第一篇：新的 師德師風建設學習總結報告

師德師風建設學習總結報告

師德是教師人格特征的直接體現。教師的職業道德，稱之為“師德”;教師的行為作風，稱之為“師風”。它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。

一、我校師德建設中存在的一些突出問題

1.“職業倦怠癥”。目前我們的工作不只是單純教書育人，更多的額外工作，使我們心理壓力極大，對工作感到恐懼、筋疲力盡，對學生變得沒有耐心，回到家里對自己家人牢騷滿腹。這種狀況使很多教師渴求退休。

2.進取心不強。工作滿足于現狀，缺乏進取精神。在工作中只是按部就班的去做，主動創新的時候少，滿足于現狀，得過且過，要求只要不出紕漏就行了。

3.譏諷、歧視、侮辱差生，體罰和變相體罰學生的問題。4.接收學生、家長禮物（土豆、黃瓜等），要求學生為自己辦私事，以教謀私、不尊重學生的問題。

5.教師語言不規范，舉止不文明、吸煙等問題。

二、根據存在的問題，提出以下幾點建議 第一、面對職業倦怠，要保持一顆平常心。

保持平常的心態，想想在大千世界中，生活著的都是平常的人，雖有智者，但未有神明，或許誰都有自己的煩惱。傾訴。向知心朋友傾訴你心中的煩惱，這是把不良情緒發泄出去的最好方式。讀書養性。書是人類智慧的結晶，讀書是修身養性的最好方式。心情煩亂時，找一些優秀書刊，既能向這些“無聲”的老師學習管理經驗，又能得到名家良好氣度的熏染，從而找回自己失落的信心。寫反思筆記也是放飛心靈的最直接方式。

第二、愛崗敬業，與時俱進

既然選擇了教師這一個行業，我們就必須靜下心來，專心致志的做好本職工作。作為一名教師，堅持以科學的理論、先進的教育理念提升自己，堅持以自覺的育人精神引導自我，要求自己必須時刻站在時代的高度，具有自強不息和與時俱進的精神，增強自己的師德修養，腳踏實地，愛崗敬業，樂于奉獻，淡泊名利。

第三、深入開展轉變教育方式，改善師生關系課堂實踐，構建平等、和諧的師生關系。

通過此課堂教學實踐，進一步加強教師職業道德教育和思想政治工作，嚴格教育教學紀律，規范教師教學行為，堅持思想教育和績效考核相結合，堅決杜絕體罰學生或變相體罰學生的行為。構建新型的師生關系，樹立為學生服務的意識，公平公正對待每一位學生，尊重學生人格，全面關心學生成長，主動與學生家長聯系，自覺地履行教書育人的神圣職責，以高尚的情操引導學生全面發展。

第四、收取學生家長禮物等問題

遇到送禮物這種情況，我們要和家長好好的溝通，告訴家長我們對待學生的態度和原則。在處理問題時會一視同仁，對待其孩子的學習、活動安排等都會按照學校的要求進行，讓家長信任我們的做法，支持學校工作的開展。另外教師自己能辦的事不要去找學生做，比如辦公室打水等問題，可以完全自己來完成。

第五、充分發揮榜樣的導向作用，改善教師心智模式和行為習慣。

教師的儀表是一種無聲的語言，是教師精神面貌的外在表現，對學生有很強的示范性。切忌奇裝異服，矯揉造作。教師的言行舉止都要文明，不要在走廊里吐痰破壞校園環境。充分發揮示范和導向作用。我們必須注重從小節抓起，從身邊做起，時時、處處、事事、一言、一行，嚴格要求自己，做到學為師，行為范。

師德——不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現!師德需要培養，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養!在我們的人生中，不需要轟轟烈烈，只要將作為教師的美德繼續下去，讓自己在不斷自我剖析、自我發展、自我完善、自我超越中實現我們的人生價值!

2017年10月

第二篇：幼兒教師師德師風學習總結報告

幼兒教師師德師風學習總結報告

近年來，幼兒階段的教育已經受到了國家和社會的廣泛關注和重視，這個階段是幼兒身心發展的關鍵時期，幼兒教師作為幼兒教育階段的引導者和主導者，其自身的修養和師風師德建設對幼兒的學習和成長有著至關重要的作用，因此在實際的幼兒教育過程中，要加大對幼兒教師師風師德的建設，從而不斷地提高幼兒教師的教學水平和綜合素養，以便更好地引導幼兒的身心健康發展，讓幼兒學習到更多的知識。一、加強幼兒教師師風師德建設的重要性（一）加強幼師的師風師德建設是精神文明建設的重要內容在幼兒階段的教育過程中，加強對幼兒教師的師風師德建設不僅是當前我國幼兒教育階段的最新要求，同時也是建設社會主義精神文明的重要內容。在幼兒教育過程中，幼兒教師既是為幼兒傳授知識的人，同時也是幼兒園精神文明的示范者，起著重要的榜樣作用，對建設校園精神文明有著重要的作用。（二）能夠提高幼兒教師的教學水平加強對幼兒教師的師風師德建設是能夠為幼兒園的發展構建高素質的幼師隊伍，幼兒教師的素質已經不再用學歷來衡量，道德修養也成為衡量教師素質的重要指標，加強對幼兒教師的師風師德建設，在一定程度上能夠提高幼兒教師的教學水平和綜合素養，同時還能引導幼兒教師樹立良好的職業素養和職業操守，能夠不斷地提升幼兒教師工作的積極性，有利于提高幼兒園的整體教學水平，提高幼兒園的綜合競爭力。（三）是深化和落實素質教育的需要當前我國教育事業推行的是素質教育，而教師作為實施素質教育的主導者，對落實和實施素質教育有著重要的作用，加強幼兒園教師的師風師德建設，對貫徹和落實素質教育有重要的意義，素質教育的最新要求就是教師要具備良好的道德素養，因為教師的言行舉止會給幼兒帶來潛移默化的影響，教師必須要做出良好的表率，只有具備高尚的師德，幼兒教師才會更加熱衷于幼兒教育工作，加強對幼兒園教師的師風師德建設，對營造良好的幼兒園學習風貌也有重要的作用，幼兒教師的影響力是非常大的，加大對幼兒教師的師風師德建設，能夠提高幼兒教師育人的責任感，從而促進良好的園風的養成，對幼兒的學習和成長有著重要的積極作用。二、加強幼兒教師師風師德建設的有效策略（一）提高幼兒園教師的待遇在幼兒教育階段，為了有效地落實對幼兒教師師風師德的建設，首先就需要國家和教育部門要不斷地提高幼兒園教師的薪資待遇，為幼兒教師創建一個良好的師風師德建設的宏觀環境。實踐表明，教師的薪資待遇在很大程度上決定了教師是否真正地熱愛這份職業，當幼師的育人作用得到肯定和贊揚，他們的愛崗敬業精神才會被充分地激發出來，因此，為了更好地推進對幼兒教師的師風師德建設，國家應該在原有教師待遇的基礎上有所提升，比如住宿條件、伙食、教學環境、薪資待遇等，這樣才能提高幼兒教師的社會地位，從而更好地開展師風師德建設。（二）加強對幼兒教師的培訓在幼兒教育階段，為了更好地促進幼兒教師師風師德建設，學校可以加強對幼兒教師的培訓工作，加強對幼兒教師的培訓，能夠不斷的提高教師的綜合素質和教學水平，能夠提高幼兒園的整體師資水平，對推進幼兒教師的師風師德建設有著重要的作用。因此在幼兒教育中，要加大對幼兒教師的培訓，例如對于一些剛入校的教師，可以讓幼兒園中的優秀教師為新教師作指導，可以在生活、工作方面給予積極的指導，幫助新教師快速地適應和融入新的教學環境中，此外學校也可以開展上崗培訓，主要就是滲透德育教育以及提高教師的專業水平和綜合素養，對幼兒教師的師風師德建設都有重要的作用。（三）堅持以人為本的思想在加強對幼兒教師的師風師德建設中，學校要始終堅持以人文本的思想，要將幼兒教師的利益放在主要位置，這樣才能充分地發揮出幼兒教師的創造性。在師德師風建設過程中，一旦發生師風師德方面的問題，學校要做到具體問題具體分析，要妥善地處理師風師德問題，要將以人為本落到實處。此外，在幼兒教師的師風師德建設中，幼兒教師可能會有很大的心理壓力，這時候學校要采取有效的方式來減輕教師的心理負擔，要做好幼兒教師的心理疏導工作，讓幼兒教師始終保持積極的精神狀態，比如說可以通過定期開展多樣性的文化娛樂活動，來讓教師釋放心理壓力，從而促進幼兒教師師風師德的建設。（四）言傳身教，發揮好教師的榜樣作用在對幼兒教師進行師風師德建設的過程中，教師的言行舉止對幼兒的學習和發展也有著潛移默化的作用，因此教師要做到言傳身教，充分地發揮出教師的榜樣作用和表率作用，讓幼兒受到積極的影響，引導幼兒更好地學習和成長，從而促進幼兒身心健康發展。例如在日常的教學過程中，為了讓幼兒養成良好的生活習慣，比如待人有禮貌、不隨手扔垃圾，就可以引導幼兒在實際的生活中踐行，如教師遇到其他教師，打個招呼，然后告訴幼兒遇見教師要問好;當手里有垃圾時教師要將其在幼兒的注視下扔進垃圾箱，告訴幼兒垃圾要放入垃圾箱，不能隨地亂扔等等，教師用自己的行為來影響幼兒，從而促進師風師德的建設。三、結語綜上所述，在幼兒教育階段，加強對幼兒教師的師風師德建設不僅符合素質教育的要求，也是建設精神文明的重要內容，不僅能夠提高幼兒教師的綜合素質，還能提高幼兒教師的社會地位，讓幼兒教師更好地踐行育人的責任，從而促進幼兒身心的健康發展。參考文獻：

