第一篇：部編教材一年級語文新教材閱讀教學培訓心得體會

部編教材一年閱讀教學專項培訓心得體會

法哈牛學校 田春艷

怎樣進行一年級語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力，一直是我們在語文教學中的困惑，今年的12月8日，我們有幸參加了沈河師校小學教研室的張連雙老師主講的《實踐新教材，探索新教法》部編教材一年上冊閱讀教學專項培訓“七步教學法”，聽取了沈陽鐵路第五小學一年部老師的集體備課，觀看了張悅老師的示范課《項鏈》收獲較大，受益匪淺。不僅對我們的教育與新課程新理念有了一個新的認識和更深一層的理解，同時感受到這次課改不僅是教材的改變，而學生的學習方式也有所改變，便是我們教師教學方法上就有更大改革。我們覺得應該在這幾方面下功夫：

一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

長期以來，我們在教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心二用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。不動筆墨不讀書。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

四、在閱讀教學中培養學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。閱讀教學中要結合學生的年齡特點和認識水平，把握好理解的度，摒棄繁瑣的分析和空洞的說教，做到“讀”字當頭，多讀、精講、重視朗讀背誦的指導，重視學生的語言積累。

五、重視范讀、范寫、范背。

充分發揮教師的示范作用，并結合范讀、范說進行聽力訓練，結合范寫，進行觀察訓練，全面提高學生的語文素養。

總之，這次小學語文教材培訓讓我們收獲頗豐，我們一定會認真記閱讀筆記，反復觀看培訓老師的課件，結合實際，把教學開展得更好。

第二篇：部編人教版一年級語文新教材培訓心得體會

部編人教版一年級語文新教材培訓心得體會

2018年10月13日,我參加了部編人教版新教材培訓，聽了徐老師的講座,讓我對新教材有了更深的理解,回來后,我結合自己的實際情況繼續學習,這樣,讓我對新教材有了一個更新的認識，從而讓我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教。

首先說說教材的主要特點:立德樹人，自然滲透：保護天性，幼小銜接：夯實基礎，全面啟蒙：難度適宜，梯度合理：強化運用，聯系生活：引導發現，倡導自主：課外閱讀，納入課程。

其次，部編本”教材的幾點變化總結起來就四個字：“調”、“減”、“增”、“融”。調即“教材板塊調整”、“識字和拼音比重調整”、“選文調整”、“字種調換”。其中教材板塊調整即教材開始是拼音教學調整為識字教學；識字和拼音的比重調整即新版教材的拼音教學由原來的4單元減少到目前的2單元；識字由原來的8課調整為現在的10課。體現了新課標中“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”的要求;也體現了拼音為識字服務的定位。選文調整即新版本教材14篇課文，保留了原來5篇課文，增加了《秋天》《江南》《青蛙寫詩》《明天去遠足》《大還是小》《項鏈》《烏鴉喝水》《小蝸牛》等9篇課文。選文突出了經典性、時代性，選用文質兼美、適宜教學的內容，一些經典課文又恢復了。“增”就是增加了傳統文化元素。如：《金木水火土》這篇課文從內容上來講，既具有中國傳統元素又極具哲學感；并且用傅抱石的圖畫做插圖，給人以遼闊的空間感。過去小學階段古詩文很少，這次有了較大的增加。新版本教材整個小學階段共選古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原版教材增加54篇。再加上漢樂府進入一年級上冊教材，這是傳統文化的體現。但是我們要注意低年級教學古詩，要求不能太高，讓學生讀讀背背，感受一點漢語之美，有興趣就好。

教材中增加了和學生生活緊密聯系的內容。如：拼音中的情境圖和兒童生活緊密聯系以及拼音表和孩子的名字發生聯系。在內容上增添了“連環畫課文”。連環畫課文的特點是不全文注音，僅難字注音。這樣來鼓勵學生運用識字成果，自主閱讀。不認識的字鼓勵學生猜讀，特別是借助圖畫猜讀。強調了拼音不是閱讀的唯一憑借，圖畫也是重要的課程資源。

“融”體現在新版本教材分單元組織教學，板塊設置比以前清晰，但教學內容融合性更強，綜合性也有所加強。例如：新版本的拼音教學，一改原版本著重形似的特點，既有口語交際，又有拼音識字，還有觀察和思維等。改版后的語文課注重兩個延伸：往課外閱讀延伸、往語文生活延伸。這樣改版更符合語文教育規律，更有利于提升教學效果。

根據部編本的幾點變化，在教學中應該具體情況具體分析。比如拼音教學時，首先要充分利用情境圖學習。就是在情景圖中找字母，發現圖畫和字母的共同點，從而鞏固字形；其次在活動和游戲中學習。可以和同桌做手指操，就是用手擺出字母的形狀；或者和家長一起擺出字母的形狀。總之，拼音教學要準確把握教學目標，避免過度、過量、過高的要求。具體要求即做到以下幾點：

