第一篇：研修班發言稿-孟憲剛(改1)

戰戰兢兢，不虛此行

為期一年半的“院校聯動，整校推進——北京市實驗職業學校專業課教師研修項目”結束了，正如開班時專家所言，整個過程是“痛并快樂”的。開門大視野

充滿期待：

研修伊始，專家對以工作過程為導向的職教理念的解讀，讓我對目前職業教育整體面臨的人才培養目標針對性不強、教學標準粗放、學科體系色彩重等問題有了更為深入的認識，意識到 “以工作過程為導向”的課程開發理念和方法，徹底改變了職業教育的課程觀，打破了知識體系的課程結構，課程內容的選擇和排序方式產生了根本的變化，更有利于技術技能型人才的培養。這讓我對我校各專業的專業內涵有了重新審視、思考，也給了我可能更深入實踐的機會。眼界大開：

接下來，赴湖南長沙職教基地的考察學習更讓我大開眼界：服務于區域經濟的長沙職教大格局，從上級主管職教的領導的大局觀和遠見卓識，到每個學校細小而精準的專業定位，直至每個專業由企業直接參與招生、培訓和就業的深度校企合作模式等細節表象，無不印證長沙職教基地生機勃勃的動力源泉。于是，我充滿了信心和期待。

坐苦惑中學 但之后的基于工作過程導向的課程開發的學習過程是一個備受煎熬的過程。每周五一坐三個多小時的培訓學習，課后及時地消化吸收，再集體調研討論、補充資料，最后才能完成方案的書寫。但是，袁曉主任審閱后則可能全盤否定，要求重新再來，這種苛刻真的是一種巨大的打擊和折磨。那時的失落與沮喪，讓我抱怨多多，一度我眼前一片茫然，真是“痛并困惑著”。

重拾信心

在一次論證會后，我有幸和嚴寶山校長做了一次較為深入的聊天。在近3個小時的閑聊中，老人家睿智、博學和富于創新精神的年輕心態給我留下了很深的印象，同時我倍受啟發：“盡量創設接近真實工作環境的教學情境，務必給學生最為真實的工作體驗”，這是基于工作過程導向的課程開發的基礎，“做中學”的形式必須能夠實現“學中做”的目標。——我又有了一些信心。

實踐解疑惑

在最后教學實施環節，我選擇《計算機組裝與維護》課程作為研究觀摩課，希望上一節理實一體的新型課堂，能夠使學生在完成專業知識自我構建的同時，對于技能的獲得和進一步提升也應起到應有的作用，既體現必要的陳述性知識的學習，又體現相關過程性知識的傳授。支撐工作過程的理論知識，究竟于何時、以何種形式呈現，難易程度如何把握，如何“夠用”又如何“不多”等問題一度讓我對“工作過程導向”的課堂產生了極大的困惑甚至是“恐懼”。專業室所有同事和我一起反復剖析設計思路，甚至逐步推演，最終發現本節課原始設計的教學目標制定過大！于是反復刪減、修改，數次推翻重來，歷經十易其稿，最終確定。

這是一個令人崩潰的過程，當然也是收獲最大的環節：理實一體的教學設計，“理論知識夠用即可”真的不是說得那么簡單，一切源頭還是教學目標，而這又是由“工作過程”和課程標準決定的，不取決于學生想學什么，更不取決于教師想教什么，而是取決于“工作任務需要”！

云開月明樂

首先，在三位專家和專業室全體同事共同努力下，通過教學實踐，我基本上解決了我對“行動導向”的課堂教學如何實施的困惑，對新的課改理念有了更進一步的理解。此為一樂。

其次，回望整個研修班的學習過程，如同困在一間黑暗的小屋，明知憑借羸弱的身體和簡陋的工具，即便鑿穿面前的墻壁，也不一定能見陽光普照一樣；

但終于堅持下來，打通了一扇窗，立刻就呼吸到新鮮空氣。戰勝了懶惰和慣性，更有所得！此為二樂。

再次，通過課后對同學們的訪談來看，同學們對這樣的課堂效果充滿了肯定。“我真的聽懂了！”學生這樣簡單的一句話更讓我深有感觸，也更感覺課堂真的不是教師個人的，如果每節課都有這樣的效果，正如慶敏校長期待的那樣還課堂給我們的學生，“吾輩何求”？此為三樂。

最后，整個專業室所有老師在研修學習過程中，都積極地參與其中，尤其是最后的教學實施環節更是團體智慧的體現，老教師的主動、無私和直言不諱都讓我不敢懈怠。現在再放大開來想，如果全校、每個專業都能如此，我校的職業教育定大有可為甚至大放異彩。此大樂也。

