第一篇：不斷增強辯證思維能力心得體會

不斷增強辯證思維能力心得 體會

習近平總書記指出：“要學習掌握唯物辯證法的根本方法，不斷增強辯證思維能力，提高駕馭復雜局面、處理復雜問題的本領。”當前，我們正處于“十三五”圓滿收官，系統謀劃”十四五”的歷史交匯期，用好馬克思主義哲學辯證唯物世界觀和方法論，在實際工作中不斷提升辯證思維能力，對于把握發展規律、科學開展工作，推進中國特色社會主義偉大事業新征程具有十分重要的意義。

放眼全局看一域，在高瞻遠矚中提升“運籌帷幄決勝千里”的謀劃能力。不謀萬世者，不足以謀一時；不謀全局者，不足以謀一域。辯證唯物法認為，在整體和部分、系統和要素的關系中，整體或系統處于統帥的決定地位。黨的十八大以來，習近平總書記始終胸懷兩個大局，以宏大戰略思維系統謀劃黨和國家各項事業，在新發展理念和區域協調發展的戰略布局中為我們運用系統思維謀篇布局作出了示范。黨員干部要通過全局、長遠、系統的思維和眼光看待和處理問題，才能把握大勢大局，避免犯“只見樹木不見森林”的以偏概全的形而上學的錯誤，影響科學判斷和正確決策。

透過現象看本質，在實事求是中提升“天下大事必作于細”的擔當 能力。不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。辯證思維能力是一種高度抽象思維能力，需要在自覺的理論學習和實踐總結中得到培養強化。我們要堅持立足實際、實事求是，在實際工作中不斷提高處理矛盾和復雜局勢的能力和本領。要抓住關鍵，牢牢把握事物發展的根本方向和主要趨勢，提高解決問題的針對性和實效性；要找準原因，根據問題表現的類型和性質作出具體分析，于細微中察大節，對癥下藥；要堅定信心，認識事物發展的必然性，在順境逆境中保持清醒，朝著目標不懈奮斗。

發展眼光看問題，在與時俱進中提升“乘風破浪直掛云帆”的開拓能力。古希臘哲學家赫拉克利特說：“人，不能兩次踏進同一條河流。”萬事萬物無時無刻不在發展運動變化。這就要求我們要用發展的眼光看待和處理事情。當前，我們正處于百年未有之大變局，決勝全面小康、實現“十三五”規劃收官，為“十四五”開篇蓄力準備的關鍵時期，要在復雜多變的局勢中實現發展，就必須堅持與時俱進，突破固定思維和模式，打破條條框框的束縛，大力解放思想，勇于革新，敢闖無人區，勇攀最高峰，拿出“摸著石頭過

河”的勇氣，敢于啃“硬骨頭”，敢于接“燙山芋”，順應時勢在逆境中實現新的更大作為。

“十三五”成就巡禮，“十四五”開啟征程。在實現中華民族偉大復興中國夢的歷史交匯期，我們要用好辯證唯物主義的世界觀和方法論，不斷提高辯證思維能力，努力戰勝中國特色社會主義前進道路上的一切風險挑戰，贏得優勢、贏得主動、贏得未來。

第二篇：提高學生作文的辯證思維能力

提高學生作文的辯證思維能力

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文是衡量學生語文整體水平的重要尺度。《2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》（語文）對作文考試發展等級“深刻”的要求是“透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用。”而長期以來，高中作文教學的效果不是很好，學生作文水平不是很高。這主要體現在作文的思想內容上，有的認識事物表面化，有的思考問題太膚淺，有的分析問題太絕對，有的只見林木不見森林，有的只看到偶然沒看到必然，有的甚至思想感情不健康，等等。造成這種情況的原因是多方面的，其中一個重要的原因是，教師在作文教學中不注意指導學生提高辯證思維能力，不善于引導學生運用辯證思維來構思作文。為了改變這種狀況，提高中作文教學效益，我認為，在作文教學中必須注重培養學生的辯證思維能力，并以此提高學生的作文素質，進而提高學生的思想認識水平。