1.拼音教學重點是準確，進而熟練地拼讀音節。2.降低書寫要求，只要求抄寫，不要求默寫。

3.教學生學會查字典，熟記漢語拼音字母表。4.要利用拼音，讀準音。把握變調，輕聲，兒化等，隨時糾正地方音。5.關注拼音在實際生活中的運用。關注廣告牌，餐牌等生活中隨處可見的字。

漢字教學時，夯實識字寫字教學，是在低年級教學中落實課標提出的“識字寫字是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要內容”。要大力加強寫字的指導與練習，各年級要狠抓寫字姿勢和寫字習慣的培養，直到習慣成自然。在教學中，從思想上重視識字寫字；識字寫字是閱讀教學的基礎。所以我們指導時要到位。要按照識字規律指導，指導獨體字時，要讓學生掌握筆畫筆順，關注主筆的占位；指導合體字時，要注意部首、比例、占位、相鄰部位的交叉等。指導時要注意坐的姿勢、執筆的姿勢，注意筆順和結構。要記住指導書寫時觀察、范寫、描紅試寫、講評、再寫鞏固提升五個環節必不可少。總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

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第三篇：部編一年級語文新教材培訓

部編一年級語文新教材培訓

部編義務教育語文教科書，以《義務教育語文課程標準(2011年版）》為編寫依據，吸納語文課程改革的最新成果，沉淀課程改革的先進理念和成功經驗，注重培養學生的創新精神和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯系，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，全面提高學生的語文素養。

新編語文教材部編語文新教材一年級上冊。第一感覺是“高大上”。所謂高，是層次高。由教育部組織編寫，溫儒敏教授主編。個人認為，各地現行語文教材有十幾種之多，自有它積極意義的一面。但文史、思政教材歷來是意識形態的重要陣地，從這幾年的情況看，有很多爭議和問題，估計需要由國家來控制，避免一些不必要的偏差和糾纏。因此，這次就升格為由教育部組織人教社來編寫這套新的語文教材。所謂大，是開本大。原人教版教科書是32開本，152頁;新教材是16開本，122頁。字體大，課本顯得大氣。所謂上，是外觀上精致，面風格、字體選擇、裝幀設計、頁面布白，都讓人感到現代時尚、和諧養眼。比如，教材插畫，原教材以寫實居多，新教材則更多的是童話圖;原教材的圖畫屬單線平涂，新教材則大多采用無線平涂，明暗更清晰，色彩更和諧，立體感更強。這樣的高大上的新書發到孩子手上，他們能不開心嗎? 外觀只是第一印象，作為教師，更為關注的是教材的結構體系、文本選擇、拼音識字、課后練習、語文園地以及教材與現代生活的關系。一、一年級上冊教材的突出特點

（一）自然滲透立德樹人，弘揚中華優秀傳統文化

語文學科在育人方面有著獨特的優勢，可以潛移默化地使學生受到精神的滋養。部編本語文教材將社會主義核心價值觀、中華民族優秀傳統文化、良好的思想道德風尚等人文教育內容自然地融合在教材之中，激發學生熱愛祖國的思想感情，培養自尊自信、勤勞勇敢、自強不息的美好品德，增強社會責任感。

這套教材格外重視弘揚中華優秀傳統文化。閱讀材料的選擇，集中識字課的編排，以及專門設置的《日積月累》欄目，處處融入傳統文化元素，使教材充滿濃郁的傳統文化氣息，為兒童留下共同的文化記憶。

（二）尊重兒童，保護兒童天性

起步階段的語文教育，尊重兒童的年齡特點和身心發展規律，保護兒童天性，關注學生已有的知識經驗和生活經驗，在學習內容、學習方式等方面做好過渡銜接。兒童對語言學習活動有著天然的熱愛，對周圍的世界充滿了好奇，聽故事、講故事、看圖說話等學前階段的重要語言活動形式，在一年級得以延續，借助學生的口語優勢實現向書面語的過渡。教材保護兒童探索世界的興趣和好奇心，采用游戲、活動等方式引導學生學習新知，讓學生在玩中學，在喜聞樂見的游戲活動中學習，實現幼小銜接，平穩過渡。教材以兒童為本，給兒童以充分尊重。例如，教材的開篇，從平等的學生視角出發，以“我上學了”為主題，采用參與式和體驗式學習相結合的方式，安排“我是中國人”“我是小學生”和“我愛學語文”三個活動板塊，引導學生順利進行角色轉換和身份認同，同時體驗語文學習的快樂，激發語文學習的興趣，初步培養良好的學習習慣。這部分內容同時實現國家認同、身份認同、角色轉換、情感激發、習慣培養等多重目標，以“我是中國人，我很驕傲”“我是小學生，我很自豪”“我愛學語文，我很快樂”的心情，奠定了小學階段語文學習的情感基調。

