第一篇：“三步六環(huán)節(jié)”教學心得體會

學習“三步六環(huán)節(jié)”教學心得體會

張赟

本學期以來學校提倡“三步六環(huán)節(jié)”上課進而優(yōu)化課堂。“三步六環(huán)節(jié)”課堂教學模式是我校在學習、借鑒全市名校先進課改經(jīng)驗的基礎上，結合我校中學教學實際加以總結、提煉而成的，目的是從尊重學生的地位入手，調(diào)動學生的學習積極性，通過學生的自主學習，培養(yǎng)良好的學習習慣和自主學習的能力，從而轉(zhuǎn)變教師教學和學生學習方式，進一步深化課程改革，不斷提高課堂教學效益。“三步六環(huán)節(jié)”課堂教學模式主要包括“三環(huán)節(jié)六步驟”。

“三步”即“自主學習——課中交流展示——課后反饋總結”。“六環(huán)節(jié)”即具體的以下六個操作步驟：

（一）情景導學（約3分鐘）

（二）目標引領（約2分鐘）

（三）自主學習（約6分鐘）

（四）探究展示

（五）歸納總結

（六）拓展延伸（約5分鐘）

經(jīng)過這一段時期學習和實踐我對導學案有了一些心得體會。“導學案”堅持知能統(tǒng)一，實現(xiàn)學會和會學；從學習內(nèi)容上講，明確有關知識結構，力求知識規(guī)律化，系統(tǒng)化，思路條理化；從學習方法講，重在指導學生如何學好，重在教師考慮如何教好。在老師方面，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前,課堂上有精力關注學習狀態(tài)，隨時進行點撥和指導，對學生來說，拿到學案后，對本節(jié)課要達到的目標很明確，在學習的過程中能合理安排，在這樣的課堂上，學生主要是在進行自主學習。學生成了學習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與到學習中來了，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。學生依案自學，教師導學釋疑，當堂達標為主要步驟，使知識落實與能力的培養(yǎng)于一體，起到了在課堂教學中培養(yǎng)學生能力、落實素質(zhì)教育的作用。

“三步六環(huán)節(jié)”遵循的理念具有超前性、先進性，富有鮮明的時代感“學案導學”的著眼點是堅持以人為本，關注學生全面發(fā)展，促進個性和人格的形成，為學生終身發(fā)展服務。但在我的實際課堂教學中還存在有很多問題，如主體參與不夠、教與學順序顛倒、規(guī)范表達落實不力等，如何在課堂教學充分發(fā)揮學案導學的作用，提高課堂教學質(zhì)量呢？當然要努力學習導學案，認真做到以學當教，當堂達標。其次學案的設計應具備以下特點: 1圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結構和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化。

2有啟發(fā)性，對教材中學生難以理解的內(nèi)容有的應作適當?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量的思考題。

3問題設計應有層次性、梯度性，應根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，學會看書，學會自學。

再則“探究”是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清事物規(guī)律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學生的主體地位。我想以后多研究一下小組探究,小組探究可以增強溝通能力：即具有良好的“聽、說、問”三種成比例出現(xiàn)的行為。“說”，即表達清晰，具有說服力；“聽”，即有效傾聽，設身處地地理解別人。小組探究可以增強團隊合作：即愿意與他人合作，作為團隊的一份子去共同完成一項任務。小組探究可以增強自信：即敢冒風險接受任務，或敢于提出與不同的意見。

總之,在以后的教學中我要努力嘗試使用學案導學的方法去教學生,去啟發(fā)學生,使自已的課堂變的生動、有趣,使學生愛上課堂。

第二篇：三步六環(huán)節(jié)

物理“三步六環(huán)節(jié)”教學模式解讀

西交口中心 邊中愛

一、基本模式

“三步”課前自主預習、課中交流展示、課后反饋總結。

“六環(huán)節(jié)”目標引領、情景導學、自主學習、探究展示、歸納總結、拓展延伸。

二、物理學科特點

物理課程是一門讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，通過科學態(tài)度和科學精神的熏陶；強調(diào)學生的探究活動，把科學探究的學習和科學內(nèi)容的學習放到同等重要的地位,以提高全體學生的科學素質(zhì)、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎課程。

