第一篇：小學語文說課稿通用

小學語文說課稿通用14篇

在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的小學語文說課稿，歡迎閱讀與收藏。

小學語文說課稿1

【說教材】

說課的內容是蘇教版小學語文二年級下冊的《古詩二首》中的第二首《春曉》。這首古詩的作者是唐代墨客孟浩然。是作者春晨即興之作。它形貌的重要是春天清晨的景致，鳥雀隨處鳴叫，顛末一夜的風雨，地上隨處是落花。可以說字里行間都流蕩著春晨的濃濃氣味，表露著作者喜春、愛春、念春、惜春的春戀之情，為讀者勾畫出了一幅優美的春曉圖，尤其是鳥雀的啼叫，風雨的聲響，更為人們建立了光顯的聽覺形象。

【說教學目標】

1.知識與技能：

⑴認識本課中5個生字，會寫生字“知”。

⑵有感情地朗讀并背誦這首古詩。

⑶初步理解古詩大意。

⑷培養學生想象力，感悟古詩意境的能力。

2.情感態度價值觀：

激發學生熱愛春天，和作者產生共鳴，一起分享春天給人們帶來的快樂。

【說教學重、難點】

重點掌握生字的音、形、義，朗讀并背誦古詩，難點是在簡單理解古詩大意的基礎上感悟古詩的意境。

【說教具】

課件

【說教法】

1、讀書法：

根據低年級語文教學的特點是以識字、學詞、學句和朗讀背誦訓練為重點，我在教學中主要以讀為主，讀中熟字，讀中解詞，讀中學句，讀中悟情的方法。

2、創設情境法：

利用多媒體課件為學生創設美麗的春晨情境，使學生置身于美景之中，從而使情感得到升華，與作者產生共鳴。

【說學法】

1、合作法：

針對于字詞合作交流認讀，詩句的理解也是在合作交流中達到教學目標的。

2、體驗法：

用靈巧的小手畫出自己心目中的“春曉圖”，并結合課件體驗和感悟古詩的意境。

【說教學流程】

一、創設情境，激發興趣

首先我出示春晨情景課件，讓學生說說從畫面中看到了什么?聽到了什么?想到了什么?而后我再設問導入課題：唐代詩人孟浩然又是怎樣用詩句描寫春天早晨美麗的景色呢?

這樣導入，不僅能切合低年級學生愛看動畫的心理，而且還能激發學生學習興趣和求知欲。

二、初讀古詩，認識字詞

由于學生們對這首詩比較熟悉，所以我先讓學生們自己試讀這首詩，了解學生讀詩及認字水平，給學生一個自由學習的空間。然后，我適時出示配樂朗讀古詩的課件，入情入境的為學生們范讀。因為剛剛上一年級的孩子們，在朗讀古詩方面肯定有許多的不足之處，所以我認為教師的引讀課文是必要的。

(出示課件)接著重點指導學生學習生字“知”，再指導學習四個要求認識的生字“曉”、“眠”、“聞”、“落”。先領讀，后齊讀，再指名讀。

為了讓學生更好地掌握這些生字，我又設計了一個小游戲：幫生字寶寶找家。(出示課件)

提示：五個可愛的生字寶寶因為貪玩都找不到自己的家了，要求學生幫他們找到自己的家。

然后讓學生小組內進行討論交流，再讓小組代表匯報成果。如果出現問題，我再相機指導。

低年級生字教學是一個重點，如果只是中規中矩地進行指導，不僅達不到理想的教學目標，還會使學生產生厭煩心理。為此，我這樣設計的目的就是想讓學生換一種學習氛圍，調動他們學習的積極性，讓他們在玩中體會學習知識的樂趣，還可以培養他們的團結協作精神。

三、合作交流，理解詩意

對于詩意的理解，讓學生們完整的說下來難度很大，所以教學中，我先對重點字詞，如“春曉”、“眠”、“不覺”、“聞”、“啼”、“處處”、“夜來”等詞語(出示課件)進行引導、點撥，幫助學生理解，接著我采用齊讀、分組讀、開火車讀等多種形式讓學生熟讀古詩，最后出示動畫課件，一邊讓學生觀察一邊合作交流，讓小組代表用自己的話說一說詩句的意思。教師再相機歸納詩意。

這樣入情入境的教學，不僅有利于培養學生的思維想象力和口語表達能力，也能調動學生學習的積極性和創新思維。

四、熟讀成誦，體悟意境

先引導學生在明白詩意的底子上背誦古詩。

然后引導門生體悟詩的意境，對此講授我接納兩種要領：

1、配樂朗讀古詩，讓學生們閉眼想象。(出示課件)

2、發起學生用本身機靈的小手畫一畫本身心中所想的“春曉圖”。(出示課件)

陪同著美好的音樂氣氛，讓孩子們在短短的幾分鐘里，將心中的所想所悟表達在畫紙上，用那壯麗的顏色，動情的語句刻畫著他們心中對春天的暢想，既加深了對古詩的感悟，又造就了學生的繪畫本領。

小學語文說課稿2

1教學目標

1、學習課文，使學生知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。

2、認識本課“鐘、零”等生字。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2學情分析

學生已經具備一定的朗讀能力，表演能力，在此基礎上，讓他們在朗讀中表演，在表演中感悟，學生們很有興趣。在教學中創調了富有情趣的學習情境，課件演示，做游戲，表演等調動學生學習的積極性，并加強學生間的合作交流。

3重點難點

1、引導學生運用學過的方法自主識字。

2、學習課文，使學生由此想到“分秒必爭”，年年如此，一生堅持。

4教學過程

一、創設情境，導入新課

師：我們來做個游戲，全體同學立正站好，兩臂側平舉，閉上眼睛，一動不動地站立，看誰堅持得最久。你們覺得一分鐘長嗎?

生：同桌互相交流

師：一分鐘可以說很短，也可以說很長，剛才我們就感覺時間很長，因為有的同學都堅持不住了。今天我們學了課文《一分鐘》以后，你對一分鐘一定會有更深刻的體會。

二、初讀課文，認識生字

1、自由讀文，標出自然段；

2、找出生字，并同桌互讀；

3、讀詞：丁零零嘆氣鬧鐘遲到哈欠決定后悔

4、范讀，文中“一分鐘”指的是什么？

三、朗讀感悟，交流體會

1、元元只是多睡了一分鐘，怎么會遲到了二十分鐘呢？原因就藏在課文的句子里，再讀課文，把你讀懂的句子畫出來，幫元元把二十分鐘找回來，好嗎？

生：讀課文，小組討論

2、讀一讀自己畫的句子。

3、小組討論：元元兩次嘆氣說：“要是早一分鐘就好了”的時候，他會想些什么呢?

生：讀文，體會元元當時的心情；小組匯報。

5、指導朗讀，讀出嘆息自責的語氣。

6、你覺得一分鐘重要嗎？指生回答。

是的，很重要，就因為元元多睡了一分鐘，所以他被紅燈攔住，還沒能追上上汽車，只好自己走著去上學，耽誤了許多時間，所以這一分鐘確實是太重要了。

7、元元為什么“紅著臉，低著頭”走進教室？他在想些什么？

8、指生表演。

9、你想對元元說點什么？

10、你想對全班同學說點什么？

10、有感情朗讀全文，邊讀邊體會元元的心情。

四、拓展延伸，

1、交流自己收集的關于時間的詩句顏語。

時間就是金錢---------富蘭克林（美）

一年之計在于春，一日之季在于晨--------蕭繹（中）

2、你知道一分鐘能做哪些事情？

a人們駕駛汽車一分鐘可以行駛11公里

b印刷廠的工人叔叔借助先進的機器一分鐘可以印刷133張報紙；

五、總結

多睡一分鐘帶來的是一分鐘的遲到，是一路焦急的等待和不停的嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷，是深深的后悔和寶貴的教訓，多睡一分鐘，只不過是放松一下自己，結果耽誤了半節課。

小學語文說課稿3

一、說教材

中國有句成語，叫做“將心比心”。意為己所不欲，勿施于人。“將心比心”是中華民族的傳統美德，是人與人之間的和諧劑，更是構建和諧社會、樹文明新風的主要內容。這組教材是“以誠待人”為專題編寫的，課文的內容生動、感人，有誠實、講信用的父親，有用自己勞動去維護個人尊嚴的石油大王哈默，都從不同的角度贊美了誠實、守信等道德規范。《將心比心》是一篇略讀課文，是本組教材的最后一篇課文，在前面學習的基礎上，學生能自讀自悟課文，通過發生在日常生活中的兩個小故事，明白了“遇事要將心比心，多為別人著想，就會使人與人之間多一些寬容和理解。”的人生哲理。

我任教的是來自各個農村的學生，他們學習勤奮，在課堂上表現活躍，性格淳樸，待人真誠，是懂事、有禮貌的孩子。但受地方語言的影響，課外的閱讀量少，學生的表達能力差，如何從文本聯系到生活，表達自己的正確見解，大部分學生都比較困難。

二、說教學目標

1、四年級處于第二學段，第二學段的閱讀方法是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀課文。”《將心比心》一文，最為感人的是兩處人物的語言描寫。所以我第一條教學目標是“能正確、流利，有感情地朗讀課文，重點指導學生朗讀文中兩處人物的語言和結尾的重點段。”為了實現這個目標，我使用電子文稿演示文中人物語言和作者體會反復朗讀，體悟文中人物的感情。

2、本課語言通俗，而且沒有生字僻詞，對于四年級學生來說比較容易理解課文內容。我覺得難的是感動學生，讓學生在生活中也能將心比心，從文本中受到德育的熏陶，是教育學生的主要目標。所以我定下的第二條教學目標是“通過課文的學習，深入理解課文內容，明白生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。”為了實現這個教學目標，我從網上搜集學生在電視上經常看到的宣傳片——“心在一起”做為導入，貫穿課堂，營造課堂氣氛，感染學生。媒體資源播發，生動地體現生活中“我為人人，人人為我”的文明行為，學生似身臨其境，受到片中人物的感染，突破本課的重難點。

3、這是一篇獨立閱讀課文，培養學生的獨立閱讀能力是本課教學的重點。針對本班情況，以學段目標為依據，我定下的第三條教學目標是“進一步培養學生獨立閱讀的能力，認真聽別人發言，敢于發表自己的見解。”這教學目標是培養了學生獨立閱讀能力和表達能力。

三、教學重點、難點

教學的目的是讓學生通過與文本人物的對話交流，受到中華民族傳統美德的熏陶，這是教學本課的重點。難點是如何引導學生通過體會文中人物語言而使表達產生感人的效果。

為了突破這個重難點，我在教學中運用了多媒體教學，媒體課件情景導入、抓住重點語段品讀、音樂感染等教學方法。

四、說教法、學法

培養學生良好的人文素養、語文素養以及合作探究精神、創新精神是新課程標準的重要理念。為了實現教學目標，體現新課程標準中“知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀”的三維目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。在教學中，我借助“心在一起”廣告做為課堂的切入點，抓住重點語段反復朗讀、體會，引導學生質疑，組織學生討論、探究、交流，最后結合實際進行拓展延伸。本課是獨立閱讀課文，以學生自主閱讀為主，我適當引導他們從讀中悟，從文本聯系到生活實際，從而達到熏陶的作用。

五、說教學過程

我的課堂結構是：情景導入——初感課文——深入體會——課外延伸。

（一）情景導入

我以日常生活中經常看到的一段公益廣告——心在一起做為切入點，觀看后向學生提出“從片中，你看到了什么？”通過學生的發言，從而揭題。這樣的導入設計，即激發學生學習的興趣，又營造課堂氣氛，對揭題鋪下了墊筆。

（二）初感課文

第二學段的閱讀要求是“初步學會默讀”。所以我對學生提出“讀正確、通順，在不懂的地方做記號”的閱讀要求后，讓學生讀課文，邊讀邊思考課文提出的問題“課文寫了哪幾件事？”這個環節的設計提高學生獨立閱讀的能力。

（三）深入體會

在初讀的基礎上，我設計了幾個問題“課文中哪些地方使你感動？找出來用‘——’劃出，并寫出自己的感受。”“文中誰令你感動？”“阿姨，母親是怎樣做的？怎樣說的？”這幾個問題引導學生步步深入文本，理解課文內容。找出重點語段，指導有感情地朗讀，體會文中人物的思想感情。

在理解文中人物的思想品質時，我設計了“移情體會”的環節，提出“如果這位阿姨沒有這樣做，結果會怎樣？”“如果媽媽責備，甚至辱罵那位護士，結果會怎樣？”這兩個“如果”引領學生展開想象，換位思考，切身體會文中受幫助的奶奶和受鼓勵的實習護士的感激之情，更體會到阿姨“處處為他人著想”和母親對護士的“寬容、理解、鼓勵”高貴品質。

在為兩個小故事感動的基礎上，抓住關鍵詞“溫暖”，理解“溫暖”是一詞多義，讓學生通過查字典明白“溫暖”指的是心中感到幸福，試著用“溫暖”說兩句表達意思不同句子。接著一起讀讀作者對這兩件事情的體會——課文的最后一自然段。這個環節的設計揭示課文的主題，同時實現課文的教學目標和突破課文的重點、難點。

（四）課外延伸

學生受課文中人物的品質影響，走出文本，聯系生活實際，提出“生活中，有這樣將心比心的事嗎？”讓學生交流，說一說，不僅鍛煉學生的口頭表達能力，也陶治了他們自己的心靈，同時實現了本課教學的目的，認識到“遇事要將心比心，多為別人著想，就會使人與人之間多一些寬容和理解”。這個環節的設計，可能學生都談到別人需要幫助時，自己該怎樣去幫助。這時，我適當引導學生平時傷害別人時，是否能換位思考，體會別人受傷害后的想法。

接著讓學生試著說說“將心比心”這個成語的理解，體會“將心比心”指的是用自己的心比別人的心，為他人著想。

最后與學生一起共勉作家羅蘭的名言：如果每一個人與別人相處的時候，都能先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己，那么世界上可以增加很多歡樂與和氣，而且可以減少悲劇和恨事。

讀后，隨著音樂“心在一起”響起，“世界那么大，只要我們心在一起”相信這段話、這首曲對學生的思想帶來很大的觸動，會將聯系到自己的行為中去，遇事將心比心，做一個處處為他人著想的人。

六、說板書設計

板書設計是課本靜態的呈現，這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內容一目了然，更突出課文的主旨。

我抓住課文中的主要人物“阿姨”、“奶奶”、“母親”、“護士”和文中的關鍵詞句做為板書，這樣的設計簡單明了的突出本課的主要內容，加深學生對課文的印象。將心比心會使人與人之間多一些寬容和理解。

小學語文說課稿4

一、說教材

《坐井觀天》是九年義務教育六年制小學語文第三冊第四單元第十二課。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥爭論天的大小，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的，《坐井觀天》位于本單元四篇課文中的第三篇，上承《撈月亮》、《狐貍和烏鴉》下跟《小馬過河》。它處于由知識的學習向知識的運用轉化的過渡位置，因此，它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋梁。

教學目標

根據《全日制義務教育語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，擬定以下教學目標：

1、學會7個生字和由這些生字組成的詞語，著重理解“坐井觀天”、“大話”、“無邊無際”等詞的意思。

2、理解課文內容。懂得“坐井觀天”這個成語的比喻意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

課文四至七自然段青蛙和小鳥的對話是教學的重點。理解“坐井觀天”的寓意是教學的難點。

創新點

為突破教學難點，讓學生創造性地學習，可采用以下方式來培養學生自主探索的能力：(1)圖文結合，理解詞意，學生模仿動作，理解詞意;(2)做實驗，體驗“觀天”。學生用紙圈成筒體會青蛙之所以認為“天只有井口大”，是因為高高的井壁擋住了它的視線，從而揭示寓意;(3)借助情境，動畫演示小鳥漫游，體會小鳥見多識廣;(4)設計“跳出井口”，啟迪學生創造性地想象，深化認識。

二、說教法

根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以青蛙與小鳥的三次對話為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，可采用簡筆畫、錄像、動片演示等手段，激發學生學習興趣。依據新課標的精神，我運用了談話法、對比法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。

三、說學法

新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、背、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實驗等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，著重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。

四、說練習

積累和運用是新課標強調的又一重要內容，在這個環節中，以學生的發展為出發點和歸宿點，精心設計練習，訓練學生的聽說讀寫的能力。(1)學生聽老師范讀，聽學生朗讀，在聽中感悟語言;(2)動畫演示小鳥漫游各地后，讓學生練說，抓重點詞讓學生練說，想象青蛙跳出井口后練說;(3)個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式達到讀書百遍，其義自見的效果;(4)布置學習課后續寫青蛙跳出井口后的故事，延伸課文的內涵，培養學生的創新思維。