（三）夯實語文基礎，對學生進行全面的語文啟蒙教育

教材以書面語零起點為設計起點，平緩起步，穩步推進。一年級具有特殊性，因為初入學兒童需要一個過渡期和適應期，教學常規的養成需要一定時間，所以，一年級上冊教材設計了恰當的學習梯度，容量適中，難度適宜，內容合理有序。

教材努力處理好口語和書面語的關系，拼音、識字和閱讀的關系。考慮到漢字的重要地位，以及初入學兒童的語文基礎，首先安排了一個單元的集中識字，集中學習一批簡單的常用字，然后再系統學習拼音，由熟悉的語言帶出拼音的學習，使拼音與識字相輔相成、相互促進。

教材為學生打好口語和書面語基礎，做好起步階段的啟蒙工作，使初入學兒童受到全面的語文啟蒙教育。教材不僅在知識能力方面打好基礎，而且在學習方法、學習興趣、學習習慣等方面做好奠基工作。

（四）重視語言文字運用，緊密聯系學生生活的口語優勢實現向書語的過渡。教材保護兒童探索世界的興趣和好奇心，采用游戲、活動等方式引導學生學習新知，讓學生在玩中學，在喜聞樂見的游戲活動中學習，實現幼小銜接，平穩過渡。

教材以兒童為本，給兒童以充分尊重。例如，教材的開篇，從平等的學生視角出發，以“我上學了”為主題，采用參與式和體驗式學習相結合的方式，安排“我是中國人”“我是小學生”和“我愛學語文”三個活動板塊，引導學生順利進行角色轉換和身份認同，同時體驗語文學習的快樂，激發語文學習的興趣，初步培養良好的學習習慣。這部分內容同時實現國家認同、身份認同、角色轉換、情感激發、習慣培養等多重目標，以“我是中國人，我很驕傲”“我是小學生，我很自豪”“我愛學語文，我很快樂”的心情，奠定了小學階段語文學習的情感基調。

（五）引導發現，鼓勵探究，倡導自主學習

教材設置了不同的欄目，引導學生發現語言學習的規律，鼓勵探究學習, 盡可能多地為學生提供展示交流的機會。通過豐富多彩的互動活動設計，引導學生改變被動接受知識的學習方式，在自主學習、主動探究的過程中感受語文學習的樂趣，不斷激發學習動力。久而久之，使主動發現規律、主動展示交流學習成果成為一種習慣。不斷增強自信，真正成為學習的主人。

（六）重視大量閱讀，將課外閱讀納入課程

教材強化閱讀，提供了豐富多彩、功能各異的閱讀材料。《日積月累》《和大人一起讀》《快樂讀書吧》等欄目，引導學生大量閱讀，對教材中的課文是極其有益的補充，是非常重要的學習資源。教材特別重視引導學生進行課外閱讀，通過系統的課程設計保證學生的閱讀總量，以期通過大量閱讀提高學生的語文素養。教材將提升學生的閱讀興趣、幫助學生養成良好的閱讀習慣作為語文教育的重要突破口，使課內閱讀與課外閱讀緊密銜接，充分調動家庭和社會力量，共同建設書香社會。

（七）版式設計獨具匠心

教材根據每篇課文的不同特點，配有不同風格的插圖。教材的設計除了滿足審美的需要，還充分考慮低幼兒童的閱讀心理，關注兒童的閱讀體驗。例如，以不同顏色的對比和字號大小的對比突出主體內容：拼音階段的聲母、韻母和整體認讀音節選用不同的顏色;拼音音節的拼讀過程作了灰度處理，更加突出音節這一主體內容;課文中漢字和拼音的大小對比非常鮮明，強調視覺優先選擇漢字，以引導學生及早進行漢字閱讀。這些基于兒童閱讀心理的版式設計，能有效地突出學習內容，充分利用學生的視覺記憶，提高學生的識記效率，激發學生的學習興趣。

二、關于結構體系——有增更有減

基本相同于原教材，也安排入學教育、識字、拼音、閱讀四大板塊，一共8個單元。每個單元有較松散的主題，不強化。每個單元后還是“語文園地”，最后是《識字表》《寫字表》和新增的《常用筆畫名稱表》。

（一）拼音安排順序有變動

原教材先拼音后識字，而新教材先用1個識字單元，然后安排兩個拼音單元，再安排 5個單元的識字和閱讀。縱觀網上提供的16套教材(有新編舊編的重合)，拼音板塊的安排有多種形式：