初中物理的教學內(nèi)容是以學生的生活和經(jīng)驗為背景，以物理科學領域中最基本的概念、規(guī)律和科學方法為基礎，以科學探究為主線，以最新信息作補充。

三、“三步六環(huán)節(jié)”教學法的實施策略

目標引領：展示學習目標是一堂課的第一步，首先讓學生明確本節(jié)課要學習的內(nèi)容和需要解決的問題。

學習目標的設計要有三維目標，即：知識和能力目標、過程和方法目標、情感態(tài)度和價值觀目標。

學習目標的設計要具體化、科學化。

情景導學：物理課程標準要求“從生活走向物理，從物理走向生活”，物理知識與生活聯(lián)系緊密，教學中利用生活實例引入新課，可激發(fā)學生探究的欲望。

導學方案中問題導學部分，設置與知識相關的問題，激發(fā)學生為解決問題而生發(fā)的求知欲，思考欲和探究欲，讓學生能充分主動地為解決問題而去學習知識。

自主學習：學生閱讀課本，完成導學案中自主學習部分的課本導讀。讓學生親歷知識生成的過程，明確本節(jié)課的重難點，進一步深化和拓展知識，同時發(fā)現(xiàn)問題。

自學是教師指導下的自學，教師指導自學要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。在自學方法的指導上，教師給學生的指導要具體，具有可操作性。

探究展示：學生在自學中遇到的問題，教師不要急于解答，而是讓學生通過小組合作的形式共同探究解決.對于導學方案中科學探究提出的問題，要按照題目的難易讓每個小組不同水平的學生回答，加強生生互動，讓每一位學生都動起來，達到全體同學共同學習的目的。

在學生自學、小組討論、全班討論之后，學生實在不能解決的問題，才由教師來解決；教師講什么、講多少，取決于學生掌握的情況，精講包括規(guī)范學生的專業(yè)用語、解答疑難問題、多種解題思路、規(guī)律性的方法總結等。

歸納總結：本環(huán)節(jié)分為三段：當堂檢測、總結回歸、課堂評價。

①當堂檢測。檢測題要結合本節(jié)課的學習目標來設計，題目不宜太多，結合導學案中自我檢測進行。

②總結回歸。總結應根據(jù)導學方案中自我小結的框架由學生來完成，要求扣準本節(jié)課的內(nèi)容，尤其是具有規(guī)律性的內(nèi)容或方法，教師回歸學習目標。

③課堂評價。課堂評價是課代表對本堂課各小組或同學的表現(xiàn)來做客觀公正的評價，既評價優(yōu)點，也要評價缺點。

拓展延伸：按照分層次教學的原則，根據(jù)學生對知識的掌握情況，完成導學方案中深化拓展部分的題目。

課標導練的內(nèi)容要求全體完成，有能力的學生同時要完成實踐延伸的題目，讓每個層次的學生都能體驗到成功的愉悅，特別是對于成績較好的學生，更要給他們發(fā)展的時間和空間。

第三篇：三步六環(huán)節(jié)八段教學法

“三步六環(huán)節(jié)八段”教學法

為了徹底解決學校課堂教學改革的種種弊病，使學生的課堂學習方式得到根本的改善，使學校在課堂教學改革再上一個新臺階，經(jīng)校領導討論，決定在學校以“導學案”為載體，繼續(xù)完善“三步六環(huán)節(jié)八段”課堂教學模式。

一、“三步六環(huán)節(jié)八段”教學法的基本內(nèi)容

“三步六環(huán)節(jié)八段”教學法，即課前預習、課堂學習、課后延伸三步，明確目標、自學指導、合作探究、精講點撥、練習達標、拓展提高六環(huán)節(jié)。