高中語文新課標明確指出：語文課程應以馬克思主義、教育科學理論為指導。作文是語文的半壁江山。作文教學的任務，不但要提高學生的文字書寫、遣詞造句、謀篇布局、技巧方法等素質，還要提高學生的辯證思維素質和思想認識水平，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，正確地認識評價社會生活。作文教學要完成這一重要任務，必須指導學生掌握和運用辯證思維，指導學生運用辯證思維來構思作文，引導學生正確地認識、分析和解決作文中的相關問題。

對高中作文教學有重要導向作用的高考作文試題，大多蘊含著辯證思維因素。1981年《讀〈毀樹容易種樹難〉》的毀與種、難與易；1986年《樹木、森林、氣候》的個體與群體、量變與質變；1990年“花和刺”中包含的好與環、全面與片面、主流與支流、相對與絕對；1995年《鳥的評說》中蘊含的優點與缺點、嫉妒與寬容；1998年心理承受力方面的堅韌與脆弱；2010年全國題“讀圖畫作文”中的權利與義務、眾多與唯

一、本份與非份，廣東題“與你為鄰”中的自己和他人他物、主動為鄰和被動為鄰；2011年廣東題“彩票中獎后及其調查”中的誠信和不誠信、為自己和為別人；2012年廣東題“生活與時代”中的古代和當代、現在和未來、自我興趣和社會價值；2013年廣東題“捐助與接受”中的拒絕和接受、為名和為利、報答和不報答；2014年新課標全國二卷“喂食動物失覓食能力”中的喂與不喂；2015年新課標全國卷二的作文材料“創新、技術、愛好”中引導學生關注現實，思考人生命運，把個人的認知體驗、成長和國家的發展前途和命運聯系起來。等等。這些都體現了對立統一規律的辯證 關系，蘊含著辯證思維因素是不言而喻的。

“所謂辯證思維，就是反映客觀現實的辯證法，自覺或不自覺地按照辯證法去進行思維。”（朱智賢、林崇德《思維發展心理學》，北京師范大學出版社，1986，第562頁）我認為要培養學生在作文中運用辯證思維的能力，其前提是要指導學生掌握辯證法的基本知識。要結合政治課學習，指導學生掌握辯證法中對立統一、肯定否定、量變質變三個規律，重點掌握對立統一規律及其統帥下的現象與本質、內因與外因、內容與形式、原因與結果、個別與一般、必然與偶然、運動與靜止、相對與絕對、理論與實踐等辯證觀點。讓學生從理論上認識事物是多方面的、發展變化的、互相聯系的，因而要全面地、一分為二地、用發展的聯系的眼光看待人和事物，透過現象看本質，實事求是。

我在指導學生基本掌握辯證法的基本知識之后，更注意指導學生在作文中運用辯證思維。

一、指導學生用辯證思維來觀察生活、認識事物

沒有一定的材料積累寫不出好作文。觀察生活、認識事物是積累作文材料的好方法。我重視指導學生運用辯證思維來觀察身邊的人和事、景和物，正確認識社會。

例如，指導學生用發展的眼光看待犯過錯誤的同學，用聯系的眼光看待成功的取得，一分為二地評價自己和他人，既看到少數領導干部貪污腐化更看到大多數領導干部忠心為公，既看到商品經濟引起的種種現象又要看到中國特色的社會主義的本質，既看到減輕學生負擔的正面作用也看到由此帶來的負面影響，等等。

如果學生能用辯證思維來看待、認識和評價人和事物，就可以盡量避免片面地、孤立地、靜止地、絕對地看問題，就能通過現象看到本質，觀察生活有所得益。這樣不但積累了作文材料，更重要的是明辨了是非，提高了思想認識水平，寫起作文來就能逐步做到思想感情健康、內容豐富充實，見解深刻有思辯性。

二、指導學生用辯證思維來審題立意

審題立意是作文的第一步，也是作文成敗的關鍵一步。平時作文和應試作文，都有部分學生審題立意失誤。這除了沒有掌握審題的方法之外，還有重要的一點，就是片面地、靜止地、絕對地看待作文題目材料及相關的人和事物，以致或斷章取義，或以偏概全，或蜻蜓點水，或牽強附會。我平時很注意指導學生運用辯證思維來審題立意，辯證地分析和理解作文題目及相關的材料，讓學生盡量減少這方面的失誤，使作文切合題意，且具有一定深度。