①先拼音后識字(或誦讀)有8種;②先識字后拼音的有2種;③拼音識字穿插的有4種;④識字中學拼音的有兩種。

第①種是多數，原人教版也是這樣。新教材改變了原體系，先用一個單元學習40個 漢字，包括數字、天地、物象、人稱、人體、站坐、上下等。先識字，可能想體現幾個意圖：一是強化母語文字的意識;二是體現識字的傳統經驗——口語基礎學識字;三是幼小銜接，避免突然的陌生和枯燥。

（二）識字寫字的增減

《識字表》安排300個漢字，比原教材減少了100個，降低了難度。《寫字表》安排100個漢字，字數與原教材相同。但由于新教材按字頻選字，入選的字有所不同。比如，原教材“一二三??”十個數字都選，新教材“六七九”識字選了，寫字就未入選。在每一課的“識字”欄新增了共50個偏旁部首的認識，有助于學生認識漢字的特點，書后還附了《常用筆畫名稱表》，提供了橫豎撇捺點提及復合筆畫名稱22個，對規范筆畫的稱謂很有好處。

（三）文本篇數和篇幅有縮減

閱讀課文14篇，比原教材減少6篇;識字文本；10個，比原教材增加2個。文本字數減少，原教材120字以上課文有5篇，新教材只有1篇，《小蝸牛》208個字。

三、各部分內容的主要特點及教學建議

（一）漢語拼音

作為幫助學習漢字、學習普通話的重要工具——漢語拼音，以不斷降低學習難度為目標，綜合考慮各方面因素，避免增加學習負擔。這套教材準確定位拼音的學習目標，強調拼音的工具價值，集中編排漢語拼音，以拼音學習的規律為主要線索安排學習內容，短時間內集中解決問題。

1.加強整合，綜合發展各方面能力

教材重視學好拼音，但并不是單一學習拼音，而是將拼音與識字學詞、口頭表達整合設計，同步進行，聽說讀寫齊頭并進，綜合發展各方面能力。拼音的每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。注重以圖提示字母的音或形，幫助學生借助形象的事物建立字母音與形的聯系，充分利用學生的口語基礎，發展學生語言，培養學生的觀察能力，增加學習的趣味性。與單圖相比，整合的情境圖功能更加豐富，因為它包含著故事情境，可以將拼音學習融入學生熟悉的、喜愛的看圖講故事活動，可以更好地激發學生學習拼音的興趣。學生借以觀察圖畫、看圖說話，將發展觀察能力、表達能力與學習拼音有機地整合在一起，不至于在集中學習拼音的階段，阻滯學生的口語發展，使學生的發展顧此失彼。每幅情境圖都蘊含著豐富的拼音學習資源。如《ɑi ei ui》一課的情境圖，描繪的是一群小朋友放學后圍坐在一起聽老奶奶講故事的場景。圖中的小朋友“一個挨著一個”，桌上放著“杯子”，老奶奶戴著“圍巾”，其中的“挨”“杯”“圍”提示了本課復韻母的音。除此之外，圖中老奶奶的頭發是“白(bái)”的，小朋友的頭發是“黑(hēi)”的;最左邊的小女孩雙手放在“腿(tuǐ)”上聽得多專注;右邊的兩個小朋友“背(bēi)”著書包;杯子里有“水(shuǐ)”……圖畫中暗藏著許多拼音學習元素，等待著學生去發現。同時，圖畫還蘊含著豐富的人文內涵——老奶奶和孩子們沉浸在閱讀中，十分陶醉，畫面營造出的濃厚的閱讀氛圍，可以潛移默化地影響學生的觀念和行為。

2.精選常用音節，緊密聯系學生生活，提高拼音學習效率

教材重視拼音與學生生活的聯系，同時關注學生的已有基礎，利用學生認識的漢字學習拼音。教材選擇少而精當的音節供學生練習拼讀，基于常用音節的頻率，以及兒童常用口語詞的調查，精心選擇使用頻率高、與兒童口語聯系最為密切的生活常用音節作為學習內容。這些帶調音節，都是有效音節，都有實際意義，可以與學生的口語建立起直接聯系，使學生體會到拼音學習的價值。拼音的學習直接指向生活中的實際運用，學生可以充分利用已有生活經驗學習拼音，從根本上避免了對學生學習興趣造成極大傷害的機械操練。教材中的所有音節都是帶調音節，而且不再呈現拼讀的過程，只呈現音節本身。個別作為例子的拼讀過程，也都作了灰度處理，作為輔助手段幫助學生拼讀。這樣，學生在讀出音節的時候，注視的音節是一個整體，與今后在實際運用中遇到的音節完全一致，這種呈現方式，可以充分利用學生的視覺記憶，提高學生識別音節的熟練程度。