第三篇：學習師德師風建設

今年暑假我們學校根據文教局精神組織全體教師學習師德師風建設問題，在09年12上午我們有幸聽了幾位縣級模范教師的優秀事跡，隨后幾天里我們又在學校的會議室里有幸學習了魏書生的教學和專家的講座，真的是受益匪淺，從中體會到了教學的快樂和收獲，現我把體會總結以下幾點：

首先,我認為即使自己選擇了教師這個職業,就應當熱愛自己的事業。就應當把這事業當成最光輝的事業,把它理想化，神圣化，就像魏書生老師那樣勤懇工作,甘愿為人民的教育事業奉獻自己的聰明才智。

其次,教師要熱愛學生。不管是模范教師的感人事跡，還是魏老師的工作匯報都提到了這一點，“愛生如愛子”是師德的一個重要體現。他們在生活中平凡的舉動，卻是偉大的師德體現。從中我深深的懂得：只有熱愛學生,尊重學生,真正從生活和學習等各方面去關心他們,做到曉之以理、動之以情、導之以行。就像魏書生老師說的：深入到學生中去，關注他們的舉動，觀察他們的言行，了解他們的心理動態，很好的為學生服務，這樣就在他們中樹立了威信，達到管理班級的目的。我們哪個老師不想讓每個孩子好起來，我們教師辛勤勞動，滿腔熱情地把自己的所知所解與孩子們一起分享，用自己的心血精心哺育下一代，希望他們青出于藍而勝于藍，最后并不企求給自己個人帶來什么好處，這種愛難道不是一種無私的愛嗎？可遺憾的是，我們明明對孩子們是一視同仁，可大部分的孩子為什么卻沒有感受到我們的這種愛呢？原因是多方面的，可能對這些孩子平時贊賞不夠多，也可能當這些孩子犯錯時，我們教師總是以發泄心中的憤慨為目的，缺乏與孩子交流、溝通的誠意，無意中已傷了孩子的自尊，它時時鞭策著我，熱愛學生就意味著尊重學生，要讓每個孩子都能抬起頭來走路，要認真考慮自己對孩子的每一意見，每一做法，無論如何都不能挫傷他們心靈中最敏感的角落——人的自尊心。我覺得熱愛學生還意味著熱愛一切學生，尤其愛后進生，能容納他們的天真，能容納他們的錯誤，這種愛才是博大而深沉的！但反思自己的言行，覺得真的很難做到。，于是我暗下決心，下學期要偏愛這些孩子，多表揚，多給他們戴一些高帽子，少批評，即使批評也盡量不在全班同學面前批評。讓愛的暖流也能流進在他們的心田。讓他們也感到他們的生活也有陽光。

另外,師德最外在的體現是以身作則。以身作則，言傳身教。孔子說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”前半句我們說并不盡然，后半句卻是千真萬確的真理。學生有著天然的向師性，特別是小學生，把教師的言行奉為準則和標準，據好多家長反映，孩子在家開口就是“這是我們老師說的”，閉口就是“這是老師叫我們做的”。在孩子眼中，我們老師是真理的化身，我們的一言一行就成了孩子效仿的對象教師除了言傳,更要身教。每一位教師都應從自身做起,真正為學生樹立一個模范的榜樣,用自己的示范行為去感染每一個學生、教育每一個學生。正所謂“其身正,不令而行”。否則,“雖令不從”。因此,教師要自重、自省、自警、自勵、自強,言行一致。只有這樣才能“春風化雨,潤物無聲”。

三、緩解壓力，苦中尋樂。記得剛畢業的那年，由于環境寬松，教學上也沒有太高要求，所以那一陣子特別喜歡當老師，起先任教的那幾年，由于有激情干哪件事都是那么的順利，但隨著教師這個職業社會地位的提升，我們日益受到外界的關注，來自家長，來自社會的壓力日漸趨增，所以現在當教師感受較多的卻是壓力，把教學當作是一種幸福、快樂不是一點也沒感受到，而是感受頗少！沒有時間和精力去感受！其實我們都曾有過幸福的時刻，當教了幾年的班級將要不教，孩子們在班會課中流著眼淚與你述說心里話時；當孩子們犯了錯誤后，手捧鮮花集體向你道歉時；當曾經教過的孩子一起約好到你家里搞聚餐時，我們不也曾感動過，幸福過，快樂過嗎？所以我覺得壓力既然存在，也無須多加抱怨，苦中尋樂，調整自己的心態，去追求一種教學的新境界。有人說我們是太陽底下最光輝的職業，有人說我們是人類靈魂的工程師，有人說我們是春蠶——春蠶到死絲方盡，有人說我們是蠟燭——燃燒自己，照亮別人。我想我們沒有這么偉大，我們不過是鋪路人，是橋梁，是燈塔而已！教書育人，不誤人子弟；以身作則，維護自己的聲譽；關愛學生，感受孩子的一片真情，忙忙碌碌，尋找人生的一種樂趣！我想，我們的生活不過是如此而已！

在語文小班化教學中的幾點體會 語文教師 盧文輝

隨著教育資源的充裕、出生人口的負增長、家長對子女接受優質教育期望的提高，“小班化教育”悄然興起。它已成為“精品教育”代名詞，越來越受到學生喜愛，家長青睞，也引發眾多教育工作者的思考、探索。作為“小班化教學”的初步實踐者，我也在“摸著石頭過河”，在教學實踐中有一些粗淺體會。

一、教學氛圍更和諧了。走進課堂，映入眼簾的是分學習小組圍爐式落座的同學，大屏幕打出的“母愛是小溪，溫柔中攜帶著細雨。父愛是大海，平靜中涌動著激情。”的詩句，響在耳畔的是多媒體放出的滕格爾《父親》的歌曲，一節描述父愛的語文課開始了……小班化的語文課充滿了溫情、和諧、快樂，就象是一個其樂融融的大家庭。我把發自內心的微笑帶進課堂，用親切和藹的目光注視著每個學生，在整堂課中表現出對學生信任與激勵的神態。一句句“講得好”、“說得不錯”激起學生興趣，從而達到師生共享成功樂趣的感情交流。通過創設情景化的教學情景，激發學生的學習興趣。和諧的教學氛圍的營造，使學生的每堂課都學得快樂、輕松，使學生處于接受感知的最佳心理狀態，符合“樂學”的原則。以人為本，面向全體學生，對每一個學生實行等距離教育，即教師對各類學生的關懷、教育一視同仁，讓每個學生各得其所，在原有基礎上得到發展。這是古板、擁擠、五六十人的濟濟一堂的大班教學無法比的。