五、說過程

圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現以讀為本，以讀促學教學方法，注重看、聽、說、讀、練的教學思想，可安排兩個課時完成。下面具體說第一課時的教學步驟：

(一)啟發談話，引入新課。

從學生實際生活中，所見到事物談起，說自己認為天有多大，引入課題，釋題質疑。

(二)圖文結合，理解詞意。

借助圖片動畫弄懂“落”、“井沿”，在簡筆畫中貼圖找青蛙與小鳥的位置。

(三)指導朗讀，啟發想象。

重點引導體會問號和感嘆號的語句所表達的不同語氣，從小鳥漫游的畫面想象走過的地方，領悟出小鳥眼界寬，看得多，見識多。

(四)突出重點，解決難點。

(1)通過動作表演理解課文;(2)通過卷紙筒“觀天”，懂得青蛙認為“天只有井口大”的原因。

(五)總結學法，引導自學。

檢查效果，完成練習。

(六)角色表演。

假設情境，創造思維，練說：青蛙跳出井口的情境。

(七)歸納總結，提示寓意。

小學語文說課稿5

《白鵝》說課稿。

《白鵝》是編排在人教版四年級上冊第四單元第1課，本文主要是向我們描繪了一只高傲的白鵝的形象特點,從而表達了作者對于白鵝的喜愛之情。全文共有7個自然段。共可以分為4個大段：第一段（1—2）主要描寫了白鵝高傲的姿態；第二段（3）主要描寫了白鵝的叫聲；第三段（4）主要描寫了白鵝的步態；第四段（5---7）主要描寫了白鵝的吃飯。全文結構非常清楚，條理清晰，一目了然。主要是圍繞著“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這句話來統領全文的。全文就是細致刻畫白鵝的三大方面重點來描寫了它的性格特點，這句話起著承上啟下的過渡作用。

這篇文章的語言活潑、詼諧、準確運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

面對這份文本，我估計這個階段的學生已經具備了一定的學習基礎，具備了聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。作為教者的我們只有幫助學生建構這樣的感性的語文世界，才能品味到語言的精妙之處。因而，本文最大的教學價值是訓練學生去領會語言的獨特與精妙之處，初步掌握運用多種表現手法把事物的特點寫具體細致。

說教學目標

基于對教材特點的分析、解讀，基于學生學習水平的估計，基于編者意圖的領會，我制定了如下的教學目標：。

目標一，在知識與能力方面：認讀8字，會正確書寫12字，聯系上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫器，引吭大叫、局促不安、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、倘若、從容不迫、窺伺、不勝其煩”等詞語，能夠正確、流利、有感情等朗讀課文；

目標二，在過程與方法方面：了解白鵝的特點，學習作者抓住特點寫具體的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

目標三，在情感態度與價值觀方面：體會作者的喜愛之情。

對于以上的教學目標，我認為教學重點是：引導學生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點寫出來的。教學難點：從看似貶義的詞語中體會他對白鵝的喜愛之情。

三，說教學理念

我確定這樣的教學目標，是帶著這樣的教學理念，力圖體現：1、彰顯語文學科的本質特征，我認為語文是由語言與文字組成的，學語習文應該成為終極目標，唯有立足于語言習得表達，才能體現學科的本位。在整個教學設計的過程中，我處處以語言為珍珠，用文字來串線，形成語文課堂的本質特征。2、體現學生的主體性作用，即學生是學習的主人。從感知、理解、積累、運用等語言實踐的過程中都應該以學生為主體，在自足感悟的基礎上有序地展開，教師應該是學生的合作者，伙伴者，促進者。

四：說教學流程；

我帶著這樣的教學理念，為了更好、更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單、扎扎實實地上好語文課，真實展開我的我的教學流程。我的教學流程有以下五大板塊。

第一板塊：創設情境，導入新課。

上課初始，談話引入：同學們，一說起鵝，你們會想到什么？由學生比較熟悉的話題引入，學生可能會說，想起鵝的樣子。也可能會說想起《詠鵝》這首詩，如果有學生提到這首詩，那就大家一起背一背。

接下來，引出新課，“今天我們一起來學習豐子愷先生寫的《白鵝》，在他筆下，這只白鵝什么樣子呢？好，讓我們先來了解一下豐子愷先生吧。”由課題又引出對豐子愷先生的介紹。

小學語文說課稿6

一、說教材

《ae》是蘇教版小學第一冊第一單元中的一篇漢語拼音，課文主要講了ae的認讀、它的四聲以及書寫，課文以圖畫的形式，生動地表現了3個單韻母，課文插圖生動活潑，富有意趣，是一篇人文性很強的教材。

根據本課的課型特點和在教材中所處的位置，針對低年級學生的心理特征，我確定以下學習目標：

1、根據學生的特點，學會ae三個單韻母，能夠讀準音，認清形，并能正確書寫，培養學生喜歡學習拼音，有主動學拼音的愿望，養成良好的書寫習慣。

2、創設情景，借助媒體，認識聲調符號，能正確讀出ae的四聲。

3、發揮學生的想象力，培養學生大膽發言的能力。

其中，讓學生認讀ae及四聲，并能正確書寫是本課的教學重點。

教學難點：讀準四聲。

二、說教學策略

根據課文的內容特點，圍繞學習目標，緊扣《語文課程標準》，體現以學生為主體，以“讀”為本的教學策略，在教學方法的整體構想上，我準備從激發學生的學習興趣入手，讓學生有所發現，再帶出語境歌，幫助學生初步感知，然后采用讀——思——議——讀的方法學習，并結合游戲，引導學生積極參與語文實踐活動。為此，我準備安排兩個課時引導學生達到既定的學習目標。

第一課時：設置形象生動的動畫情景，讓學生整體上感知內容，獲得初步的情感體驗，借助表音表形圖，在語境中認識ae3個單韻母，指導學生在四線格中正確書寫。

第二課時：借助表音表形圖，幫助學生復習ae的音形，借助多媒體，創設情景，幫助學生認識四種聲調符號，掌握ae的四聲，能夠直接讀出帶調的韻母。

三、說教學流程

第一課時

（一）借助情境圖，引出字母

靜止畫面的刺激強度不能足于讓學生進入情景，點燃求知火花，我把情景圖制作為動畫，隨著悠揚的背景音樂，旭日從東方冉冉升起，展現一幅夏日小河的畫面，清清的水，綠綠的草，阿姨帶著一位小女孩來到了河邊，這時他們看到了水里的鵝，正在“eee”的向她們打招呼，籬笆上的公雞正在“”的唱歌呢。此時，我設疑：你喜歡圖上的什么？便用鼠標點擊一下，ae便從畫面上跳了出來，畫外音“你想學會我嗎？”“你想和我做朋友嗎”等鼓勵的語言。從而帶出本課的學習內容：ae

這樣，通過動畫情景，主要是給學生營造一個愉悅的學習氛圍，讓學生從第一課開始就覺得學習拼音是有趣的、有情的、有意的，于是期待著每一節語文拼音課的到來。

（二）看看說說、認讀字母

1、借助多媒體創設情景，展示情景圖畫面，讓學生選擇自己喜歡的圖象進行學習：引導學生看圖，知道畫圖的意思，從“阿姨”的“阿”、“喔”、“鵝”等自然而然地引出有關的口語音節，讓他們反復地聽——聽老師標準的示范發音；認真地看——看老師發音時的口形變化和模擬發音口形的手勢，教a時可以出示大蘋果，引導想象張開嘴巴咬上一大口的口形，教時觀察公雞的口形，教e做微笑的口形；在此基礎上引導學生聯系具體的語音學生模仿練習，體會發音方法。采用多種方法引導學生反復地認讀，做到至少人人單獨讀一次，進行相應地輔導。然后讓學生將學到的字母回歸到相似的具體語境中，指導學生學讀“語境歌”，學說規范的脹ɑ埃?娣蹲約旱撓镅浴＝?徊澆?⒆幟阜?龐刖嚀逵錁車南嗨屏廢啊４傭?⒒印壩錁掣琛鋇惱嬲?饔謾?/p>

這樣的設計，主要通過情景的創設，點燃學生的求知欲，給學生以直觀的感受，能夠讀準拼音。利用表音表形圖幫助學生記憶。加強字母的識記。利用“語境歌”鞏固字母認讀，規范語言。

2、引導學生仔細觀察表形圖，同桌討論，找出圖中與字母相似的地方，同時還可借助電腦形象演示，說說這些拼音的筆畫。

3、再一次展示情景圖與音形圖，小組合作編寫順口溜如：“圓臉蛋，彎發梢，阿姨阿姨aaa：大公雞，喔喔喔鳴，嘴巴圓圓，大白鵝，浮綠水，扁扁身材eee“

這一層次的設計，我運用低年級學生所喜歡的學習方式來進行學習，并結合小組學習，培養學生的合作精神，進而在編寫順口溜中發揮學生的想象力，培養學生的創造能力。

通過激烈的討論，形象的演示，學生不僅認識了形，還了解了拼音的筆畫組成。

（三）玩玩游戲、再認讀

1、看看老師的口形，猜猜拼音，猜對的小朋友當小老師，帶領大家一起讀。

2、摘蘋果游戲：讀準的小朋友得到一個蘋果，并出示畫外音（鼓勵的話）

這樣的設計，使學生在一個個趣味盎然的游戲中躍躍欲試，樂學不彼，把學拼音當作一件快樂的事，真正達到了以“趣”導學的效果。

（四）字母寶寶住樓房

1、根據互動的原則，教師請學生做老師，討論討論這些拼音的筆畫是怎樣的，先寫什么，后寫什么？老師根據學生的回答書寫，然后再描紅，提示描紅的注意點。

這樣教師與學生的換位互動，體現了“雙主體”的和諧交融，同時，教師形象直觀地展現描紅經過，防止孩子在描紅中容易出現的問題。教寫a時強調半圓要圓潤，教寫時要圓潤，教寫e時要一筆寫成，分布勻稱。

2、做做手指操、深呼吸，播放舒緩的歌曲，指導學生描紅、書寫。

這是學生開始練習寫字的起步階段，關心握筆和坐姿，注意培養良好的書寫習慣，引導學生克服過于緊張的心理。

四、說板書 a e

這樣的板書設計，既簡潔明了又美觀大方，能讓學生從整體上感知所教的內容。

小學語文說課稿7

教材簡介：

《天窗》是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的一篇散文。主要寫了一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產生了無窮無盡的遐想，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了其豐富的想象力和創造力。內容通俗易懂，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫作特色。

結合教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

教學目標：

1、指導學生朗讀課文，理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。

2、引導學生認識“藉、霸”兩個生字；會寫“藉、蝙、蝠、霸、宙”5個生字；理解“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙、猛厲、掃蕩、奇幻”等詞語。

3、會用“也許…也許…也許”寫一句話。

教學重難點：

重點：通過讀、思、議、討論等多種語文實踐活動，引導學生理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學生與課文的共鳴。

難點：理解8、9自然段中難懂的句子，進而體會“這小小一方的空白是神奇的”。

說教法：

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是品詞品讀法和想象描述法。

1、根據本課的教學重點，采用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，并通過反復的朗讀訓練，積累好詞，培養語感。

2、根據本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，并進行寫作訓練。

說學法：

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是運用“讀讀、想想、議議”的學習方法，通過朗讀課文，品詞析句、展開聯想等多種途徑，訓練語言表達、思維、朗讀的能力，積累規范語言，體味作品的語言美。此外我準備用多媒體手段輔助教學。

教學準備：

生字詞卡；教學掛圖；寫有難懂句子的小黑板。

教學過程：

一、揭示課題，設疑激趣

1、今天，我們學習第二26課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）

2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預設：學生可能會問“什么是天窗？）

3、下面就請同學們帶著“什么是天窗？”這個問題讀課文。

4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。）

5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

二、初讀課文，檢查預習情況

1、同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

2、指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

3、出示生字詞，指名學生認讀。

4、自讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。

學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

5、齊讀全文。

三、細讀課文，深入體會

1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉？

學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

2、引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。

“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。

進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。

過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里。”體會孩子當時的無奈。

在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

3、感情朗讀自己感觸最深的段落。

四、拓展積累

1、教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

小學語文說課稿8

一、說教材

1、教材簡析

《可貴的沉默》是六年制小學人教版課標實驗教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。

學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到關心父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人，積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養語感，同時為本單元綜合性實踐活動的開展奠定基礎。

2、教學目標

（1）會認9個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課詞語。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）體會抓住人物的神態、動作進行生動描寫的方法，抄寫自己喜歡詞語、句子。

3、教學重難點：

重點：理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人。

難點：理解、體會為什么說這種沉默是可貴的。

二、說學情

1、我們班共有45個孩子，他們大都是獨生子女，家里爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽等好幾個長輩都圍著自己轉，孩子們在那么多人的關注下似乎已經養成了以自我為中心的習慣，不太會去關愛父母，回報別人。而《可貴的沉默》的教學會讓我們班的孩子從文中學生的改變受到啟發，進而也學會關心父母，回報別人的教育。

2、學習抓住人物的神態、動作進行生動描寫的方法，可以幫助學生理解課文重難點，更好地把握課文，提高其閱讀能力。它還是學生以后讀文章、寫作文的一個扶手，是日后學習其他方法的臺階。

三、說教法和學法

教學時我先以故事《媽媽的禮物》開頭，引導學生體會母愛的偉大，再以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

四、說教學過程

我的課堂結構是：故事導入——質疑導向——探究體驗——學習升華——拓展延伸。

1、（故事導入）老師配樂講述《媽媽的禮物》，聽后讓學生說說聽了這個故事有什么感受？引導學生感受到父母對兒女那種深沉、無私的愛，便于引入學習《可貴的沉默》這篇也是跟爸爸媽媽的愛有關的文章。

2、（質疑導向）愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目發人深省，所以出示題目后，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你想知道什么？這時學生會提出：“為什么說沉默是可貴的？誰沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個什么樣的景象。”我針對學生提出的問題，概括為三個方面：

熱鬧——沉默——熱鬧

3、（探究體驗）確定好了文章的基本框架后，就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，通過比較課本上的兩幅圖有什么不同，學生通過自己說、找文中句子讀一讀等方式明白了教室的氣氛為什么由“熱鬧——沉默——熱鬧”發生變化。

當然，學生在在自主尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我會讓學生合作探究，互相提升。

在合作探究中通過一個問題：“不說話不代表孩子們此時不在思考，想像一下他們在想什么？如果是你，你會想些什么？說話練習：教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。我沉默著，心里想： _____________________________________________________。”

突破教學難點：在沉默中，孩子感受到了父母的愛；在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛而沒想到回報；在沉默中，思索應該怎樣回報父母的愛；在沉默中，孩子們懂得了接受愛的同時還要回報愛的道理。

學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據學生的學習匯報相機板書，并及時出示下列重點句子：

（1）我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒有意識到的極為珍貴的道理。

（2）他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中。

（3）像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。

（4）教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。

（5）這一片沉默給了我多大的享受啊！

我一向覺得語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。

4、（學習升華）引導學生讀最后一個自然段，并結合自身進行現身說法。教學時，我從兩個方面引導：

（1）孩子們在沉默后行動上發生了什么變化？

（2）“這一片沉默給了我多大的享受啊！”“我”指誰，老師獲得的享受是什么？

5、（拓展延伸）學生學習的目的是從課文聯想到自己，使自己各方面表現更好，所以我提出一個問題：“課文中的孩子會回報父母的愛了，那我們小朋友們呢？你會回報父母的愛了嗎？快跟你的伙伴們討論一下，說說以后你打算怎么樣回報父母的愛？”以此強化學生知道回報父母的愛，對關心他的人懷有一顆感恩的心。

五、說板書設計及說明

17、可貴的沉默

熱鬧 沉默 熱鬧

無價 偉大 無私

愛

（快樂）（慚愧）（享受）

感受 思索 回報

設計說明：

1。課題“可貴的沉默”置于板書的最上面，讓人一看一目了然。而一個大大的愛心顏色鮮紅，在板書的正中間，特別醒目，一看就知道愛的重要，明確這是愛的教育。

2。以愛為中心，縱向思維，用箭頭指示法，讓學生在熱鬧中感受愛的快樂，在思索愛的沉默中懂得慚愧，在再次的熱鬧中享受學生回報愛所帶來的感動。以愛為中心，橫向思維，讓我們知道為什么學生的情緒會有熱鬧、沉默再熱鬧的變化，從而進一步體會學生感受愛、思索愛和回報愛的這個可喜的變化過程。