3.結合拼音認識漢字、學習詞語和兒歌，提倡學以致用，強調拼音的實用價值教材倡導學用結合，在運用中學習。

教材中安排了詞語和兒歌，并且結合詞語和兒歌的學習認識幾個漢字。這些詞語，都是由學生學過的音節組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內在的邏輯關系，可以使學生初步感知語言特點。所選的兒歌也都包含本課新學的音節。這些詞語和兒歌，為學生鞏固拼音、復習本課和前面學過的字母和音節提供了語境，體現了拼音學習的工具價值，同時引導學生積累語言，形成初步的語感。在學習拼音過程中要求認識的幾十個常用漢字，都是學生可以自己拼讀出來的，使拼音和漢字的學習雙線并行，有機地融為一體，而不是相互孤立、自成體系。之前學過的漢字，可以幫助讀準拼音，成為學習拼音的好幫手;新學的拼音，又可以幫助認識新的漢字。拼音與識字相得益彰、協同發展，拼音的學習直接指向運用，學生學以致用，體會知識的價值，從中感受到學習成功的愉悅。

4.重視復習鞏固，有針對性地突破難點

拼音階段的內容選擇，對拼音學習的難點給予了格外的關注。語文園地的活動設計，也非常重視對難點進行強化練習，集中解決讀音易錯、字形易混的字母和音節，特別強調在語境中復習拼音。在內容的具體安排上，不面面俱到，不平均用力，而是突出重點，突破難點，保證學生有效、高效地學習拼音。語文園地中復習鞏固拼音的活動形式豐富多樣，引導學生在各種有趣的游戲活動中復習音節，將復習拼音與認識事物相結合，同時關注學生的思維發展，關注學生的成長，拼音的學習植根于提高語文素養的大背景下，綜合考慮育人的因素，而不僅僅著眼于拼音知識的學習。

（二）識字寫字

識字寫字的安排，突出識字寫字的規律，著力于激發識字興趣，發展識字能力。1.遵循識寫分流、多識少寫的編排原則，科學安排識字寫字序列識字寫字的安排，控制總量，降低難度，全冊要求認識300 個常用字，會寫其中的100 個字。在字種的選擇和字序的排列上，力求科學。遵循兒童學習語文的規律，要求認的字現頻率高的生活口語常用字;要求寫的字，大多是字形簡單、構字能力或構詞能力強的獨體字，也適當選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排。

2.集中識字形式多樣，凸顯傳統文化

教材安排了兩個專門的集中識字單元，同時在語文園地中專設欄目“識字加油站”，以豐富多彩的識字形式，如字理識字、傳統蒙學識字、事物歸類識字、兒歌識字，激發初入學兒童學習漢字的興趣。集中識字的內容，繼承傳統語文教育行之有效的識字方法，凸顯傳統文化，重視引導學生發現漢字的構字規律，激發學生探索漢字、親近傳統文化的愿望。特別是第一個集中識字單元，文化內涵豐富，傳統意味濃郁。以“天地人，你我他”作為第一課，滲透中華傳統文化天人合一的思想，蘊含著人與自然、人與人之間和諧相處的理念，后面的幾課《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》，也都圍繞人與自然的主題，營造出和諧的氛圍，為學生的成長打下精神的底子。

3.夯實識字寫字基礎，重視培養識字能力 教材重視打好識字寫字的基礎，重視識字方法的學習和識字能力的培養，充分利用漢字的構字規律，使識字的過程成為促進學生思維發展的過程。教材引導學生了解象形字、會意字，并通過《我的發現》欄目，引導了解形聲字偏旁表義的特點。結合識字，學習常用偏旁，引導學生形成初步的字形分析能力。結合寫字，學習基本筆畫和筆順，引導學生把字寫正確，并力求美觀。在語文園地中設置專門的《書寫提示》欄目，強調漢字書寫規則，打好寫字基礎。同時，重視書寫習慣的培養，多次強調寫字姿勢，使學生從一開始就養成良好的學習習慣。在要求寫的字旁邊呈現新筆畫，并對每一個要求寫的字都做了筆順跟隨的處理，特別是在色彩上做了特別處理，以顏色的變化體現漢字書寫的每一個筆畫，使靜態的筆順變得動態立體，使學生更容易掌握每一個漢字的筆順。這樣的版式設計符合兒童的閱讀心理，為學生正確書寫漢字提供了有力保障。

4.鼓勵在生活中識字，開拓多種識字渠道

設置專門的欄目《展示臺》，提供展示交流語文學習成果的平臺，鼓勵學生交流語文學習的收獲，溝通課堂內外。教材在“展示臺”中，提供了生活識字的多種渠道，如，通過同學的姓名識字，在街上認識招牌上的字，鼓勵學生在生活中識字，在生活中學語文、用語文，通過展示交流學習成果，強化生活處處皆語文的理念，使學生不斷獲得學習語文的成就感。