二、學生參與課堂的機會多了。小班化教學使我的語文課再也不是老師與幾位“課堂明星”的一唱一和，這樣的配合挫傷了大多數學生學習語文的積極性。我把如今的語文課叫做“全生總動員”。在精心備課基礎上，設臵有價值、有挑戰、有層次的問題，讓每個學生都大膽臵疑，不再擔心那些膽小、不善表達的學生影響教學進度，而不敢請他們發言，讓語文課成為每個學生演出的舞臺。

小班化教學還為分小組合作學習提供了可能，這使課堂除了師生互動，還有生生互動，使每個學生有更多的機會處于活動的中心地位，潛能得到充分發揮。互相啟發，互相幫助，最大限度調動學習積極性，在愉悅的氛圍中獲取知識。小組學習給了每個學生更多的機會，培養了學生的合作精神和善于與他人交往的能力。使一些噤若寒蟬的學生開始躍躍欲試，參與到課堂中來，從而也獲取了成功的體驗。

三、課堂更重視能力培養了。語文重知識、輕能力成為傳統語文教學的一大頑疾，我也深受其困擾。普通校學生普遍表述能力差，“作文難難于上青天”，甚至于考場作文交白卷。小班化教學以來，為了提高學生語言表達能力、作文水平，我進行了“四堅持”：1，堅持造句。選出每課書中的雅詞學以致用，課上交流、修改，節節課下來，同學們自得其樂。2，堅持片段練習。結合所學課文，或續寫或仿寫。因為篇幅短，學生放下了包袱，沒有了畏難情緒。3，堅持面批作文。靠寫在作文本上的一兩句批語，是無法解決學生在作文中出現的問題的。4，堅持優秀作文展示。增強學生自信，相互切磋，共同提高。我在所教班級都開辟了優秀習作墻報欄。“四堅持”的工作還訓練了學生的創新思維，培養學生的創新能力，使他們的思維更加活躍，思考問題更加深入。這些“慢活”、“細活”在大班教學中是很難做到的。

為了提高學生閱讀鑒賞能力，每課書都引進“你喜歡哪一句？”“你最欣賞哪一節？”“理由是什么？”……我要求學生廣泛閱讀交流課。我也率先垂范，及時匯報自己的閱讀心得。

課堂中強化了學習能力的培養和學習方法的指導，形成學生自主、主動學習的教學形態。重視學生的親身體驗，自主探究、過程感悟，讓學生充分經歷“發現問題——認識問題——解決問題”的過程，學會獨立思考，學會解決問題的方法。

四、學生學習語文興趣更濃了。實行小班化教學已經有一段時間了，學生學習語文的面貌發生了可喜的變化。一天，一個學生忽然找到我，向我借高爾基的《我的大學》，與《童年》、《在人間》湊成一套來讀。早自習前走進教室，看到同學們在拿著不同版本的《安徒生童話選》，讀得津津有味。幾位學生爭先恐后地下載來《四世同堂》全文，在課余時間利用電腦一睹為快……課外閱讀蔚然成風。上學期一次月考中特意安排了難度較高的一組詞“塵封、肅殺、傲然”造句，結果有許多考場經典句子產生，且90%以上的學生都得分。本學期開學以來安排幾個片段寫作，學生們能充分發揮聯想和想象，可謂異彩紛呈，讓我刮目相看。如今學生們當堂完成一篇大作文已不是什么難事了。

小班化教學像一股春風，一掃過去的“死記硬背”就是學語文，變成了如今只有多讀、多聽、多說、多寫才能學好語文。給語文課堂帶來了無限生機與活力。事實說明，學生興趣濃厚了，能力提高了，語文成績也有了大幅提高，上學期兩次區統考，我校七年級語文成績都取得了同類學校第一名的好成績。

在教學實踐中我還有一些困惑和難題，比如（1）分組的依據較難確定。在一些教學過程中經常會出現這樣的情況：一些成績優異或水平中等的學生尚未反應過來的問題，成績較差的學生卻出人意料地提出了正確的見解。據加德納提出的多元智能理論，人有多種智能，且每個人各有所長，如何分組就成了難題。（2）分層作業的利與弊。本學期我們嘗試留可選擇性的分層作業，這對好學的學生而言，是一種激勵，是一種挑戰，但也不能排除某些學生“求其易，舍其難”，從而產生懈怠情緒、畏難情緒。（3）小組學習實現高質量的合作較難。合作學習有時從表面上看每個同學都在發言、討論，顯得十分熱鬧，但小組內的有的小組成員思想開小差，聊一些與任務無關的事。所以在今后的工作中，我還要潛心鉆研，積極探索，解決困惑與難題，并踐行小班化教育教學理念和策略，讓它結出更豐碩的果實。

《自主合作 分層教學》學習心得體會

我學習了《自主合作 分層教學》感悟很深刻，現談談自己的感想：

小班化教學的核心就是分層次教學，它針對不同層次學生在思維發展水平、智力和認知結構方面存在的差異，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法，既照顧了優秀學生“吃不飽”的現象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，同時也為學生個性發展與選擇學習創造了良好的環境，使每一個學生都能發揮其最佳水平。針對這些我們的教學大致可以分為：

（1）學生分層（2）目標分層。（3）分層施教。（4）分層評價。（5）矯正、調節、分層提高。

另外，在教學中我認為對學生進行了分組，并對不同層次的學生實行不同的要求，真正使因材施教落到了實處。學生在課堂上學得懂，聽得明，作業做得會，這便是學習上的一種良性循環。在分組的過程中以A、B、C組出現，而不出現差生等詞語，保護了學生的自尊心。

其次，在輔導的過程中，讓A組的同學輔導B組同學，B組同學輔導C組同學，培養了學生的參與意識，提高了學生學習的主動性。分組后，不同層次的組中存在不同層次的優生，而同一組中也有相對而言的差生，它一方面刺激了更強烈的組內競爭，另一方面，在同一組內，經過一定的努力就容易成為本組內的優生，奮斗目標容易實現，更易增強學生的自信心和進取心。這樣便將競爭機制引入到了教學之中，學生學習的主動性增強，因而學習的提高也較快。分層教學的最突出的優勢便是減輕學生的學習負擔和心理負擔。通過學習上的不懈努力，學生層次定會有所變化。所以，在實施分層一段時間后，教師應根據實際情況，作出相應的調整。隨時鼓勵學生向高層次發展，讓他們看到希望，而不是固定不變的層次。使他們在某個層次看到希望，看到將來，發揮出學生主體的內在動力，真正促進學生向高層次發展。由學生根據自己的學習狀況參考教師、家長意見而選擇不同層次，增強了他們自主意識和責任意識。

在實施應試教育向素質教育轉軌的今天，要使因材施教落到實處，使全體學生都能得到不同程度的最大限度的發展，實施分層教學不失為一種好方法。分層設想為不同的學生主體提出了相應的學習目標后，學生自己充分認識到了“學有所用，學有所獲”，能積極地快樂地投入到數學學習中去。當然，筆者對分層教學的有關理論及實踐仍在探索之中，希望有更多的同行能

小班化：主動構建“均衡、優質、活力”教育

——小班化教育培訓學習心得

6月12—14日，參加了溫州市小班化教育培訓班，有幸聆聽了來自上海小班化教育專家的講座，三天的時間雖然非常短暫，但收獲卻真的不少，深切的感到：小班化教育的世界很精彩。