“六環(huán)節(jié)”是三步的進一步細化，他們的關系為：

課前預習——明確目標、自學指導

課堂學習——合作探究、精講點撥、練習達標

課后延伸——拓展提高

“八段”是對課堂學習環(huán)節(jié)的細化，“八段”是重申目標、生生互查、基礎知識點撥、討論展示點評、精講點撥、當堂檢測、總結回扣、課堂評價。

二、“三步六環(huán)節(jié)八段”教學法的實施策略

（一）創(chuàng)新教學模式，實行“六環(huán)節(jié)八段”教學流程

嚴格按照“三步六環(huán)節(jié)八段教學法”來實施課堂教學。具體流程是：

1、三步（1）課前預習。課前預習首先要制定科學的導學案。該任課教師需明確該課的知識點、能力點和訓練點，再編制導學案，力求預習學案的編制達到最佳效果，尤其注意預習的方法指導，正確的方法指導，可以使學生達到事半功倍的效果。預習學案一定要提前3天發(fā)放，使學生有足夠的時間有效地完成預習學案。同時，教師要及時批閱預習學案。

（2）課堂學習。課堂學習的全過程應該把握兩個原則，一要緊緊圍繞“學習目標”來進行，二要讓全體學生動起來。小組合作的模式，為學生的參與和合作交流提供了最有力地保障。在課堂學習中，教師的作用是引導幫助學生完成自主合作探究。在具體實施過程中，要預先設計好合作探究的問題，還要有效地調(diào)控課堂，避免出現(xiàn)只有熱鬧沒有實效的局面。

（3）課后延伸。課后延伸題目的設計也是至關重要的環(huán)節(jié)。題目的設計要有階梯性和層次性，讓每個層次的學生都能體驗到成功的愉悅，以達到分層次教學大面積提高學生學習興趣和成績的目的。訓練學案要及時批閱，對學生出錯率高的題目要做重點講解。

2、六環(huán)節(jié)與八段

（1）明確目標。展示學習目標是一堂課的第一步，首先讓學生明確本節(jié)課要學習的內(nèi)容和需要解決的問題。學習目標的設計要有三維目標，即：知識和能力目標、過程和方法目標、情感態(tài)度和價值觀目標。學習目標的設計要具體化、科學化。

（2）自學指導。自學是教師指導下的自學，教師指導自學要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。在自學方法的指導上，教師給學生的指導要具體，具有可操作性，切忌大而空的說教。“明確目標”、“自學指導”這兩個環(huán)節(jié)是課前預習的內(nèi)容。

（3）合作探究。合作探究是課堂學習的核心環(huán)節(jié)，它融合了學生的強化記憶、基礎知識的進一步夯實、合作探究具有規(guī)律性的知識點、對學生的發(fā)散思維和聚合思維具有啟發(fā)意義的練習、展示點評等諸多環(huán)節(jié)，具體要求是：學生在自學中遇到的問題，教師不要急于解答，而是讓學生通過小組合作的形式共同探究解決，對于提出的問題，要按照題目的難易讓每個小組不同水平的學生回答，加強生生互動，讓每一位學生都動起來，達到全體同學共同學習的目的。具體分為四段：①重申目標；②生生互查；③基礎知識點撥；④討論、展示、點評。這四段是課堂學習的第一段、第二段、第三段、第四段。

（4）精講點撥。這是課堂學習的第五段。在學生自學、小組討論、全班討論之后，學生實在不能解決的問題，才由教師來解決；教師講什么、講多少，取決于學生掌握的情況，要處理好預設與生成的關系。精講包括規(guī)范學生的專業(yè)用語、解答疑難問題、多種解題思路、規(guī)律性的方法總結等。

（5）練習達標。本環(huán)節(jié)分為三段：當堂檢測、總結回扣、課堂評價。這三段是課堂學習的第六段、第七段、第八段。

①當堂檢測。檢測題要結合本節(jié)課的學習目標來設計，題目不宜太多，以5分鐘為宜。

②總結回扣。總結應由學生來完成，要求扣準本節(jié)課的內(nèi)容，尤其是具有規(guī)律性的內(nèi)容或方法，教師回扣學習目標。

③課堂評價。課堂評價是課代表對本堂課各小組或同學的表現(xiàn)來做客觀公正的評價，既評價優(yōu)點，也要評價缺點。評價結果作為評選學習優(yōu)勝小組的依據(jù)。

（6）拓展提高。按照分層次教學的原則，要提供不同要求的鞏固提高題目供學生練習，特別是對于成績較好的學生，更要給他們發(fā)展的時間和空間。為能有效體現(xiàn)自主、合作、學習型課堂的特點。