（三）閱讀

教材精選文質兼美的文章，精心設計語言活動，鼓勵學生借助拼音自主閱讀，引導初步運用閱讀方法，激發濃厚的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

1.圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元全套教材以雙線組織閱讀單元，組織單元的時候兼顧人文主題和語文知識方法習慣等要素。尊重語文教育規律，合理設計內容梯度，將語文要素穿插到各個單元中，成為閱讀學習的要件，使知識能力要求更加清晰，使教學更加有章可循。一年級上冊的四個單元，大體圍繞“自然”“想象”“兒童生活”“觀察”等主題編排，共選編課文14 篇。隨課文安排的語文要素，有“讀準字音”“朗讀時注意停頓”“認識逗號和句號”“認識自然段”“獲取文中的信息”等，有機滲透在課后練習中。

2.精選課文，為學生提供優質閱讀材料教材中的課文，既“有意思”又“有意義”，在激發學生閱讀興趣的同時，有助于學生的精神成長。課文語言典范，難度適宜，內容富有童心童趣，貼近兒童的經驗世界、情感世界和想象世界。思想內涵全面，蘊含著熱愛祖國、關愛他人、友好相處、熱愛科學等豐富的思想情感因素，也有適應社會要求的時代精神;體裁多樣，有趣味性、可讀性和感染力;題材廣泛，富有生活情趣和教育意義，有利于兒童通過語言文字認識大千世界。

3.重視語言的積累與運用，強調閱讀方法的指導

教材圍繞朗讀背誦、理解內容、積累詞語、運用詞句、拓展實踐等幾個方面系統設計課后練習，活動形式力求多樣。基于課文的語言材料，設計指向運用的語言活動，引導學生積累、運用，聯系生活進行表達。教材努力引導學生成為主動積極的閱讀者。教材中安排了連環畫形式的課文《小蝸牛》，不再全文注音，而只給少量難字注音，引導學習借助圖畫認讀生字、讀通課文，在閱讀時嘗試運用多種閱讀方法，引導學生重視圖畫這一重要的課程資源。拼音很重要，是起步階段學生識字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。但是，隨著識字量的不斷增加，以及學習能力的不斷增強，教材引導學生運用更多的方法進行閱讀，體現了對于拼音、識字和閱讀之間關系的理解——既要充分借助拼音識字、借助拼音閱讀，卻不應該完全依賴拼音，而是多渠道發展學生的閱讀能力。

4.倡導大量閱讀，加強課內外溝通

教材重視激發閱讀興趣，引導課外閱讀，拓展學生的閱讀空間。教材中的不同板塊提供了功能各異的閱讀材料，倡導多渠道大量閱讀。語文園地中的專設欄目《和大人一起讀》，是幼小銜接的重要舉措，鼓勵親子共讀，鼓勵無壓力分享閱讀，用學生熟知的故事或朗朗上口的兒歌，激發學生閱讀書面語的興趣，是口語向書面語過渡的重要橋梁。教材中安排的《快樂讀書吧》，每冊一次，對每學期的課外閱讀進行系統指導，激發師生共同開發課外閱讀資源，把學生的閱讀由課內引向課外，以期通過提升閱讀總量，發展語言文字理解和運用能力，實現語文素養的全面提高。一年級上冊《快樂讀書吧》的具體內容是“讀書真快樂”，主要以激發興趣為主，用幾個場景提示閱讀的途徑和方式：和爸爸媽媽一起讀書，和小伙伴分享故事，去書店翻閱圖畫書，在閱覽室自由閱讀。幾個溫馨的讀書場景，潛移默化地吸引學生閱讀，同時鼓勵學生分享難忘的閱讀經歷，體驗主動閱讀、分享閱讀的快樂。

（四）口語交際

充分尊重口語交際的自身規律，在教材中獨立編排，自成體系。更加重視“交際”的功能，更加重視交際能力和交際習慣的培養。起步階段，重在鼓勵學生敢說，引導學生尊重他人，遵守交際規則，致力于培養文明有禮的社會公民。

