第一篇：孟憲云教育教學改革心得體會

教育教學改革心得體會

楊莊社區學校

孟憲云

我們學校實施課堂教學改革已有兩年的時間了，想想這兩年來自己的課堂教學改革實施，整體上講：課堂面貌比起以往發生了很大的變化。我的語文課堂充滿了生機，煥發出一些活力，學生學習的興趣很濃厚，他們的參與度幾乎達到 90%。盡管如此，從中也有一些讓我感到迷茫和困惑，從這幾個月的課改教學實踐中來看，我有以下幾個方面的體會。

一、任務單的設置

原來的預習單項目設置很詳盡，內容很豐富，無疑加大了學生的課業負擔，而且眉毛胡子一把抓導致學生搞不清重點。運用任務單以來我又犯了老毛病，設置太詳細，學生對于任務單是叫苦連天。后來我仔細思考，全面把握課文，把大多數學生都能簡單理解的問題盡量少出現，讓學生把重點放在比較難理解的問題上，比如說我教第六課《爬山虎的腳》我重點讓學生理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，《長城》中重點理解文中是如何寫長城的高大堅固。《去年的樹》這篇童話故事中鳥兒與其它事物的對話體現了鳥兒怎樣的心理活動。等等。這樣一來，學生的任務減輕了，也使得課堂更順利，學生的積極性也更高了。

二、小組合作

小組合作的開展很不容易，但是經過我和學生的實踐、研究倒也開展的很好，但是小組的評價是小組合作學習中不容忽視的一個重要環節，評價的好壞決定了孩子們的積極性和基本素質的提高，要想公平合理的評價確實很難。一開始我按成績的高低，上課回答問題積極與否來給學生評分，結果讓我很苦惱，優等生幾乎把分都得了，他們的積極性越來越高，可是學困生怎么辦？尤其是一些性格內向的孩子上課幾乎不參與這些活動，他們不但沒了積極性，甚至還遭到同組人員的職責批評，我所期望的效果適得其反。通過這些我明白了，學優生與學困生所需要的尺度是不一樣的，雖然說起來容易，可是一直苦于無法實施。

后來學習了《積分評價法促進互幫互助的團隊建設》這篇文章后，又為我的課堂指明了新的方向。這篇文章給了我們明確的方法，那就是基礎分的指定，三次考試成績的平均分作為學生的基礎分，這樣的基礎分每個學生都是不一樣的，而且都是適合學生自身的。在不斷提高的過程中，基礎分也不斷的改變，這樣優等生更進一步，也能調動學困生的積極性，這樣老師對于學生是否努力了也一目了然。文中對學生的評分利用了基礎分的“提高分”，教師可以根據提高分的分值來對學生個別談話、個別指導或鼓勵，最終能使他們都得到很大的提高。

以上之談就是我這段時間以來進行課堂教學改革新的體會和困惑，雖然還沒能夠達到課堂教學改革真正的“改”，但這也是為了日后的課堂教學改革工作做了一個很好的鋪墊。

第二篇：魏書生 學習心得體會 孟憲東

班級管理精細化

----學習魏書生的一點啟示

（孟憲東）

2013-9-14 魏書生老師是當代教育名家，他所取得的特色教育的秘訣就是用心做教育。他的忘我精神，他的教育志向，他的教育思想，其實就是心里有學生。所以他能獻身教育事業，最終把所有的學生都教好。

魏書生的班級管理精細化做到了“人人有事做，事事有人做。”這種管理方法使每個孩子都感受到了自己在這個班集體中的重要位置，在崗位上體驗和實現了自己的價值，同時也塑造了一個個富有極強凝聚力的優秀團隊。其精心細致，周密的程度真是令人佩服。而真正要實現班級管理精細化最需要的就是堅持。魏書生管理班級一直堅持“以法治班”，全班同學根據本班實際制訂了一系列的班規班法，然后在監督檢查系統的保證下，說了算，訂了干，一不做，二不休，堅定不移地執行貫徹。

