第一篇：《那個星期天》讀后感[范文模版]

《那個星期天》讀后感范文

讀完某一作品后，相信大家都增長了不少見聞，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么你真的會寫讀后感嗎？下面是小編為大家收集的《那個星期天》讀后感范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《那個星期天》選自《務虛筆記》。“《務虛筆記》是輪椅上的史鐵生的首部長篇小說，同時也是他半自傳式的作品。”這句話是百度搜索的，我計劃把這本書買來看看。今天，寫下這個題目，是因為我想探尋教材選編的《那個星期天》是如何表達出作者情感的。

所以，我放下了《務虛筆記》這個背景，單純進入作者所設定的那個孩子度過的那個星期天。《那個星期天》回憶了自己小時候因為媽媽答應帶出去玩，結果等了一天，媽都沒有兌現承諾的事情。展現了小孩子從興奮期待到疑惑不解，再到焦急不安，最后極度失望委屈的心情變化過程。

這樣的`心情我們都有過，所以容易感同身受。文中的小孩還好，我小時候如果“整個上午就跟在母親腿底下，估計都不用等到晚上，直接遭打了。”那現在我不能這樣想，我得站在一個作者的角度，如果是我，我會怎樣來寫呢？

我也會像史鐵生一樣，不厭其煩地記述這個小男孩在等待過程中所做的那些用以消遣百無聊賴的等待時光的瑣碎事情。跳房子、跳方磚、撥弄蟻穴、坐在草叢里翻畫報，每一件事都是做得那么心不在焉。只等媽媽買完菜回來，這時間是那么難捱。

嗯，我也會時不時穿插周圍景物的變化。“那是個春天的早晨，陽光明媚。”“去年的荒草叢里又有了綠色，院子很大，空空落落的。”“我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲。”“光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。”一切景語皆心語。畢竟史鐵生是大作家，我雖然也會有景的描寫，但是我對景的感知和表達就會遜色很多。我尤其喜歡第二次景色的描寫。“去年的荒草叢里又有了綠色，院子很大，空空落落的。”孩子是多么有耐心地在等待著媽媽兌現承諾呀！雖然是孩子，也還是有一種預感，有可能不會實現。為什么院子那么大呢？如果他很興奮的時候，還會感覺到院子大嗎？正是因為那種預感才產生的一種莫名的孤獨。

我能想到的就是這么多，可是這篇文章的在抒發情感的方式還有很多呢！

長句和短句的使用。“那是一個星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。”慢慢地為讀者呈現過程，每一個細節都是那么清晰，每一個時間節點都是記得非常牢固。如果，就是“那是一個星期天，從早晨到晚上”這就沒有了過程，感覺是那么輕描淡寫，怎么能記得住那么多細節呢？還有一處，我也特別喜歡。“我現在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時光的腳步。那個星期天。就在那天。母親發現男孩蹲在那兒一動不動，發現他在哭，在不出聲地流淚。”光線和聲音那么漫長，但是一天過得又是那么快，媽媽的衣服似乎永遠也洗不完。小孩子的那種失望委屈再一次被渲染，即將達到極致。后面接著用兩個短句，情感已經蓄積到極致了，到了非發不可的時候了，所以特別清晰地記得“那個星期天。就在那天。”文章變得有彈力，我不知道這樣的說法是否準確，但是我內心就是這么想的。

說到內心，史鐵生使用了大量的內心獨白，一個可愛、稚氣十足、又特別乖巧的孩子讓人愛憐。

本文還有一個很大的特點，那就是對話很多，但是沒有使用引號。細想去讀，才發現對話基本就是同樣的追問“去嗎？去吧，走吧”。媽媽的回答總是在敷衍，而且因為手里的活兒很多，說的最多的“什么做完了就去”。如果用了引號反倒顯得很累贅。孩子記得的細節是自己一次次的失望，并不在乎媽媽說了什么，只在乎媽媽到底要不要帶他去。原來，不是有對話就要用引號的。

好喜歡這篇文章，長見識了。

第二篇：《那個星期天》教學反思

《那個星期天》教學反思

《那個星期天》教學反思1

這節課是《那個星期天》的第二課時。我在環節上采用了“移步換法”的設計。

首先創設情境由剛剛過去的父親節導入，學生對剛發生過的事情感受和印象深刻，很自然的引入課題，激發學生興趣。

接著帶領學生進入“名人吧”了解作者，只有知作者，明內容，才能更好的體驗角色。

進入“拾貝吧”認識一些美麗的貝殼——詞語闖關，復習詞語，檢查預習，為下文的學習掃清障礙。同時把詞語當做“貝殼”增強了學習的趣味性。讓學生開火車進行詞語闖關，也集中了學生的注意力。

進入“體驗吧”進行角色體驗，體驗在這一天里心情經歷了什么樣的變化，以及學習作者是怎樣在具體細致的敘述中，真實自然的表達內心感受的，此環節讓學生用自己的一雙慧眼把文中的句子找出來，給大家交流、分享，而沒有將大量的句子在課件上展示，是因為不想束縛學生的思維，讓他們自己找，自己說，暢所欲言。特意出示文中有一處的觀察點發生轉換的句子，讓學生站在孩子的視角來觀察和理解。這個地方的設計也是為了突破本課的難點，品析把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式。最后讓學生明白作者是運用了動作描寫、語言描寫、心理描寫、環境描寫、排比想像等方法真實自然的表達內心感受的，從而突出了重點，達到了教學目的。

進入“談心吧”，站在孩子的立場，把自己當做文中人，把老師當做“母親”，就一些實際問題談自己真實的看法。讓學生感受孩子的'失望與無奈,辯證認識母親與孩子溝通中出現的問題。學生一開始談論這個問題時，是片面的，認為她是為了家庭而忽略了孩子。我于是引導：原來這樣做也可以成為一位好母親，那以后當我的孩子想出去時，我就說行行行，等我忙完了就去，但就是不去（笑）。立即有學生發言：這個問題要一分為二辯證地對母親進行評價，從母親忙碌于家務中脫不開身來評價，她是一位好母親；但從因為孩子小，就不兌現對帶他外出的承諾評價，她不是一位好母親——這樣做會傷害孩子幼小的心理。（全班同學笑著給他鼓掌！）