例如，以“綠樹”為話題作文，綠樹調節氣候，造福人類，但必須扎根土壤，吸收水分和養料。寫這樣的作文，我指導學生用辯證思維來審題立意，讓學生認識到吸收和給予具有辯證關系，它們是互相聯系的，不是獨立的。給予的基礎是吸收，吸收的目的是給予。如果只講給予或只講吸收，都會走向極端。有了這些辯證的認識，學生作文時就可以樹寫人，提倡多奉獻，但也不反對合理的索取。誠如此，學生作文就較有科學性，說理也較有邏輯力量。

像2012年廣東題“生活與時代”，可以寫生活在古代、當代和未來，如果能用辯證思維去閱讀認識材料，抓住主要矛盾，學生就會以居里夫人的話為核心，得到“無論生活在何時，都要把個人興趣和社會價值結合起來”，“既重興趣更重價值”，“生活的價值在于為社會”等深刻主題。相反，像2010年湖南題“早”，如果只是“就早上寫早上”，而沒有深刻認識到其蘊含的“早先、在先、靠前”與“后來、在后、靠后”的辯證因素，沒有挖掘出“敢為天下先”、“一日之計在于晨”、“先來主動后到被動”等深刻內容，作文也就只能是僅及皮毛，貧乏無力。

指導學生作文用辯證思維來審題立意，必須指導學生以小見大，由此及彼，由表及里，啟發學生透過現象看本質，全面、深刻地認識事物，這樣才能使學生作文切合題意，有一定深度，有較強的辯證說理力量。

三、指導學生在作文內容上運用辯證思維

1、在分析問題時運用辯證思維

培養學生的辯證思維能力，要指導學生在作文中分析問題時運用辯證思維，用發展的、聯系的、一分為二的觀點來分析作文中的人和事物。

例如，我指導學生分析事物的內容和形式，要求學生講清內容是主要的，形式為內容服務，內容靠形式來表現，內容統帥形式，形式反作用于內容，要做到內容和形式統一。分析外來事物，既看到它的正面，也要看到它的反面；既占有繼承好的，又識別、剔除壞的；既不是無選擇地兼收并蓄，也不是盲目的全盤否定。分析客觀和主觀，既要看到客觀環境的作用，又要看到主觀品德意志的動力；在一定條件下，人可以改變環境，環境也可以改變人。這樣分析問題，就可以使作文豐富深刻，言之成理。

2、在寫人記事時運用辯證思維

在高中生作文中，寫人記事類占有較大比例。由于種種原因，有相當一部分學生在寫人記事方面存在嚴重問題。寫人不能抓住人物的主流，未能寫出人物的個性，沒有把人物和社會聯系起來。寫事只是記述事物的表象，未能挖掘出事物 3 的本質，沒有把事物的深層含義揭示出來。如果學生能注意用辯證思維來寫人記事，也許能從根本上解決這些問題。

例如，寫《我的老師》，我指導學生要抓住老師以教為主，不能面面俱到；要深掘出老師的思想感情，不能只停留在備課、上課、改作業等表象上；要寫出老師的個性，不能千人一面。高考后我要求所教的高二學生練寫《與你為鄰》（2010廣東題），我指導學生必須點出“鄰”是誰或什么，透過“鄰”的表象寫出人的或事物的心理品質和深刻內涵，分析選擇與其為鄰的理由，探究“鄰”對我的影響作用，提示出“鄰對人有影響作用，要選好鄰”的主題。學生有了這樣的辯證思考，寫人記事時就能注意詳略得當，突出重點，聯系社會生活由表及里，把人物、事件給人的啟發教益揭示出來，深化主題。