當今，上海、南京等發達地區開展的小班化教育實驗，日益受到關注，逐漸成為教育發展的趨勢和潮流。什么是小班化教育？在三天學習中，三位專家沒有明確概念，但從他們的講課中，有一個依稀的輪廓：小班額是基礎，班級人數大致30人以內，校園和班級文化布臵富有個性，教室四周建有“四角”（圖書、科技、衛生、生物），墻壁設臵存放于學生學習和生活用具的壁櫥，教室內沒有講臺只有教師辦公桌，學生課桌擺放不一定整齊劃一，允許“凌亂：可“月牙型”、可“插秧型”等等。但最深受啟發的，是其背后教育觀念和思想、教育方式和方法的變化。小班化教育的核心在于實現以人為本、以每一個生命持續健康充分的發展為本，實現了教育的公平、師生的平等對話。小班化教育與大班的班級授課相比較，顯得更加“精致”，要求教師必須“精心”：小班學生數量的減少要求教師必須更加關注每個學生的個別情況，更加關注教育細節的設計和教育環境的布臵。專家們說，上海的小班配備2到2.5名教師，從周課時數分析，小班教學教師的工作量似乎減少了，但實際不然，對因材施教和學生個體受關注程度的強調使教師的工作總量有增無減，并且對教師加強自身學習和改進工作提出了新的要求。課堂教學環節的設計和組織也在變化，毛放先生說：小班化的教師備課要“四備”（備知識、備個案、備空間、備多媒體），課堂教學更在乎學生的興趣，更關注每個學生的參與機會。董蓓菲博士模擬的分層分組教學的模式，引起全場的聽課者的共鳴。專家們羅列的小班化教學的策略和方法令人感覺到：小班化讓教育變得更加精彩和豐富的同時，使原本單一簡單的班級授課制變得更復雜了。最令人欣慰的是，小班化沒有“朝三暮四”，而保留了傳統班級授課制的優勢，并進行“改良”，是一種精品優質的教育。

小班化在我們文成可推行嗎？文成，地處山區，經濟欠發達，交通相對閉塞。全縣人口37萬左右，常住人口卻只有19來萬。縣內邊遠的農村學校，生源日漸萎縮，形成了許多“自然小班”。從外部看，這些小班似乎與上海小班化的班級相似，人數只有20多人，有的甚至更少。而老百姓對這些“小班”卻不買帳，總是帶著孩子往城里的“大班”擠。同樣是“小班”，為什么是“冰火兩重天”呢？顯然，我們農村的“小班”教育，僅僅是“小”，根本還沒“化”。其實我們這些“小班”的學校，具有獨天得厚的優勢：班額小、教師富余，教室多、現代教學設備添臵齊全……幾乎具備小班化教育的外部條件。那么我們該如何邁出實質性的一步呢？

首先，我們要充分認識到小班化教育是基礎教育改革的大勢所趨。小班化教育一方面順應了對優質教育資源的冀求，另一方面適應了人口數量變化的趨勢。小班化的出現堪稱優質教育冀求和生源萎縮的現實之間一個最佳結合點，可以使山區的教育與城里的教育一樣也能步入快車道。當前，也是推進小班化教育的良機，隨著新一輪的行政區劃調整，全縣的校網布局也將做相應調整，要將小班化的推進與新一輪校網布局調整規劃和校園建設相結合，擴建縣城學校，改造薄弱學校，辦好每一所學校，促進教育均衡發展。

其次，要從政策制定上加大對小班化教育的支持力度。教育是一項系統工程，小班化教育的有序推進僅靠學校和部門，還是難以為繼，尤其需要政府在各方面給予扶持和保障：經費保障政策，主要包括生均公用經費的核撥，專項經費的追加等；人員編制政策，對師生比和教師與教學輔助人員比的要重新核定；資源配臵政策，現代化設備添臵、校園文化建設等。

領導的重視和出臺的保障政策固然重要，若離開了學校和教師的有力執行還是紙上談兵。學校要好好對自己的校園“打扮”一番，凸顯小班化濃厚的氣息，教室的空間和環境設計要更加“講究”。尤其重要的是，加大對小班化教育師資的培訓，改變教師教學觀念和教學方式，這是順利推進小班化的核心。小班化是一種精致又復雜的小班授課，教師不但具有開放創新的教育理念，而且在課堂教學環節的設計和組織要有更多的策略。

小班化教育是“關注每一個”的精致化教育，也是教育發展的必然趨勢。仰望理想的天空，走實腳下的每一步，讓小班化教育的推行伴隨文成教育走強！

信息時代對教育提出了挑戰，也對教師提出了新的要求，教師要適應這種要求，肩負起推動教育改革、為國家和社會培養跨世紀人才的歷史重任，就必須清醒地認識到除了掌握本學科的專業知識外，還必須學習和掌握現代教育技術的基本理論和使用方法。新課程改革強調教師要改變教學方式，現代教育技術在課堂上的運用能幫助教師實現教學方式的變革，可充分發揮學生的想象力，增加教學的直觀性，從而提高課堂教育教學質量與效率。

通過12天的《教育技術能力培訓教程》的培訓學習，我認識到了現代教育技術在課堂教學中的重要作用。在過去的教學過程中，教師是知識的傳播者，而在未來教育中教師的主要作用是教學的設計者、組織者、幫助者和品德的示范者等。教師既是學生的長者、引路人，又是朋友、伙伴。在現代和未來的教育中，教育不再是指學校教育，它包含家庭教育和社會教育，教師的眼光不僅限于課堂，更要放眼社會。同時由于科學技術的快速發展，知識不斷更新，學生在學校獲取的知識、技能不可能滿足學生終生的需要，因此教師必須樹立終身教育思想，認識到學校教育的任務不只是傳授一些現有的知識，更要教會學生學習，掌握不斷獲取知識、加工信息的能力，保持強烈的求知欲望和學習動機，使學生終身受益。

現代教育技術的發展和在教育領域的引入，在要求教師掌握這些新技術。現代教育技術媒體具有無比的優越性，增加了教學法直觀性。現代教育技術媒體運用于課堂教學，以其直觀可視，激發了學生的學習興趣，使抽象變得更加形象，顯示了與傳統教學手段炯然各異的優勢。

現代教育技術手段的使用，對于教師來說，是教學方法方式的改革，教師只須根據課程內容，有針對性地選擇適合于課堂教學的課件，課前在網上多使用“拿來主義”，將已有的東西用于自己的教學，只要便于學生理解與掌握，就應該說是所需的；如此一來，教師減少了因學校要求必須使用多媒體或課件教學，而免去自制課件所需大量時間，從而間接地減輕了工作量，把更多精力放在教學研究之中，有利于提高教育教學質量。如此的優勢，對于教育教學和教師來說，無疑是有益的。現代教育技術媒體的使用，有利于學生的學習，激發創造力，提高學習效果。

現代教育技術的使用，能幫助學生加深理解、豐富想象、減輕學習難度。如在教學分數“平均分”的概念時，使用已有課件可將一個圓分成所需的平均份數，簡單明了、直觀形象，很容易便于理解和掌握。同時，學生對計算機上的圖形能根據其運動而展開豐富聯想，有利于激發學生創造力的培養，學生喜歡運用現代教育技術媒體上的課，容易接受新知識，便于學習的提高。

通過《教育技術能力教程》的培訓學習，我認識到現代教育技術在教育教學中的運用是時代發展的要求，是信息教育技術前進與變革的需要，它有利于提高課堂教學效率，激發學生學生學習興趣，對提高教育教學質量具有不可估量的作用，在以后的教學中我會積極使用現代教育技術，整合教育資源。為造就新一代人才而努力。

不斷學習鞏固提高 服務教學

——假期多媒體課件制作培訓心得體會 ——坡頭一小 周東生

今年暑假，8月12日至16日，我有幸參加了市教體局舉辦的多媒體課件制作培訓，由衷感謝領導為我們搭建了一個很好的學習、提高的平臺，每位教師都以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發了激情，燃起了斗志，使我受益匪淺。

通過學習，使我更加深刻地了解了多媒體課件制作的方法及技巧，認識到多媒體課件制作為教師專業化的成長提供了一個平臺，同時也讓我明確了本次培訓的目標、內容、使自己由傳統化教師向現代化教師發展！