3。最后讓學生在愛的回味中感悟愛的無價無私和偉大以及回報父母愛的重要，加深理解課文內容。

六、說教學預計

1、相信通過學習課文，班上的孩子們能受到啟發，感悟到父母的愛是那么無價、無私和偉大，我們也應該學會關心父母，感恩典別人的對我們的愛。

2、學生通過自主、合作、探究，學會了抓住人物的神態、動作進行生動描寫這種方法，對以后讀文章、寫作文時有一定的幫助。

小學語文說課稿9

一、說教材

今天我說課的內容是人教版四年級上冊第18課《頤和園》。它是一篇精讀課文，屬于寫景游記。文章按總—分—總的結構，按照游覽的順序，移步換景，用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻、貼切的過渡，開頭總述頤和園的美麗，結尾與開頭呼應，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情。

二、說目標

根據《新課程標準》及教材要求，確定教學目標如下：

（1）知識目標：理解課文內容，感受課文內容的優美。

（2）情感目標：體會作者優美的語言，從中得到陶冶，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

（3）能力目標：

a、通過對詞句的理解，讀懂課文，能用自己的 話講述課文主要內容，訓練學生語言的概括能力，提高學生的閱讀能力。

b、借助課外資料理解課文內容，培養學生搜集信息的能力。

三、說重難點

本課的教學重點：1、理清課文內容，了解2至5自然段開頭一句的作用，明白

文章的寫作順序。

2、指導學生朗讀和背誦課文，積累、運用語言。

本課的教學難點：領悟并學習作者按游覽地點變化、抓住特點寫景的方法。

四、說學法

為了較好地突出重點，突破難點，盡可能達到目標，我主要讓學生采用朗讀法、對話法、想象法、圈劃法、背誦法、摘抄法等，來學習課文。

五、說教學流程

（一）導入，整體感知

1、板書課題（“頤”的左邊用紅粉筆寫，落實它的字形），讀好課題。

2、快速瀏覽課文，概括介紹頤和園的一句話。引出第一自然段，男女生分讀。再讓學生根據這句話把頤和園的特點濃縮成兩個字，隨機板書：大、美。

（二）品讀，觸摸語言

這是課堂的重難點所在，將文路、教路和學路結合起來。我主要分四步走： 第一步：悟言之有序——在初讀中，明白作者記敘的順序

1、生初讀，主要自學有關生字詞。

2、我問學生：作者給我們介紹頤和園，是按照什么順序的？（板書：游覽順序）生讀二到五自然段，我再問：你是從哪些詞句中看出來的？請用波浪線劃出來。

3、我根據學生的回答，組織學習交流：

（1）句子——進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。

（2）我最后問：你讀完這些詞句，發現什么？（作者的觀察很有順序——言之有序；都是過渡句，在文中起承上啟下的作用）根據這些詞句，你能猜到作者著重要介紹的景物嗎？請把它們圈出來。（板書：長廊、佛香閣、昆明湖）第二步：悟言之有物——在細讀中，體會作者表達的準確

1、學習“長廊句子”

（1）找到相關句子。

（2）感受怎么表達？你發現什么？（板書：顏色、長度、美麗）

（3）體會語言：“幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。”這句話表達了一種怎樣的意思？（全部是不同的）

（4）我接著問：文中像這樣的表達的句子還有嗎？找出來讀一讀！

“這么多的獅子，姿態不一，沒有哪兩只是相同的。”

2、學習“佛香閣”句子

（1）生讀三四段；

（2）作者先后怎樣觀察？請你圈出表示作者在不同的地方觀察的詞語。反饋：板書：抬頭一看—下面—向下望—正前面—向東遠眺

（3）怎么介紹“佛香閣”？出示句子研讀——你能調換一下詞語的順序，也能將將它介紹清楚嗎？——比較一下，哪一句更順口？

（4）怎么介紹昆明湖？——“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”——這句話寫出了什么？讓你

想起怎樣的詞句？（水平如鏡、優美畫卷??）——你能給“滑”字換一個字嗎？你從中感受到什么？（水靜、水平、水美）

3、學習“昆明湖”句子

（1）作者觀察到什么？讀第五自然段

（2）交流：板書：堤岸、石橋、垂柳、小島

（3）重點介紹什么？怎么介紹得清楚？

第三步：悟言之有法——在總結中，回顧作者的觀察的方法

1、討論：作者是怎樣介紹清楚的？

2、梳理歸納：準確選擇觀察點——有順序介紹——多角度觀察

第四步：背背抄抄——積累語言

選擇自己喜歡的三句話，背一背，抄一抄。

六、說板書設計

長廊：顏色、長度、美麗 游覽順序 頤和園{ 佛香閣：抬頭一看—下面—向下望—正前面—向東遠眺 言之有序

（大、美）昆明湖：堤岸、石橋、垂柳、小島

總之，在本課的教學思路的設置中，我遵循“整體—部分—整體”的原則，在教學中盡量把教書與育人，傳授知識與發展智能，教師的主導與學生的主體有機的統一起來，從而促進教學的優化。

七、教學反思

因為全文比較長，知識點比較多，為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點都舍去了。比如說文中的三大景點僅以長廊和昆明湖為例進行了細致全面的講解和剖析。讓學生充分完整的掌握了長廊和昆明湖的特點。但同時也忽略了萬壽山和十七孔橋的教學，讓學生采用小組學習的方法，感覺學生有一些知識理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的原因。

（1）朗讀指導上：這節課因為容量比較大，所以在朗讀上指導不到位。

（2）整個教學過程，自己設計得比較死板，（3）學生的發言不夠積極。大部分學生在平時的課堂中都不樂于動腦筋，不善于表現自己。

小學語文說課稿10

《雷雨》是第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習興趣和主動學習的'積極性，有效地提高了課堂教學質量。下面，談談《雷雨》的教學設計。

一、創設情境，激發興趣

教學起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學生邊結合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學生學習課文的興趣，產生探究自然界奧秘的懸念，我設計如下的導語：

雷雨是夏天常見的一種自然現象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎？

為了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環節：讓學生邊聽課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調動學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。

二、創設情境，品詞析句

創設情境，有助于引導學生展開品詞析句的學習語言的活動。我作如下的教學設計：學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我把教室的燈關了，讓學生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。

三、創設情境，觀察、想象

雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。

雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導語，欣賞雨后的自然界美景：我相機展開想象能力的訓練，引導學生一邊看圖．一邊想象：如果你是一只快樂的小蝌蚪，你能把雨后看見的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會想些什么說些什么小鳥會想些什么說些什么……這樣，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。

四、創設情境，發展思維

低年級學生思維以具體形象思維為主。創設情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養生思維能力的最佳途徑。為此，我設計以下的問題

小朋友，你們看圖。雷雨前，天空有什么變化請你們認真看，仔細聽。（請學生看雷雨前的有關錄像）

讓學生通過句子的填空練習，加深對抽象的關聯詞語的理解，從中發展學生的抽象思維能力。

五、創設情境，指導朗讀

有感情地朗讀課文，通過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

小學語文說課稿11

一、縱橫聯系，說教材

《蒲公英》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版小學語文第五冊第三組的第一篇課文。本單元選取了三個有趣的故事，每一個故事都說明了一個道理，分別的告訴學生如何正確的認識自己，如何理智的看待別人，如何拿出實際行動。《蒲公英》是一則寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。

這篇課文在本單元當中取到了相當重要的作用。它對本組課文的學習方法起著示范作用，我在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：

1、方法性的目標：

聯系上下文和生活實際理解和運用詞語；通過理解關鍵詞語來理解課文內容，讀好人物對話；通過多種形式的讀來理解課文。

2、情感性的目標：

通過課文的學習，明白做人要腳踏實地、實事求是，不要被表面現象所迷惑；同時也看到蒲公英種子的探索精神，但是不提倡無謂的犧牲。

3、能力性的目標：

以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時，提高自身的朗讀能力和理解能力。

教學重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。教學難點：深刻體會寓言的含義。

教學突破：采用多種形式的讀，讓學生讀出理解，讀出感受，并且創設情景讓學生敢想敢說。

二、靈活多樣，說教法

1、信息收集法

《語文課程標準》明確指出：學生應“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關蒲公英傳播種子、發芽生長等方面的資料進行閱讀了解，這既為上課做好了準備，又培養了學生收集處理信息的能力。

2、情趣盎然法

在學生交流的基礎上，教師適時創設情景談話激趣，拔動學生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達到了“未成曲調先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷的引向深入。

3、體驗教學法

讓學生走進課文，當太陽公公、當“小降落傘們”、當那兩顆小種子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。

4、讀書指導法

“文章思有路，遵路識其真”。（葉圣陶語）如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導十分重要。在本課的教學中，我通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

三、主動參與，說學法

1、聯系生活法

“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《蒲公英》一課教學中，我積極引導學生聯系生活實際，結合自己，想明白做人做事的道理。2、讀書入境法

朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《蒲公英》過程中，我著力于創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。

3、合作探究法

新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如：在小組里選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法學習課文，說說學懂了什么？

4、多元評價法

在課堂學習評價當中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價相結合，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。

四、多元閱讀，說程序

根據教材內容和學生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。

1、激趣導入 上課伊始，讓學生觀看動畫，并通過教師的激情談話導入新課的學習。

2、初讀感知在這個環節中，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀不通的就多讀幾遍，不能隨意放過。通過初讀，學生了解了課文的大概內容，在讀給大家聽的過程中體會到了通過自己努力獲取成功的喜悅。

3、精讀探究在這個環節中，我讓各學習小組的學生選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法進行學習，并在小組里面進行交流探究、梳理疑難，在精讀過程中，讓學生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而后開展“合作探究”活動。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。

4、匯報交流

在交流的過程中，我讓學生抓住重點詞句進行理解。通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。

5、賞讀體味

在此環節教學中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進行仔細揣摩、回味。我特別注重情境的創設，讓學生置身于課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。

6、想象說話在學生學完全文之后，我設計了“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？”“你自己想對這兩顆小種子說點什么呢？”兩個問題，讓學生大膽說出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”在此，我鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍著學生美麗的創新思維的火花。學生體驗著成功的喜悅，追求著創新的價值，走向創新的人生。此時的閱讀，成了學生“個性化的行為”，成了心靈的對話。

五、自我反思，說體會

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在本節課中，我本著鼓勵多元解讀，展現獨特思維的觀念，努力讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。同時我也在個性化閱讀方面做了一些嘗試，沒有照搬教學參考書上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，適時讓學生“辯一辯”，讓學生在思想碰撞和觀點交鋒的過程中，形成獨立思考、獨立判斷的能力，幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

小學語文說課稿12

一.教材分析

本堂課是北師大小學語文一年級下冊，第三單元春天中的一篇課文。

這首兒歌，通過想像和比喻，以“水田是鏡子”一句領起，詩化了插秧的耕作過程，詩化了農民伯伯艱苦的農業勞動，詩化了農民伯伯們辛勤勞動的勞作場面。

這里一切都是那么美好，那么和諧，富有詩情畫意。讀了這首詩，要讓學生感受到春天是美的，大自然是美的，人在自然之中是美的，人的勞動是美的!

二.學生的分析

小學低年級的孩子對于感性的知識接受的很快，思維活躍、想象力強、知識面廣及有初步的空間概念，喜歡動手動腦，并有個別學生有一定的知識基礎。針對這一特點，我在教學中要注意引導和啟發學生積極思考，鼓勵學生發表見解。

讓學生通過對兒歌的學習，來感受春天，感受自然，以及審美能力的培養。

三.教學目標

1.知識目標：學習兒歌，認讀學習生字，能流利正確的朗讀、背誦課文，并能在老師的引導下分析，理解課文的內容，以及內涵。

2.能力目標：

朗讀、背誦、獨立識字、想像力及看圖說話能力的培養。

3.德育目標：

讓學生通過課文的學習來來感受春天，感受自然，并能體會到勞動的創造力和勞動創造美這一道理。結合學校進行的小種植活動，來教育學生對勞動的正確理解和認識。

四.教學過程

(一)看圖

1.看圖觀察，說一說圖上的內容，引導學生結合圖來記憶課文。

2.出示課題，動態的表現出“插秧”。

(二)課文

1.過渡到對課文的學習，配樂聽教師范讀，標記出不認識的生詞。

2.自由讀課文，學習字詞。

(三)學習字詞

1.學生自由選擇要學習的字詞，并能根據提示拼讀，組詞，理解。

2.學習完生字后，進行詞語的抽讀鞏固復習。

(四)在課文中識字

1.學完字詞后，返回到課文中，在文中通過朗讀來加深記憶。

2.請學生朗讀課文，并進行全班評議。

3.對于課文的理解，讓學生說說自己知道了什么?還有什么問題，提出來，教師板書到黑板上。

(五)難點理解

“插秧”怎么會插到藍天上、白云上、青山上、綠樹上?

通過演示課件演示來解釋現象，并請學生上來嘗試。

(六)色彩的內涵

引導學生發現圖中的色彩，并說一說自己知道的春天的顏色

(七)有感情的讀課文

回到課文中，有感情的朗讀課文，體會色彩和美麗的境界。

(八)課文的引申

1.再學生充分領會到課文(包括圖、音、語句和韻律)的美之后。進行德育教育，出示學生的美術畫、長高了的水稻等圖片來發現人們生活中創造的美。

2.出示學校小種植活動的圖片，讓學生們體會到，“人們在勞動中創造了美，在勞動中的人才是最美的。”這也是本堂課的主旨所在。

小學語文說課稿13

設計理念

1。打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。

2。領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

3。課后作業收集其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。

教學過程

一、談雪激趣入課題

同學們，你們見過怎樣的雪景？你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？詩人柳宗元就看到了這樣的情景。（出示雪景圖）

二、初讀感知，想像畫面

1。聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。

2。輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。

3。指生朗讀。

4。說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容？

三、進入情景，自主學習

1。對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。

2。學生交流。

說

（1）播放音樂，指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。

（2）剛才這位同學描述的好在哪兒？（強調用自己的語言，自然生動有創造性地描述。）

（3）你有什么補充的？

畫

（1）展示有代表性的簡筆畫。

（2）用詩句來描繪自己的畫。

（3）引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現出來的？

讀

（1）抽生讀。

（2）集體評議。（師指導讀好停頓、節奏、韻腳。）

（3）練讀。

想同學所描述的情景，邊想邊讀。

看同學的簡筆畫，邊看邊讀。

聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。

（4）抽生背誦。

課外延伸

柳宗元是唐宋八大家之一，他的優秀詩文還有很多。課后同學們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩，下節課，你們來做老師，給大家介紹。

小學語文說課稿14

一、教材分析與處理

《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。

這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創造”這一單元之中。

與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。因此，第一課時中，我重點進行識字寫字教學，并引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風的，為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎。

根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：

知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

情感目標：遇事要善于動腦筋想辦法。

設定“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。

二、教學法的選擇

語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現“教是為了不教”的目的。為此，我設立了“讀——悟——說——畫”的學法導向，層層推進教學。

學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養了口語交際能力，又在畫中培養創新精神。同時還創造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。

三、教學行為策略的運用

（一）復習舊知，鞏固識字。

識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現在課文人物的姓名中。為進一步鞏固對生字的識記，我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。

（二）深入理解，進行口頭表達訓練。

通過復習舊知引入新課后，我提出問題：“三個小朋友動腦筋，想辦法，用不同的方式畫出了風。他們到底是怎么畫風的呢？請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來”以此來引導學生的個性化閱讀。要解決這個問題。學生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風的方法不一樣卻都畫出了風了呢？對課文有了進一步的感受。

然后我再采用實物展示、現場畫畫等方式和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，讓學生找出“風藏在哪里？”讓學生以“風來了，風把_____吹____了，風藏在___________里”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而老師“小詩人”的夸獎，讓學生在表達上越來越來棒。當幾個句式連在一起以后，就成了一首饒有詩意的小詩。我讓學生給自己作的小詩加上題目，再一起朗誦自己的大作，學生的成就感是非凡的。

（三）馳騁想象，描繪美景。

《語文課程標準》倡導“大語文觀”，提出要“建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。可以說，小小畫筆傾注了他們對世界的認識，稚嫩的畫面，一顆顆創新的種子在萌芽。

《畫風》一文中，三個小朋友畫了風，為什么我們不能畫畫風呢？“三個好朋友互相啟發，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。

特別是在經過了前面的鋪墊后，學生再用這種“詩人”般的話去猜猜別的畫的風在哪里，更是進一步訓練了學生的口頭表達能力，起到了很好的效果。

（四）總結延伸，拓展認識。

展示了自己畫的風以后，老師再引導學生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。

四、板書程序設計。

板書設計很簡單，就是由學生自己總結出的“小詩”組成。這不僅是對課文內容的一個理解總結，更是學生思維的一個升華和感悟。

第二篇：小學語文說課稿

各位評委老師：

大家好。我是小學語文組____號，我今天說課的題目是《_____》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材