最后進入“寫作吧”，學了本文，體會了文章細膩生動的心理描寫,并模仿借鑒。給出四個題目，讓學生自主選擇，采用本課學到的方法進行練習，并口頭描述，達到授人以漁、學以致用的目的。

我認為，高年級的學生每學習一篇文章，不僅要知道作者寫了什么，還要知道作者采用什么方法寫的，并且要把學到的方法用到自己的寫作當中。只有這樣，才能做到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

這節課的設計和引導方式還有不足之處，有待改進，我會在以后教學中通過再實踐、再反思改進的。

《那個星期天》教學反思2

《那個星期天》以一段銘刻心頭的記憶緬懷逝去的母親，詮釋母愛的至純至真。主人公好像是“我”，其實是母親。只不過，母親是借助“我”走進了讀者心里而已。為了生計，母親不停地忙碌，最后還認為自己疏忽了“我”的“正當要求”驚惶連聲地對“我”說“對不起”……

一、教學效果

辯證思考，理解主旨。“辯證理解文中母親的形象，加深對責任與愛的理解。”是本課的教學難點。對于母親的形象，學生在討論交流中會有爭議。有思想交鋒、思維碰撞的課堂是有活力的課堂，教師應該如何引導呢?

在教學過程中我做到了以下幾點:

1.要根據教材內容思考。學生的思維是發散的，也是漫無目的的，思維碰撞并非信口開河，回答要從文本中找依據。

2.解讀文本要結合作家風格、時代背景。《那個星期天》選自史鐵生的《x筆記》，而x筆記是史鐵生帶有個人自傳體色彩的小說。這篇文章中母親的形象也自然帶有作家母親本人的影子。

3.學生自身有解讀文本的能力。在品讀文章語句，體驗“我”在那個星期天的情感變化后，學生能理解母親在那個星期天的行為給我的心靈帶來深重的傷害。在讀到母親沒有帶“我”出去的原因是從早忙碌到晚，忙著做家務時，開始有學生表示對母親的.行為理解。關注到母親最后發現“我”在無聲的哭泣時，她的一系列描寫中，學生又讀出了母親發自內心的對“我”的愛。

4.學生現實有需要。現實生活中，孩子很難換位思考，體諒父母的辛勞。在學習這篇課文后，學生把課堂上學習的道理遷移到生活中，得到成長。

二、成功之處

表現人物心理運用多種描寫方法的教學。

1.借助行動描寫表現心理。“我跑出去，站在街門口”寫的是“我”的急切；“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子……看著云彩走”表現的是等待的落寞、孤寂。

2.通過景物描寫映襯心理。“周圍的光線漸漸暗下去……越來越遠越來越縹緲”，顯然，這不僅僅是為了交待一天的結束，主要是表現自己的希望眼看就要破滅的絕望。

3.通過人物語言傳達心理。文中“您說了去！”“走吧，您不是說買菜回來就走嗎？”“怎么還不走呀？走吧”等等，儼然就是“我”等待中的心理軌跡圖。

4.運用細節描寫凸顯心理。“我蹲在土地上用樹枝撥弄著一個蟻穴……我蹲在草叢里翻看一本畫報，那是一本看了多少回的……”這無疑是在表現一種無聊、孤獨。

三、不足之處

最后一個環節：假如你是文中的“我”，會對媽媽說些什么？留給學生的時間不夠充裕，學生有意猶未盡的感覺。

四、改進措施

留給學生充裕的時間去表達，表達的過程正是學生對文本主題理解，對文中人物的思想產生共鳴的時刻，讓學生盡情去說。

《那個星期天》教學反思3

《那個星期天》是史鐵生的長篇小說《x筆記》第四章《童年之門》中的一部分。課文寫了一個小男孩在一個星期天里等待母親帶他出去玩的經歷。一開始他既興奮又滿懷期待后來因為母親一拖再拖而焦急萬分，最后因母親沒有兌現而失望、委屈乃至“絕望”。課文通過大量的細節描寫，細膩而生動地表現了小男孩的心理變化過程。

在導入階段，我從《盼》這一課入手，回顧這一課的主要內容，在學生發言之后引出：這是一個小女孩的盼望，也有一個男孩，那是他平生第一次盼望，具體是怎樣的呢？今天，讓我們一起走進《那個星期天》。

接下來，從課題中的“星期天”入手，詢問同學們星期天會做什么，學生發言很積極。緊接著我詢問，課文中的男孩盼望星期天去做什么——去動物園玩。進而，我們認識作者史鐵生，走進文本之中。

首先，我請同學們默讀課文，用自己的話說說課文講了一件什么事。在事情三要素的幫助下，加上引導學生能夠發言說出主要內容。緊接著了解文章的寫作順序，借助表格，按時間順序梳理文中“我”和母親的具體行為以及“我”不同的心情。

知道文章各個段落寫什么內容之后，學生能夠較準確地找到相應段落尋找答案，提取關鍵句，摘錄關鍵詞。對于“我”心情的變化也有同學能夠較準確地說去。

但對于語文要素“體會文章是怎樣表達情感的”，我在引導學生具體學習“我”的心情變化時自己講的`仍舊過多，反而學生沒有很多機會和時間思考文章是如何表達情感的，之后我對此的總結也不到位。為了聯系生活實際我在講到“我”和母親的形象時，有意引導學生回顧自己和家長們的情況，給了他們發言或者說“吐槽”的機會，同時也委婉地告訴他們如果有委屈可以及時溝通，也簡單交流了遇到負面情緒會怎么排解。