不虛此行，任重道遠

研修班的學習結束了，但以工作過程為導向的課程改革才剛剛開了個頭；一次成功的課堂體驗并不能代表自己真的領會了此中精髓，但我相信我們的團隊，也相信我們計算機應用專業的未來會更好！

再次感謝這個研修班，感謝各位專家的指導。

第二篇：孟憲芳課改總結

課改總結

本學期我校在學習邢臺威縣人才學校經驗的基礎上，全面推行實施了課堂教學改革。采取小組合作學習，把每個班級分成若干個小組，以優代差，共同進步，教師不再是課堂的主角，把課堂交給學生，這種模式徹底改變了原有的教學方式、學習方法。通過自主學習、合作交流，真正使學生變成了課堂的主人，學生在輕松、愉快的合作氛圍中，充分發揮自己的聰明才智，增強了自信心，提高了學習興趣，形成了良好的學習習慣和優良的道德品質。通過一學期的實踐，我有收獲很多，以下是我的幾點認識：

一、教學設計應準備得更充分

（1）要使學生明確本節的學習目標，重點，難點；把基礎知識落實到實處，強化基礎的訓練，更利于學生自主學習；使知識系統化、網絡化、便于學生掌握。對于重、難點可通過問題的設置，層層遞進，逐步深入，達到深入淺出的效果。

（2）設計合作學習的內容時，應該注意：①容量要適中，不可過大，如果內容太多，學生自主思維、合作交流不充分，不宜過小，如果單個人力量就能解決的問題，就沒有大家合作的必要，；②難度要適當，過難只有少數人的真正參與，過易會使學生無須作深入的思考，缺少思維價值的合作，沒有什么意義。

（3）要合理設計每一堂課，把握好各環節時間，明確哪些內容需要自主學習、哪些內容需要合作交流，時間是多少等等。

二、教學環節的安排應更合理

教學中既要保持教學環節的完整又要不拘泥于形式固守形式不放，課型不同，教學內容不同，學習的方式、程序也可適當靈活調整。具體實施時既要照顧到各個環節的獨立性由又應使它們有機結合，注重課堂的時效性。

1、重視自主學習的重要性

（1）合作交流前學生必須進行自主學習。如果學生沒有經過認真讀書，深入思考，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人

云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。

（2）要重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用。一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決獨立無法解決的疑難的目的。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果，因此一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。

2、合作交流要得當

（1）合作學習的時間要充分。小組合作學習普遍存在著這樣一種遺憾：片面追求形式，沒有給學生充足的思考時間和討論時間，學生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，合作交流因時間的不充裕直接制約了其深入展開。

（2）學生在學習時，不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當內容在學生個人確實無法解決的情況下而讓學生進行的小組合作學習，那樣的合作才有價值，學生才有合作的熱情。因此，我們在進行課堂教學時，要因時度式有選擇地讓學生進行小組合作學習。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導解決。

3、課堂小結必不可少。

我認為無論是自學反饋，還是質疑問難都是對學生自主學習、合作交流的一個檢測總結，可以是教師小結，也可以是學生小結。

三、發揮教師的作用

教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。課堂中教師應注重

自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高學習的效率。

（1）教師應積極地參與到課堂中來

學生在合作交流時教師不能無事可干，應積極引導參與，擔負起更大的管理和調控職責。教師應該對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，提出明確的要求，確保合作學習順利進行，并且不流于形式；教師要在傾聽中努力去感受和尋找，并給予及時的肯定。

（2）教師應正視學生的差異。

在整個課堂甚至一個小組中，學生間都存在著差異，我們應盡量使所有學生都能體會到學習的樂趣，成功的體驗。

①教師應在教學過程中對給予學習困難的學生更多的關心和鼓勵，提高他們的自信和自尊。盡量發現這些學生的長處，并加以發揚，以揚長避短，建立自信，從而使他們能主動參與，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。

②教師對好學生要進行適當的教育，鼓勵他們對基礎差的學生提供幫助，尊重他們。

③學習過程中時刻體現分層，對不同的學生提出不同的要求，不同的希望。針對不同的學生進行個別輔導

（3）引導學生正確地進行合作交流

小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中，一開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧

或困難，要心平氣和，學會反思。當然我們應該看到，這些是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養，潛移默化。

通過這段時間的課堂實踐，我體會到小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它利于學生良好學習品質的培養。雖然還有很多不盡人意的地方但我相信通過不斷反思、改進，必將使之更趨合理有效。