《 》是蘇教版小學語文教科書第 冊第 單元的一篇講讀課文，主要寫了，表達了，“語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情”是本文最大的寫作特色。

這篇課文以形神兼備、靈活多變的語言向我們介紹了，課文層次清晰，描寫生動、細致，充滿感情，給人很深的啟迪。

這篇課文按 順序，圍繞，向我們展現了 等幾個場面（情景），贊揚了 的精神。表達了 的感情。（歌頌了）。

根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：

1、知識與技能：學習本課生字、生詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系課文內容，理解課文重點詞句意思，學習主人公------的美好品質/激發學生熱愛祖國---的思想感情/培養學生----的習慣/培養學生-----的興趣。

2、過程與方法：學習課文的寫作順序。學會觀察的特點。通過各種形式的朗讀，加 深對課文的理解

3、情感態度與價值觀：通過有感情朗讀課文，感受??。培養??，喜愛??。引導學生從現實的生活經歷與體驗出發。

為了落實本課時的教學目標，我把第課時的教學重難點確定為：緊扣課文語言文字，抓住關鍵詞，著重體會

由于（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為： 因為（學生的一些實際），我將本課的教學難點確定為：

教學重點：憑借課文中人物的語言、動作、神態等，通過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。

教學難點：理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解本節課（）教學內容，結合（）年級學生閱讀實際情況，基于此，我準備了以下教學方法：

1、朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美。

2、想象感悟法：在本堂課的教學中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學生想象的閘門。

3、評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。

“教是為了不教”，這是葉圣陶先生教育思想的核心。“教為學服務”這是素質教育的要求。對于如何教，各有各的說法，但是“因材施教”是我一貫贊賞的原則和方法，因為面對新世紀的挑戰，未來的文盲是不會學習的人，我們的學生，如果將來走上社會不會學習，那么不要說去創造，就是生存也有問題，所以教會學生怎樣學習顯得尤為重要，在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，即在課堂上，要突出學生的主體地位，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生動起來，讓課堂活起來。我力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。

三、說教學過程

我緊緊抓住以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導-學生主體-訓練主線”的原則，依據教材本身的特點，以充分發揮學生的主體性為宗旨，讓學生邊學、邊悟、邊總結、邊創造，達到鞏固知識培養能力的目的。從以人為本的教育理念出發，按照學生的認知規律，設計一下五個教學環節：

第一環節：創設情境，激趣導入。

興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。

基于這點，開課之初，我首先通過多媒體（播放）展播??，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。

第二環節：初讀課文，整體感知。首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（）。

這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”

因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，并適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導。同時可以提出問題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。

第三環節：研讀賞析，體驗情感。

葉圣陶說：語文教學的最終目的就是讓學生自能讀書，不待老師講。鑒于此，在本環節中，我首先抽選幾個學生分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，歸納出本節課的生字、詞和重點詞句，并讓學生議一議：“這篇文章應分為幾個部分？每個部分分別講了什么？給你印象最深的是哪一部分？”（讓學生用自己的語言將事情發生的經過、結果清楚地說出來，既理清文章脈絡又訓練了學生的語言表達能力、概括能力。）力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。

緊接著，讓全體學生品讀重點詞句，并借助多媒體展示課前準備好的圖片，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節課重點詞句。如讀到“ ” 時，用多媒體展示 畫面。這一幅幅畫面，不僅講學生們帶入 之中，還能幫助他們更好地理解“ ”、“ ”、“ ”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點。

最后，借助多媒體向學生再次展現一組配樂的畫面，引讀課文，使學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。

第四環節：總結評價，拓展延伸。

新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。因此在對課文做出總結和評價后，我通過問題引導學生知識延伸，讓學生想一想：。這個問題，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。

以“情”延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。在學完課文后，我設置了讓孩子看生活中的圖片，如 等，再啟發孩子結合自己的生活實際，說一說：。引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。

第五環節：安排作業，復習強化。

一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發學生進一步學習的熱情。本節課計劃安排兩道課后作業：

作業1：請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到專用小筆記本上； 作業2：根據課文內容，畫一幅 畫。這是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。

四、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。根據課文內容和特點，我設計了這樣的板書：

該板書力求讓學生抓住課文的內容主線，表現作者的思想感情，簡單明了。

總之，本節課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現本節課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

第三篇：小學語文說課稿

《美麗的彩虹》說課設計

[說教材]

我說課的內容是《美麗的彩虹》。《美麗的彩虹》是一首兒童詩歌。圖文并茂，插圖優美，生動易懂。“彩虹”是學生熟悉卻不太了解，見過卻又并不常見的一種自然現象。這首詩歌很容易引發學生學習的好奇心，激起學生的求知欲。

[說目標]

在本節課的教學中，我設計了游戲識字，情感朗讀，發揮想象力，并說出自己所想的內容三個環節，達到了識字、讀文、訓練口頭表達能力的教學目標。

[說教法、學法]

1、興趣是最好的老師，讓學生在游戲中主動識字，是本節課主要的識字手段。讓學生在游戲中既鞏固了拼音，又認讀了本課要求掌握的養了學生主動識字的興趣。

2、愿意表現自己，是兒童的共同特征。因此，我給了學生充足的時間，選讀詩歌中自己想讀的小節，達到了情感朗讀的效果。

3、培養低年級學生積極對感興趣的話題，發表自己的意見，這是新課標中低年級學段口語交際的目標之一。在本節課中，如“彩虹還像什么？”“你走過彩虹橋，還希望能看到什么”訓練了學生的口頭表達能力。

[說教學過程]

1、收集資料，激發興趣。

新課標指出：結合語文學習，觀察大自然，對自己感興趣的內容提出問題，并表達自己的看法，突出生活中既有語文，使學生開闊視野。課前，我布置學生廣泛搜集有關彩虹的資料，并相互交流，激發了他們迫切想學習這一課的興趣。

2、游戲識字，情感朗讀。

新改版的教材識字多，難度大，單一的去認，去寫，既枯燥，又沒有效果，所以在教學流程中我始終讓學生在游戲中充分去青銅自己，能認識哪些字，能讀好哪一節詩歌。激發了學生主動識字、讀文的愿望,達到了較好的效果。

3、插想象翅膀，練口語能力。

在第三個教學環節中，仍然是讓學生在充分的情感體驗中表面自己不同的看法和想法，使學生的思維、想象潛力充分發揮，并鍛煉了口語表達能力。

最后，讓學生在課件中了解到更多的有關彩虹的資料，并教學生在課外“人造彩虹”，讓學習大膽嘗試，真切地感受到語文就在身邊，從而更樂意地學習語文，學好語文.

第四篇：小學語文說課稿

小學語文說課稿15篇

小學語文說課稿1

一輪課程改革帶給我們的一方面是精神上的振奮，讓尷尬的母語教學走出了固有的蘩籬，走進了一片新天地，也讓我們獲得了思想上的啟迪，讓塵封的頭腦引來了甘泉活水，經受了思想的洗禮。另一方面也讓許多一線教師感到迷茫與困惑，禁不住要問“路在何方”，回答當然是“路在腳下”。改革未必帶來進步，但進步必然需要改革。

語文教學曾被“千夫所指”，曾讓“舉國關注”。那么語文教學的出路既要體現改革的普遍意義，又要顯現出自身的特色。這便是回歸主體————還權于學生，讓位于學生；凸顯本體————正確把握語文教學的基本特點，立足于語文課堂教學，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統一。下面結合《炮手》一課對以上觀點作如下分析：

一、教材分析

《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發令向德軍的駐地————一座紅瓦白墻的農舍發炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產。

全文以對話為主，人物的外貌、神態描寫貫穿全文，所以主人公當時復雜的內心世界形象地被表現出來。

二、教學目標及重點的確立

本課的教學目標的確立緣于對文章思想主旨的解析，緣于對文章中體現的主要寫作特點的把握。

一方面文章情節曲折生動，體現了炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語：“那是我的房子，在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”這是一個愛國者對于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。

另一方面文章講究語言的藝術美。將人的情感的細微變化準確的呈現在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對比的方法寫出當時“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫”時，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現在讀者的眼前。

綜合以上兩點確立了本課的教學目標：

1、在感情朗讀中，體會炮手在神態、言語變化中流露出的愛國之情；

2、結合課外輔助材料，深入體悟神態變化對表現中心的作用。

教學重點定位于由炮手神態變化的表層現象深入感受其精神實質。原因在于人文性是語文教學的顯著特征之一。以人文性統駕工具性，是語文教學的一條出路所在。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無形之美————情感體驗。人文性是人類靈魂指向的體現，抓住了這一點，即可引發讀者的情感共振。與此同時將對形式美的體悟隱喻其中，則證明了這一點：形式為內容服務。

三、教學流程的設計分析

基本理念：

1、創設情境，建立“戰地記者”的角色需要展開教學，運用閱讀期待，引發學生以研讀專題為基點，進行輻射式的自主探究。

2、回歸于課堂教學的主體，讓學生在讀文中發現問題，在讀文中解決問題，同時凸顯語文教學的本體，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統一。

具體設計：

（一）、營造情境，定位身份

創設情境，讓學生從中從情境中找自己的身份，更便于學生以親歷者的角度去介入到課堂學習中去，同時記者這一角色也有助于整個教學過程的展開，意在于體現學生的主體地位。

（二）、回顧大意，體察背景

學好教材內容，必須引用相關的背景資料作支撐，讓學生可以在宏觀把握事情背景的前提下，與文章展開對話，且背景資料引入借助于角色需要而顯得自然。

（三）、全景感知，篩選質疑

在全景感知的基礎上，學生可以充分提問，但對于所有問題，不必都面面俱到，適當篩選，既發揮了小組學習的作用，又提升了問題的精煉性，發揮了學生學習的自主性。

（四）、單式板塊研讀，體悟愛國之情

讓學生圍繞研讀專題，掃描全文內容，借于平時的訓練，讓學生發揮其主觀能動性，體驗主人公的情感，在朗讀中加深體會，更好地理解文章內容。這里作了一個彈性化設計，更可以體現學生的主體地位，將還權于學生落在實實在在的教學中。寫法延伸部分借于學生手中的作文書，使得內外溝通，課內外學習相得益彰。

（五）、模擬采訪，換位感受

（六）、撰寫日記，延伸遷移

“受之于心，自然要發之于外”以上的兩個步驟給學生一個釋情抒感的空間，讓學生圍繞文章內容表達自己的感受，同時也完整了記者這一角色的職責。

（七）、作業布置

第一題的確立主要由于本文中出現了字形上易錯的生字；第二題則緣于文章中出現了“？望”“回頭看”等詞，表示“看”的詞語很多，這里借助于練習，豐富學生對于看的了解；第三題則是讓學生展開聯想，進行創造性的解讀

小學語文說課稿2

《白鵝》說課稿。

《白鵝》是編排在人教版四年級上冊第四單元第1課，本文主要是向我們描繪了一只高傲的白鵝的形象特點,從而表達了作者對于白鵝的喜愛之情。全文共有7個自然段。共可以分為4個大段：第一段（1—2）主要描寫了白鵝高傲的姿態；第二段（3）主要描寫了白鵝的叫聲；第三段（4）主要描寫了白鵝的步態；第四段（5---7）主要描寫了白鵝的吃飯。全文結構非常清楚，條理清晰，一目了然。主要是圍繞著“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這句話來統領全文的。全文就是細致刻畫白鵝的三大方面重點來描寫了它的性格特點，這句話起著承上啟下的過渡作用。

這篇文章的語言活潑、詼諧、準確運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

面對這份文本，我估計這個階段的學生已經具備了一定的學習基礎，具備了聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。作為教者的我們只有幫助學生建構這樣的感性的語文世界，才能品味到語言的精妙之處。因而，本文最大的教學價值是訓練學生去領會語言的獨特與精妙之處，初步掌握運用多種表現手法把事物的特點寫具體細致。

說教學目標

基于對教材特點的分析、解讀，基于學生學習水平的估計，基于編者意圖的領會，我制定了如下的教學目標：。

目標一，在知識與能力方面：認讀8字，會正確書寫12字，聯系上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫器，引吭大叫、局促不安、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、倘若、從容不迫、窺伺、不勝其煩”等詞語，能夠正確、流利、有感情等朗讀課文；

目標二，在過程與方法方面：了解白鵝的特點，學習作者抓住特點寫具體的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

目標三，在情感態度與價值觀方面：體會作者的喜愛之情。

對于以上的教學目標，我認為教學重點是：引導學生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點寫出來的。教學難點：從看似貶義的詞語中體會他對白鵝的喜愛之情。

三，說教學理念

我確定這樣的教學目標，是帶著這樣的教學理念，力圖體現：1、彰顯語文學科的本質特征，我認為語文是由語言與文字組成的，學語習文應該成為終極目標，唯有立足于語言習得表達，才能體現學科的本位。在整個教學設計的過程中，我處處以語言為珍珠，用文字來串線，形成語文課堂的本質特征。2、體現學生的主體性作用，即學生是學習的主人。從感知、理解、積累、運用等語言實踐的過程中都應該以學生為主體，在自足感悟的基礎上有序地展開，教師應該是學生的合作者，伙伴者，促進者。

四：說教學流程；

我帶著這樣的教學理念，為了更好、更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單、扎扎實實地上好語文課，真實展開我的我的教學流程。我的教學流程有以下五大板塊。

第一板塊：創設情境，導入新課。

上課初始，談話引入：同學們，一說起鵝，你們會想到什么？由學生比較熟悉的話題引入，學生可能會說，想起鵝的樣子。也可能會說想起《詠鵝》這首詩，如果有學生提到這首詩，那就大家一起背一背。

接下來，引出新課，“今天我們一起來學習豐子愷先生寫的《白鵝》，在他筆下，這只白鵝什么樣子呢？好，讓我們先來了解一下豐子愷先生吧。”由課題又引出對豐子愷先生的介紹。

小學語文說課稿3

各位領導、評委們好！

現針對小學語文考點來說說小學語文學科知識經絡。

一、學科特點

在我國近年來深化教育改革，全面推進素質教育。中國現在的教育制度力求著力于學生的基礎素質、全面提高學生的人文素養、培養學生的創新精神，增強現代意識和綜合意識，為終身學習、全面發展打好基礎。

二、知識重點及教法與學法分析

1、字

生活中，我們說的每一句話都是由一個個字組成的，而字又是由每一個音節組成，小學階段要認識3500字，聲母與韻母也是小學階段的重點。

教法：語文是一門非常靈活的學科。語文博大精深，語文知識也普遍存在我們的生活中，每一個細節，每一個動作，每一個畫面都充滿了這些有趣的語文知識。所以在語文的教學過程中需要掌握一定的方法才能讓學生完全明白。當然語文的教法沒有一個固定的模板，視不同類型的學生而定：針對低年段的學生，可以利用一些生活中有趣的圖片或者有趣的游戲讓學生學習認字。對于成績較好的學生則可以利用聯想法來學習識字。

學法：多觀察生活中常見的字，多開口讀，當然較好的學法就是和身邊的同學進行識字比賽的方法認識字。

2、詞

詞是由字升華而成的。在小學階段，詞語搭配也是一個知識點，對不同類型的詞語靈活運用到不同的語境中則是重點。

教法：對于詞的學習，可以這樣教學：讓學生就老師給出的一個字進行組詞，看誰組的多，分組比賽，獲勝者可以考其他同學，促進學生的積極性，更靈活的掌握詞語。

學法：低年段的學生可以通過將同一類型的詞語歸類，然后做成一個卡片收集起來，然后每天拿出來看看，試著去回憶，這樣可以識記不同的詞。

3、句 句子的運用

句子在小學階段是一個重要的知識點，在升學考試題中經常會出現：病句的修改方法、修辭手法的運用與作用、關聯詞的運用、

教法：對于句子的教法有很多種，根據不同學生的學習成績的高低可以靈活變換教法，對于成績較差的學生，可以通過故事穿插將句子的知識點滲透在故事當中，這樣可以讓學生對此知識點感興趣，而且也可以形象的接受該知識點。對于成績較好的學生，可以通過將句子的知識點運用到一篇文章中，這樣即可以讓學生容易接受，也可以提高學生的認識，這樣在以后的考試中也就不再認為是一個難點了。另外，學生可以將不同的句子知識點運用到生活中常用的場面，讓學生判斷，或者可以讓學生自己列舉，這樣可以判斷學生是否掌握了此部分知識。

