.6%有較大提升，15.8%有些微提升，1.8%沒感覺；在KAB課程對自己將來的就業能力提升是否有幫助方面，35.7%的大學生認為很有幫助，55.4%認為有幫助但不明顯，8.9%覺得很難說。同學們普遍認為，上KAB課程主要的收獲是：第一，明白了怎樣寫商業計劃書。第二，知道創業需要面對哪些實際問題，為以后創業提供了很好的知識積累。第三，理解了溝通交流的重要性，因為創業的過程也是與人合作的過程。87.5%的學生傾向于與人合作創業，只有12.5%的大學生表示要獨立完成。

KAB教學生避免盲目創業

已有畢業生學會避風險

KAB課程采用30人以下的小班教學，傳統的講臺式課堂被設計成了U形，教師和學生在同一平面圍繞案例充分討論，授課內容以商業游戲模塊為主。同學們還在教師的指導下成立了KAB俱樂部，按照公司運作方式模擬創業“實戰”。經濟系05級學生范羽楠說：“上KAB的課有一種全新的體驗，模擬情景、分組討論、辯論、商業模擬游戲、創業人物訪談、案例討論等等都出現在課堂上，讓我們體驗到了創業全過程的真實情境。”

“KAB項目的主要任務是揭示創業的一般規律，通過創業教育，讓學生了解最基本的知識，避免學生盲目創業后受挫。因為，首次受挫對學生將來創業之路的打擊非常大。”劉帆老師說。

（二）KAB創業基礎”課成南開熱門公選課

南開新聞網訊(記者張劍平揚)南開大學一門預收30人的公共選修課，吸引了近300名報名者，最終電腦隨機選擇30位報名者組成一個班。這門于本學期剛剛開設的“大學生KAB創業基礎”課，成為南開大學最熱門的課程之一。

“從效果來看，KAB創業基礎課在南開大學是最受歡迎的選修課之一。”授課教師朱紅自豪地對記者說，KAB創業教育課在今年9月開課，只有一個班，學生報名十分火爆，出現了1：10的選中比率。

據介紹，南開大學KAB授課教師有兩位，南開大學學生就業指導中心把KAB創業基礎課和本科生的大學生職業生涯規劃課作為學生職業生涯規劃的有機組成部分。

在南開的KAB創業教育課上，一道亮麗的風景就是：在整個32課時中，最少有10課時是實踐部分。朱紅介紹，除傳統的課堂講授外，頭腦風暴、小組討論、角色扮演、人物訪談、商業模擬游戲、心理素質測試也是課程的重要內容，并成為考核的目標之一。學生將在課上學習如何找到一家好企業、如何組建公司、創業前的準備工作、怎樣制訂商業計劃書、如何經營一家企業等基本知識和技能。

“比如怎么產生商業想法的課上，頭45分鐘，學生講他們的商業想法，后45分鐘，專家、教師進行點評。我們還將請不同行業、不同類型的創業者來分享他們成功或失敗的經驗，或帶學生去創業企業參觀、考察”，授課教師馬然說。

據介紹，南開大學KAB的又一個特色是，在期中考試上，每個人要將自己的商業想法寫成論文，或是自己聯系，做一個創業人物的訪談；在期末考試上，學生將按每組10人分為3個創業小組，起名字、編口號、寫商業計劃書，以團隊的形式來完成。

專家并不鼓勵學生一畢業就創業。“許多學生腦子里都有個浪漫的想法，就是一畢業就自己當老板，他們把創業的資金來源寄希望于國家提供的小額貸款，但是他們在缺乏社會經驗、資金和相應知識的情況下，創業艱難可想而知。”南開大學就業指導中心主任劉月波認為，“學生創業至少要在畢業2到3年后，而在上學期間未雨綢繆卻是非常有必要的”

“課程最重要的是培養學生的創業精神和意識。我們要教會他們‘崗位創業’，即以一種創業的態度和思路來處理所在崗位的工作。目前企業最看好年輕人是否具有創業精神，通過課程激發學生的這種意識，無論就業還是創業，都將使他們受益終生。”授課教師、學生就業指導中心副主任朱紅說。