對于最后的環節我繞得稍微遠了點，下一次可設計將作者“史鐵生”的介紹放到最后展示，以此加深學生們的印象，同時激發學生們深入了解作家作品的興趣。

《那個星期天》教學反思4

自統編教材編排了“習作”這一特殊單元，老師們在教學中時常感到迷茫。習作單元與普通閱讀單元在精讀課文的教學上有何區別？習作單元的習作和普通單元的習作有何不同？通過兩次的習作單元備課，我有了一點感悟。習作單元，顧名思義，就是教學生寫作文。只不過，整個習作單元所有的教學活動都是為了幫助學生寫好單元最后的作文，這是習作單元與普通閱讀單元設計意圖上的區別。那么，習作單元中的精讀課文怎么教？以六年級下冊習作單元第二篇精讀課文《那個星期天》為例，談談我的思考。

這次“習作單元”的主題是“讓真情在筆尖流露”。單元閱讀要素是“體會文章是怎樣表達情感的”，表達要素是“習作時，選擇合適的內容寫出真情實感”。單元編排了兩篇精讀課文——朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個星期天》。兩篇課文都是名家作品，各有特色，《匆匆》將抽象的時間具象化，還運用一連串的問句直抒胸臆，表達作者對時光流逝的傷感和惆悵。《那個星期天》寫的是“我”第一次盼望出門的經歷，細致刻畫了一天之中“我”心情由焦急又興奮到焦急又無奈最后到失望又沮喪的心理變化。作者將“我”心情的變化融入到具體的人、事、景、物中，真實、自然地表達了內心感受。

通讀過整個單元的教材，再仔細解讀本課文本，結合課后題設計，我確定了4個教學目標，分兩課時完成：

1.結合具體境、隨文辨析等識字方法自主識字，會寫“媚、蟻”等13個生字，識記字形，并理解“惆悵、縹緲、驚惶、急遽”等難懂詞語的`意思，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語。

2.默讀課文，速讀課文，借助表格，梳理這一天里時間的變化和“我”與母親的行為舉動，體會“我”的心情又焦急又興奮，到焦急又無奈最后失望又沮喪的變化。

3.聚焦3-7自然段, 學習作者在具體細致的敘述中，通過融情于人、事、景、物，真實自然地表達內心感受的方法。

4.比較閱讀《匆匆》和《那個星期天》，結合交流平臺的內容，總結兩篇文章的寫法，梳理兩篇文章在表達情感方式上的相同點和不同點，為習作指導課做準備。

習作單元的教學區別于普通閱讀單元之一，是對精讀課文的教學把握好“度”，字詞教學和課文的人文內涵不必挖得過深。學生到最后要完成單元大作文的，精讀課文作為例子，是要讓學生學會名家表達真情實感的寫作手法。因此每一課課后題的設計非常有價值，我們要集中力量解決好課后題。

本課字詞教學不是難點，結合著六年級學生的學情、年齡特點和本課特殊的對話形式，我設計了形式多樣的活動，如詞語歸類、連線、語境填空、比較對話等，重點指導易錯的字音、難懂的詞語和難讀的對話。第二課時最后有聽寫詞語環節，鞏固所學。

本課的教學重難點落腳在三個課后題。第一題是“說說在這一天里‘我’的心情經歷了怎樣的變化”。我們就在梳理課文主要內容的基礎上，抓住關鍵句段，理清“我”的心情在一天當中的變化。設計合適的表格，心情變化一目了然。

第二題是“想想作者是這樣在具體細致的敘述中，真實自然地表達內心感受的”，需在第一題的基礎上進行進一步思考，直指作者表達情感的方式。這是一個教學難點，我們可以通過品讀、分析題中兩個片段，設計恰當的提示問題，如片段一中，“‘我”的心情怎樣？‘我’和母親分別在做什么事？”讓學生關注到人物和做的事情這兩個角度，然后再點撥學生，作者將人物情感融入到了人們做的事情中，進而提煉出了作者“融情于人和事”的手法。第二個片段也是類似教法，學習作者“融情于景和物”的手法。提煉出寫法后，再放手讓學，通過自學提示，找出文中其他類似語句，體現了由助學到讓學的過程。

第三題是比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感方式上的相同點和不同點，這一部分可以跟“交流平臺”的內容相整合，借助表格，學生自主梳理，教師最后總結。

一篇課文，兩個課時，字詞基礎簡單帶過，集中處理課后習題，人文內涵避免深挖，指向表達服務習作。這就是我在教習作單元精讀課文中的一點思考。

《那個星期天》教學反思5

今天我們班講授了《那個星期天》一課，是史鐵生寫的回憶性散文。課文記敘了母親答應帶孩子出去玩，但由于家務繁忙而一次次爽約的事。課文大量運用心理活動的寫法，很好地刻畫了孩子的內心的變化。回顧整堂課的教學，總結如下：

1.教學效果

結合插圖，體會人物內心。

插圖是教材中必不可少的一個部分，語文書上的插圖非常豐富，這一課書中兩幅插圖聚焦課文第四段和第六段即無聊的活動、以景襯情。學生明白“我”跳房子、看著天、撥弄蟻穴、翻看畫報是我焦急、無聊的`表現。第二幅插圖重點關注“我”的表情，理解心里變化。

2.教學收獲

（1）抓住關鍵詞，品味句子。

抓住關鍵詞句細讀文本,緊扣上下文內容和文章思想情感，“昏暗下去僅僅是說傍晚來臨，天色暗下去嗎？”學生通過閱讀下文，可以知道是母親答應帶她出去，而爽約，孩子的心理由期待到失望委屈，是運用環境描寫的方法來寫孩子的心理變化的。