1.精選交際話題，在真實的交際情境中發展交際能力

教材安排的交際話題，都是合乎學生需要的、最有共性的、具有遷移運用價值的課程內容，解決學生生活中存在的問題，滿足學生日常生活的需要。話題的選擇和情境的設置，來源于學生的生活，強調學生在交際中需要注意的問題，有較強的針對性，對學生的日常生活有較強的指導意義。一是針對學生生活的必需，如學生在學校生活和社會生活中可能遇到的人際交往問題;二是針對學生口語交際中普遍存在的問題，如與人交往無目光交流，特定場合音量過大或過小。教材創設真實的生活交際情境，提供恰當的、有實際意義的交際任務，使學生盡可能多地體驗各種場合的交際行為，從中學會得體地與人交往。交際情境的設計，強調真實、自然，避免表演等形式，引導學生設想“你遇到這種情況會怎樣做”，強調交際主體“我”的在場，不提倡模擬童話等非現實情境。

2.完善目標體系，明確每一次活動的交際目標教材對課程標準提出的學段目標進行分解細化，為每一次口語交際活動設定清晰的口語交際目標。在具體的呈現上，結合每一次交際活動，單獨列出一至兩項一般性的、可以遷移運用于日常交際活動的重要交際原則，以清晰醒目的方式呈現出來，使目標體系更加鮮明易讀，學習重點一目了然。學生不但可以明確本次口語交際活動的目標要求，而且可以將這些原則直接運用于自己的生活實踐。一年級上冊的四次交際活動，有著不同的側重點。第一次口語交際《我說你做》，著力培養的傾聽意識，引導學生認真傾聽別人講話，在交際中懂得尊重他人;《我們做朋友》，提供小學生最有可能遇到的交際情境，鼓勵學生主動大方與人交往，引導學生解決生活中的實際問題;《用多大的聲音》，初步培養學生的對象意識、場合意識，使學生了解一些基本的交際規則;《小兔運南瓜》創設的故事情境，鼓勵學生大膽表達自己的想法，在發展學生口語表達能力的同時，發展想象力和創造力。

3.重視交際習慣和交際意識的培養

教材重視培養學生的交際習慣和交際意識，考慮學生起點，著力改進學生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等不良交際習慣。教材中的幾次口語交際活動，讓學生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養的交際習慣。教材引導學生從小養成良好的交際習慣，引導學生關注交際目標的達成，關注對象和場合，而不僅僅將目光聚焦在提升口頭表達能力。著力于培養學生的目標意識、角色意識、對象意識、場合意識，在真實的交際情境中學會尊重他人、禮貌待人，學會遵守交際規則，勇于交際、樂于交際，引導學生主動反思交際效果，逐步養成良好的交際習慣。

第四篇：部編教材一年級漢語拼音教學培訓心得體會

漢語拼音教學培訓心得體會

法哈牛學校

王玲

11月3日我們聆聽了沈河師校姚亞萍老師的有關“漢語拼音”教學建議，觀看了沈陽市實驗學校小學部低年級班主任拼音教學的集體備課和趙老師“ang eng”示范課，以及姚亞萍老師對這節課的教學評析，收獲頗多。通過這次培訓我們對漢語拼音教學策略有了更新的認識。拼音教學在小學語文教學中占有比較重要的地位，漢語拼音是識字和學習普通話的工具，漢語拼音學得如何對以后學習語文知識有著深遠的影響。對于新策略下的拼音教學，我們在培訓學習中有了幾點心得體會：

一、抓住學生的心理特點，激發學生學習的興趣。學習漢語拼音是整個小學階段中最為基礎，是學生漫長的求學生涯中的第一步。但由于剛入學的孩子，以形象思維為主的他們，掌握的難度較大。興趣是最好的老師，新策略明確指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合”。所以培養學生學習漢語拼音的學習興趣尤為重要。根據一年級的小朋友最愛聽故事的心理特點，我們要有意識地選擇了引人入勝的故事，講給他們聽，當學生聽得津津有味時，再告訴學生，只要掌握了拼音，大家就能自己讀懂很多有趣的故事，這是一件多么有趣的事情啊，頓時產生了對學習拼音的積極性。同時讓孩子們知道只有學習好漢語拼音，才能把普通話說標準。進入小學生活，師生之間，同學之間都需要用普通話交流。但對于剛入學的孩子們，他們滿口都是方言，交流時各種語言都有。針對這種情況，我們教師可以編一些因讀不準音而鬧出笑話的故事講給學生們聽，讓他們知道，只有學好拼音，才能把普通話說好，與人交就不會鬧各種笑話。并且向學生介紹普通話就是我國的國語，說好普通話還可以和全國各地的小伙伴交朋友，進一步地讓學生們感受學習漢語拼音的重要性，以此來激發孩子們學習拼音的興趣。

二、創設寬松的學習氛圍，優化教學過程。

學習漢語拼音本身就是枯燥無味的，如果靠死記硬背容易使學生失去學習的興趣。兒童的天性是好動愛玩，激發孩子學習的興趣，滿足他們在學習過程中的成就感，才能達到最佳的學習效果。在教學中強調在“玩”中學，在“玩”中有意識地傳授給孩子拼音拼讀方面的規律，讓學習在游戲和互動中進行，營造一個寬松的學習氛圍。在教學時我們可以采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等多種教學形式中完成，拼音知識已經不知不覺地在游戲的過程中植入了孩子的腦海中。具體做法有：