魏書生的班規班法，主要分為兩大類：一類是以空間為序的，有常務班長職責，值周班長職責，值日班長職責，科代表職責，備品承包責任制等。制定的原則是：班級的事，事事有人做;班級的人，人人有事做。另一類是以時間為序的，有一日常規，一周常規，每月常規，學期常規，學年常規。制定的原則是：時時有事做，事事有時做。魏書生的監督檢查系統很是嚴密，自檢之外，有互檢、班干檢查、班集體檢查、教師抽查、同時還有相應的處理措施，十分有序，十分規范。在如此制約手段的作用下，學生怎能不養成嚴謹的學習、生活習慣呢? 魏書生對學生進行思想教育，既面向集體又不能忽視個別教育工作，他做個別教育工作的點子是極多的，大有隨手拈來之意。班級日報、特色周、自我激勵、奇特的懲罰方式都創造性地解決了問題，培養了學生健康的人格。尤其是他的“懲罰”藝術讓我們很受啟發。學生犯了錯誤，處理的方法就有寫心理病歷、唱歌、寫說明書、做好事等多種。每周進行的選舉，產生“閑話能手”、“逃避勞動能手”、“心胸狹窄能手”、“最關心班級的人”、“做好事最多的人”、“本周進步最大的人”等等，這樣既選先進也選后進，發現問題，及時解決，效果明顯。他把批評變成一種學生樂于接受的方式，他把懲罰變成一種刻骨銘心的自我解剖和自我教育，看來，這種教育才是真正的教育，能夠真正喚醒學生沉睡的心靈，能夠真正幫助學生走出誤區。而這些富有創意的教育方法是出自于老師對學生們的“真愛”。高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。

而個別教育工作中，魏書生最重視后進生的轉化工作。呂叔湘老先生說：“魏書生想的是全體學生，要把所有的學生教好才甘心，有一個學生沒有教好心里也不安。”為了轉化后進生，魏書生一直要求全校專任教師和兼課的校長主任們，都要和一位學習困難的后進學生交朋友，建立“互助組”。他跟老師們講：“咱們不要埋怨學生難教，教師埋怨學生難教，就像醫生埋怨患者難治一樣。醫生埋怨患者得的病太重，就不給治了，那他的醫療水平不會高。醫生的醫療水平是在治療疑難雜癥的過程中提高的。教師的教育水平也是在把難教的學生教好的過程中提高的。從這個意義上講，后進學生幫助了咱們，幫咱提高了教育水平。當然，咱們也幫助后進學生提高了自我教育的能力，所以咱們這個組織叫?互助組?”。多么樸實的言詞，多么深刻的內蘊啊!這不是我們做好個別教育工作的最好指南么!

通過對魏書生老師的學習，仿佛自己又走進了學生時代，充滿了孜孜以求的激情，仿佛打了一劑強心劑，開啟了自身向上不斷攀登的動力。自己要邊學、邊思，不淺嘗輒止，不固步自封，勇于探索，學有所獲！通過學習，對魏書生老師管理的理解就是一靠民主，二靠科學。他說：“普通學生能做的班委不做；班委能做的班長不做；班長能做的班主任不做。”這樣分工到位，責任到人，各司其職，使身兼兩個班班主任的魏書生竟發出輕松無事可做的感慨！多令人羨慕啊。這是一個人人向往的理想中的班主任角色。魏書生老師站在時代的高度，大膽改革，探索出一條基本適合我國國情的科學育人之路。他的教育思想是十分豐富的，最主要的表現在科學的方法、民主的觀念和培養學生自學能力、自我教育能力、自我管理能力等方面。正所謂干一行，愛一行，魏書生老先生對班級的描述是這樣的：

班級像一座長長的橋，通過它，人們跨向理想的彼岸。

班級像一條挺長的船，乘著它，人們越過江河湖海，奔向可以施展自己才能的高山、平原、鄉村、城鎮。

班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著，幫助著；互相鼓舞......這是魏書生老師對班級的描述，也是魏老師實際教學的心靈感悟！

讓我們共同去感悟、去反思，讓我們把對學生的愛化作能夠帶給學生們快樂成長的智慧，讓更多的孩子們能夠在我們的教育中，灑下更加自信、更加燦爛的笑聲，邁出更加堅實、自信的腳步，真正體驗到成長的充實、快樂與收獲。

第三篇：學習孟憲鋒

學習孟憲鋒，立足本職做貢獻

讀完了《新時代的道德楷模—孟憲鋒》一書，我的感觸很深，我深深地被孟憲鋒的先進事跡所吸引，更被他那崇高的精神所打動。他時刻以全心全意為人民服務為宗旨，無愧于共產黨員的稱謂；他退伍不褪色，換崗不移志，他是新時代共和國軍人的楷模。他幾十年如一日，默默奉獻，以最樸實的方式，在最平凡的工作崗位上，充分體現崇