（2）找出心理變化的詞語，把握課文脈絡。

3.不足之處

授課結束后仍有部分學生對描寫方法，敘事性散文了解不夠理解。 4.改進措施

本課的心理活動描寫較多，教授學生朗讀技巧，學會體會感情，放慢閱讀速度。

《那個星期天》教學反思6

《那個星期天》是部編版六年級下冊第三單元的一篇課文，是史鐵生寫的回憶性的散文。課文記敘了母親答應帶孩子出去玩，但由于家務繁忙而一次次爽約的事。文章從孩子的角度，刻畫了母親的形象，讓我們感受到母親對孩子的愛。課文大量運用心理活動的寫法，很好地刻畫了孩子的內心的變化，是學生學習心理活動描寫方法的好教材。回顧整堂課的教學，總結如下：

聚焦插圖，體會人物內心。

插圖是教材中必不可少的一個部分，語文書上的插圖非常豐富，是課文重要段落或者難理解段落的一個形象解釋。教學中借助插圖可以培養學生的觀察、語言、想象等諸多能力，使課堂活力四射，達到事半功倍的效果。這一課書中兩幅插圖聚焦課文第四段和第六段即無聊的活動、以景襯情。教學中我讓學生仔細看圖，圖文對照，第一幅插圖上為什么有四個“我”？用筆在圖中標出“我”分別在干什么？課文段落中，為什么一連寫了五個“我”？能省略嗎？學生明白“我”跳房子、看著天、撥弄蟻穴、翻看畫報是我焦急、無聊的表現。第二幅插圖重點關注“我”的表情，朗讀課文，理解“我”的失望，忽然明白了時光已經過去了，不再回來了。通過聚焦插圖，學生觀察插圖，說說插圖，注釋插圖，閱讀能力、理解能力逐漸增強。

（1）抓住關鍵詞，品味句子。

抓住關鍵詞句細讀文本，緊扣上下文內容和文章思想情感是進行文本解讀的一種重要方法。文中有一些句子含義較深，需要學生細細咀嚼。在教學第一自然段中“那是一個禮拜天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”時，我問學生：“昏暗下去僅僅是說傍晚來臨，天色暗下去嗎？”學生通過閱讀下文，可以知道是母親答應帶她出去，而爽約，孩子的心理由期待到失望委屈。接著我告訴學生作者是運用環境描寫的方法來寫孩子的心理變化的。這樣抓住“昏暗”這個關鍵詞，體會人物內心的變化，學習習作方法，效果明顯。

（2）找出心理變化的詞語，把握課文脈絡。

這篇課文點睛之處是心理活動的描寫。“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的'分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在上課開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出“我”心理活動的詞語：“盼（激動）——焦急興奮——失望”，這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。

不足之處（思失）

教學結束后，回顧頭來，看看自己的課堂教學，還是有一些遺憾：

教學快要結束的時候，有的孩子提出：那位母親由于忙碌，而沒有帶孩子出去，疏忽了孩子的“正當要求”，這位母親是不合格的。此時由于時間關系，我只是模糊地說了，大家課下討論討論。其實我可以讓學生討論，寫一寫。進行探究。讓學生明白：這位母親對孩子有疏忽，也有發自內心的愛，文中母親看到孩子傷心難過的驚惶并且道歉的表現就是很好的證明。母親為生活操勞而忽略了孩子的要求，也是很無奈。她對孩子的愛令人感動。通過這樣的探究，學生對文中的母親有了更深、更全面的理解。

第三篇：那個星期天教學反思

那個星期天教學反思

那個星期天教學反思1

《那個星期天》是部編版六年級下冊第三單元的一篇課文，是史鐵生寫的回憶性的散文。課文記敘了母親答應帶孩子出去玩，但由于家務繁忙而一次次爽約的事。文章從孩子的角度，刻畫了母親的形象，讓我們感受到母親對孩子的愛。課文大量運用心理活動的寫法，很好地刻畫了孩子的內心的變化，是學生學習心理活動描寫方法的好教材。回顧整堂課的教學，總結如下：

聚焦插圖，體會人物內心。

插圖是教材中必不可少的'一個部分，語文書上的插圖非常豐富，是課文重要段落或者難理解段落的一個形象解釋。教學中借助插圖可以培養學生的觀察、語言、想象等諸多能力，使課堂活力四射，達到事半功倍的效果。這一課書中兩幅插圖聚焦課文第四段和第六段即無聊的活動、以景襯情。教學中我讓學生仔細看圖，圖文對照，第一幅插圖上為什么有四個“我”？用筆在圖中標出“我”分別在干什么？課文段落中，為什么一連寫了五個“我”？能省略嗎？學生明白“我”跳房子、看著天、撥弄蟻穴、翻看畫報是我焦急、無聊的表現。第二幅插圖重點關注“我”的表情，朗讀課文，理解“我”的失望，忽然明白了時光已經過去了，不再回來了。通過聚焦插圖，學生觀察插圖，說說插圖，注釋插圖，閱讀能力、理解能力逐漸增強。

抓住關鍵詞句細讀文本，緊扣上下文內容和文章思想情感是進行文本解讀的一種重要方法。文中有一些句子含義較深，需要學生細細咀嚼。在教學第一自然段中“那是一個禮拜天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”時，我問學生：“昏暗下去僅僅是說傍晚來臨，天色暗下去嗎？”學生通過閱讀下文，可以知道是母親答應帶她出去，而爽約，孩子的心理由期待到失望委屈。接著我告訴學生作者是運用環境描寫的方法來寫孩子的心理變化的。這樣抓住“昏暗”這個關鍵詞，體會人物內心的變化，學習習作方法，效果明顯。

這篇課文點睛之處是心理活動的描寫。“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在上課開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出“我”心理活動的詞語：“盼（激動）——焦急興奮——失望”，這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。