四、指導學生在作文中適當運用辯證思維的觀點

我注意引導學生平時必須積累馬克思、列寧、毛澤東、鄧小平等名家有關辯證思維的名言，在作文時適當地直接運用或間接運用。

例如，一個學生在練寫《與你為鄰》時，直接運用毛澤東同志的話：“雞蛋因為適宜的溫度變為雞子，但溫度不能使石頭變為雞子。同理，鄰會對我們有影響，但我們要發展提升，不能完全靠擇鄰，不能只是被動接受鄰的影響，而是要在選擇、借鑒鄰的同時，充分發揮自己的主觀能動作用，努力提高自身的品德才能。”這樣寫，有力地說明了人與鄰的辯證關系，較為深刻。另一學生則間接運用辯證觀點：“馬克思主義的唯物論是辯證的，人的思想性格在不同程度上會受鄰的制約和影響，有時鄰甚至起著決定作用。然而在一定條件下，人們的主觀意志對鄰這個客觀環境又有巨大的能動作用，它可促使人們‘立污泥而不染’和改善環境。因此，我們在面對不好的鄰時，是否可以發揮自己主觀能動性，去影響和改變鄰呢？” 這樣間接運用名家辯證思維理論，使作文具有辯證統一性，說服力強。

指導學生在作文中運用辯證思維，還有其他方面。例如，在讀寫結合、以讀帶寫方面，要辯證地分析所讀的文章，全面正確地評價文章中的人和事。在模仿借鑒名作方面，要聯系實際由淺入深、由簡單到復雜地進行，在模仿中創造，在創造中模仿。在自我評改作文方面，必須實事求是，一分為二，既看到良好的一面，又看到存在的不足，明確努力方向。等等。

如果我們注重并善于指導學生掌握辯證思維方法，并把它運用到作文學習中去，學生就能循序漸進，從易處做起，辯證地分析問題，科學地解決問題，從而 4 提高思想認識、辯證思維等作文素質，提高分析問題、解決問題能力，使作文切合題意，感情健康，內容豐富，深刻有力。

第三篇：思想匯報：不斷增強黨性修養

敬愛的黨組織：

“黨對黨性要求從來是和黨在各不同歷史時期所肩負的任務緊密相連的，這正是黨性的活力所在。”“在新的歷史條件下，共產黨員保持先進懷，要體現時代的要求。”黨的性質決定共產黨員的黨性及進行黨性修養要與時俱進體現時代要求，黨性修養要求堅持黨的性質、綱領、指導思想、宗旨等，通過學習、改進和鍛煉，來磨礪自己的品格和意志，以保持政治上的堅定性和思想道德上的純潔性。

黨的先進性和黨的執政地位都不是一勞永逸、一成不變的，過去先進不等于現在先進，現在先進不等于永遠先進;過去擁有不等于現在擁有，現在擁有不等于永遠擁有。世情、國情、黨情的深刻變化對黨的建設提出了新的要求，黨面臨的執政考驗、改革開放考驗、市場經濟考驗、外部環境考驗是長期的、復雜的、嚴峻的，落實黨要管黨、從嚴治黨的任務比過去任何時候都更為繁重和緊迫。全黨必須居安思危，增強憂患意識，常懷憂黨之心，恪盡興黨之責，勇于變革、勇于創新，永不僵化、永不停滯，繼續推進黨的建設新的偉大工程，確保黨在世界形勢深刻變化的歷史進程中始終走在時代前列，在應對國內外各種風險和考驗的歷史進程中始終成為全國人民的主心骨，在發展中國特色社會主義的歷史進程中始終成為堅強的領導核心。

共產黨員增強黨性修養，最根本的是牢固樹立正確的世界觀和人生觀。

對于一個共產黨員來說，能否嚴格要求自己，嚴于解剖自己，能否自覺地改造自己的非無產階級思想，樹立正確的世界觀，確立并堅定建設有中國特色的社會主義的理想信念，是自己能否不斷進步的關鍵，是一個人能否成為真正的共產黨員，能否真正實現黨性修養體現時代要求的試金石。

中國共產黨的先進性是要通過黨員的先鋒模范作用來體現的。在新的歷史條件下，共產黨員保持先進性，就是要自覺學習馬列主義，毛澤東思想，共產黨理論，“三個代表”重要思想和科學發展觀，堅定共 產主義理想和中國特色社會主義信念，充分發揮先鋒模范作用，不斷為改革開放和社會主義現代化建設作出貢獻。

而青年是社會主義事業的建設者和接班人，而青年黨員則是祖國建設事業未來的棟梁和接班人的骨干，是祖國未來生產建設的生力軍，是祖國和民族的希望，我們應更加努力學習專業知識，全面提高自身綜合素質，起到應有的模范帶頭作用，為社會主義現代化建設貢獻自己最大的力量！