1、設計游戲，讓孩子在快樂中學習拼音。在課堂40分鐘中，如果讓學生不繼地在讀聲母、韻母、音節，這節課就得不到什么好的效果。我們可以設計多種游戲，讓學生參與到游戲中來，讓孩子們學得既主動又輕松。

2、引入故事，讓孩子在情境中學拼音。一年級的小朋友最愛聽故事，我們可以利用這一點，在教學過程中編一些引人入勝的故事，講給他們聽，這就給漢語拼音增添了很多的趣味性，學生興趣盎然，在這種的情境中學生很快學會了拼讀的技巧。

3、巧編兒歌，讓孩子在快樂的歌聲中學拼音。兒歌朗朗上口，富有韻律，通過兒歌來增進孩子對漢語拼音的理解和認識，符合一年級學生的特點。在教學的過程中，根據內容的需要而編成兒歌，讓學生邊唱邊做動作，調動課堂氣氛，提高學生學習的積極性。

4、表演活動，讓孩子自主地學拼音。好動、愛表演愛是孩子的天性，對于一年級的小學生來說，如果天天捧著讀本，進行機械地填鴨式地學習，不僅泯滅孩子的天性，更無益于他們地健康成長。所以，新策略倡導讓孩子在活動中學習，在教學中，根據教學內容和教學目標，適時地設計了一些符合兒童年齡特征的表演活動，引導學生在活動中自主地理解所學內容。

三、感受成功，滿足情感需要。

剛入學的孩子們最渴望的是能夠得到老師的認可，我們可以抓住每一個學生的閃光點，及時給予表揚，讓他們親身地感受成功的喜悅，滿足他們的情感需要，增強他們的學習欲望。

這次對《小學語文漢語拼音教學策略》的培訓學習，使我們深受啟發，獲益匪淺，我們將不斷加強學習漢語拼音新策略，并不斷應用到教學中，好好反思自己，到底字詞教學有什么地方不足之處，平時的教學效果為什么不是很好，問題究竟出在什么地方，今后教育教學怎樣改進，如何完善，爭取做到最好。

第五篇：一年級語文新教材培訓心得體會（小編推薦）

一年級語文新教材培訓心得體會

作為一名新教師，熟悉教材內容是最基本的要求，在學校組織學習一年級新教材后，對于新教科書的編排設計，主要內容，教學目標及在使用教科書時要注意的問題等方面，我都有了新的認識。

首先是教材的編排設計，教材第一部分《我上學了》這一板塊的設計在拉近了教學內容與學生關系的同時，引導學生順利進行角色轉換和身份認同，同時激發了學生學習語文的興趣。教材中先學漢字再學拼音的設計，提高了對漢字的重視程度，將漢語拼音作為學生學習漢字的一種輔助工具。

“立德樹人，自然滲透、保護天性，幼小銜接、夯實基礎，全面啟蒙、難度適宜，梯度合理、強化運用，聯系生活、引導發現，倡導自主、課外閱讀，納入課程。” 新教材的這些特點在教材中都得到了體現。比如書中安排了《我的發現》這一板塊，讓學生自己去思考，自己去發現課本中的知識。

另外教材的主要內容也有適當的增減。書中將漢語拼音分為兩個單元13課，拼音與識字學詞整合設計，同步了進行。每個單元的語文園地增加了“識字加油站”板塊，擴大了孩子們的識字量。4個課文單元大體圍繞自然，想象，兒童生活，觀察等主題編排，而且安排了一篇連環畫形式的課文《小蝸牛》，不再全文注音，在增加難度的同時，也增加了課文學習的趣味性。相對于老教材注重培養學生簡單的拼，新教材更加注重與生活實際的結合，去掉不存在生字的拼音讀法，注重帶調拼讀，便于學生掌握。其次，教材的教學目標更加簡潔，明了。從漢語拼音，識字與寫字，閱讀，口語交際四個方面都進行了明確要求。這樣的劃分讓教師在教的過程中，能更加明確教學任務，更好的掌握學生的學習情況。

使用新教材時，也需要注意一些問題，這樣能使我們在教學中達到事半功倍的效果，在教學時，學會恰當運用情景圖，結合圖意學習拼音，漢字。在教學中，不能對學生提出過高的要求，避免學生在學習中喪失信心，降低學習效率。

總之，在新的教材，新的學習方式下，需要教師帶領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這里，既能增長知識，又能幫助學生形成良好的學習習慣。

虎皮張小學 魏曉紅