學法：學生該如何學習這一塊知識呢？學生可以準備一個本子，專門用來收集各種不同類型的句子的知識點，從生活中選取材料，試著考身邊的同學或自己，看自己是否完全掌握了。

4、閱讀理解

閱讀理解是語文學習的重點也是難點。在小學階段中，記敘文與說明文是主要的考點，而記敘文又可以分為：寫人、記事、狀物、寫景閱讀。閱讀理解中，要重點掌握：理解詞語或句子，歸納文章的主要內容和掌握文章的中心思想，結合文章的中心，談談自己的體會或感想這幾類題目，充分體會文章作者的思想感情。

教法：閱讀理解是一個難點，所以在教學方面是需要下一定的功夫才可以讓學生完全掌握。方法一：通過將不同類型的題目的解題技巧進行歸納，給學生講解的時候盡量結合有趣的文章，提高學生的學習興趣，也容易掌握。方法二：拿學生自己寫的作文來分析，因為學生自己寫的作文自己會很有感觸，感情很深，而且思路也較清晰，所以這樣可以更容易讓學生理解和掌握，體會作者的思想感情會更容易。

學法：學生可以將看的每一個故事或者看的每一個現象試著用語言表達出其中的內容。這樣可以鍛煉歸納主要內容。也可以將每種類型的閱讀理解進行歸納，或者畫一個自己可以理解的結構圖進一步加以鞏固知識。

5、寫作

作文是對語文知識的運用的一個升華。寫作在小學階段是一個必考的知識點。能用自己的話連貫地，有條理地，深刻地描述一件事或自己的感想，以致構成一篇健康，有營養的作文是需要付出很多的努力的。

教法：針對寫作這一塊，我會首先：讓學生養成一個良好的學習習慣。例如：定時看一篇課外閱讀或優秀作文，積累優美的詞語或優美的排比句、比喻句和擬人句。不定時的給自己壓力讓自己養成積累的習慣。其次：教學生學會寫創新的作文開頭與結尾。例如：開頭可以用一些優美的排比句或比喻句，利用首尾呼應的方法。最后：教學生在審題正確的前提下利用創新的寫作格式。例如：并列式，遞進式，總分總式等。

學法：學生對寫作感到比較困難，所以在學習寫作的時候，可以對身邊常見的現象用自己的話敘述一遍，試著將一件事敘述清楚。或者可以首先模仿優秀范文的寫作方法，然后再慢慢的形成自己能掌握的方法，多去想象，思考，聯想身邊的事物。

三、總結

通過以上的講解，大概對小學語文知識點有了一個較清晰的認識了。語文的學習是靈活的，不需要有固定的教法和學法，結合學生自身的情況靈活選擇適合自己的學習方法。但是習慣和方法是最重要的，所以必須在這方面下功夫，相信只要用心付出，找對方法了，一定能達到自己想要的效果的！

小學語文說課稿4

【說教材】

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

在教學本文時應該抓住兩個要點：一是要深入理解作家對貓各方面性情的描述，學習作家的語言技巧；二是要仔細品味文章中蘊涵著的既顯而易見又不著痕跡的感情抒發。

在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

下面我就和各位老師交流一下我的這堂課的設計意圖。

【說重點】

（一）豐富語言積累。

《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，今天我就是結合課文的內容，讓學生積累有關成語。如果每節語文課前，我們語文老師都能花上兩三分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日后將終身受益。

（二）在矛盾處置疑，激活學生的思維。

于無疑處設疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學生的思維，從而培養其積極、主動的學習態度。

“文章向大家介紹了幾只大貓？”原是無疑之處；而“面對這樣性格古怪的大貓，老舍先生一定很頭疼了？”這又是文章的矛盾焦點。一石激起千層浪，學生在文中找理由、擺事實，忙得不亦樂乎。教師看似隨意實則有意的一句話，為學生創設了一種積極思維的可能。

（三）重視朗讀，重視整體綜合感知。

過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

因此我今天讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？如本文中對“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學生已經過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

對于《新課標》精神的理解，我也是處于學習的階段，談不上深刻地領會，今天和大家交流，也僅僅是一種探討，但愿我拋出磚能引來更多的玉，請各位不吝賜教！謝謝！

小學語文說課稿5

一、說教材

（一）教材簡析

《歡慶》是義務教育課程標準實驗教科書，小學語文二年級上冊第三單元的一首詩歌，本詩共兩句8行，寫的是給祖國媽媽過生日的情景。從田野到楓林，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都沉浸在歡樂之中。金黃的果實，火紅的楓葉，潔白的鴿子，陣陣的海濤，構成了多么美麗、歡樂、祥和的圖畫!讀著讀著，我們似乎看見農民豐收的笑臉，看見天安門廣場上緩緩上升的國旗，似乎聽見中華兒女對和平的呼喚，聽見各民族兄弟姐妹祝福祖國的共同心聲。

（二）教學目標

根據學生的認知水平，結合本單元訓練重點和新課標的要求，我認為這篇課文應該完成以下教學目標：1、認知目標：（1）認識7個生字，會寫8個字（其中包括本課的5個生字）；（2）熟讀課文，做到正確、流利，讀準每個字的讀音；（3）能夠背誦課文，感悟歡慶氣氛。

2、能力目標。（1）理解課文內容，有感情地朗讀課文，了解“國慶”的重大意義；（2）展開想象，能為課文配上一幅插圖。

3、情感目標。通過“讀”“悟”“畫”“說”等方式，對祖**親產生深深的愛。

（三）教學重、難點

重點：識字和有感情地朗讀，背誦課文..理解“國慶”的重大意義。

難點：有感情地朗讀課文，背誦課文；讀出喜慶、歡樂的氣氛。

二、說教法、學法

這篇課文是一首描寫國慶節歡快喜慶場面的小詩，語言優美生動，感情真摯熱烈。但由于孩子們對“國慶”認識不多，對“國慶節”的重大意義不甚了解。因此，我在教學中，盡力做到依據教材，引導學生通過朗讀，感受國慶節的歡樂喜慶，做到“以讀代講”“以讀促悟”，教師對課文中的語句不做過多的、細枝末葉的講解和分析。同時，又不能僅僅拘泥于教材，我會跳出教材用教材，在學生對課文產生疑滯的時候，輔以相關資料（圖片、視頻及學生為課文配的插圖等），讓學生理解課文內容，感受歡樂喜慶的國慶氣氛，使情感得到升華。因此，我的教法主要是講解法、“以讀代講”法，資料輔助法,視頻展示法等，相應地來說，學生的學法就是多讀、自悟、小組合作。

三、說教具

所需教具有生字卡 課件。我打開遠教資源網下載了本課的課件，發現資源很有限，根據本課內容的需要添加了開國大典的資料，歡慶熱鬧場面的圖片，生字詞語，四幅歡慶圖等內容。

四 說教程

（一）創設情境導入

1、師：“我們每個人都有生日，我們的祖國也有生日，你們知道祖國媽媽的生日是哪一天嗎？是的，我們剛剛歡度完祖國媽媽的第五十五個生日，誰知道國慶節的來歷？”（來歷課件）[設計意圖：了解國慶節]

2、師：“我們一起來見證這一莊嚴而又神圣的時刻吧。“（開國大典資料）[課件的播放加強了教學的直觀效果，便于學生進入課堂教學，為教學活動的展開創造契機。]

3、師：“回憶這莊嚴的場面，真是令人激動，今天我們就來學習一首寫歡慶國慶的小詩。（板書歡慶）請結合自己過節的感受說說什么是歡慶？”[問題是啟發學生走向探索的引路人，敢于并善于提出問題是學生應該逐步養成的一個良好思維品質。由“歡慶”入手，抓住了課堂發展的一個重要線索。由此引發聯想、訓練學生的思維。]（多媒體展示）是呀，國慶節那天，全國人民有的敲鑼打鼓，有的唱呀跳呀，在歡天喜地地慶祝國慶，這就叫做歡慶。

4、我們來滿懷激情、大聲的齊讀課題：歡慶。 師：我們除了可以說歡慶國慶節還可以說歡慶什么？[設計意圖：通過學生親身體會，理解課題]

（二）初讀課文，學習生字

1、生自由讀課文，找出文中生字，理清文中的行、句。[自讀能力的培養是低年級的一個重要任務，在自讀中引導學生鞏固、發現、掌握讀書學習的方法，有效的培養了學生的閱讀能力。]

2、你喜歡哪行或哪句就把它讀出來。

3、再讀，把生字的音讀準。

4、游戲鞏固：猜一猜。[設計意圖：字詞的教學是低年級的重點，教學中應該抓住學生的認知規較和年齡特征進行設計，自讀尋找------嘗試認讀-----突出重點-------游戲鞏固，這些環節體現了字詞教學的科學性和層次性，增強了教學活動的實效性。]

5、檢查識字情況：去拼音讀。

6、詞語接龍：慶、曲

[設計意圖：由字到詞，利于鞏固]

（三）細讀課文，朗讀感悟

過渡：“祖國媽媽的生日快到了，祖國大地到處是一片歡樂、喜慶的景象。老師帶來了四幅歡慶圖”。（出在課中劃出與這四幅圖相對應的句子示課件） “請同桌合作，，挑選自己最喜歡的句子讀給同桌聽聽”。

師：“你最喜歡哪幅圖？課文中哪句話寫了這幅圖的內容？請你讀一讀。”（結合學生回答，隨機出示下面句子）

1、看圖學習學習前四行：A、理解什么是“旗幟”？“歡樂的樂曲”指的是什么？

B、指導朗讀，只要眼中有物，心中有情就能讀得好。生多種形式讀。

過渡：同學們，你覺得我們的國家美嗎？你為生長在這樣的國家感到自豪嗎？感到驕傲嗎？好，下面就請你們用驕傲、自豪的語氣把后面四行讀出來。

[抓住“歡慶”這一特點，從讀中入手，引導學生多種形式讀中體會，增強對文章的理解，在此基礎上啟發學生背誦，促進語言積累。教學中注意引導學生體會擬人化的景物描寫，為孩子歡慶 祖國媽媽的生日做好情感準備。]

2、品讀后四行：

（1）、過渡：通過剛才的朗讀，我們體會到了：從田野到楓林，從藍天到大海，到處都沉浸在歡樂之中。那么，我們中華兒女是怎么歡度國慶的呢？

（2）、讀自悟后四行

請小朋友先自己讀讀后四行，再和同學說說自己讀懂了什么？有什么不懂？[通過討論挖掘學生的情感體驗，促進學生理解課文。]

（3）、全班交流，朗讀感悟

小朋友們讀得好認真，收獲一定不少吧，你讀懂了什么？

（4）生多種形式讀，要把驕傲自豪和對祖國媽媽的崇敬之情表達出來。

3、品讀全詩。

4 指導背誦

（四）實踐活動

1 說話：祖國媽媽的生日就要到了，你想對她說些什么？[ 結合文章相關語句的理解，體會語言文字的美、訓練學生語言、促進語言能力發展。]

2 同學們，為了檢查你們對祖國媽媽的愛有多深，老師想考考你們三道題，如果你都能回答出來，說明你真的很愛祖國媽媽。

A、我國的首都在哪里？

B、我國的國歌是什么名？把它唱出來。

C、我國的國旗是什么旗？把它畫出來。

（五）總結

學習《歡慶》這首小詩后，我們要更加熱愛自己的祖國，我們要好好學習，將來為祖國獻上自己的一份力量。回去把這首小詩讀給爸爸媽媽聽。

四、說板書設計

美麗的圖畫能夠吸引學生的注意力。 板書簡單明了，幫助學生更好、更快地背誦出本文。因此，我是這樣設計的：

9、歡慶

——祖國媽媽的生日

田野 （圖） 獻上 果實

楓林 （圖） 舉起 旗幟

藍天 （圖） 飛著 鴿子

大海 （圖） 奏起 樂曲

小學語文說課稿6

第一部分 說教材

一、教材簡析

《大海睡了》是一首兒童詩，寫喧鬧了一天的大海在夜晚漸趨寧靜，表現了大海的溫柔和可愛。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材。

二、教學目標

1.知識目標：學會生字，理解生詞，體會大海的溫柔和可愛，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.能力目標：通過觀察、練讀、討論、評價、欣賞、背誦等方式來培養和提高學生的觀察能力、朗讀能力和評價能力。

第二部分 說教法和學法

這一課需用兩個課時完成。下面，我著重講第二課時的教學。

一、教學

1.指導觀察法

遵照學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。

2.多媒體輔助教學法

針對小學生的年齡特點，采用多媒體輔助教學，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。

3.鼓勵欣賞法

教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。

二、學法

1.合作學習法

在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。

2.美讀訓練法

以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。

小學語文說課稿7

教學內容：

《浪花》是義務教育課程標準實驗教科書（語文版）一年級上冊的一篇課文。

教材分析：

《浪花》是一篇精美的散文。課文用詩一般的語言描繪了大海特有的景致：沙灘、浪花、貝殼、小蝦。其中，最逗人的是浪花，浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃。課文語言優美，音律和諧，運用擬人的修辭手法，以兒童的口吻，描述海邊的景物，具有很強的親和力，有利于激發學生熱愛大自然的情感，給學生以美的熏陶。

設計理念：

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。

教學目標：

1、知識目標：理解詞語“邁著”“搔癢”“捧來”“輕輕的”“悄悄地”等。

2、能力目標：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。培養學生自主探究的學習能力。

3、情感目標：體會海邊玩耍的樂趣。讓學生受到美的熏陶。

教學重點：

感悟理解“邁著”“搔癢”“捧著”等詞語，有感情朗讀課文。

教學難點：

體會海邊玩耍的樂趣，讓學生受到美的熏陶。

教學準備：

為擴大課堂容量，拓寬學生的視野，我準備了多媒體教學課件。

教法學法：

基于本課教材持點、學生的年齡持點及新課標的要求，我在教學中采用情景教學法、變式教學法、動作演示及激勵等教學方法引導學生自主探究、讀中感悟，實現與文本對話。

教學流程圖：

教師活動

學生活動

教學流程圖

創設情境 激發興趣

引導探究

引導表達

自讀自悟

品讀感悟 細細體味

賞 品 讀 練

品讀感悟 細細體味

拓展視野 情感升華

寓學于練 積累語言

課堂小結 分享快樂

教學程序：

（一）創設情景，激發興趣。

1、請學生趴在桌面上,閉上眼晴仔細傾聽,感受一下,我們現在來到了什么地方?(放海浪聲)

2、放課件讓學生欣賞大海風光。

小朋友，海美嗎？（美）沙灘美嗎？（美）浪花美嗎？（美）想到海邊去嗎?（想）那今天我們就一起進入課文，一起看美的大海、美的沙灘和美的浪花。（板書課題）齊讀課題。

設計意圖：創設情境，誘發興趣，這是實現學生與文本對話的基礎。

“讓學生與文本對話”，對于低年級的學生來說，我想，首先要喚起他們學習的興趣。在教學之前，我運用多媒體課件，把“海浪聲”“海”“浪花”引入教室，讓“海浪聲”“海”“浪花”直接訴諸于兒童的感官，使學生對教材由“遠”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“親”，從而引發學生的共鳴，使其如臨其境。在不知不覺中，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里。

（二）品讀感悟，細細體味。

1、教師配樂有感情地范讀課文。

2、教師引導學生自讀自悟，自學探究，并通過讀把自己的體會表達出來。

在這個教學過程中，我通過運用多媒體課件、讓學生模仿浪花的動作、用詞說話、找關鍵字等方法，讓學生理解“邁著”“搔癢”“捧著”“又”等詞語，體會文中“我”和“浪花”的快樂。并讓學生把自己的體會用讀表達出來。

設計意圖：引導學生品讀感悟，這是實現學生與文本對話的關鍵。

《新課程標準》指出“語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的方式。”低年級的'學生要達到這理想目標并不容易。因而引導學生進行“品讀、感悟”顯得更為重要。低年級的學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣于直接體驗、整體接收、綜合感受，教學中，我根據學生這一思維特點，采用動作演示、多媒體再現情景等多種方法，讓學生通過做動作學習詞語，讓學生模仿“浪花邁著輕輕的步子走來”，還讓學生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫，感受被浪花搔癢的感覺”等做法，讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書，去領悟語言文字，并用讀的方式表現出來。我認為，這一過程實質是學生由對語言文字的自主探究、感悟品味到對內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程。這也就達到了真正意義上的與文本對話。

（三）寓學于練，積累語言。

（1） 連一連，讀一讀。

藍藍的 貝殼

金黃的 小蝦

雪白的 沙灘

青青的 海水

（2） 照樣子，說一說。

我坐在沙灘上 玩耍。

爸爸坐在沙發上 。

媽媽坐在 。

設計意圖：語文作為實踐的工具，非得在實踐中反復地操作、運用和練習才能熟練地掌握它。學生要掌握語文這個工具，不能光靠課堂聽老師講，還要靠課內和課外大量的聽、說、讀、寫和實踐活動。因而，在教學過程中，我安排了“讀一讀、連一連”，“照樣子，說一說”兩道練習題，讓學生在運用語文知識的同時，注重積累語言，提高語文素養。