具體從以下兩個方面談談自己的感受：

一、加深理解 形成清晰的認識

我是一名農村小學教師，自98年計算機進校園開始，我就喜歡上了計算機，2000年正式開始計算機教學。說實在話，我沒有學過計算機，95年在沁師時，偶遇街上打印部招計算機學員，面對新事物，一沖動，我報名了，花200元學習了王碼五筆打字。農村小學沒有專職計算機教師，教師也沒有課件制作方面的培訓，于是2003年以來，在教學時，要用到課件，這任務自然落到了我的頭上，我也說不清，在沒有學習的情況下，在問別的老師的同時，倒也能做個能用的“課件”，應對課堂。

然而，我沒有接受過真正的課件制作培訓，以前的全是自己看書、問朋友的，其中問題一大堆。這次培訓，從基礎講起，使我比較透徹地認識了POWERPOINT，對POWERPOINT的功能、做法、技巧有了一個全新的認識，讓我認識到如何輕松、快速地完成一個POWERPOINT課件。

例如：馬治國老師講的，由WORD文本導入PPT，制成簡單的課件，我是第一次見到，這就解決了自己以前做時經常遇到的問題，幾個標題設臵同樣的字體字號，需要多次的操作，并且明白WORD文檔和POWERPOINT之間可以進行互相轉化，那將是多么方便的操作。

另外，馬老師，還講到了幻燈片母版，可以告訴大家，在馬老師講課之前，雖然我做了無數個課件，但我還不知道POWERPOINT有母版，不知道在POWERPOINT母版的一些設臵可以解決那么多的問題。

可以這樣說，以前做一個課件，我需要兩個小時，現在通過學習，做一個課件，一個小時之內完全可以（當然是在準備好素材的情況下）！

二、方法技巧 有待于靈活運用

以前做的課件，說白了就是課文內容的重復，也是王彬老師說得，只是一塊黑板。在這次學習之后，我知道在課件里可以插入動畫、聲音、圖片等等，可以使課件動起來、活起來，可以更好地激發學生的學習興趣。

馮利敏老師講了模板的下載、圖片的插入、聲音的插入等，使得在以后的課件制作中能利用更多的資源，能使課件制作出更加美觀，更加符合自己的意圖。

段金環老師講了素材的獲取與整理，講到了軟件ACDSEE、SANG IC 8等的運用，使我在學習制作課件的同時，也學會了幾種軟件的應用，為我以后在計算機上游蕩提供了很好的基礎知識。段金環老師在教學中，教給我們教育資源庫的安裝及應用，解決了平時安裝時經常出現的問題。電子相冊視頻、FLV視頻下載，段老師都講得相當仔細，在段老師的指導下，我都可以靈活運用，雖然說，平時的教學中，用處不是很大，但用此法做出的課件，完全可以感動師生的。并且在我們的生活玩樂中也是大有用處的！

王云武老師講了聲音素材的獲取方法與加工，講到了軟件藍光錄音機，講到了如何從網上下載視頻等，使得運用網上資源隨手拈來，簡潔方便，即節約了時間，又為制作漂亮的課件提供了保證。

董新飛老師，講到了課件的打包及異地使用的方法。在以前的課件制作過程中，多次出現在制作機器上正常的課件，換臺機子就出現問題，或圖片丟失，或音樂打不開，或視頻打不開等，經董老師的講解，以后制作課件，這類問題是不會再出現了。另外，董老師還講了幾個制作技巧，如學寫字（特別適合低年級學生識字教學）、遮擋效果、旋轉動畫、觸發器等等。特別是觸發器——選擇題的做法，我認為有很大的用處！在課件中，適時運用這些小技巧，能給自己秀一下，更能提高學生的學習積極性。

王彬老師在培訓的最后，從課件的文字、聲音、圖像等方面給我們很好講了應注意的問題。通過王老師的講，我清楚地認識到了自己在以前做課件時存在的問題，并且知道在以后做課件應該注意什么問題，如何才能做出一個令人滿意的課件來。

三、找到差距 認清不足 不斷學習 通過培訓，我深刻認識到：計算機多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。一個好的課件對深化課堂改革，大面積提高教學質量，全面提高學生素質具有相當重要的作用。或許正因為多媒體課件有如此重要的作用，教體局才組織了本次的培訓。

通過培訓，我認識到自己以前用POWERPOINT制作課件還存在的問題，在本次各位老師的教學下，我不斷學習、練習，比較好地運用各種所需的方法技巧，制作出既講究精美，又講究實用的課件來，更好地運用于教學。

這次培訓雖然結束了，但我的學習并沒有結束。在學習中，各位老師建立了QQ課件制作群，我加入了該群，在以后的學習、工作中，我將不斷地向各位老師學習，不斷充實、完善、豐富自己，讓學習永遠繼續下去。

這次POWERPOINT的培訓，我收獲頗豐,不僅僅是掌握制作技巧,而且在思想上對課件制作也有更加深刻的認識。學習《校園文化建設》心得體會 曼呂小學：李光榮

通過學習，我認為校園文化建設包括物質文化建設、精神文化建設和制度文化建設。

一、校園物質文化建設。在校園文化建設中，精神文化是目的，物質文化是實現目的的途徑和載體，是推進學校文化建設的必要前提；物質文化建設是校園文化建設的重要組成部分和重要的支撐。校園物質文化，屬于校園文化的硬件，是看得見摸的著的東西。

二、校園精神文化建設方面。校園精神文化建設是校園文化建設的核心內容，也是校園文化的最高層次。它主要包括校園歷史傳統和被全體師生員工認同的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態，是一個學校本質、個性、精神面貌的集中反映。校園精神文化又被稱為“學校精神”，并具體體現在校風、教風、學風、班風和學校人際關系上。一是校風建設。校風建設實際上就是校園精神的塑造，校風作為構成教育環境的獨特的因素，體現著一個學校的精神風貌。二是教風建設。教風是教師在長期教育實踐活動中形成的教育教學的特點、作風和風格，是教師道德品質、文化知識水平、教育理論、技能等素質的綜合表現。三是學風建設。學風是指學生集體在學習過程中表現出來的治學態度和方法，是學生在長期學習過程中形成的學習習慣、生活習慣、衛生習慣、行為習慣等方面的表現。四是學校人際關系建設。學校人際關系包括學校領導之間的關系、學校領導與教職工之間的關系、教師之間的關系、教師與學生之間的關系、學生與學生之間的關系。

三、學校制度文化建設。校園制度文化作為校園文化的內在機制，包括學校的傳統、儀式和規章制度，是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，是校園文化建設的保障系統。“沒有規矩，不成方圓”，只有建立起完整的規章制度、規范了師生的行為，才有可能建立起良好的校風，才能保證校園各方面工作和活動的開展與落實。但僅有完整的規章制度是遠遠不夠的，還必須有負責將各項規章制度予以執行和落實的組織機構和隊伍，因此，還必須加強相應的組織機構建設和隊伍建設。

加強校園文化建設，正在成為我們大力提倡并積極推動的一項工作，正在成為我們教育管理者旨在提高學校管理層次，改進學校管理方式，提高學校管理效能的方式，正在成為我們廣大學校推崇并探索創建的一種學校管理工作，正在走進學校、教師和學生。然而，正如同所有的新生事物、新鮮事物一樣，校園文化建設在推行實踐過程中，也存在大量的被誤讀、誤解、誤行之處。如何科學認知校園文化、正確踐行校園文化建設，成為當前迫切需要解決的一個問題，以推動校園文化建設健康發展。

（一）科學認知校園文化

我們知道，文化是與政治、經濟相平行對等的范疇，文化的核心是人，文化也可以說在一定意義上就是“人化”。校園是一個特定的空間概念，特定的校園就具有了特定的人群和時間，簡單理解，校園文化就是特定的時間、空間內由特定的人群所開展發生創造的文化。要進一步理解上述表述，需要從以下諸方面進行分析認知。