不足之處（思失）

教學結束后，回顧頭來，看看自己的課堂教學，還是有一些遺憾：

教學快要結束的時候，有的孩子提出：那位母親由于忙碌，而沒有帶孩子出去，疏忽了孩子的“正當要求”，這位母親是不合格的。此時由于時間關系，我只是模糊地說了，大家課下討論討論。其實我可以讓學生討論，寫一寫。進行探究。讓學生明白：這位母親對孩子有疏忽，也有發自內心的愛，文中母親看到孩子傷心難過的驚惶并且道歉的表現就是很好的證明。母親為生活操勞而忽略了孩子的要求，也是很無奈。她對孩子的愛令人感動。通過這樣的探究，學生對文中的母親有了更深、更全面的理解。

那個星期天教學反思2

《那個星期天》以一段銘刻心頭的記憶緬懷逝去的母親，詮釋母愛的至純至真。主人公好像是“我”，其實是母親。只不過，母親是借助“我”走進了讀者心里而已。為了生計，母親不停地忙碌，最后還認為自己疏忽了“我”的“正當要求”驚惶連聲地對“我”說“對不起”……

一、教學效果

辯證思考，理解主旨。“辯證理解文中母親的形象，加深對責任與愛的理解。”是本課的教學難點。對于母親的形象，學生在討論交流中會有爭議。有思想交鋒、思維碰撞的課堂是有活力的課堂，教師應該如何引導呢?

在教學過程中我做到了以下幾點:

1.要根據教材內容思考。學生的思維是發散的，也是漫無目的的，思維碰撞并非信口開河，回答要從文本中找依據。

2.解讀文本要結合作家風格、時代背景。《那個星期天》選自史鐵生的《x筆記》，而x筆記是史鐵生帶有個人自傳體色彩的小說。這篇文章中母親的形象也自然帶有作家母親本人的影子。

3.學生自身有解讀文本的能力。在品讀文章語句，體驗“我”在那個星期天的情感變化后，學生能理解母親在那個星期天的行為給我的心靈帶來深重的傷害。在讀到母親沒有帶“我”出去的原因是從早忙碌到晚，忙著做家務時，開始有學生表示對母親的行為理解。關注到母親最后發現“我”在無聲的哭泣時，她的一系列描寫中，學生又讀出了母親發自內心的對“我”的愛。

4.學生現實有需要。現實生活中，孩子很難換位思考，體諒父母的辛勞。在學習這篇課文后，學生把課堂上學習的道理遷移到生活中，得到成長。

二、成功之處

表現人物心理運用多種描寫方法的教學。

1.借助行動描寫表現心理。“我跑出去，站在街門口”寫的是“我”的急切；“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子……看著云彩走”表現的是等待的落寞、孤寂。

2.通過景物描寫映襯心理。“周圍的`光線漸漸暗下去……越來越遠越來越縹緲”，顯然，這不僅僅是為了交待一天的結束，主要是表現自己的希望眼看就要破滅的絕望。

3.通過人物語言傳達心理。文中“您說了去！”“走吧，您不是說買菜回來就走嗎？”“怎么還不走呀？走吧”等等，儼然就是“我”等待中的心理軌跡圖。

4.運用細節描寫凸顯心理。“我蹲在土地上用樹枝撥弄著一個蟻穴……我蹲在草叢里翻看一本畫報，那是一本看了多少回的……”這無疑是在表現一種無聊、孤獨。

三、不足之處

最后一個環節：假如你是文中的“我”，會對媽媽說些什么？留給學生的時間不夠充裕，學生有意猶未盡的感覺。

四、改進措施

留給學生充裕的時間去表達，表達的過程正是學生對文本主題理解，對文中人物的思想產生共鳴的時刻，讓學生盡情去說。

那個星期天教學反思3

這節課是《那個星期天》的第二課時。我在環節上采用了“移步換法”的設計。

首先創設情境由剛剛過去的父親節導入，學生對剛發生過的事情感受和印象深刻，很自然的引入課題，激發學生興趣。

接著帶領學生進入“名人吧”了解作者，只有知作者，明內容，才能更好的體驗角色。

進入“拾貝吧”認識一些美麗的貝殼——詞語闖關，復習詞語，檢查預習，為下文的學習掃清障礙。同時把詞語當做“貝殼”增強了學習的趣味性。讓學生開火車進行詞語闖關，也集中了學生的注意力。

進入“體驗吧”進行角色體驗，體驗在這一天里心情經歷了什么樣的變化，以及學習作者是怎樣在具體細致的敘述中，真實自然的表達內心感受的，此環節讓學生用自己的一雙慧眼把文中的句子找出來，給大家交流、分享，而沒有將大量的句子在課件上展示，是因為不想束縛學生的思維，讓他們自己找，自己說，暢所欲言。特意出示文中有一處的觀察點發生轉換的句子，讓學生站在孩子的視角來觀察和理解。這個地方的設計也是為了突破本課的難點，品析把握文章以孩童視角觀察、感受生活的'方式。最后讓學生明白作者是運用了動作描寫、語言描寫、心理描寫、環境描寫、排比想像等方法真實自然的表達內心感受的，從而突出了重點，達到了教學目的。

進入“談心吧”，站在孩子的立場，把自己當做文中人，把老師當做“母親”，就一些實際問題談自己真實的看法。讓學生感受孩子的失望與無奈,辯證認識母親與孩子溝通中出現的問題。學生一開始談論這個問題時，是片面的，認為她是為了家庭而忽略了孩子。我于是引導：原來這樣做也可以成為一位好母親，那以后當我的孩子想出去時，我就說行行行，等我忙完了就去，但就是不去（笑）。立即有學生發言：這個問題要一分為二辯證地對母親進行評價，從母親忙碌于家務中脫不開身來評價，她是一位好母親；但從因為孩子小，就不兌現對帶他外出的承諾評價，她不是一位好母親——這樣做會傷害孩子幼小的心理。（全班同學笑著給他鼓掌！）

最后進入“寫作吧”，學了本文，體會了文章細膩生動的心理描寫,并模仿借鑒。給出四個題目，讓學生自主選擇，采用本課學到的方法進行練習，并口頭描述，達到授人以漁、學以致用的目的。