（四）、拓展視野，情感升華。

播放《海底世界》動畫，拓寬學生的視野，讓學生得到情的激發、智的啟迪，美的熏陶。繼而讓學生用一句熱情洋溢的話表達自己對海、或浪花、或沙灘、或海底世界的熱愛和贊美之情。

設計意圖：在本課教學中，我充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行組合和調整，為學生的學習提供感性的材料。美麗的《海底世界》的動畫，把學生的視野及情感向縱深拓展，繼而讓學生用一句熱情洋溢的話把情感釋放出來。

（五）課堂小結，分享快樂。

小結：師生共同小結本課的收獲，讓學生體驗收獲，分享快樂，感受語文學習的樂趣。

設計意圖：

讓學生品嘗成功的喜悅，感受學習語文的樂趣。

板書設計：

18 、浪 花

我 浪花

笑

設計意圖：隨機抓住學生匯報過程中出現的“閃光點”進行板書，幫助學生更好地

把握文本的重點，起引領作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學生探究成果的形式，促進學生進一步探索的熱情。

教學評價：

評價方式采用“觀察法”“隨機點評法”及“激勵”等方法。

“觀察法”是在學習探索過程中，注重觀察學生的學習表現，在充分暴露思維的過程中，積極肯定學生思維的閃光點和探究精神。

“隨機點評”“激勵”包括師生間和生生間的點評和激勵，這些評價方法能及時溝通師生、生生間的互動交流，提高信息反饋的頻率，調控課堂氣氛，提高學習的積極性。

小學語文說課稿8

一、說教材：

《小池》是新課標教科書一年級下冊的一首古詩，詩句內容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。教學中應抓住古詩教學的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。

二、說教學目標：

1、正確、流利、有感情的吟誦古詩，背誦古詩。

2、認識“池、惜”等7個生字。會寫“立”1個生字。

3、抓住詩眼“惜、愛”體會小池之美、畫面之諧、詩人之愛，激發學生學習古詩的興趣。

三、說重點：

以朗讀和背誦作為基本訓練形式，讓學生通過反復吟誦來逐步理解詩句的意思，初步感受自然景色的美麗可愛，接受美的熏陶。

四、說難點：

指導學生理解“細流”與“泉眼”透過字面意思挖掘詩句背后的意蘊，感受到古詩文字和意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞力。

五、說學法：

對于一首古詩，在一年級學生的教學，如果只停留在對學生進行繁冗枯燥的解說，那就大錯特錯了。因為這種把詩的言語肢解為有關言語，捎帶情理的空洞說教的教學，讓學生對詩通過其特殊形式表現出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以，本詩在教師的引導下，應該這樣學：

1、強調吟誦傳情法。前面已經講述，詩歌學習缺少吟誦，就等于是魚離開水一樣。詩歌應有的意境就會喪失全無。所以教學中的朗讀指導，以正確讀—熟練讀—感情讀為途徑，配以音樂讀，體會情趣讀，從而使學生在吟誦中受到美的感染。

2、玩索養趣法。古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。本詩也不例外，抓住古詩中“惜、愛、立”，品味玩索，深挖細酎，讓學生走進詩境，體驗小池的情與愛，才能讓學生走進作者的情感世界，體會詩味詩情，感受作者對小池的喜愛。

3、想象展情法。想象是審美的翅膀，凡是我們在藝術作品里發現為實的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發現美的。因此，古詩教學中，我讓學生想象還有哪些動物立上頭。不僅可以使學生積淀了語言，更重要能使學生獲得小池不僅景色美，而且和諧美，也可以激發學生學古詩的興趣。

4、多媒體整合法。本詩雖是描寫初夏的小池的景色。但詩的言語與現代文相比，大相徑庭，對小學低年級學生，言語積累能力比較低，理解起來更不容易。于是在教學古詩前運用多媒體以圖說話引入，以詩找景，以圖解詩，以景悟情，變靜為動，化難為易，充分調動學生各種感官參與學習，培養學生學習興趣，發展學生學習能力。

六、說教學程序

（一）、觀圖說話，激趣導入

1、出示小池圖，思考提問：圖上畫了什么，怎么樣？

2、組織學生說說畫面的景色。（從訓練學生根據圖畫說完整話開始，同時引出下面古詩的語言品味學習，真可謂是一舉多得）

（二）、反復誦讀、品味詩語

師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。（出示古詩全文）

1、學生讀詩（自由讀、借助拼音讀準字音）

2、教師示范讀（讀出古詩的韻味）

3、學生繼續讀（指名讀、正音、齊讀）

4、提煉詞語品味（出示詞語）

（1）學生讀

泉眼樹陰小荷蜻蜓

尖尖角細流晴柔

（2）這些都是小池中的景物，你能從剛才那幅圖中找到這些景物嗎？然后找景物，乘機理解“泉眼、細流”等詞。

（3）學生可能找不到“晴柔”，可以通過組詞讓學生找到。

出示：晴——晴空、晴天

柔——柔和、柔軟

師：晴可以組成晴空、晴天，柔可以組成柔和、柔軟，晴柔就是柔和的晴空，它在圖中的哪里？學生找到水中的晴空。

（對于一年級學生讀圖相比于讀字，更感興趣。從讀圖到讀字，再從讀字到讀圖，這種圖文結合一是合乎學生發展規律，二是有機的把識字與理解結為一體，既能讓學生識字讀書，又能使學生在圖理解詞的意思，突破了學生閱歷少，對于古詩文理解的難度。）

5、師：這幅畫十分美麗，有泉眼、小荷、樹陰、蜻蜓構成了一副和諧的小池圖。你們喜歡這首詩嗎，喜歡哪一句。學生以喜歡的方式朗讀古詩。

（詩意、詩味、詩情原本就存在于詩的言語中，通過反復誦讀，自然詩歌的意味情也會明晰起來，當然在學生述說自己為什么喜歡這首詩時，詩美的表達方式也潛移默化到學生的頭腦之中，這與作者的喜歡也具有一致性。）

（三）、走進詩境，體會詩情

1、你們都喜歡這首詩，是因為喜歡這些景、這小池，詩中哪些字是說喜歡的意思？

（1）學生找出惜、愛，教師隨機也提問：誰惜誰，誰愛誰？同時理解簡述詩句。

（2）還有誰喜歡誰，為什么？同時理解簡述詩句。寫“立”。

2、在這樣美麗的小池里，小荷剛剛露出了漂亮的尖尖角，喜歡小荷的蜻蜓早已立在上頭，還有哪些動物立在上頭呢？想象說話。

出示：小荷才露尖尖角，早有立上頭。

3、可見，小池是多么美麗，而且每種景物都喜歡和睦地生活在一起。誰來有感情的朗讀。朗讀指導，讀出美麗、和諧、喜歡，配樂朗讀。

（借助圖畫，抓住詩眼“惜、愛”引領學生走進詩所描述的意境，在詩境中表達想象，學生也自然成了小池中的某某景物，他們能體會出什么是美，什么和諧、什么喜歡。學生從詩的字里行間體會詩的情也就水到渠成了。）

（四）、走近作者，加深印象

1、師：這是一首描寫初夏小池的寫景詩，它表達美、表達愛、表達和諧。詩人愛小池嗎？我最愛小池中的什么？為什么？

詩人最愛小池的，因為。

隨著學生的回答隨機進行朗讀訓練，讀出詩人的愛池之情，特別要讓學生站在詩人的角度吟誦。

2、詩人是一位怎樣的人呢？（學生回答）詩人不僅是愛小池的人，還是一位愛自然、愛田園風光的人，具有愛心的人。出示楊萬里的兩首詩，學生誦讀。

（從認識一首詩并進行感情吟誦到吟誦兩首詩，從學習一首詩到認識一個人，楊萬里在一年級學生的心里再已不是詩人，而是見得到，摸得著的朋友，學生爭著讀詩的興趣也會因此大增。）

七、說教學建議

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此運用各種有效的評價手段，能夠達到激勵、導向、調控作用。在這節以詩歌誦讀的古詩教學課堂，我努力以真誠的語言，溫和的表情、期待的目光，寬容的態度，來激發學生主動參與學習的欲望，當學生朗誦出現誤差時我給予糾正安慰，當學生了解找不到方向時我給予尊重引導，當學生理解感悟呈現連珠妙語我給予表揚放大。這樣及時關注不同層次學生在課堂中的表現，及時予以鼓勵、評價，以建構民主、互動、和諧的課堂，讓課堂詩情飛揚！

小學語文說課稿9

一、說教材

《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文？ （yanyn.com）！肚擰返淖髡唄懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象K把生的螹讓給群眾，把死的蜲樟舾自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段渲染氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。

二、說教學目標及重難點

教學目標：

1.學會6個生字，能正確讀寫本課新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品味語言，理解內容，深刻感受共產黨員把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神。

3.領悟課文在表達上的特點，了解課文在布局謀篇，人物刻畫，環境描寫上的特點。

教學重難點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

三、說學生

五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神理解恐怕不夠深入。

四、說教法

1.針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，盡量挖掘文本的價值，體會語言的魅力，以現代化的教學手段為媒介，給學生以多方面的感性資料，盡可能多的把課堂交給課堂的主人、學習的主人學生進行自主、探究性的學習2.倡導學生個性化閱讀，探究文本思想美。

五、說學法

學生主要通過自讀自悟，思考，探究等方法體會洪水的兇猛與無情。

六、說課前準備

準備洪水暴發的圖片及重點句子的課件。

七、說課時安排

我準備安排兩課時進行教學。第一課時抓住文中感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。第二課時體會課文在表達上的特點。

八、說教學過程

一、創設情景，導入新課。

1.出示課件（視頻資料）。

看完資料，同學們想到了什么？誰來說一說？

預設：我想到了洪水是多么可怕，洪水又是多么的無情啊。

2.今天我們來學習一篇在洪水襲來時人們自救的文章。

出示課件（板書：16橋）

二、自學生字詞。

1.請同學們快速默讀課文，找出文章中的生字，劃出新詞。

2.交流匯報。

三、范讀課文，整體感知。

1.教師范讀課文。

思考：課文寫了怎樣一件事？

2.指名學生回答。

深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了3.集體朗讀。

四、再讀課文，感受洪水的兇猛。

1.輕聲朗讀課文，在課文中找出描寫雨水和山洪兇猛的句子。

出示課件

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

你從哪些詞語中看出雨水非常大？誰來讀一讀？

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

2.指導朗讀，讀出洪水的兇猛與可怕。

3.出示課件觀察畫面。

這就是當時洪水襲來的情景。看了這幅畫面，這場洪水給你帶來了怎樣的感受？能用一個詞或一句話形容嗎？

4.出示課件引導：當洪水突然襲來的時候，村莊里發生了什么？

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路5.引導：人們找到生路了嗎？是什么？

預設：找到了，是一座窄窄的木橋。

6.引導：橋是一座窄窄的橋，人是一百多號人，水已沒到了腰部，如果人們毫無秩序地搶著過橋，會造成什么后果？

預設：（橋毀人亡）。

7.引導：然而慘劇有沒有發生？（沒有）是誰扭轉了局面？是誰挽救了大家的性命？

指名回答：他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

五、品讀語句，體會人物品質。

1.出示課件，提問：年邁的老支書沒有因為驚慌而失去理智，他是怎樣做的？怎么說的呢？請讀課文找出最讓你感動的地方讀一讀。

（1）他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

面臨危機時，老漢的神情是怎樣的？（沉著鎮靜）誰能讀出老漢的沉著鎮靜和威嚴來？

（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”指導朗讀。

（3）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

A.找出描寫老漢動作的詞。（沖、揪、吼）

b.你從這些動詞看出老漢當時的心情怎樣？

c.你能用生氣的語氣讀出來嗎？

問：從“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”這句話看出老漢怎樣的神情與品質？

你從這些語句中感受到老漢是個怎樣的人？

六、課堂小結。

本節課我們領悟了《橋》這篇課文中洪水的兇猛和無情，更加體會到了老支書把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的偉大人格。

七、思維拓展。

學了這篇課文，你想對老漢說些什么？或者你想用怎樣的語言去贊美老漢？

附：板書設計：

16橋

洪水兇猛無情

把生的希望留給他人

老漢（老支書）把死的危險留給自己

小學語文說課稿10

一、縱橫聯系，說教材

《蒲公英》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版小學語文第五冊第三組的第一篇課文。本單元選取了三個有趣的故事，每一個故事都說明了一個道理，分別的告訴學生如何正確的認識自己，如何理智的看待別人，如何拿出實際行動。《蒲公英》是一則寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。

這篇課文在本單元當中取到了相當重要的作用。它對本組課文的學習方法起著示范作用，我在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：

1、方法性的目標：

聯系上下文和生活實際理解和運用詞語；通過理解關鍵詞語來理解課文內容，讀好人物對話；通過多種形式的讀來理解課文。

2、情感性的目標：

通過課文的學習，明白做人要腳踏實地、實事求是，不要被表面現象所迷惑；同時也看到蒲公英種子的探索精神，但是不提倡無謂的犧牲。

3、能力性的目標：

以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時，提高自身的朗讀能力和理解能力。

教學重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。教學難點：深刻體會寓言的含義。

教學突破：采用多種形式的讀，讓學生讀出理解，讀出感受，并且創設情景讓學生敢想敢說。

二、靈活多樣，說教法

1、信息收集法

《語文課程標準》明確指出：學生應“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關蒲公英傳播種子、發芽生長等方面的資料進行閱讀了解，這既為上課做好了準備，又培養了學生收集處理信息的能力。

2、情趣盎然法

在學生交流的基礎上，教師適時創設情景談話激趣，拔動學生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達到了“未成曲調先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷的引向深入。

3、體驗教學法

讓學生走進課文，當太陽公公、當“小降落傘們”、當那兩顆小種子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。

4、讀書指導法

“文章思有路，遵路識其真”。（葉圣陶語）如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導十分重要。在本課的教學中，我通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

三、主動參與，說學法

1、聯系生活法

“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《蒲公英》一課教學中，我積極引導學生聯系生活實際，結合自己，想明白做人做事的道理。 2、讀書入境法

朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《蒲公英》過程中，我著力于創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。

3、合作探究法

新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如：在小組里選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法學習課文，說說學懂了什么？

4、多元評價法

在課堂學習評價當中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價相結合，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。

四、多元閱讀，說程序

根據教材內容和學生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。

1、激趣導入 上課伊始，讓學生觀看動畫，并通過教師的激情談話導入新課的學習。

2、初讀感知在這個環節中，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀不通的就多讀幾遍，不能隨意放過。通過初讀，學生了解了課文的大概內容，在讀給大家聽的過程中體會到了通過自己努力獲取成功的喜悅。

3、精讀探究在這個環節中，我讓各學習小組的學生選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法進行學習，并在小組里面進行交流探究、梳理疑難，在精讀過程中，讓學生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而后開展“合作探究”活動。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。

4、匯報交流

在交流的過程中，我讓學生抓住重點詞句進行理解。通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。

5、賞讀體味

在此環節教學中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進行仔細揣摩、回味。我特別注重情境的創設，讓學生置身于課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。

6、想象說話在學生學完全文之后，我設計了“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？”“你自己想對這兩顆小種子說點什么呢？”兩個問題，讓學生大膽說出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”在此，我鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍著學生美麗的創新思維的火花。學生體驗著成功的喜悅，追求著創新的價值，走向創新的人生。此時的閱讀，成了學生“個性化的行為”，成了心靈的對話。

五、自我反思，說體會

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在本節課中，我本著鼓勵多元解讀，展現獨特思維的觀念，努力讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。同時我也在個性化閱讀方面做了一些嘗試，沒有照搬教學參考書上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，適時讓學生“辯一辯”，讓學生在思想碰撞和觀點交鋒的過程中，形成獨立思考、獨立判斷的能力，幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

小學語文說課稿11

【說教材】

《畫》是北師大版教材一年級上冊第十一單元字與拼音（四）中最后一篇主體課文。這是一首五言謎語詩，詩人用優美、易懂的語言為我們勾畫了一幅山水圖，扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述。課文里有一幅經過裝裱的山水畫，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。圖文對應，能使學生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色。編者將這首詩安排在拼音單元教學內容完成之時，可能正是考慮到學生通過之前一個月左右對聲母、韻母及特殊拼音規則的學習已具備了一定的拼讀能力和較強的拼讀興趣，借機巧設一首繪景美、韻味足、字面淺的五言謎語詩，讓學生既能“現學現賣”嘗試獨立拼讀識字，感受其中樂趣，又能在自己標準的普通話誦讀中去感受詩句美。另外本文識、寫字考慮到了拼音知識點的點撥、強化，無形中對拼音單元的學習進行了反饋。