匯報人：好范文

第四篇：語文教學中學生辯證思維能力的培養

語文教學中學生辯證思維能力的培養

紫金縣中山中學 賀許林

摘 要：讓學生勤于思考、善于思考，這是21世紀未來社會向學校提出的新要求，作為基礎學科的語文理應主動適應時代的這種新要求，在教學中積極實施思維教育，尤其是辯證思維能力的培養。本文擬從結合中學教材教學、語文閱讀教學、寫作教學，培養學生辯證思維能力的等三個方面就初中語文教學談談自己的一些看法。

關鍵詞：語文教學；辯證思維；教材；閱讀教學；寫作教學

一直以來，我們常說：文史政不分家！但是在語文教學中卻未從深處去考慮該如何運用知識上的鏈接。其實，中學階段是學生人生觀、世界觀形成的重要時期，為了避免學生片面地、孤立地、絕對地看問題，語文教學要配合政治課教學，教學生學會辯證地分析問題，認識問題。所謂辯證思維，是人們通過概念判斷、推理等思維形式對客觀事物辯證發展過程的正確反映。在具體教學中，我認為可以從以下幾方面著手：

一、結合中學教材教學，培養學生辯證的思維能力。

目前我們中學教材所選課文都是一些文質兼美的文章，從中體現了作者高層次的審美觀和正確的世界觀。通過對這些課文內容的分析和挖掘，逐步向學生滲透辯證的思維意識。

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在此例舉《哨子》一課談談這個問題。作者在七歲時曾經為了一個心愛的哨子付出了比它原價高四倍的錢，這段生活經歷本身是一種具體的事實材料。教師要引導學生通過對這些具體事實的分析、綜合、抽象和概括，便產生了與作者一樣的理性的認識：“當我打算買一些不必要的東西時，我便常常對自己說，不要為哨子花費太多。”在這里作者由買哨子推及到買一些不必要的東西，不要為此而花費太多，這就使認識由感性具體上升為思維抽象。再從當前社會觀察到人為了權勢、名望、財產、玩樂、虛榮等，如同“我”小時候為了一個哨子一樣，付出了太高的代價。在自己原先認識的基礎上，由此及彼，由個別推及到范圍更廣闊的一般，通過更高一層的分析、綜合、抽象和概括，最終得出了“他們所遭受的人類很大一部分的悲苦都是由于他們對事物的價值作出錯誤的估價而造成的，都是為他們的哨子付出了太高的代價”的結論（也就是本文議論的中心論點）。這篇議論文在人的認識過程上是比較典型的，它告訴我們一個正確的觀點或一篇文章的正確的論點，是通過對事實現象不斷地分析、綜合、抽象、概括等思維加工才形成的，這也就是我們應當著重培養的幾項思維能力。

再如學習《改造我們的學習》一文時，教師引導學生充分認識作者既肯定了成績，即“中國共產黨的20年，就是馬克思列寧主義普遍真理和中國革命具體實踐日益結合的20年”，又同時指出存在的問題：“我們還是有缺點的，而且還有很大的缺點”，接著就指出在研究現狀、研究歷史、學習馬克思主義理論等三方面存在的理論與實踐相脫離的毛病，這樣寫，既肯定了成績，鼓舞了士氣；又找出了不足，提高了認識。這又使學生樹立一分為二的觀點。

二、結合語文閱讀教學，培養學生辯證的思維能力。

“閱讀過程是一個高度提取、概括、抽象、評價的過程，在其過程中最活躍的是大腦的思維。”學生思維的深刻性、靈活性和批判性的形成可促進閱讀水平的提高。要提高學生的語文能力，就要開展閱讀教學，同時在閱讀教學中，也可以提高學生的認識水平。在邏輯上要求學生必須把握研究事物的總和,從事物本身矛盾發展、運動、變化把握它。