“KAB課強調一個人的創業素質，強調對自我的了解和如何發展，我們希望通過KAB課，也希望學生對創業過程有一個初步的體驗。”劉月波最后總結說。

五．師資培訓

KAB項目對“KAB講師”、“KAB培訓師”以及“KAB高級培訓師”進行分層次的標準化培訓。

標準化培訓體現為統一的培訓師、培訓內容、培訓方法和資格認證。分層次培訓體現為三級培訓模式。目前，KAB講師培訓由KAB（高級）培訓師授課，采用面授和遠程兩種形式，由KAB師資培訓基地統一協調在各省市開展。KAB培訓師培訓由KAB高級培訓師授課，采用面授形式，由KAB項目管理機構組織開展。KAB高級培訓師由國際高級培訓師授課，根

據國際勞工組織的安排開展。

“KAB創業教育（中國）項目講師”資格認定標準：

（1）取得KAB項目講師培訓班結業證書；

（2）完成至少1個學期的《大學生KAB創業基礎》課程教學；

（3）積極參與和配合測評中心的質量監督與效果評估工作。

——經評估合格的教師將獲得由全國青聯與國際勞工組織共同頒發的KAB創業教育（中國）項目“講師資格證書”。

“KAB創業教育（中國）項目培訓師”資格認定標準：

（1）具備KAB項目講師資格；

（2）取得KAB培訓師培訓班結業證書；

（3）開展至少1次KAB項目講師培訓；

（4）積極參與和配合測評中心的質量監督與效果評估工作。

——經評估合格的師資將獲得由全國青聯與國際勞工組織共同頒發的KAB創業教育（中國）項目“培訓師資格證書”。

第四篇：學院KAB創業培訓報道稿

學院KAB創業培訓報道稿

時間：xx年12月10日

地點：學院行政樓xx

人物：學院各部學生和培訓導師xx

經過xx老師對創業知識的一些介紹和注解后，我們逐步了解了創業需要注意的事，需要準備的事。然而今天的創業培訓范老師用游戲帶領我們領略了創業的過程。

課一開始，xx老師就給我們講解了這個游戲的規則。聽得在場的同學們都躍躍欲試，心動不已。經過10分鐘的規則講解后，我們終于開始了這個有趣的創業模擬游戲。首先，xx老師把同學們分成了三個組，分別讓小組成員給自己小組取一個公司的名字，然后選出公司的總經理。再合理分工擔任公司的角色。

隨后，xx老師教大家如何制作游戲需要的帽子道具。由向銀行借貸的起步資金開始發展，在歡聲笑語中，同學們積極努力，全身心投入創業游戲中，制作出來的帽子道具質量越來越好，創意越來越豐富。充分的把自己的能力展現在游戲中。經過幾輪的買原材料，加工，再賣出后，幾個小組也決出了勝負。緊接著范老師讓每個小組總結自己的成敗經驗。同學們都說出了自己獨到的一面，讓xx老師深感同學的優秀才能。

此堂課雖然全是以游戲來進行的，但卻讓參與其中的同學受益匪淺。同學們在今后創業時也會遇到各方面的問題。此次課程大大提高了同學對復雜社會的應變能力，也讓同學們體會到了創業的酸甜苦辣，更加堅定了同學們對創業的目標。

第五篇：KAB大學生創業基礎心得體會

KAB大學生創業基礎心得體會

離畢業還有75天。

在大四的最后一段時光里，選這門課是有自己的想法的。當代大學生創業九死一生的大環境下，創業的那份心也被按捺下來。我暗暗對自己說，先找份穩定的工作進入一個行業，一個領域，然后好好積累人脈，拓寬關系網，再去找創業的機會，盡管我不知道在工作崗位上幾年之后還會不會有這個激情，但至少對自己曾經的創業夢想有一絲安慰。選了這門課之后，我慢慢地懂得了更多。