我認為，高年級的學生每學習一篇文章，不僅要知道作者寫了什么，還要知道作者采用什么方法寫的，并且要把學到的方法用到自己的寫作當中。只有這樣，才能做到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

這節課的設計和引導方式還有不足之處，有待改進，我會在以后教學中通過再實踐、再反思改進的。

那個星期天教學反思4

自統編教材編排了“習作”這一特殊單元，老師們在教學中時常感到迷茫。習作單元與普通閱讀單元在精讀課文的教學上有何區別？習作單元的習作和普通單元的習作有何不同？通過兩次的習作單元備課，我有了一點感悟。習作單元，顧名思義，就是教學生寫作文。只不過，整個習作單元所有的教學活動都是為了幫助學生寫好單元最后的作文，這是習作單元與普通閱讀單元設計意圖上的區別。那么，習作單元中的精讀課文怎么教？以六年級下冊習作單元第二篇精讀課文《那個星期天》為例，談談我的思考。

這次“習作單元”的主題是“讓真情在筆尖流露”。單元閱讀要素是“體會文章是怎樣表達情感的”，表達要素是“習作時，選擇合適的內容寫出真情實感”。單元編排了兩篇精讀課文——朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個星期天》。兩篇課文都是名家作品，各有特色，《匆匆》將抽象的時間具象化，還運用一連串的問句直抒胸臆，表達作者對時光流逝的傷感和惆悵。《那個星期天》寫的是“我”第一次盼望出門的經歷，細致刻畫了一天之中“我”心情由焦急又興奮到焦急又無奈最后到失望又沮喪的心理變化。作者將“我”心情的變化融入到具體的人、事、景、物中，真實、自然地表達了內心感受。

通讀過整個單元的教材，再仔細解讀本課文本，結合課后題設計，我確定了4個教學目標，分兩課時完成：

1.結合具體境、隨文辨析等識字方法自主識字，會寫“媚、蟻”等13個生字，識記字形，并理解“惆悵、縹緲、驚惶、急遽”等難懂詞語的意思，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語。

2.默讀課文，速讀課文，借助表格，梳理這一天里時間的變化和“我”與母親的行為舉動，體會“我”的心情又焦急又興奮，到焦急又無奈最后失望又沮喪的變化。

3.聚焦3-7自然段, 學習作者在具體細致的敘述中，通過融情于人、事、景、物，真實自然地表達內心感受的方法。

4.比較閱讀《匆匆》和《那個星期天》，結合交流平臺的內容，總結兩篇文章的寫法，梳理兩篇文章在表達情感方式上的相同點和不同點，為習作指導課做準備。

習作單元的`教學區別于普通閱讀單元之一，是對精讀課文的教學把握好“度”，字詞教學和課文的人文內涵不必挖得過深。學生到最后要完成單元大作文的，精讀課文作為例子，是要讓學生學會名家表達真情實感的寫作手法。因此每一課課后題的設計非常有價值，我們要集中力量解決好課后題。

本課字詞教學不是難點，結合著六年級學生的學情、年齡特點和本課特殊的對話形式，我設計了形式多樣的活動，如詞語歸類、連線、語境填空、比較對話等，重點指導易錯的字音、難懂的詞語和難讀的對話。第二課時最后有聽寫詞語環節，鞏固所學。

本課的教學重難點落腳在三個課后題。第一題是“說說在這一天里‘我’的心情經歷了怎樣的變化”。我們就在梳理課文主要內容的基礎上，抓住關鍵句段，理清“我”的心情在一天當中的變化。設計合適的表格，心情變化一目了然。

第二題是“想想作者是這樣在具體細致的敘述中，真實自然地表達內心感受的”，需在第一題的基礎上進行進一步思考，直指作者表達情感的方式。這是一個教學難點，我們可以通過品讀、分析題中兩個片段，設計恰當的提示問題，如片段一中，“‘我”的心情怎樣？‘我’和母親分別在做什么事？”讓學生關注到人物和做的事情這兩個角度，然后再點撥學生，作者將人物情感融入到了人們做的事情中，進而提煉出了作者“融情于人和事”的手法。第二個片段也是類似教法，學習作者“融情于景和物”的手法。提煉出寫法后，再放手讓學，通過自學提示，找出文中其他類似語句，體現了由助學到讓學的過程。

第三題是比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感方式上的相同點和不同點，這一部分可以跟“交流平臺”的內容相整合，借助表格，學生自主梳理，教師最后總結。

一篇課文，兩個課時，字詞基礎簡單帶過，集中處理課后習題，人文內涵避免深挖，指向表達服務習作。這就是我在教習作單元精讀課文中的一點思考。

那個星期天教學反思5

今天我們班講授了《那個星期天》一課，是史鐵生寫的回憶性散文。課文記敘了母親答應帶孩子出去玩，但由于家務繁忙而一次次爽約的事。課文大量運用心理活動的寫法，很好地刻畫了孩子的內心的變化。回顧整堂課的教學，總結如下：

1.教學效果

結合插圖，體會人物內心。

插圖是教材中必不可少的一個部分，語文書上的插圖非常豐富，這一課書中兩幅插圖聚焦課文第四段和第六段即無聊的活動、以景襯情。學生明白“我”跳房子、看著天、撥弄蟻穴、翻看畫報是我焦急、無聊的表現。第二幅插圖重點關注“我”的表情，理解心里變化。

2.教學收獲

（1）抓住關鍵詞，品味句子。

抓住關鍵詞句細讀文本,緊扣上下文內容和文章思想情感，“昏暗下去僅僅是說傍晚來臨，天色暗下去嗎？”學生通過閱讀下文，可以知道是母親答應帶她出去，而爽約，孩子的`心理由期待到失望委屈，是運用環境描寫的方法來寫孩子的心理變化的。