高的人生價值。在通州能夠涌現出這樣的先進人物，我感到十分自豪，他就是我身邊的“活雷鋒”，是我永遠都學習的楷模。孟憲鋒曾經是一名軍人，而且是一個一等功臣。他把人生最美好的青春無私地獻給了祖國。他無疑是人民軍隊這所大學校里培養出來的棟梁之材。從小受家庭熏陶，學校教育，家鄉培養，立志要做雷鋒式的好戰士的孟憲鋒，如愿加入人民軍隊的行列。在解放軍這所大學校里，孟憲鋒掀開了他人生嶄新的一頁。在八年的軍旅生涯中，他精心鉆研，刻苦訓練，努力學習軍事知識，不久就成為訓練標兵，是有名的“神炮手”，出色完成了近百次迎外表演任務。他默默奉獻，關心戰友勝過關心自己，對待戰友勝過親人，吃苦在前，享受在后，以幫助別人為自己最大的快樂，用實際行動繼承和發揚了雷鋒精神。

在1976年的抗震救災中，面對人民群眾的生命財產安全，孟憲鋒充分體現了全心全意為人民服務的宗旨，把人民的利益放在高于一切的位置，發揚了不怕苦、不怕累，頑強拚搏的精神，奮不顧身，冒著生命危險搶救人民生命財產。雙手扒流血了，繼續扒；由于過度疲勞累暈了，醒來繼續干。那是一場沒有硝煙的戰爭，一場與大自然搏斗的特殊戰爭，孟憲鋒他們打贏了，但他們的心情確是相當沉重。

孟憲鋒在軍營的大熔爐里百煉成鋼，他沒有被提干，也沒有被選為志愿兵留隊，八年后，他服從組織安排光榮退伍了。作為一名優秀共產黨員，一等功臣，孟憲鋒退伍回鄉后，組織沒有給他安排工作，他沒有因此沉淪，更沒有失去信仰。“我當兵是為盡義務，組織給我記功是給我的榮譽，不是安排工作的資本”，孟憲鋒是這樣對妻子說的。由于家庭條件比較困難，孟憲鋒先在村辦企業當工人，但是，不久企業倒閉了；在鄉鎮皮鞋廠當設計員，皮鞋廠轉制了；又去了食品廠，食品廠解散了；給個體戶推銷面包……最后，當了一名修鞋匠。孟憲鋒面對生活的壓力，面對人生一個又一個困境，一次又一次挫折，他沒有被擊垮，他和命運做著頑強的抗爭。

孟憲鋒是一塊金子，無論放到哪里都會閃閃發光。在平凡的工作崗位上，他不忘全心全意為人民服務的宗旨。無論在哪里，他都以幫助別人為自己最大的快樂，以別人的快樂為自己最大的幸福，熱心照顧非親非故的楊義昆老人，一直到老人離開人世，不是親人勝似親人。

孟憲鋒，這位新時代的道德楷模，他用自己實際行動實踐了“三個代表”的重要思想。通過孟憲鋒的光輝足跡，使我更加深刻地認識到，人生的真正價值不是得到多少，而是為社會奉獻了多少。雷鋒說過：“人的生命是有限的，可是為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去”。孟憲鋒就是這樣做的。

在改革開放和發展社會主義市場經濟的大潮中，隨著經濟的發展，工作和生活條件的改善，有些同志貪圖享樂，把個人利益放在高于一切的位置，甚至被金錢和權勢俘虜。他們會說孟憲鋒是個“傻子”。現代社會，物質文明高度發達，精神文明相對滯后，太需要孟憲鋒式的先進模范人物了。

讀完了這本書后，我陷入了深深地思考，人活著究竟為什么？如果是為了個人而活著，那他是多么的渺小；如果是為了別人，為了全社會的人活的更好，那他是多么高尚，他的人生才是真正有意義的。我想我們要叫響學習孟憲鋒的口號，更重要的是要做出學習孟憲鋒的實際行動，無論在什么樣工作崗位，在多么艱苦的工作環境中，都要以孟憲峰為榜樣，干一行，愛一行，專一行，立足本職，愛崗敬業，在困難和逆境中自強不息，勇往直前，在本職崗位上做出自己最大的貢獻。

第四篇：教育教學改革心得體會

教育教學改革心得體會

在學校的教學改革中，作為一名新課改的實施者，我們應當積極投身于新課改的發展之中，成為新課標實施的引領者，與全體教師共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革的心路，切實以新觀念、新思路...教師要充分信任孩子，相信孩子完全有學習的能力。把機會交給孩子，俯下身子看孩子的生活，平等參與孩子的研究。——題記

通過自學，我進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。作為一名青年教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的，在教學過程中還存在太多的問題，但是經過這一段時間的學習，我相信自己是有所收獲的。這本書集對教育教學工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我具體的操作指導，使我們的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。