創業是一項充滿挑戰的事業，一個具有創業愿望的大學生能否走上成功船業之路，與他是否相信自己可以在激烈的挑戰和競爭中勝出有著直接的關系。創業是大學生通過發現和識別商業機會，組織各種資源提供產品和服務，以創造價值的過程。創業活動的主體是大學生，客體是商業機會和各種為達到目的而需要和可以得到的資源。同時，大學生創業也是一個不斷探索的過程，在這個過程中可能會遇到挫折和失敗，所以大學生是否自信、能否在挫折和失敗中重新振作，對于創業能否成功至關重要。

聽過大學生KAB創業基礎的課后，我受益匪淺，包括了如何更好地為人處世，更好地處理好工作與學習的道理之外，最大的感受是想到了在過不久后即將完全踏入社會的我們該如何去面對種種的挑戰，特別是現在的大學生面臨巨大的競爭壓力，我們都有創業激情，但我們應該踏實認真的看待這一問題。不少大學生創業把握不住方向，很容易走入誤區。其實在就業競爭如此激烈的時代，大學生應該首先樹立先賺一分錢，而不是一創業就必須挖到一桶金的觀念。

但是由于缺乏相對應的社會經驗，所以其創業也常遇到一定的困難。或許正如馬云所說：“今天很殘酷，明天很殘酷，后天很美好，但是絕大多數人都死在明天晚上看不到后天的太陽。”因此，把握創業技巧，分析我們大學生創業的優勢和弊端就顯得非常重要。

下面我想談談我從大學生KAB創業基礎課上理解到的一些東西。1.世界上沒有完美的個人，只有完美的團隊

有人曾說過：狼是一種兇猛、機智、忍耐力最強、團隊合作最好的動物。

狼的力量主要是由“狼群”變現出來的，它們的特性和優勢都在群體活動中得到了充分的表現，值就是團隊精神。我們創業就應該學習狼的這種精神，唯有如此，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

世界上沒有完美的個人，只有完美的團隊。雖然大學生創業團隊中不乏杰出的人才，但也只能說他在這個團隊里面很優秀，離開了這個團隊，他將一事無成。人無完人，人上有人。個人的力量是有限的，而團隊的力量則是不可估量的。試想，喬丹打球再好，若沒有其他隊員很好的合作，恐怕他也只能徒喚無奈。如果把一個公司比作一架機器，那公司中的每一個人都分別是這個機器上的零部件。無論哪個螺絲松動了，都會影響機器的運轉。因此，我們每個人只有在我們的團隊中扮演好自己的角色，發揮出應有的水平，積極合作，注重團隊精神，我們的團隊、我們的公司才能效率更高，素質更好，力量更大。

2.產品賣不出去的原因在于產品的品質

消費者購買產品，最看重的就是產品的質量和價格。一個企業如果能保證其產品的品質，那么這個企業就會贏得消費者的認可，樹立品牌意識，從而實現巨大的經濟效益。曾記得，南京的冠生園食品曾經譽滿全球。可是這個風光無限的大企業卻最終倒閉破產了，原因就再也他們把過期的月餅重新包裝，完全忽視了產品的品質，以次充好，欺騙消費者，導致消費者的流失和市場份額的減少，最終導致其破產倒閉。由此我們可以看出，產品品質對一個企業而言至關重要。只有保證了產品的品質，才能贏得消費者的信任與青睞，奪得市場份額，實現創業的成功和公司的發展。

3.要成功就不要有借口，態度決定一切

“不要說你很害羞就不去和別人推銷自己的產品，不要說你很膽小就不去主動聯系客戶，不要說你學歷不高就不去爭取機會，不要說你經驗不足就放棄與別人競爭”—陳安之

其實所有的外因都只是一個象征符號，即使我們擁有了學歷經驗，聰慧學識，但一旦我們總給自己找回避問題的借口，沒有認真的態度，我們也不能達到成功。

4.堅持等于成功，放棄者絕不成功

在生活中，我們往往遇到一點點小的挫折就怨天尤人，馬上就放棄不做了，還要為自己找各種借口解脫—這樣的我們是永遠不會成功的！不要懷疑自己的能力，別人可以做到的我們也可以做到，即使我們要承受失敗的痛苦和挫折的打擊，即使我們需要付出比別人多四倍的努力，即使我們現在正承受失敗，我們也決不能放棄，堅持等于成功，放棄者絕不成功！