文本閱讀教學,既要重視感受、體驗,更要重視質疑、討論,進行辯證性閱讀。例如指導學生閱讀《雷雨》，本劇主題的解讀：表面上看它是暴露了資產階級大家庭罪惡的社會悲劇，周樸園的性格是虛偽、自私的，其形象令人痛惡。但曹禺在《雷雨》序中卻明確表示：“《雷雨》所顯示的并不是因果,，也不是報應，而是我覺得天地間的‘殘忍’??我的情感要表現的,只是對宇宙這一方面的憧憬。”由此可見,《雷雨》的主題也可以有另外的解讀法：人面對著一個為人所無法洞悉的，使人即使懷著最善良的愿望仍要歸于失敗的某種力量或原則所控制的世界。從性格論看，周樸園是一個性格極其復雜的人物，他既有虛偽的一面，但又不乏溫情、寬厚。他是真誠地認為自己在懷念魯侍萍，見了魯侍萍他也真的以為一張支票可以償還三十年的痛苦，但想象不出精神痛苦和金錢之間的區別，只不過相對于虛偽，他的溫情、寬厚顯得蒼白無力，也掩蓋不了他的自私虛偽，周樸園的雙重性格演繹出了人性的復雜。作為教師在課堂指導閱讀時，可以讓學生抓住“周樸園對魯侍萍的懷念是否

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真實”這一關鍵點展開討論，用問題牽引學生的辯證思維，讓學生在閱讀中提出不同見解,甚至相反見解，讓各方觀點持有者展開激烈辯論，挖掘主題的多個層面，然后歸納總結，得出上述結論。運用這種問題牽引方法引導學生進行文本閱讀，培養他們的辯證思維能力。

教師要清楚，許多文章中包含著辯證思維的因素，引導學生挖掘此種因素的過程，既有助于培養學生辯證思維的能力，又有助于深化學生對文章的理解。

三、結合寫作教學，培養學生辯證的思維能力。

寫作是衡量學生語文水平的一個重要尺度。在如何提高學生的寫作水平方面，廣大語文教學工作者做了不懈的努力，取得了一定的成果。然而，寫作作為語文教學中難以突破的重大課題之一，還存在著一些問題，其中之一便是學生的習作中缺少一種深度。學生孤立，片面，靜止的看問題，以至寫出來的文章像是浮萍一樣，隨波漂流，沒有根基，文章不免顯得單薄牽強。

有了辯證的思維意識，還要在實踐中加以運用，可以結合作文訓練，進一步提高學生的辯證思維能力。

最為基本的是，在教學中，我們要引導學生對題目作理性的分析，又主要包括兩方面的內容：首先對題目概念的理性分析。有些題目本身就是一個單獨概念，如“困難” “理解” “謙虛”，就需要對題目的概念作出理性的分析；有些題目雖然在概念前面加上了“說”，“談”“論”等字，加“說志氣”“談勤儉”“論勤奮”，但重點也需要對后面的概念作出理性的分析；有些題目盡管重點在于理解概念之間

的關系，如“苦與樂”“空想·幻想·理想”“失敗是成功之母”，但對其中概念的理解是基礎，也必須先對這些概念作出理性的分析。對于這些題目，我們就要教學生一方面明確概念的內涵和外延，一方面又要運用辯證分析的方法去揭示概念辯證的內涵。其次是對題目內在關系的理性分析。對于用短語或短句來表示的題目，要教學生在明確概念的基礎上，著重通過對內在關系的分析去理解題意。從題目的語言結構來看，有主謂結構的題目，如“我跟爸爸學游泳”“失敗未必都能成為成功之母”；有并列結構的題目，如“王老師和他的學生”“自卑和自尊”；有偏正結構的題目，如“水滴石穿”的啟示”“晨讀”；有動賓結構和動補結構的題目，如“談友誼的基礎”“批評得對”；有復句結構的題目，如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等。對這一類題目，要教學生能夠從語法意義和邏輯意義的結合上作理性的分析，看它們到底存在著怎樣的內在關系。對于一些議論文的題目，也應該運用辯證思維的方法看到事物之間的矛盾性，通過對這種矛盾的對立性、聯系性和轉化關系的分析達到對題意的理解。