（2）找出心理變化的詞語，把握課文脈絡。

3.不足之處

授課結束后仍有部分學生對描寫方法，敘事性散文了解不夠理解。 4.改進措施

本課的心理活動描寫較多，教授學生朗讀技巧，學會體會感情，放慢閱讀速度。

那個星期天教學反思6

《那個星期天》是史鐵生的長篇小說《x筆記》第四章《童年之門》中的一部分。課文寫了一個小男孩在一個星期天里等待母親帶他出去玩的經歷。一開始他既興奮又滿懷期待后來因為母親一拖再拖而焦急萬分，最后因母親沒有兌現而失望、委屈乃至“絕望”。課文通過大量的細節描寫，細膩而生動地表現了小男孩的心理變化過程。

在導入階段，我從《盼》這一課入手，回顧這一課的主要內容，在學生發言之后引出：這是一個小女孩的盼望，也有一個男孩，那是他平生第一次盼望，具體是怎樣的呢？今天，讓我們一起走進《那個星期天》。

接下來，從課題中的“星期天”入手，詢問同學們星期天會做什么，學生發言很積極。緊接著我詢問，課文中的男孩盼望星期天去做什么——去動物園玩。進而，我們認識作者史鐵生，走進文本之中。

首先，我請同學們默讀課文，用自己的話說說課文講了一件什么事。在事情三要素的幫助下，加上引導學生能夠發言說出主要內容。緊接著了解文章的寫作順序，借助表格，按時間順序梳理文中“我”和母親的具體行為以及“我”不同的心情。

知道文章各個段落寫什么內容之后，學生能夠較準確地找到相應段落尋找答案，提取關鍵句，摘錄關鍵詞。對于“我”心情的變化也有同學能夠較準確地說去。

但對于語文要素“體會文章是怎樣表達情感的”，我在引導學生具體學習“我”的心情變化時自己講的仍舊過多，反而學生沒有很多機會和時間思考文章是如何表達情感的，之后我對此的.總結也不到位。為了聯系生活實際我在講到“我”和母親的形象時，有意引導學生回顧自己和家長們的情況，給了他們發言或者說“吐槽”的機會，同時也委婉地告訴他們如果有委屈可以及時溝通，也簡單交流了遇到負面情緒會怎么排解。

對于最后的環節我繞得稍微遠了點，下一次可設計將作者“史鐵生”的介紹放到最后展示，以此加深學生們的印象，同時激發學生們深入了解作家作品的興趣。

第四篇：那個星期天給我帶來了快樂

那個星期天給我帶來了快樂

作者，三年級學生：

那天，天氣格外晴朗。我約了幾個好伙伴到離家不遠的叢樹林去玩。

我們一口氣登上了山頂，一眼望去，好大的林子，綠樹成蔭，簡直是一碧千里，景色格外誘人。微微的風帶著點兒花香, 向你拂來，象母親的手，那么溫柔，那么馨香，使人心曠神怡！朝近處看，瞧，那一棵松柏，像神州六號升天一樣，筆直的刺向天空。樹上的小鳥嘰嘰喳喳的叫著，你追我逐，像在和我們一起歡樂。林子里長著毛絨絨的小草，時而還可看到幾朵小花兒，美麗極了。記不清是誰的提意，我們大家玩起了盲人摸大象的游戲。

開始是姜璐摸，她蒙上紅領巾，把手伸著，生怕撞到樹，田佩三躲在樹邊，姜璐喊紅燈，大家都停了下來，田佩三在那兒大喊大叫，姜璐慢慢的走了過去，田佩三趕緊閉上嘴，可姜璐還是向那兒走去，他倒下了，姜璐碰到了田佩三的腳，說：“是田佩三，”該田佩三摸了，田佩三也喊了紅燈，他來到姜璐躲的那棵樹邊，我說：“姜璐在樹后。” 他轉身向樹邊走去，啪噠一聲---田佩三撞到了樹，一下就哭了起來，姜璐趕緊從樹后跳出來摘下田佩三臉上的紅領巾，可田佩三卻給他做了個鬼臉，姜璐笑了，大家也都笑了，林子里充滿了快活的空氣。

夕陽西下的時候,我們走在了回家的路上.可那哭聲和笑聲仿佛還在那林子里回蕩.那個星期天給我帶來了快樂。朋友，多到原野里去走走吧。

第五篇：星期天的巨人讀后感

星期天的巨人讀后感

星期天的巨人讀后感1

我看過許多書，但我最喜歡的一本叫“星期天的巨人”。當我看到這本書的時候，我就覺得難道是星期天才有巨人嗎？巨人是什么呢？于是我真想一下子就把這本書看完，說看就看我差不多用了一天的時間就讀完了這本書。

這本書講的是，從美國回來的怪叔叔喬納森，每個星期天都要到馬克斯家做客，他總是有許許多多的奇思妙想，能給平凡的生活帶來意想不到的東西：比如說，用兩袋沙子，復制一片戈壁沙漠、用粉筆開一場音樂會、用幾頂破帽子和風兒玩賽跑的游戲、還有客廳里的海底世界。每一個星期天，喬納森叔叔都會帶來驚喜和期待、歡聲和笑語。他是馬克思眼中的“巨人”。

小男孩馬克斯和爸爸媽媽住在澳地利的一座的小城市里。每個星期天馬克斯的叔叔喬納森都會來到他們家里做客，喬納森的到來讓原本平淡無比的星期天一下子變得不可思議。

喬納森就像一個長不大的孩子。腦袋里裝滿了無數奇妙的點子，時常會做一些瘋狂的舉動。因為他的出現。讓馬克思對下一個星期天總是充滿期待驚喜的'到來。在馬克思的眼里，喬納森叔叔就是一個巨人，一個星期天的大巨人。