（二）改變課堂學習模式，全面落實小組合作學習

各個班級都把原來整齊劃

一、面向講臺、排排就座、被動靜聽的田格式就座形式，改變?yōu)槊鎸γ妗⒔涣骰印⒔M內(nèi)異質(zhì)的小組型就座形式。每班分若干小組，每小組5--6人，要求以平時學習成績?yōu)榛鶞剩殖蒩、b、c三個層次，采取好中差搭配，面對面排座。

在小組里實行“人人科代表制”和“分工負責制”，讓成績稍差的學生擔任文科科代表，成績好的同學擔任理科科代表或兼兩科科代表。小組長一般由小組推選或成績最好的同學擔任，負責組織本小組的討論、交流合作及本組的秩序；科代表負責本組的問題匯總，并向老師或其他組展示、提問。為避免學生回答問題過于集中，各小組要將各位成員按不同水平進行劃分，多鼓勵成績稍差的同學回答。

在小組合作學習中，注重a教b，b教c。組長是小組學習、紀律的第一責任人，組長和小組成員共同制定組規(guī)，然后共同遵照執(zhí)行。讓學生責任明確，自我管理，調(diào)動每一個學生的積極性，讓每一位學生都感到“我能行”！教師要走下講臺，深入小組巡回指導，對各小組的困惑做到了如指掌，把課堂還給學生，把時間還給學生。

（三）改革教案編寫模式，強化“三案”教學

學案分為預習學案、講授學案和鞏固學案。

預習學案要緊扣課標的基本要求，以形成知識網(wǎng)絡為基本目標，以畫知識樹、梳理基礎知識為載體，輔助進行以基礎知識為目的的基礎訓練。預習學案一般要先周發(fā)放，先由學生本人自學，然后小組交流自學心得，討論自學中遇到的問題。為了掌握學生的預習情況，課前教師要抽批或全批預習學案，這是上好課的基礎。

講授學案主要設計需要學生討論的重點、難點、易錯易混點，需要總結、升華的規(guī)律、方法等內(nèi)容。

鞏固學案就是當堂訓練的內(nèi)容，要求限時訓練，及時批改反饋。這樣能有效調(diào)動學生課堂學習的積極性，使手、腦等各種器官處于高度興奮狀態(tài)，提高學習效率。

學案設計重在三個方面：

①教學內(nèi)容的設計。樹立教材是素材、是平臺的教學觀念，對教材內(nèi)容的增刪、重組、重難點的確定及例題、練習題的選擇等，都要考慮如何調(diào)動學生參與和體驗，達到有效、高效的目標。

②學生活動的設計。這是教學設計的重點，它包括學生活動內(nèi)容、活動方式、活動時間、活動過程、學法指導、及調(diào)控措施等，核心是自主學習、合作學習、探究學習的設計。③對學生評價的設計。評價既要關注學生知識和技能的理解和掌握程度，又要關注他們在課堂教學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度；既要關注學生學習的結果，又要關注他們在課堂教學活動中的變化和發(fā)展。

學案的編寫要分層次，c層學生做最基本的，b層學生另做帶有星號的，a層學生全做。

第四篇：三步六環(huán)節(jié)實施方案

“三步六環(huán)節(jié)”高效課堂教學模式實施方案

為了深入開展“惜時增效，輕負高效”，打造高效課堂的活動，我校全面推廣實施“三步六環(huán)節(jié)”教學模式。通過深入研讀此模式，做出如下實施方案。

我校根據(jù)“三步六環(huán)節(jié)”教學模式的理論依據(jù)，讓學生在學習過程中，主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在課堂教學中，要充分發(fā)揮學生的主人公地位，通過導學案的設計，讓學生進行有效的預習，帶著問題進行預習。然后，讓學生進行自主合作的探究性活動。

通過導學案設計一些有效的預習問題或是課堂的檢測練習，讓學生進行有目的的預習或檢測，讓學生進行課前的預習工作。然后學生可以在課內(nèi)針對共同存在的問題，進行以小組合作為形式的課內(nèi)探究活動，然后，在導學案上，設計一些有針對性的練習題，從而做到課后訓練，完成“三步六環(huán)節(jié)”中的“三步”。