教師的課程觀不能停留在“課程即教材”這一層面上，課程也是師生共同構建學習經驗的過程。課程不再是由專家編制、教師執行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態，課程也是師生在教學中共同創制的、鮮活的、過程性的、發展著的活動形態。課程不是一種結果，而是一種過程，更是一種意識。正如著名課程專家斯騰豪斯所說，課程本質上是一種藝術，藝術的本質是一種探究。這就要求教師在教學過程中具有探究、創新的精神。課程是教師與學生共同建構的一個藝術品。其次，課程是開放的、民主的 科學的。所謂開放，是指課程的開發要全社會關心教育事業的人共同參與;課程要在實施過程中不斷修改，不斷趨向完善;課程的設計要為孩子個性的發展留有一定的空間。所謂民主，就是課程決策、課程編制的過程應該是對話式的;課程實施的過程也應該是師生交互并生成意義的過程。所謂科學，是指課程是孩子的課程，課程必須回歸孩子世界、適應不同孩子的發展需要，使不同層次的孩子都能獲得成功感。

教師要充分信任孩子，相信孩子完全有學習的能力。把機會交給孩子，俯下身子看孩子的生活，平等參與孩子的研究。教師把探究的機會交給孩子，孩子就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺的難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。那么，怎樣調動孩子的“思維參與”呢?專家認為，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發孩子心理上的認知沖突，使孩子處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放手給孩子，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當讓孩子充分思考，給孩子充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的孩子說。這樣，孩子自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發展。: 總之，在學校的教學改革中，作為一名新課改的實施者，我們應當積極投身于新課改的發展之中，成為新課標實施的引領者，與全體教師共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使孩子在新課改中獲得能力的提高。

第五篇：教育教學改革心得體會

新一輪課程改革是一場傳統教學方式與學習方式的革命，學生學習方式的轉變是新一輪基礎教育課程改革的明顯特點。新課程提倡的新的學習方式是自主學習、合作學習和探究學習。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。由于教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，增進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，增進學生認知、情感、態度與技能等方面的***發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，增進學生有特點的發展；必須關注學生的畢生學習的愿望和能力的構成，增進學生的可延續發展。回顧我們所走過的歷程，其中有艱辛也有欣慰，有苦澀也有甘甜，有挫折也有進步，使我們對新的課程改革有了更加深入的熟悉，也使我們有了全新的轉變，具體表現在以下方面：

一、教師角色，從前臺向后臺定位《語文課程標準》指出學生是學習和發展的主體。教師首先必須確立學生的主體地位，建立一切為了學生的發展的思想。教師的角色由教學中的主角轉向同等中的首席。課堂不再是教師表演舞臺，而是師生交換、互動的天地。教學不是為了控制學生，而是為了增進學生發展。因此，教師首先應當正確定位，從講臺走向學生，以尋求進，以學論教，以學定教。將課堂教學的視野集中到學生身上。把課堂還給學生，使學天生為課堂的主人。師進則生退，師退則生進。教師在課堂為學生學習騰出的空間有多大，學生發展的余地就有多大。例如在《桂林山水》一課中，教師剪輯了一段與課文內容相匹配的錄相，讓學生在課堂里朗誦，制作一個簡易版的現場MTV。學生情緒高漲，自排自編，分工合作。而教師則在旁充當助手。

二、師生交往，從學說向對話發展現代心理學以為：兒童在自由安閑的時候，在輕松、愉快、***的環境中，思惟活躍，想象豐富，記憶力增強；反之則思路阻塞、反應緩慢、心靈封閉、無創造性可言。在新課程理念下，學生不再是知識的容器，而是一個布滿豪情與活力，有待于點燃的火把。因此，課堂改變教師的話語霸權，構建新型的師生關系，創設同等的教育環境顯得尤其重要。通過交往，重建***、民主、同等的師生對話，開放學生的心態，凸現學生的主體、張顯學生的個性、解放學生的創造性。改變以往教得辛勞，學得痛苦，結果還是不滿意的現狀。教學是教師的教與學生學的同一，這類同一的實質是交往。教學進程是師生交往、積極互動、共同發展的進程。例如，在教《記金華的雙龍洞》時，先讓學生隨著小導游邊看錄相邊聽解說，到金華的雙龍洞去走一趟。接著讓學生按用文章中的一句話說說金華的雙龍洞是一個怎樣的地方，然后讓學生質疑，學生提出的大多數題目集中在雙龍洞有哪些特點這一關鍵題目，捉住了這個題目，也就解決了文章的重點。這節課的一開始就給學生創設了新奇獨特的學習環境，激起學生質疑、解答的愛好。學生通過自己的參與，體驗到創造性學習的樂趣，因此收到了較好的教學效果。