（1）校園文化的層次。校園文化同其他文化現象一樣，是有層次性的。大致可分為理念文化層次、行為文化層次、形象文化層次。理念文化層次主要包括學校所提倡的精神追求、道德價值、行為準則、目標等，通俗認為包括校訓、校風、教風、學風、規章制度等；行為文化層次主要包括學校為實現理念文化所開展從事的教育教學活動；形象文化層次主要包括學校為體現理念文化所創造的物化載體和行為文化直接產生的物質結果等。校園文化的三個層次互相依存，互相轉化，互相促進發展。下面我們舉一個最常見的例子來說明：綠化校園。“綠化”在理念文化層面應該是體現人與自然的和諧，人與物質世界的和諧；在行為文化層面應該是組織師生植樹造林、種花種草、植綠、護綠、管綠的一系列活動；在形象文化層面應該是校園內綠化的結果物質外現：綠樹成蔭、花團錦簇、小草青青等。其他比如“硬化”、“凈化”、“亮化”亦是如此，都應包含其理念、行為、形象的不同層次性。

（2）校園文化的主題。學校的中心工作是教學，學校的核心關系是教學關系，學校的全部活動是教育與學習，學校教學關系的主體雙方是教師和學生，因此，校園文化的主題應圍繞教師與學生，圍繞教育與學習活動，圍繞教學關系來確定，我想如果從整體屬性和宏觀認識上來把握，這一主題可以確定為“教書育人，學習發展”。

（3）校園文化建設的主體。任何一項活動都是需要主體，并由主體來實踐的，經過上述關于校園文化的主題性分析，我們不難得出校園文化建設的主體應該是教師和學生，雖然我們的校園文化建設活動在一定時期、一定階段、一定范圍、一定領域是由學校主管部門或學校領導管理層來提出推動的，這一點我們一定要認清，領導管理層的任務應該是發動教師、學生這一主體，調動其主觀能動性，并為其從事開展文化建設提供平臺和服務。而只有教師和學生才是真正的主體，只有他們的實踐活動才是真正的文化建設。

（4）關于建設。建設是一個動態的過程，是一個活的狀態，是一個調動組織集合建設所需要素、實踐建設活動任務和目標的過程，建設的主體核心是人，目標也是人，校園文化建設是主體為了實現主題而從不同文化層次來實踐的過程。我們要關注建設、重視建設、加強建設。

（二）正確踐行校園文化建設

在對校園文化建設有了一個基本科學的理論認知后，我們來談談如何正確踐行校園文化建設，使之成為學校管理行之有效的方面，實現學校培養人的目標。

校園文化建設實踐基本上要圍繞主題，突出主體，重在建設，貴在堅持，多層次開展。

（1）圍繞主題。前面談到，校園文化的主題是“教書育人，學習發展”，校園文化建設要圍繞這一主題，突出“教育”與“學習”兩大社會實踐活動，注重確立并解決教學關系，營造“教育”與“學習”氛圍，創設“教育”與“學習”環境、平臺與載體。

（2）突出主體。校園文化建設的主體是教師和學生，校園文化是在教師的教育與學生的學習過程中相互作用形成并發展積淀的，是依靠教師與學生兩大主體發揮主觀能動性，充分進行教育與學習兩大社會實踐活動而存在并發展的。在校園文化建設中，實踐主體是教師和學生，出發點和歸宿是教師和學生，建設者和受益者是教師和學生，要切實突出教師和學生主體性，發揮其主體作用，調動其主觀能動性。

（3）重在建設，貴在堅持，多層次開展。校園文化建設以人為本，以人為核心，是活的、發展的人文化，應重在建設、重在過程，同時，校園文化是一種積累、沉淀和傳承，貴在堅持不懈，貴在持之以恒，貴在一以貫之。校園文化建設要在理念、行為、形象各個層面多層次立體式展開，形成氛圍，形成合力。

（4）要處理好共性與個性關系。共同的校園應擁有共同的文化屬性，而不同的學校應建設不同的文化特質，在遵循基本規律、基本原則前提下，應提倡鼓勵校園文化建設的多樣性和個性化。

（5）要防止“泛”文化和“無”文化現象。在校園文化建設中，要注意防止所有學校工作都是文化建設的“泛”文化現象和學校目前“無”文化現象。可以說，學校本身就是文化，教育與學習本身更是文化，只存在建設什么樣的文化和怎么建設文化的問題，不存在“無”文化的現象。同時，也要防止“泛”文化現象，即以其他工作代替文化建設或以文化建設包攬其他工作現象。

（6）繼承與創新。文化的特有屬性是傳承，在傳承中發展創造。在校園文化建設中，要注意處理好繼承與創新的關系，要善待文化，慎待文化，敬待文化，做文化的傳承者、發展者、創生者。

讓我們在加強校園文化建設過程中共同認知文化，感知文化，建設文化，享有文化，受益于文化，發展于文化，建設“人”文化，培養文化“人”，以人為本，以發展為核心，構建和諧校園文化。學習心得——我對校園文化建設的思考

校園文化建設已受到普遍重視。然而，如何構建一個校園文化體系，實施以科學文化素質教育為基礎，以培養青年學生正確的人生觀、價值觀為導向的校園文化建設，我結合自身實際經驗，作出如下思考。

一、必須明確校園文化建設具有長期性

校園文化建設是一個創造——享受——再創造——在享受的動態過程，校園文化的建設是一個長期的過程，通過長期的反復積淀、升華，校園才能呈現出特有的生命力。我們必須克服校園文化建設中的短期行為，不要希望坐著想幾天，就把校園文化建設給想出來了。要克服急燥情緒，扎扎實實地開展校園文化建設。

1、要旗臶鮮明地突出辦學特色。在挖掘學校歷史底蘊、把握學校辦學理念、融進各種先進文化的基礎上，明確文化主題，關注群體價值觀，這個過程，就是學校個性特色形成的途徑。

2、要堅定不移地深化改革。新世紀的教育改革，無不以人的自由、和諧、全面發展為終極目標。堅持改革與創新，就把握了校園文化建設的方向。

3、要持之以恒地加強管理。沒有領導層的長期重視，動態的發展過程就難以體現，就容易出現“斷層”的局面。此外，管理藝術，管理水平，甚至管理者的人格魅力，均影響著文化的品位。因此，加強管理是校園文化建設的關鍵。

在校園文化建設這一過程中，校園文化如何體現時代精神，關鍵在于途徑、策略的創新。我們要克服傳統校園文化建設的“物化”傾向，重點提升深層次的精神文化，增大軟件方面的投資比例。效益問題，其實也是協調發展的問題。正確處理物質文化與精神文化的關系，始終把人的發展擺在第一位，才是成功的保證。

二、必須明確校園文化建設要有學校的特色

校園文化既不是人云亦云，也不是無根之水，更不是構建世外桃源，校園文化必須建立在學校的、社會的歷史、現實發展基礎之上的。因此校園文化主題的確定必須結合本土的文化、符合學校的實際。

1、校園文化建設不是人云亦云，必須具有特色。不能照搬照抄別校的校園文化建設。要在挖掘學校歷史底蘊、把握學校辦學理念、融進各種先進文化的基礎上，結合特色學校的爭創，確定校園文化的主題。雖然在我們大的主題上可能有類同，但是在同一個主題下，我們也完全有可能有展現自己學校的個性。

2、學校文化建設絕不是構建世外桃源，必須突出學校文化與社會文化的關系，實現教育與社會的協調發展。學校文化建設要牢固樹立全局觀念，充分整合、利用本土文化資源，塑造先進文化的形象，責無旁貸的發揮學校文化的輻射功能，最終通過人的發展促進社會的發展。

三、必須明確校園文化建設要有利于發展學生的個性

發展學生的個性，就是要以學生為本，著眼于學生的全面發展。不同的學生存在不同的潛能。作為教育者，要發展學生的各種潛能。社會需要各式各樣的人才。我們義務教育階段學校有利于各種人才的成長。不要過分地強調某一方面的發展，而扼殺學生其他方面的才能。因此，校園文化主題的確定盡量要寬廣些，校園文化要具有多元性，要有利于各類學生的個性發展。