【教學目標】

根據教材特點，根據學生認知水平，我為本課擬訂了以下4個教學目標：

1．能夠正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。正確流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。

2．隨文識字5個，會寫4個字。

3．了解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

4．生通過師點撥個別字詞、圖文對照感悟詩情、品讀詩韻，在自己的美讀去享受詩與畫中鳥語花香、山水相襯之美。

【教學重點】

1．正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。

2．會認5個字，會寫4個字

【教學難點】

1．讀準詩句中“山有色”一詞

2．掌握“去”、“來”的筆順及關鍵筆畫

3．學會通過讀好詩句中的反義詞讀出詩句的美感、韻味。

【教師策略】

1．創設“賽詩會”情境貫穿整個教學過程，運用啟發式、點撥式教學讓學生自己去嘗試自主拼音識字、實踐情感美讀詩，在學詩的過程中去發現“詩中有畫，畫中有詩。”

2．讓學生通過“圈”找出生字，用自己喜歡的辦法去識字。用五星勾出翹舌音幫助正音。通過師滲透“遠近”這組反義詞，嘗試找出其他幾組反義詞。然后嘗試透過圖文對照理解詩意、感悟詩畫美，自悟讀詩韻律感。

【教學過程】

一、激趣開場、創設情境

創設“賽詩會”情境，從學生表演、誦讀已學過的詩帶動一股愛詩熱情，教師借機參與其中吟誦《畫》引出本詩的教學。

二、自主識字、嘗試讀詩

學生自瀆《畫》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的辦法認識它。學生嘗試讀詩，師正音，采用多種形式進行字音的檢測，激發學生賽讀興趣，讓他們都愿意讀好、多讀。師點撥畫五星標注翹舌音的辦法強化普通話對字音的講究。生從讀通一句逐漸訓練讀通全詩。

三、點撥字詞、自悟韻律

組織“賽詩會”在學生評，老師評的過程中隨文識字、自瀆詩、互比較、自悟讀本詩節奏與韻律

四、圖文對照、讀出美感

圖文對照，感受畫中的詩，詩中的畫，領會幾對反義詞的意義，體會山水花鳥相襯的美，從而自發的美讀古詩。

五、游戲激趣、鞏固識字

通過翻滾列車、郵差寄信、畫中藏寶等游戲讓學生在快樂中識字，鞏固隨文識字效果

六、靜心觀察、樂中書寫

在學生在音樂中賞字、陶冶情操、靜心學寫字

七、拓展訓練、模擬作詩

出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。

【突出重點、突破難點的方法】

通過學生反復地拼讀，同桌正音等方法，使學生讀準每一個字音。學生通過聽，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的訓練方法，能夠流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。讓學生反復地讀課文，無形地識字，再通過多種形式讀詩及趣味游戲方法鞏固生字。通過學生自己找反義詞，讀反義詞，理解反義詞，進而達到自己嘗試讀出韻律感、節奏感，讀出自己從詩、畫中體會到的真情實感。在音樂中陶冶詩情，讓學生不僅喜歡讀詩，還愿意寫好詩中的字。

【抓關鍵點的方法】

本詩的教學我主要以讀為主要教學活動，采用各種各樣的形式在各種不同的目標引領下讓“讀”貫穿學習始終。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩的機會交予學生，而老師在其中只需借機點撥關鍵點，讓學生能自信、自學、自瀆、自賞、自悟，成為學習的主人。我要給學生一個較為開放的學習空間，使他們自主學習顯現出來的個性能得以張揚。

【板書及習題設計】

板書：

畫

遠山有色

近水無聲

去花還在

來鳥不驚

習題設計：出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。這個設計從課本出發，激發學生創作詩句的興趣并且滲透反義詞的用法。

小學語文說課稿12

一、說教材

（一）教材剖析

《去年的樹》是職責教育課程標準試驗教科書小學語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂傷和惆悵，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。

（二）教學目的

1、理解文章資料，訓練有情緒地朗讀對話培育語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所沾染；體會人、動物、植物（環境）之間的協調發展。

（三）教學重點、難點：

重點：能夠體會人、動物、植物（環境）之間的協調發展，說出個性化、多元化的話題。

難點：能精確、流利、有情緒地朗讀課文，讀出不一樣主角的不一樣語氣。

教具籌備：課件

二、說教法

教學中重要是以讀為本，讓學生在讀中理解，讀中感悟并經過音樂和活動的情勢進行，充分調動學生學習的興趣，使他們樂學、愛學，從而完成本課教學的任務。

三、說學法

學生在整堂課中處于主體地位，學生課前先預習，把課文讀通順，流利；經過多種情勢的讀使學生理解，感悟并展開豐盛的想象，充分施展學生的主觀能動性和思維本事。

四、教學程序

激趣導入

1、欣賞樂曲《友誼地久天長》

2、談話：關于友誼的話題。

3、揭題，質疑：讀了課題你想明白什么？

（經過播放精美的曲子以及學生熟悉的話題，提高學生想學本文的欲望）

初讀課文，整體感知

1、自由讀課文。

2、領導學生概括重要資料。

（在初讀的基礎上，讓學生概括本文重要資料，對本文的資料有個大致的了解，為下一個環節的學習打下基礎。）

研讀對話，體會小鳥的真情

1、出示課件范讀課文，生認真地聽。

2、找出文中的四組對話。

3、領導學生朗讀對話。

4、領導朗讀第一組對話（鳥兒與大樹的對話）

1）生自由讀。

2）指名讀。

3）聽了他的朗讀你感受到這對好朋友在分別時的心境是怎樣的嗎？

4）大樹為什么會懇求鳥兒回來呢？從哪些地方能夠看出它們是好朋友？

5）齊讀。

4、領導朗讀第二，第三，第四組對話

1）指名讀。你為什么要用這樣的語氣讀？我們從這些話里感受到小鳥的心境怎樣？

2）生再讀感受鳥兒的心境。

3）多種情勢讀：分主角讀，生生對讀，師生對讀等等。

（經過多種情勢的讀，讓學生在讀中理解，感悟；并提高學習的興趣。）

華情緒，體會朋友之間的真情

1）情緒地朗讀兩個“看”字的句子。

2）拓展延伸：是誰讓小鳥和大樹離開的？從小鳥和大樹之間的友誼你感受到什么？相機引導學生說出個性化，多元化的話題。（如：友誼、環保、奉獻等等話題，并相機地板出：實現諾言珍惜友誼）

3）寫友誼卡：替小鳥或大樹寫出他們的心里話。

4）小小播音員活動：請你來當小小播音員把你的友誼卡放在實物投影機上展示并讀給大家聽，輔助鳥兒和大樹實現跨越時空的對話。

5）再次欣賞歌曲《友誼地久天長》。

（從理解重點句子入手，讓學生再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環保，奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間；最終把自我最想說的話寫出來。由讀—說—寫，一環緊扣一環，都是為了下一步做鋪墊。）

【說教材】

《雪地里的小畫家》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）語文一年級上冊中的一篇課文，是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣，作者筆下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上留下的腳印來介紹他們腳印的形狀特征；又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。教師可根據兒童的特點，調動學生多種感官參與教學活動，使學生的學習始終處于興趣盎然的最佳狀態，引導學生感知生活，觀察事物，在愉悅的氣氛中完成教學任務。

【說目標】

1、認識課文中的11個生字，會寫3個生字，認識2個偏旁。

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗和小馬這四種動物爪子蹄子的不同形狀特點，以及青蛙冬眠的特點。

【教學重點難點】

教學重點是識字、寫字和理解課文知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

教學難點是理解課文第三句（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙）。

【說教法】

本課教學安排用兩課時完成，寫字安排在第二課時，我主要說說第一課時所采用的教法。

新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文工具性的特點，還應突出人文性的特點。教學中，教師要努力轉變自己的角色，由課堂教學的主宰者轉變為課堂活動的組織者、引導者、參與者。教學中，我將力爭擺正自己的位置，給學生更多的發揮與施展才能的空間。

1、演示法

演示法直觀形象，符合低年級兒童的認知特點。這種方法在本課的教學將多次運用。如在解決了解四種小動物爪（蹄）的形狀這一教學難點時，則用實物進行演示，這樣就使難點迎刃而解。

2、讀中悟情

閱讀教學要重視朗讀，而朗讀又貴在一個悟字，在讀中悟情，在讀中悟理。在本文的教學中，我將非常注重學生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過自己的范讀，給學生創設情景，讓他們聯系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。

【說學法】

新的時代對于孩子們的要求更高。要求他們不僅要有知識，還要有自主學習、獨立解決問題的能力。因此，在教學中，教師要把學生放在首位，把學習的主動權還給學生，使他們真正地成為學習的主人，在引導、組織他們學習的過程中，逐步培養他們自主學習的能力。

1、自主識字

新教材最大變化是多認少寫，有自主識字的愿望。教學中，教師就應放手讓學生自主識字，并適當進行點撥，讓他們自己悟出識字的方法。如：在讓學生自由讀課文時，教給他們借助漢語拼音，請同學幫忙等方法認字。又如，認識完生字后，讓他們用自己喜歡的符號在文中把生字畫出來，這都是在培養學生初步的識字能力。在這樣過程中，教師只要及時進行鼓勵、肯定，相信我們的孩子對識字會越來越有興趣。

2、以讀為主，以讀促思，以思促講。

根據低年級閱讀教學的特點，堅持把“讀”的訓練貫穿在整個教學過程中，力求取得最好的教學效果。

【說過程】

一、創設情境，引言激趣

『良好的開端是成功的一半，作為課堂教學中重要環節的引言部分，不僅要向學生揭示課文的主要內容，而且要激發起學生的學習興趣。因此在開課之初，力爭把學生帶入童話般的白雪世界后導入新課，從而激發學生強烈的學習欲望。』

老師扮演冬爺爺說：我是冬爺爺，秋去冬來，我來到了大地，人間將會有什么變化呢？（啟發學生結合課文插圖回答），是呀，大地像鋪上了白色的地毯，今天我們來邀請了一批動物王國的朋友，你們瞧它們是誰。這時四位小動物出場了，誰來替它們自我介紹“我是……”老師說：它們幾個可是了不起的畫家，為什么這樣說呢？你們讀了課文就知道了。

二、動情朗讀，文里尋趣

『朗讀是理解課文的重要方法，加強朗讀訓練，應遵循“讀通，讀熟，讀懂，會讀”的教學思路，以讀代講，以讀促講，讓學生在朗讀中體會情感，加深理解。』

（一）初讀階段，讀通課文，整體感知。

1、讓學生借助拼音嘗試出聲自由地讀課文，要求讀準字音，不破詞，不丟字，不添字，知道課文中有幾句話。

2、要求通過幾次自由朗讀，讀通全文，動手畫出本課的生字。

3、及時檢查，反饋學生對生字讀音的掌握情況。

（二）細讀階段，突出重點，理解詞句。

1、利用實物圖片，讓學生認識竹葉，楓葉，梅花和月牙的形狀，再出示小雞，小鴨，小狗，小馬的腳印圖作比較，直切入課文的重點句。

2、通過自由朗讀，引導學生讀懂重點句：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”并知道青蛙“睡著了”是青蛙冬眠現象。

『在細讀階段，要加強對學生的朗讀指導，運用多種朗讀方式，指導學生正確停頓，讀出感情，在讀中加強語言文字訓練。』

三、感情誦讀，升華情感

1、通過感情朗讀，使學生不僅了解小動物腳趾的不同形狀和腳印的美麗可愛，而且能深切感受到生活中的無限情趣。

2、讓學生在情境中復述、背誦課文。教師提示：你們能看著圖來給大家介紹雪地里的小畫家是怎樣畫畫的嗎？

【背誦、復述是讀書內化的重要過程。本課設計不提背誦兩字，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。】

四、發散思維，又增新趣

為了引發學生將思維的觸角引向新的領域，啟發學生思考：(1)雪地里還會來哪些新的“小畫家”，它們會畫出怎樣的作品?(2)還有哪些動物沒參加？為什么？

【兒童好奇、好勝、好動，動手操作是最受兒童歡迎的教學形式，為此，在學生領悟教學重難點的基礎上，拓展思維，了解更多的自然知識，由課內走向課外。】

【說效果】

總之，教學《雪地里的小畫家》這一課，從“趣”入手，使學生產生在迫切要求下學習的欲望，以“讀”代講，讓學生自讀自悟，理解字，詞，句的意思，以“情”促學，使學生樂學，會學，逐步培養自學的能力。

小學語文說課稿13

一、說教材

《畫》是北師大版教材一年級上冊第十一單元字與拼音（四）中最后一篇主體課文。這是一首五言謎語詩，詩人用優美、易懂的語言為我們勾畫了一幅山水圖，扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述。課文里有一幅經過裝裱的山水畫，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。圖文對應，能使學生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色。編者將這首詩安排在拼音單元教學內容完成之時，可能正是考慮到學生通過之前一個月左右對聲母、韻母及特殊拼音規則的學習已具備了一定的拼讀能力和較強的拼讀興趣，借機巧設一首繪景美、韻味足、字面淺的五言謎語詩，讓學生既能“現學現賣”嘗試獨立拼讀識字，感受其中樂趣，又能在自己標準的普通話誦讀中去感受詩句美。另外本文識、寫字考慮到了拼音知識點的點撥、強化，無形中對拼音單元的學習進行了反饋。

二、教學目標

根據教材特點，根據學生認知水平，我為本課擬訂了以下四個教學目標：

1、能夠正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。正確流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。

2、隨文識字11個，會寫4個字。

3、了解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

4、生通過師點撥個別字詞、圖文對照感悟詩情、品讀詩韻，在自己的美讀去享受詩與畫中鳥語花香、山水相襯之美。

三、教學重難點

（一）教學重點：

1、正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。

2、會認11個字，會寫4個字

（二）教學難點：

1、讀準詩句中“山有色”一詞

2、掌握“去”、“來”的筆順及關鍵筆畫

3、學會通過讀好詩句中的反義詞讀出詩句的美感、韻味。

四、教師教法

創設“賽詩會”情境貫穿整個教學過程，運用啟發式、點撥式教學讓學生自己去嘗試自主拼音識字、實踐情感美讀詩，在學詩的過程中去發現“詩中有畫，畫中有詩。”

五、學生學法

讓學生通過“圈”找出生字，用自己喜歡的辦法去識字。用五星勾出翹舌音幫助正音。通過師滲透“遠近”這組反義詞，嘗試找出其他幾組反義詞。然后嘗試透過圖文對照理解詩意、感悟詩畫美，自悟讀詩韻律感。

六、教學程序

（一）激趣開場、創設情境

創設“賽詩會”情境，從學生表演、誦讀已學過的詩帶動一股愛詩熱情，教師借機參與其中吟誦《畫》引出本詩的教學。

（二）自主識字、嘗試讀詩

學生自瀆《畫》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的辦法認識它。學生嘗試讀詩，師正音，采用多種形式進行字音的檢測，激發學生賽讀興趣，讓他們都愿意讀好、多讀。師點撥畫五星標注翹舌音的辦法強化普通話對字音的講究。生從讀通一句逐漸訓練讀通全詩。

（三）點撥字詞、自悟韻律

組織“賽詩會”在學生評，老師評的過程中隨文識字、自瀆詩、互比較、自悟讀本詩節奏與韻律

（四）圖文對照、讀出美感

圖文對照，感受畫中的詩，詩中的畫，領會幾對反義詞的意義，體會山水花鳥相襯的美，從而自發的美讀古詩。

（五）游戲激趣、鞏固識字

通過翻滾列車、郵差寄信、畫中藏寶等游戲讓學生在快樂中識字，鞏固隨文識字效果

（六）靜心觀察、樂中書寫

在學生在音樂中賞字、陶冶情操、靜心學寫字

（七）拓展訓練、模擬作詩

出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。

七、突出重點、突破難點的方法

通過學生反復地拼讀，同桌正音等方法，使學生讀準每一個字音。學生通過聽，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的訓練方法，能夠流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。讓學生反復地讀課文，無形地識字，再通過多種形式讀詩及趣味游戲方法鞏固生字。通過學生自己找反義詞，讀反義詞，理解反義詞，進而達到自己嘗試讀出韻律感、節奏感，讀出自己從詩、畫中體會到的真情實感。在音樂中陶冶詩情，讓學生不僅喜歡讀詩，還愿意寫好詩中的字。