我非常喜歡這本書。我又非常希望我能變成像喬納森一樣的星期天的大巨人。給家人們和我的朋友們帶來無比的快樂。

星期天的巨人讀后感2

我讀過很多課外書，其中我最喜歡的一本書就是《星期天巨人》。

《星期天巨人》這本書的作者是【奧】海因茨·雅尼施，講了男孩馬克斯和爸爸媽媽住在一座小城市里，怪叔叔喬納森的到來，發生了巨大的改變。喬納森叔叔就像一個永遠也長不大的孩子，腦子里充滿了各種奇怪的鬼點子，經常做一些瘋狂的`舉動。

喬納森叔叔懂得怎么和孩子們去溝通，在馬克斯心里，喬納森是一位了不起的星期天巨人。書中的第一章不安分的喬納森，已經把所有讀者的興趣提了上來。這本書是為了告訴我們，一定要充滿想象力，遇到困難不灰心喪氣，積極面對。

喬納森叔叔曾用兩堆沙子當做沙漠，用松筆演奏音樂，帶大家一起用幾頂破帽子和風賽跑......

作者出這本書最大的愿望是希望爸爸媽媽都能成為孩子們眼中的“星期天巨人”。我喜歡這本書中的奇思妙想；有很多鬼點子的喬納森叔叔；樂觀的埃洛和馬克斯一家人。讀了這本書，讓我學會了怎樣控制自己的情緒，我們家更幸福了。

星期天的巨人讀后感3

我讀過的書有很多本，但是我最喜歡的書是《星期天的巨人》。

書里主要講述了馬克斯一家人，他們住在一座小城市里，還有一個怪叔叔喬納森，他是一個永遠長不大的孩子。怪叔叔喬納森只有星期天才會到馬克斯家做客，他的腦子里常常會出現各種各樣的想法，這些想法讓喬納森會去做一些瘋狂的舉動。

每到星期天怪叔叔喬納森都會帶著馬克斯一家人一起玩耍，他們用兩袋沙子模仿一片沙漠，在潔白的墻壁上畫畫，在想象的深海里看到各種各樣現在生活中看不到的魚兒……這些歡樂的聲音布滿了整個房子。

其中，我最喜歡的是飛翔的馬戲團，里面是跟80歲左右的埃洛告別的表演，馬克斯表演的是背誦4首古詩，媽媽跳的是芭蕾舞，爸爸的是影子劇，喬納森表演的'小丑最滑稽。最后他們跟感動的埃洛一一告別。我喜歡書中想法多端的喬納森叔叔，和藹可親的馬克斯一家人，喬納森讓我變得積極向上，充滿活力，勇敢去面對一切困難，不能灰心喪氣。

馬克斯的星期天巨人是怪叔叔喬納森，我也希望我的爸爸媽媽能在每個星期天給我帶來許多有趣的游戲，變成我自己的星期天巨人。文/齊云朵

星期天的巨人讀后感4

我們學校的暑假共讀活動最令我開心。今年暑假，老師推薦我們讀《星期天的巨人》。剛看到這本書時，我想：咦？《星期天的巨人》，難道這個人在星期天會變成巨人嗎？于是，帶著滿滿的好奇心，我的書之旅開始了……

這本書講了從美國回來的怪叔叔喬納森每個星期天都要到馬克斯家做客，他總是有許多的奇思妙想，能給平凡的生活帶來意想不到的變化：用舊床單、動物的毛、夾克、還有樹枝和干草，搭建一個巨大的'鳥巢；用兩袋沙子復制一片戈壁沙漠；用粉筆開一場音樂會；用幾頂破帽子和風兒玩賽跑的游戲……每一個星期天，喬納森叔叔都來驚喜，期待和歡聲笑語，在馬克斯眼中，他是“星期天巨人”。在每個星期天的游戲中，他們收獲了不同的體驗。

喬納森真是一個很棒的朋友！這時我卻想起了自己的好朋友。有一次在外面玩，我的腿受傷了，特別疼，而小伙伴們都沒有丟下我不管，而是無微不至的照顧我，安慰我，給我講有趣的笑話，讓我心里覺得特別溫曖。朋友就是這樣的，在你需要幫助時，給予你最多的是真心和快樂，這樣友誼才能更長久，生活才能更快樂。

書看完了，我的心還沉浸在這本書中，沉浸在這本書中的每個游戲里。書中的臥室有舒適的“鳥巢”，客廳里有“沙漠”，而現實中卻沒有這么多有趣的游戲。我好希望爸爸媽媽能變成這樣的“巨人”，我好希望我的生活里會有書中那些好玩的游戲，我好希望……

星期天的巨人讀后感5

在我合上《星期天的巨人》這本書時，我還是對喬納森叔叔給馬克斯一家每個星期天帶來的意想不到的.變化記憶猶新。他用兩袋沙子“復制”了一片戈壁沙漠，用粉筆開了一場音樂會，用幾頂破帽子和風玩賽跑，還用各種雜物做了一個鳥巢……每個星期天，喬納森叔叔都帶來了驚喜、期待和歡聲笑語，他是馬克斯眼中的“星期天巨人”。

然而，馬克斯卻意外發現，原來“巨人”背后有著一個不可思議的秘密。喬納森叔叔原來是雜技演員，他在一次表演中摔斷雙腿，一直沒有康復。最后，喬納森叔叔和馬克斯一起畫完最后一幅畫，回到了美國。

世界上充滿了愛和歡樂，每一天都要有樂觀的心態，這就是我讀完后最深的感受。你看，馬克斯最快樂的時候就是和喬納森叔叔在一起的每個星期天。我們也應該快樂一點，不能消極地過日子，應該讓每一天充滿希望和快樂，做有意義的事情，做快樂的人。

現在，疫情還有余硝，我們要用積極樂觀的心態，認真完成每一件事。上網課，學習新知識是一種快樂；做運動，強健體魄，是一種快樂；閱讀，增進視野，也是一種快樂……只要你積極樂觀地面對生活，發現生活中的快樂，用樂觀的心態過好每一天，就一定會收獲更多快樂！