在議論文寫作上,要求作者能用發展的、聯系的、一分為二的方法觀察、分析事物,并用這樣的觀點擺事實,講道理,使文章的內容不是靜止的、孤立的、片面的。辯證思想通常包括個性和共性(也就是個別和一般、特殊與普通)、絕對與相對、事實與現象、內容與形式,原因與結果、必然與偶然、可能與現實、全局和局部、具體與抽象、有限與無限,量變與質變、正面與反面,美好與丑惡等辯證法。

參考文獻：

[1]苗啟明，辯證思維方式論[M].高等教育出版社，1990 [2]張必隱：《閱讀心理學》.北京師大出版社 [3]曹禺：《雷雨》.人民出版社

第五篇：辯證看心得體會

學習“辯證看，務實辦—理論熱點面對面.2012”

心得體會

前郭縣實驗小學 馬艷輝

近日來，通過學習“辯證看，務實辦——理論熱點面對面.2012”，使我受益匪淺，它圍繞“收入差距、房地產調控、素質教育、道德風氣、食品安全、環境污染、反腐倡廉、醫療收費”八個熱點問題有針對性、有說服力地進行了回答問題面前不繞開，矛盾面前不回避。回答的八個問題無不緊扣時代的脈搏和人民的關切，既貼近了群眾需求，又展現了理論的自覺與自信，圖文并茂，可讀性很強，意義也很深淵。通過集中學習和自學，使我對當前的社會熱點問題能夠全面、辯證的分析，科學務實的思考，對黨和人民的事業充滿信心。

辨證看，從哲學角度說，是辯證唯物主義認識問題的基本方法，通俗地講就是看問題要全面、用對立統一的思維和矛盾的觀點去分析問題。我們生活在一個創新變革飛速發展的時代，各種思想相互激蕩，如果不能辨證地看社會現象和現實問題，就看不清主流、瞅不準根源，易被一些表現和局部迷惑，從而困惑郁悶迷茫，不能理性地把持自我。“方法對頭、事半功倍，方法不對、事倍功半。”聰明的人用正確的方法做正確的人，正確來自哪里？回答來自實踐。我認為來自于做之前對事物的正確分析判斷，這就是一個辨證看的問題。磨刀不砍柴功，遇事不浮躁三思后行，多用系統的觀點問幾個為什么，多用一切從實際出發的觀點調查

需要再辨證地看，再務實辦。現實生活中為什么有的人知道的很多，卻成事很少？古有紙上談兵的趙括，今有滿腹才學的失業者。2500年前，孔圣人在《論語?學而》中日：“巧言令色鮮矣仁”，難怪有用人高手嘆呼，慎用夸夸其談之人，多盛名之下言過其實。先賢們重的是做，不是說，只有實實在在地做，才能辦成事。二是現實，就是辦事要尊重現實、尊重規律，科學地辦。我認為中共第四代領導集體的科學發展觀就是此意。辦事一定要考慮客、主觀因素，二者基本統一時，就離成功辦事不遠亦。對于主、客觀因素的處理，胡錦濤第四代中共領導核心提出的和諧社會道出了真諦。要客觀地面對現實，理性地對待自己，這是現代博弈論的核心，也是我們辦事的心態。關于理性地對待自己，我認為對一個人做人做事至關重要，中國儒家傳統思想認為最正確的做法是不妄自尊大，亦不妄自菲薄。從現代意義上說對自己要真實點，客觀公正。

做為一名小學老師，我更加認真研讀了關于“素質教育”這一章節。

推進素質教育，是基礎教育領域的一場深刻的變革，小學教師是基礎教育工作者，在這場深刻的世紀教育改革之中，應該如何不負時代的重托，身體力行，推進素質教育。要轉變教學思想觀念實施素質教育是一切思想觀念的變革。因為素質教育的目標是要從單純應付考試，單純追求分數和升學率，轉變到面向全體學生，面向學生諸多方面，使學生生動活潑，主動發展成為高素

意進取，努力提高教育教學質量，讓人民滿意，讓家長滿意，讓社會滿意。

總之，減輕學生的負擔，就是減輕教師的工作量。同時也給教師教育教學提出了更高的要求。如何向課堂要質量，將是我們共同的課題；實施素質教育，豐富教育內容，是我們共同的任務；使學生快樂成長、教師身心健康，是我們共同追求的幸福。努力吧！只要我們把握好方向，就一定能達到理想的彼岸。