（1）課前預習：根據(jù)課前預習的一系列要求，在課前要讓學生預習所學內(nèi)容，以便于掌握將要學習的大概內(nèi)容，有一個整體上的了解，通過導學案，設計一些預習的習題，讓學生完成，這樣可以檢查學生的預習情況。從而，我們在上課時，就會節(jié)省時間，提高教學效率。

（2）課內(nèi)探究：在講課前要吃透教學重難點。在實際的教學過程中，要體現(xiàn)“三講三不講”即：講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經(jīng)會的、不講學生通過自己探究也能會的、不講老師講了學生也不會的；還要精心設計教學環(huán)節(jié)，明確哪些問題讓學生自主學習，哪些問題讓學生合作探究。要給學生做出正確有效的指引作用，讓學生充分發(fā)揮自主，合作，探究的作用，讓學生在實際的學習過程中，體驗到學習的樂趣，從而樂學，好學。

（3）課后訓練：課后的訓練是重點，是檢查學生對本節(jié)課所學內(nèi)容的掌握情況。在作業(yè)的布置時，要體現(xiàn)作業(yè)的分層布置，這樣，能照顧到那些程度不太好的同學，設計一些他們力所能及的習題，能夠很好的調(diào)動他們的學習積極性。作業(yè)的設計，既要保證大面積學生扎實掌握課本基礎知識，又要保證部分發(fā)展力較強的學生得到拓展提升。同時，在布置作業(yè)時，還要做到，“三布置三不布置”。對程度較好的可以布置一些拔高性的作業(yè)，或是一些實踐性的，或是一些需要合作探究的問題，這樣能培養(yǎng)學生的自主合作學習能力。

課內(nèi)探究過程，計劃采用“預習檢測——自主學習——合作探究——精講點——評價總結——當堂訓練”六個環(huán)節(jié)。

1、預習檢測：采用查看導學案、課堂提問等形式對學生的預習情況進行反饋檢測，然后，根據(jù)學生的預習情況及時調(diào)整本堂課的教學內(nèi)容。

2、自主學習:出示本節(jié)課的學習目標或?qū)W案上設計的問題、創(chuàng)設的情景或?qū)ёx提綱，進行自主學習，然后讓學生把學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，在小組內(nèi)交流。

3、合作探究：學生把自主學習中不能自己解決的問題提交學習小組，小組成員在組長的帶領下針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。然后，由小組進行問題討論結果的匯報。最后，在小組內(nèi)不能解決的問題，由老師進行講解。

4、精講點撥：根據(jù)學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，交給學生做題的方法和技巧，讓學生掌握，以后再見到就能夠舉一反三，力求做到“三講三不講”的原則。

5、評價總結：評價總結本堂課的知識點。

6、當堂訓練：針對本節(jié)課學習目標，精編精選當堂檢測內(nèi)容，進行當堂達標測試。這樣做可以當堂檢測學生對所學內(nèi)容的掌握情況，針對存在的一些問題，進行有針對性的訓練，以達到熟練掌握所學的目的。

第五篇：三步五環(huán)節(jié)

磧塄學區(qū)“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學模式

我學區(qū)遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的基本原則，目的是轉(zhuǎn)變教師角色，改進教與學的方式，構建新的評價體系，創(chuàng)設“適才教育”，提高課堂學習效率。

一、問題提出的現(xiàn)實背景

1、目前課堂教學的基本現(xiàn)狀

2、實施素質(zhì)教育的必然趨勢

3、開展有效教學的現(xiàn)實需要 有位教育專家曾經(jīng)說過：從專業(yè)的角度講，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，其有效性特征（或表現(xiàn)）最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。因此我們要把學生看成有思想、有情感的人。

二、“三步五環(huán)節(jié)”教學模式的理論依據(jù)

1、馬克思主義認識論。

2、建構主義學習理論。

3、多元智力理論。哈佛大學霍華德加納教授在《心智的結構》中把智力定義為“在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。他認為人的智力是一組智力而不是一種能力，至少包括7種智力：言語—語言智力，音樂—節(jié)奏智力，邏輯—數(shù)理智力，視覺—空間智力，身體—動覺智力，自知—自省智力，和交往—交流智力。