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第四篇：師德師風總結報告

師德師風總結報告

編寫：高娜娜

河北省滄州市東光縣燈明寺鎮中學

2013年1月9日

根據各級領導和《中小學教師職業道德規范》的要求，結合自己多年來的教育工作表現，作出自我思想情況匯報如下：

一、思想總結

1、思想認識

在政治思想方面，能堅持學習，努力提高自身的思想政治素質，學習《教育法》、《教師法》，按照《中小學教師職業道德規范》嚴格要求自己，遵守社會公德。把忠誠于人民的教育事業，看成最高美德，時時激勵我，工作上勤勤懇懇，兢兢業業服從領導，不打折扣，認真完成領導交給的各項工作任務，并用“學為人師，行為示范”的要求來約束自己，做家長認可，學生喜歡，學校放心的“三滿意”教師。在平時我經常進行自我反省，時時處處對自己嚴格要求，查找不足，努力營造一個好老師的形象。

2、學習方面

在方面學習要繼續堅持，經常學習教育教學理論，天天學習新課程理念，積極參與實驗活動，經常與本組教師探討相關的問題。同時，還撰寫相關的實踐論文、案例、說課稿和教學設計，以便不斷提高自己的教學業務水平。而這些都不是經常性和自覺性的，這都是為了完成任務。現在深入剖析起來，要想不斷適應教育形勢的發展，成為一名合格的新時代教師，就得必須不斷地加強教育教學理論學習，使自己的業務水平能盡快的提高起來。在學校的統一安排下，采取相對集中學習與個人學習的方式。學習教育的主要內容。

3、學生方面

在對待學生的過程中，關鍵是對他們要關心、真心、誠心、愛心、耐心；要切實體諒、愛護、尊重學生。不能傷學生的自尊心和人格；不能使學生誤認為自己受到了不公正的待遇。要公正平等的對待學生，要用發展的眼光看待學生、對待學生、評價學生。這樣不但便利我們教師的教書育人的工作，而且也會更便利其學生的身心健康并茁壯成長。

4、教學方面

這方面我努力要做到以下幾點：

1、認真學習數學規劃課程標準，有效的熟

悉和處理好教材；

2、更急學生實際，設計操作性強的教案；

3、認真研究學生，注意課堂教學；

4、作業設計要有梯度，讓學生成為實踐的成功者。

5、在教學中不敢勇于創新。本人雖然能運用新理念來指導教學實踐工作，探索科學的教學方法，提高自己的教學能力。但是，目前自己的教學思想和方法還是有點滯后，課堂上還是為能完成教學進度，而突略對學生各方面發展的訓練和培養，沒能真正地做到放手給學生，讓學生真正地成為課堂的主人。同時，自己思想認識還放不開，總是顧慮太多。另外，對待學生更加“愛心、細心、耐心”些。比如有時對待學生的錯誤，再多些循循善誘的教育，使其改正錯誤。

二、今后的努力方向

1、要敞開心扉，做一個虛心的教師。

在工作中多學習其他教師的方法，不管是年輕教師還是年長的教師，他們身上都有我學習的地方。“三人行，必有我師焉”今后的教育教學中，多聽課，多教研，每周主動去聽3-5節課，及時反饋，也可以邀請同學科的教師多聽自己的課，讓他們提建議，從中汲取營養。

2、要養成終身學習的習慣，做一個學習型的教師。

只有學習，才能進步。今后在工作中一定要學習先進的教育理念，為自己的教育教學工作開創有利條件。

3、努力做好教改工作，從思想上要真正的轉變。

結合新的課程標準，把自己的所學所思，運用到教育教學中去，給孩子們一片蔚藍的天空。把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，真正體現讓學生成為課堂教學的中主體地位。學生能說的、能做的、能發現的等等只要是學生能解決的問題都讓學生自己去做，讓學生真正的學會學習，讓學生真正的成為一個學習者。學會學習的方法。

4、開闊自己的視野，把平凡的工作當作有挑戰的工作做,把教育工作過程變為教育研究過程。教師的工作是平凡的。其實我們把教育教學中出現的問題、難題當做是一次一次的挑戰，所有的問題將不再是問題。

5、根據學生的表現，分析自己的教學設計和教學實施過程的成敗，養成反思的習慣。多些反思，就能成就一個名師。多寫反思每節課都寫反思，每周再反思。

以上是我個人的總結心得，我深知作為人類靈魂的工程師，必須具有高尚的道德品質，以及對學生要有慈母般的愛心，做讓學生喜歡的好老師。

第五篇：加強師德師風建設的總結報告強師德師風建設的總結報告

南嶺中心小學師德師風建設報告

加強師德師風建設是新形勢下素質教育全面貫徹黨的教育方針,提高素質教育的辦學質量和水平的必然要求。同時，也是素質教育從規模發展到內涵式發展客觀要求。構建和諧社會，堅持以人為本的科學發展觀，拓展學生素質強烈要求加強學校的師德師風建設。

今年是全縣中小學開展“辦、創、做”及“爭先創優”為主題的教育教學質量年，也是我校爭創“五個一流”的農村小學的關鍵年，加強師德師風建設更具有特殊的重大意義，結合我校的近幾年的辦學經驗和奮斗歷程，現總結如下：

一、我校教師師德師風基本情況分析

現有教師36名，普教23名，幼教8名，班子成員共五名，多年來，這些教師遵守黨的教育方針，兢兢業業奉獻在教學第一線，以精湛的教學藝術，嚴謹的治學理念，深邃的教學思想，高尚的道德品質，樂于助人的情懷，教學育人，打造現教特色師德師風。尤其在近一年來，面對學校師資嚴重匱乏的現狀，班子成員紛紛走向一線，率先垂范，許多老教師勇挑重擔，不顧身體情況，忘我工作，嚴于律己，默默地奉獻。他們當中有9人是中共黨員，具有共產黨員無私無畏、克己奉公、廉潔自律、勇挑重擔、優良品質，基本都能不斷加強理論學習，提高道德水平，鉆研業務知識。但是，部分教師在過重的工作量和壓力面前也表現出彷徨、憂慮、惰性等一些消極的傾向，不安心教書育人、應付、師德失范，道德滑坡，心有旁顧，有的教師思想政治觀念淡化，不愿意參加組織的政治理論學習，對學生的思想道德狀況不研究不關心，對學生中存在的問題不聞不問；有的教師輕科學研究，教學精力投入不足；有的教師師德修養不深，教風浮躁，治學不嚴等。這些現象如不加制止，其后果將直接影響我校的教學質量的提高和優良教風的形成，損壞學校的形象和聲譽，影響學校實現五個一流農村小學的辦學目標。

二、對師德師風建設認識和理解

新時期師德的內涵表現在教師是知識文化的傳授者、人類靈魂的塑造者，教師素質將直接影響學生身心的發展及民族素質的提高。教師素質的構成要素主要包括教師的機體素質、文化知識素質、道德素質與心理素質等。其中道德素質，即師德是核心。師德即教師的職業道德。一般認為師德是指教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。還有學者認為，廣義上的師德還應包括以下兩個層面的內涵，第一，教師身體力行、潛移默化地引導學生積累做一個合格公民應有的道德素質，即傳統的育人。第二，教師在傳授專業知識和技能的過程中，更應注重傳授那些無法用語言文字描述的隱性知識，并力求做到開啟每一個學生的創新能力。我們認為，不管是狹義上的師德，或是廣義上的師德，師德都不僅僅是指教師從事教育活動中必須遵循的規范、準則本身，而應是教師把這些規范、準則逐步內化，成為自己從事教育事業的準則。

三、師德師風建設的重要新特征

第一，我們堅持以鄧小平理論、“三個代表”的重要思想和十七屆屆四中全會、中央關于進一步加強和改善大學生思想道德建設若干意見為指導，按照“依法治國、以德治國”的要求，增強敬業精神，切實提高育人水平，精心塑造師德風范，建設一支“政治堅定、思想過硬、知識淵博、品格高尚、精于教書、勤于育人”的高素質教師隊伍，為培養優秀建設人才而努力。