作為當代大學生，我們在學校里學到了很多理論性的東西；我們有著創新精神，有對傳統觀念和傳統行業挑戰的信心和欲望；我們有著年輕的血液、蓬勃的朝氣，一級出生牛犢不怕虎的精神，對未來充滿希望，這些都是創業者應具備的素質，這也往往造成了大學生創業的動力源泉和成功創業的精神基礎。

我想大學生創業的最大好處在于能提高自己的能力、增長經驗，以及學以致用；最大的誘人之處是通過成功創業，可以實現自己的理想，證明自己的價值。但是正如老師所說的：創業的道路是很艱難的，我認為創業的成功與否不一定與知識的積累量成正比，關鍵是創業的方向方式和方法。有的時候還要看準時機，找準市場的潛力。就好比比爾蓋茨，他之所以能財源滾滾，就是因為他看到了計算機在人類的生活中會起到很大的作用，這個市場有無限的潛力，也就是需求會無限正大。

但是在身邊一些大學生創業失敗的例子可以映射出，作為大學生往往急于求成，缺乏市場意識和商業管理經驗，常常盲目樂觀，對創業的理解還僅停留在一些美妙的想法與概念上，沒有做好心理準備，對于創業中的挫折和失敗感茫然感會痛苦。真正的市場是有成功也有失敗的，只有這樣，才能使年輕的創業者更理智。

所以我們大學生在卷入創業熱潮的同時，也要深刻地思考清楚，思考自己的人生方向和自我定位，在學習和工作中不斷充實自己、提高自己。正確估量自己，同時發揮自身優勢去充分適應社會對人才的需求，正確估量自己就需要做到既不心高氣傲，認為只有最好的工作條件和工作報酬才適合自己；也不能妄自菲薄認為自己沒有能力去承擔任何工作。正確的評估自己，是更好創業的前提，只有給自己一個良好的定位，就業選擇才會順利。

當然，時代是永遠向前發展的，我們都知道《誰動了我的奶酪》這個故事，他告訴我們所擁有的奶酪其實是在不斷變化的，也就是我沒在社會上所擁有的籌碼是不斷變化的，不更新就會被用完，不注意保存就會變質。所以這也時刻提醒著我們大學生要隨時更新自己所掌握的知識與技能。在今后的生活中藥不斷的學習，充實自己，增加自己的社會競爭力。當然，無論做什么事情都是一個自我提升的過程，不管是失敗的或者成功的，只要總中獲得寶貴的經驗，都將是你人生的財富。

大學生面向基層創業、就是是大有可為的，特別是在學校為我們提供優惠的政策的情況下，客觀上給大學生創業提供了好的土壤，大學生“在市場經濟的大潮里暢游一番”，可以將課堂的理論知識運用到實際中去，提高創業能力，提高商業能力。由于創業者是發現一個好的商業創意并將之轉變成現實的人，因此創業者必須具備一些特定能力，如捕捉機會的能力、領導及合作能力、整合資源能力等。創業是一項系統工程，在創業過程中能否正確、高效地整合各種資源對于創業能否成功是很關鍵的。而在對資源的整合過程中，最為關鍵的又是能否與合作者融洽的合作。同時，在市場競爭中，也要懂得如何進行放棄和選擇。

總之，大學生創業將會真正發揮我們自己的才華，展現創新思想和個性特點以及是充分認識社會的一個大號機會。

雖然這門創業課即將完結，但那份創業的激情，那份創業的夢想，理應被我們每個人牢牢記在心里。總有一天，這顆種子會扎根發芽，茁壯成長。