八、抓關鍵點的方法

本詩的教學我主要以讀為主要教學活動，采用各種各樣的形式在各種不同的目標引領下讓“讀”貫穿學習始終。老師在其中少范

讀、帶讀，把充分讀詩的機會交予學生，而老師在其中只需借機點撥關鍵點，讓學生能自信、自學、自瀆、自賞、自悟，成為學習的主人。我要給學生一個較為開放的學習空間，使他們自主學習顯現出來的個性能得以張揚。

九、板書及習題設計

1、板書：

畫

遠 山 有色

近水 無聲

去 花 還在

來 鳥 不驚

2、習題設計：出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。這個設計從課本出發，激發學生創作詩句的興趣并且滲透反義詞的用法。

小學語文說課稿14

一．教材分析與處理

《麋鹿》是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對野生動物的高度重視。教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為四不像麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，同時在學習課文的過程中也要激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結合五年級學生的的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

知識目標：認識20個生字，會寫其中的6個，理解部分詞語，理解課文內容，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

能力目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會國家對保護野生動物的高度重視。在理解課文的基礎上，能學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點。

情感目標：激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

課文介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，學生學習課文，除了了解課文內容，還要用自己的話介紹麋鹿的外形特點和傳奇色彩。因此我認為本課的重難點確定為：

1 理解課文內容，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

2.在理解課文的基礎上，能結合課文內容，學著解說員的樣子來介紹麋鹿的外形特點、傳奇色彩。

3.通過課文的學習來體會我國對野生動物的高度重視。

二．媒體設計

我本著以學生發展為本，以服務教學為宗旨，在課件設計上我沒有過多的花哨，只是出示一些麋鹿圖片，幫助學生更好地直觀認識麋鹿，導入課文。再利用教學軟件突出重點段（第二、三小節），再配上相應形態的麋鹿圖片，以幫助學生更好的學習、探討、交流，幫助突破課文的重難點。

三．學設計過程

我預定三課時完成完成我的教學目標：

第一課時：我設想讓學生通過自己喜歡的方式初讀課文，了解課文大致內容，后檢查學生學習生字和課文的預習和朗讀情況，后幫助學生理清文章的思路，并學習第一自然段了解麋鹿良好的生活環境。

小學語文說課稿15

一、說教材

本文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕用麻藥，表達了對劉伯承的敬佩和贊揚。

（一）教材分析

《軍神》的作者是畢必成，記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩與贊揚的感情。文中有大量的人物語言、動作和神態描寫，文字凝練，塑造人物形象十分出色。這篇課文對學生來說不難，因此在教學時，要著重引導學生分析人物的語言、動作和神態的描寫，感受人物的內心活動，體會這種表現手法的好處，這也是單元主題的要求，對培養學生的理解能力和表達能力有很好的啟發作用。

（二）教學目標

1.認識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字。正確讀寫詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

3.感受劉伯承治療時的鎮定與手術后的堅強，堅定向革命前輩學習的決心。

（三）教學重難點

重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

難點：

感受劉伯承治療時的鎮定與手術后的堅強，堅定向革命前輩學習的決心。

二、說教法：

根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：

1.朗讀法

本課語言凝練，動作神態刻畫出人物內心活動，人物語言也隨之變化，我因此要求學生在朗讀時要讀出人物說話的語氣，跟隨范讀、自由讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，讀出人物性格和語氣。

2.講解點撥教學法

本課的語言凝練而形象，貼合人物身份，對重點字句段需要細致分析。我采取講解點撥教學法，讓學生抓住一處，帶領分析，如何從人物的動作神態等方面感受人物內心活動，再點撥學生發現后面人物內心的變化，引導學生感受這種刻畫方式給人帶來的生動鮮活感。

3.多媒體輔助教學法

課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介和人物相關資料，課文生字等內容，輔助教學，避免枯燥的說教形式，讓課堂更生動。

三、說學法。

本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，大概了解課文內容，查找作者及課文中人物的相關資料。課內主要是朗讀課文，學習生字和課文內容，結合課后習題，進行適當練習，從而掌握本課要學習的內容。

四、說教學過程：

本課的教學課時是二課時，要結合課前的預習和課后習題，緊扣教材，結合教學目標，合理安排教學流程，以達成教學目標。

（一）布置預習

1.利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。

2.劃出文中沃克醫生神態變化的部分，想想為什么。

3.收集劉伯承的資料和作者簡介。

（二）本節課的教學內容分兩課時完成：

第一課時

一、談話導入

提到軍人，大家會想到軍人的什么品質？（自由發言）他們都具有堅強的意識、崇高的信念。現在，我們就來跟著一位醫生，了解一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”！（板書課題）

二、檢查預習情況

1.學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不認識的字和難讀的句子多讀幾遍。

2.出示生字，教師檢查生字學習情況。重點交流的幾個字：診，齡，繃，吭，嶄，慈。

三、整體感知，理解內容

1.學生通讀課文，課件出示問題：課文中出現了幾個人物？講了一個什么樣的故事？

2.交流歸納大意，引導：課題“軍神”指的誰？為什么？

劉伯承眼睛受傷，他在動手術的過程中不使用麻藥，并一聲不吭，使沃克醫生敬佩地稱呼他為“軍神”。

3.理清層次。

第一段（1-11）沃克醫生發現病人傷勢嚴重，推測他是軍人；第二段（12-23）病人拒絕使用麻醉劑，并在手術過程中一聲不吭；第三段（24-26）手術后病人說出自己的真名劉伯承。

4.文章中有許多細節描寫展現人物的性格個特點，找一找，讀一讀，讀出人物性格。

第二課時

一、回顧交流，導入新課

沃克醫生在手術后，對病人十分敬佩，他說了一句什么話？（齊讀）“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

他為什么會這樣說，帶著這樣的疑問，我們來看課文。

二、深入學習，感受情感

1.學習第一段，概括大意。

沃克醫生的變化“頭也不抬，冷冷地問、藍色的眼睛里閃出一絲驚疑、目光柔和下來”對軍人敬佩

病人的反應“微微一笑”

2.學習第二段，概括大意。（引導學生抓住細節，結合自己看病打針的實際進行對比感受）

沃克醫生的動作變化、病人的反應（病人傷勢嚴重，卻絲毫不怯）

“病人一聲不吭……被抓破了”說明手術過程對病人來說是痛苦的，但是他一直堅持著，反映出他鋼鐵般的意志；“七十二刀”準確數出刀數，說明病人冷靜和驚人的毅力。“堪稱軍神”充分流露出醫生的驚異與贊嘆。

3.學習第三段。

“慈祥”“想說什么又忍住了”“注視著病人”“肅然起敬”細節分析，沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。

4.分角色朗讀，讀出感情。

三、拓展延伸

1.這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）為什么用這么多筆墨描寫沃克醫生？

側面描寫是為了正面烘托。通過寫沃克醫生的神態、語言、感情變化來反襯的。通過沃克醫生的不可思議和敬佩，讓我們感受到劉伯承是位真正的軍神，他堅強、勇敢的形象躍然紙上。

2.拓展：當時處于麻醉初期，對藥物認識研究不完善，才有了麻醉影響大腦神經的擔憂。

3.閱讀“閱讀鏈接”，說說感受。

四、課文小結

課文主要講述了劉伯承眼睛受傷進行手術，不肯使用麻藥，忍著巨大的疼痛一聲不吭，被沃克醫生稱為“軍神”的事，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的崇敬和贊揚。

第五篇：小學語文說課稿

小學語文說課稿范文 各位尊敬的評委老師： 大家上午好！大家辛苦了！

我是語文組號，我今天說課的題目是-（板書： 課題），一、說教材（時間控制3分鐘）

《

》是人教版小學語文（）年級（）冊第（）單元的第（）篇課文，該單元以（）為 主題展開。《》是一篇精讀（講讀）課文，主要描述的是。課文雖然篇幅短小，（情節簡單，卻層次清晰，描寫生動、細致，充滿詩情），給人很深的啟迪。根據新課標的階段目標要求和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我 制定本課的教學目標為：1。能夠認讀本課生字、詞。

2。能夠正確、有感情地朗讀課文。

3。能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩。（本課的重點、難點為： 重點（一句話）： 難點（一句話）：

教學時間：根據課文內容需要，將安排2個課時。若為幾個課時，則說明現在講的 是第一課時，同時后面講課過程中要說明第一段主要講說明等。

課前準備：多媒體課件公文寫作基礎知...公文寫作技巧公文寫作范文

二、說教法和學法（時間控制1分鐘）語文課程標準要求： 學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解本節課（）教學內容，結合（）年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。那么在學法上，新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，于是我將“學習的主 動權還給學生”。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學生在交流學習中勾畫出優美詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。

三、說教學過程（時間控制5分鐘）

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將以五個環節設計本節課的教學過程： 第一環節：創設情境，導入新課。

興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，開課之初，我首先 通過多媒體（播放）展播，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而 可以拉近學生與課文之間的時空距離。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入 第二環節。第二環節：初讀課文，整體感知。

新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要 讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，并要求 一邊讀一邊想象（），把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字 詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文 有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。第三環節：研讀賞析，體驗情感。

葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑒 于此，在“研讀賞析，體驗情感”環節中，我首先抽選出幾個代表分段朗讀課文，此時其他學 生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，歸 納出本節課的生字、詞和重點詞句，并讓學生議一議（）。力圖使學生在反復朗讀和討論交 流中對課文有所思有所悟。緊接著，我將根據學生討論情況進行簡單的歸納總結，讓全體學生品讀重點詞句，并借 助多媒體展示課前準備好的圖片，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節 課重點詞句。如讀到“”時，用多媒體展示“”畫面。這一幅幅畫面，不僅講學生們帶入（）之 中，還能幫助他們更好地理解“”、“”、“”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特 點。最后，借助多媒體向學生再次展現一組配樂（）圖畫，引讀課文，使學生與文本、作者 再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對（）（如：草原的無限熱愛）。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。第四環節：總結評價，拓展延伸。

學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展 的必需。

因此再對課文做出綜合性總結和評價后，通過問題引導學生知識延伸，讓學生想想：（）。這個問題，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。第五環節：安排作業，復習強化。

為了復習、強化學生所學知識，讓學生再次體驗課文（）陪養學生自主探究的能力。我安排兩道課后作業：

作業1：請大家將本節課中自己喜歡 的優美詞句摘抄到《優美詞句》小筆記本上； 作業2：根據課文內容，（）。這是我教學過 程的安排，下面說說本節課的板書設計。

四、說板書設計（時間控制1分鐘）舉例：把火車開到拉薩 板書設計

板書邊寫邊講：本節課中把火車開到拉薩，從出發，遇到的困難1我們采取了方法克 服；遇到的困難2，??。最后成功到達的拉薩。

最后，我談一下本節課教學效果。本節課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等 課堂活動，我設想能實現本節課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中 來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發現 問題、提出問題和解決問題。

以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師 讀中體驗，讀中感悟

——《可貴的沉默》說課設計

第二實驗小學三年級語文教研組 王麗華

一、說教材

1、教材簡析 《可貴的沉默》是六年制小學人教版課標實驗教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到關心父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人，積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養語感，同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎。

2、教學目標

（1）會認9個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課詞語。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）體會抓住人物的神態、動作進行生動描寫的方法，抄寫自己喜歡詞語、句子。

3、教學重難點：

教學重點：理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人。教學難點：理解體會為什么說這種沉默是可貴的。

二、說教法和學法

培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

三、說教學過程 我的課堂結構是：檢查預習（字詞）——質疑導向——探究體驗——學習升華——拓展延伸。檢查預習情況，了解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目發人深省，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你想知道什么？這時學生會提出：“為什么說沉默是可貴的？誰沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個什么樣的景象。”我針對學生提出的問題，概括為三個方面： 熱鬧——沉默——熱鬧

確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

接著進入教學的第二階段——探究體驗。探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。

學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的熱鬧是爸爸媽媽給他們過生日，他們感受到了父母的愛在沉默中孩子們知錯了，在沉默中孩子們在思考；在沉默中孩子們在想辦法彌補。而沉默后的熱鬧是孩子們懂得了不僅要感受父母的愛，更重要的是回報父母的愛。在合作探究中突破教學難點：在沉默中，孩子感受到了父母的愛；在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛而沒想到回報；在沉默中，思索應該怎樣回報父母的愛；在沉默中，孩子們懂得了接受愛的同時還要回報愛的道理。

學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據學生的學習匯報相機板書，并及時出示下列重點句子：

（1）我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒有意識到的極為珍貴的道理。（2）他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中。

（3）像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。（4）教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。（5）這一片沉默給了我多大的享受啊！

新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。

在學生探究體驗，我引導學生讀最后一個自然段，并結合自身進行現身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：

1、這一片沉默給了我多大的享受啊！“我”指誰，老師獲得的享受是什么？

2、王老師在今天的這節課上獲得的享受是什么？ 總結全文后，進入教學環節的第四部分——拓展延伸

新課改要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，并引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生知道回報父母的愛，對關心他的人懷有一顆感恩的心，我設了課件“親愛的爸爸媽媽，我想對你說 讀中感悟 議中深入 ——《觀潮》說課設計

［說教材］

《觀潮》一課是小學語文四年級上冊的一篇課文，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章思路清晰，語言生動，給人以身臨其境的感覺，是一篇進行熱愛祖國大好河山的教育，培養留心周圍事物習慣的好教材。

［說學生］

四年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于與人交流，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀的圖象幫助理解。

［說目標］

依據大綱的要求，教材特點及學生實際，制定以下的教學目標及重難點：

１、體會錢塘江大潮的壯觀與雄奇，激發熱愛祖國大好河山的強烈的情感。

２、激發學生讀書的熱情，提高學生品味詞句的能力。

３、學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養留心觀察周圍事物的習慣。

教學重點是理解“潮來之時”的記敘。

教學難點是體會錢塘江大潮的雄壯的磅礴的氣勢。

［說教學］

學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：

一、運用電教媒體，直觀感受，激發情感和興趣。

１、導入：在我國，有許多奇特的自然景觀，錢塘江大潮就是其中一處，有誰知道錢塘江大潮？見過嗎？

２、放錄像，直接感受錢塘江大潮的雄偉和壯觀。

３、請學生談觀看錢塘江大潮后的感受。

運用電教媒體，讓學生直接感受到錢塘江大潮的磅礴雄壯的氣勢，學生的激情馬上被調動起來，既激發了學生的學習興趣，也利于學生理解詞句。

二、初讀課文，理清課文的順序

課文脈絡非常清楚，學生在初讀課文的基礎上能很快理清文章的順序，在此基礎上按潮來前、潮來時、潮退后的順序組織教學。

三、創設情境，體會觀潮人的感受

通過創設情境，讓學生設身處地的體會到觀潮人的急切、激動的心情。因此，我設計這么幾個問題：如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你心情如何？你會怎么做？觀潮的人群又是怎么做的呢？

四、通過“讀、悟、議、賞、再讀”，重點體會潮來時壯觀景象。

潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充分發揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，并發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。因此，我設計如下環節：

１、讀。學生自由讀潮來時這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。

２、悟。讀中感悟，說說自己的體會，學生在讀書時聯系已有生活經歷，體會感悟，能更深入地理解課文。

３、議。即教師給學生足夠多的時間討論交流，讓學生能夠充分發展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創新，圍繞“哪些景象最吸引你，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流，大家各抒已見，如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學說那情景像發生了海嘯，有同學說像發生了地震，感受到地在震動，有的同學感受到大潮涌動的速度。“議”這一環節的設計，充分發揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發揮、表演。

４、賞。再次展現大潮來時的雄壯的情景，在體會文中描繪的情景的基礎上再次直觀感受到大潮的氣勢。

５、再讀。在學生深入體會感受后，把自己體會到的朗讀出來。使學生在讀中欣賞品味，既激發了學生讀書的欲望，提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服。

６、想。如果你就在觀潮的人群中，看到一條白線拉長、變粗、橫貫江面，最后猶如千匹白色戰馬齊頭并進，你的心情又如何呢？又會說些什么呢？“想”既利于學生在頭腦中再現大潮的雄壯，又拓展了學生的思維，培養了學生的想象能力。

五、結束

學完全文后，我再次讓學生自由讀自己最喜歡的地方，并給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發了學生讀書的興趣。

六、作業設計：

讓學生把自己觀賞到的錢塘江大潮的景象及感受講給家長聽，既鍛煉學生運用詞匯的能力，又培養了學生的口頭表達能力。

［說效果］

可以看到，通過充分讀，學生實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗；通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。“讀中感悟，議中深入”學生不僅讀懂得了課文，而且體會到祖國河山的壯麗，感受到祖國語言文字之美.