第二，科教興國，關鍵在教育。提高國民素質是教育的根本，要教育學生學會做人、學會做事、學會學習，這是素質教育的基本目標。教師必須樹立“以人為本”的素質教育理念，研究教育規律，做到博學多聞，求真務實，不斷學習，勇于探索。

第三，新時期教師與學生的關系應是平等互助的關系，一方面是教師指導學生學習；另一方面是學生幫助教師教學。對待學生，管而不死，嚴而不厲，愛在其中，體現師德的協調性和互動性。

四、我校教師師德師風建設的要求

中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》中指出：“教師要熱愛黨，熱愛社會主義祖國，忠誠于人民教育事業；要樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強實施素質教育的自覺性，要不斷提高思想政治素質和業務素質，教書育人，為人師表，敬業愛生；要有寬廣厚實的業務知識和終身學習的自覺性，掌握必要的現代教育技術手段；要遵循教育規律，積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新；要與學生平等相處，尊重學生人格，因材施教，保護學生的合法權益。”《決定》中對教師素質的要求，既是教師師德修養的目標，又是教師教育活動中要遵循的行為準則，是學校師德建設的方向。我們認為新時期小學教師必須遵循的師德規范有：

１．堅持正確的政治方向，忠誠教育事業，不斷提高思想覺悟，忠誠于人民的教育事業是師德建設的最高準則。教師應自覺培養社會公德、職業道德，自覺樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，真正做到“學為人師，行為世范”。２．樹立以學生發展為本的教育觀念諸方面的全面發展，牢固樹立“以德育為核心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的素質教育觀念，關心學生、尊重學生并嚴格要求學生。３．樹立全員、全程、全方位育人的教育觀念。學校的教學、管理、服務等部門和全體教職員工都要確立育人意識，把教書育人、管理育人、服務育人滲透到各個環節，形成全員育人格局。教師要充分發揮課堂主渠道功能和為人師表的作用，把德育工作滲透到教育教學的全過程。

五、我校師德師風建設的主要措施

師德師風建設是教師工作的生命線。新時期教師的思想觀念愈趨于多元化，價值取向也呈多樣化，因此學校的師德建設必須開辟新途徑、探索新方法。師德師風的載體是人，社會道德準則只有內化為個體的道德品質才能實現道德建設的根本目的。師德師風建設靠強制手段不行，單靠灌輸也不行，只有靠耐心細致的教育轉化工作，才能使教師對師德師風規范產生認識，激發起教師的師德情感，形成師德師風意志，最終落實到師德師風行為中去。這說明，只有對教師實施科學的師德師風教育，師德師風建設才能落到實處。具體說來，我們主要從以下幾個方面入手加強師德師風建設：

1.加強教師的思想政治教育，提高教師師德風范和敬業精神

無論是教師，還是學生，其道德養成都要遵循“他律－自律－無律”的原則。學校要對廣大教師進行正確的世界觀、人生觀和價值觀教育，并不斷改善政治學習制度，使學習內容緊密結合教師思想變化和教書育人的工作實際。要教育教師實踐黨的教育方針，敬業愛生，為人師表，恪守學術道德，尊重他人智力成果，以自己的高尚品德和人格力量教育和感染學生。要把師德教育納入到教師的職務培訓中去。對具有潛力的中青年教師，要在政治和業務上給予更多的關心幫助，通過教師黨員和骨干教師梯隊建設，使優秀教師盡快脫穎而出，成為教書育人的骨干；要經常開展豐富多彩的教書育人的主題活動，通過組織教師參與師德演講、聆聽師德標兵的報告，學習先進事跡等活動，使廣大教師自我教育、自加壓力。

2建立要有明確的制度約束和保障

加強師德規范建設，我們制定《南嶺小學師德師風考核方案》，從質和量兩方面進行考核，明確規定了理論學習、思想政治學習必須堅持不懈，把師德規范的要求貫穿其中，注意在教育育人的實踐中，培養和強化教師的師德意識。制定了家長、學生評教的相應機制，完善了院領導查課、巡考制度。

3．完善師德建設的考核機制、監督機制、激勵機制，督促教師自覺履行教書育人職責。

嚴格依照教育部、省教育廳學校頒布的質量監控體系，加強對教師教學工作的考核，開展教師教學質量評估工作。把教師教學質量評估的結果作為教師職務評聘等方面的重要依據，實行教師擇優上崗制度。進一步完善評選表彰教書育人先進個人和集體的工作制度；對師德和教書育人成績顯著者，要予以表彰和獎勵，并在教師職務評聘晉升等方面優先考慮。大力宣傳和推廣師德先進典型，嚴格規范師德行為，把師德建設納入學校和教師的考核體系，建立學校、教師、家長、學生四位一體的師德師風建設監督網絡。

5．師德建設要與教師業務素質的提高結合起來

師德師風建設，既是指提高教師的思想認識，同時還要培養教師適應現代教育所必需的業務素質和能力，即培養師德與師能相結合的教師。教師不僅僅是傳統意義上的“紅”與“專”的簡單相加，而是具有強烈的責任感、縝密的科學思維、旺盛的創新能力，能夠為國家、民族贏得未來的高層次人才。我們主要采用集體學習黨的路線方針、《教師職業道德規范》、《教師法》、《公民道德實施綱要》等法律法規，展開集體討論，撰寫思想匯報，開展文明修身活動，加強師德師風。

6.師德師風建設要和教師課堂效果相結合 我們要求任課教師認真備好每一次課，嚴格按照課標實施教學計劃，禁止不顧學生的反映的陳舊教學方法，鼓勵采用自主、合作、探究的新課改教學模式，真正把課堂變成以學生為中心的學習樂園。同時，課堂又是學生思想道德教育的陣地，教師要發揚自身的人格魅力，影響大學生、感染大學生。密切聯系了解學生的思想動態，大膽挖掘學生潛能，創造了輕松的課堂環境。，做到了“以學生發展為本，以德立身，以身立教”。7.師德師風建設與關心學生成長成才結合 俗話說，只有最差的老師，沒有最差的學生，我們反對教師對學生忘加評論，教師要謹言慎行、為人師表，爭取不讓一個同學掉隊，充分作好學習上有困難學生的幫扶和誘導工作，要從為國家培養建設者和接班人的角度出發，關心愛護任何一位同學，反對老師惡語中傷同學，反對戴有色眼鏡看人。學生來到學校就是要學到知識，所有教師必須樹立服務意識，教學方法要因材施教，決不能用一個標準去要求學生。

8.師德師風建設與教師樹立終身學習的理念相結合。教師要在學校和同學們中樹立威信就必須有孜孜以求、樂而不疲的學習精神，通過改善自己的知識結構、追求課改前沿、力求科研項目來擴大知識視野帶動學生學習興趣，有效地指導學生的求知、求善、求真的人生理想，用火一樣的激情點燃學生內心深處的求知欲望。

9.以實現農村小學“五個一流“為契機促使師德師風根本好轉。

今年，是加強師德師風建設難得的機遇，我校教師現已形成一股強大的精神合力，上下齊心，同舟共濟，教育教學中中乘風破浪，奮力進取。所有教師以前所未有的精神風貌高昂的主人翁姿態、良好的心態和情緒投入到教育教學當中，老師們凝聚力加強了、責任感加強了、榮辱感使命感提高了。我們利用這個機會加強宣傳，挖掘精髓，乘機造勢收到了很好的效果，師德師風有了根本好轉。

總之，師德師風建設是一項艱巨而復雜的系統工程，它必須通過全校教師的共同努力，同時要從法律上、制度上、校規校紀上，保證教師職業道德的真正實施。只有將自律與他律有機結合起來，師德建設才能落到實處，才能為學校培養出“有理想、有道德、有文化、有紀律”的全面發展的合格人才。