4、人本主義心理學理論。人本主義心理學尊重人的價值，尊重理性，認為人是主動的、理性的、追求有價值目標的、有其積極生命和生長態(tài)度的。人本主義思想的核心是人性化，認為人具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得到實現(xiàn)。以羅杰斯為代表的人本主義教育學家提出以“學習者為中心”的教育觀點，認為教育的根本目的是發(fā)展學生個性，實現(xiàn)其潛能。教育應把自我實現(xiàn)的抉擇權留給學生，以學生自主探究，自我發(fā)展為目標。教學要尊重“四性”：參與性、自主性、情感性、獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學生的自我概念，提出學生的主動性與教師的主導性相結合的原則，高度重視學生的個性培養(yǎng)和個人價值觀。

三、“三步五環(huán)節(jié)”教學模式的內(nèi)涵

1、“三步”：指“課前自主預習—課中探究展示—課后拓展延伸”三個步驟。（1）課前自主預習：重點解決什么時間預習？預習什么內(nèi)容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等。（有學案的下發(fā)學案，學生每科要有預習本。）（2）課中探究展示：要體現(xiàn)“三講三不講”，要精心設計教學環(huán)節(jié)，明確哪些問題讓學生自主學習或讓學生合作探究；如何進行疑難點撥？教學反思從哪幾個方面進行？課堂上要體現(xiàn)知識反饋、錯誤矯正、課堂檢測、目標達成和拓展提升等。

（3）課后拓展延伸：要體現(xiàn)作業(yè)的分層布置，教師要根據(jù)學生接受、消化、吸收知識的能力不同，把學生分為A、B兩類，然后針對不同層次的學生布置難易不同的作業(yè)。既要保證大面積學生扎實掌握課本基礎知識，又要保證部分發(fā)展力較強的學生得到拓展提升。“三布置三不布置”即：布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)。

2、“五環(huán)節(jié)” 是指課中探究展示過程中的“預習檢測——自主學習——探究展示——精講點撥——當堂測評”五個環(huán)節(jié)。

（1）預習檢測：教師要采用查看導學案、課堂提問、指名板演等形式對學生的預習情況進行反饋檢測。教師要保證90％以上學生能順利完成預習目標，對于學生在預習過程中出現(xiàn)的共性錯誤給予糾正，并根據(jù)學生的預習情況及時調(diào)整本堂課的教學內(nèi)容。

（2）自主學習:學生根據(jù)本節(jié)課的學習目標或?qū)W案上教師設計的問題、創(chuàng)設的情景或?qū)ёx提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內(nèi)容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為小組合作學習探究打下基礎。

（3）探究展示：學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交學習小組，小組成員在組長的帶領下針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

（4）精講點撥：教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥、準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到“三講三不講”的原則。

（5）當堂測評：針對本節(jié)課學習目標，精編精選當堂檢測內(nèi)容，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學生對當堂知識的掌握情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

四、“三步五環(huán)節(jié)”教學模式的變式

每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個課型（每個學科的功能和名稱不同）。如語文課可設計為：①閱讀課；②習作課；③復習課；④綜合實踐課；⑤拓展（增量）閱讀課。

對于課前自主預習和課后拓展延伸這兩個環(huán)節(jié)要保證時間和效果。如低年級學生課前預習是否可放在課中，在教師的指導下進行，既保證預習的有效性，又培養(yǎng)了學生的預習能力和習慣。再如部分學科的課后拓展延伸也可和當堂測評相結合。

五、應用“三步五環(huán)節(jié)”教學模式應注意的幾個問題

1、教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生學習、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

2、抓好學習小組建設：（1）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。（2）培訓好組長，發(fā)揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。（3）創(chuàng)新評價機制，用恰當?shù)脑u價促進學生積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變?yōu)橐惶谜n的佐料，自然順暢。

3、認真?zhèn)湔n：確保課堂立體式、大容量、快節(jié)奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內(nèi)容，老師都對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。

4、強化落實、注重整理：當堂內(nèi)容要當堂落實，每節(jié)課都要摸清底子。每節(jié)課要針對本節(jié)課的學習目標，設計檢測性、鞏固性的練習題，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。