第三篇：《口技》教學設計——孟憲軍

《口技》教學設計 孟憲軍

張小莉

【設計思想】

本課教學建立“活動“與“探 究．兩個彼此聯系的解讀過程，以 “識口技”“賞口技，‘’悟口技，‘等活 動作為載休，在自主提煉的垂礎上 共享積累方法，通過角色體驗感受 口技表演的高妙，欣賞作者獨具匠 心的表現藝術，借助闡發感悟，從 優秀傳統文化中汲取人生智效。【教學目標】

1．誦讀，改通文意，提煉文言 閱讀方法。

2．品味，欣賞絕技與奇文。

3.感悟，體會文章蘊涵的文化 智蔥和人生道理。【教學過程】

一、設境導入

教學鋪墊：聽一段錄音，聽完 后向沒有聽過的人描述你所聽到 的聲音。

（多媒體播放口技片斷；學生 描述，教師．氛評。）

教師設懸念：這的確是一段口 技表演，不是大自然中的鳥鳴。表 演技藝很離超吧！口技是用人體的 發聲器官來模擬自然界和生活中 的各種聲音，是一種傳統的表演藝 術。口技表演要達到這種水平很 難，要把藝術家的技藝傳達出來也 非易事。今天，我們就跟隨林嗣環 走進300年前的那場妻會，去享受 口技藝人帶給我們的聽覺盛宴和 作者那精湛絕倫的表現藝術。

二、探究·欣賞

1．識口技—感受抑揚跌宕。

活動：請學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀出節奏，然后根 據故事的情節變化和自己的感妥，畫一條曲線。

展示：教師組織學生接讀課 文，然后引導學生糾正讀音，訂正 句讀。展示曲線：

探究：從曲線看，你認為怎樣 朗讀才能讀出故事味和作者表現 的情境？

結果呈現：總體上要讀得起伏 跌宕、疾徐有致。第1段，要讀得沉 著、字正腔圓。第2段，語速由緩慢 到快疾。再到級怪，語氣由低到高。第3段，語速級懊沉靜。第4段，總 體上息速、離昂，但又需要有語氣 的起伏跌宕和語速的疾徐緩急。第 5段，級慢，字正腔腳。

活動：與同桌為伴，分工合作，運用說讀法核理文意，邊讀邊把！要詞句的意思說出來，同伴聽讀并 作訂正補充。

探究：通過兩人a目乍，你認為 用什么方法才能正確地梳理本文 的文愈？

結果呈現：（1)成語解釋。有一 些文言詞語與從古代流傳下來的 成語中的某些詞語，意思是相同 的，因此可借成語去解釋。比如，“善．可用“明眸獸睞”電的“善’去 解釋：“目．可用“一目十行‘，中的 “目”去解釋；’‘名”可用“不可名狀” 中的“名“去解釋；“走．可用“飛禽 走獸，‘中的“走”去解釋；“畢”可用 “知一萬畢’中的“畢”去解釋。(2）比較辨別。對一些多義詞和活 用詞可運用比較辨別的方法解釋。比如，“以為妙絕”和“群響畢絕’ 中，兩個“絕．分別是“極點“和“停 止”的意思；“手有百指，不能指其 一端”中，兩個“指“分別是“指頭． 和“指出“的意思，一個是名詞，一 個是動詞；“婦撫兒乳，兒含乳啼‘，中，兩個“乳’的意思分別是“喂奶“ 和“乳頭’‘，一個是動詞，一個是名 詞0(3)語境推斷。對于文中的通假 字和某些修辭手法的解釋，可根據 語境進行推斷。比如，“滿坐賓客，中的“坐”，根據前后語瑰可認為是 與“座．通假；“指其一端’‘“名其一 處”中的“指”與’‘名‘’，以及“一端” 與“一處’，均可按照互文的修辭作 解釋。

2.賞口技—揣摩奇技妙筆。

教學情境：《口技》僅以367個 字，就把一場表演刻畫得精彩紛 呈，妙趣橫生，讓人如臨其境，如聞 其聲。張潮在將它收錄進《度初新 志》時評價道：“絕世奇技，復得此 奇文以傳之，讀竟．輒浮大白。’‘意 思是，讀了（口技》一文，領略了絕 世奇技，欣賞了千古奇文，忍不住 要喝一大杯酒慶賀。漲潮為何會忍 不住喝酒慶賀呢？

活動：請同學們采用旁批點評 的方法欣賞“口技’的特點。展示 時，可從觀眾角度去評論表演的絕 妙之處以及感受，也可合作嘗試表 演其中的口技片斷。

結果呈現（1)觀眾評價。形象 逼真，故事曲折—口技藝人的技 藝不同凡響，模仿的聲音不但像真 的一樣，而且能把一個完整的故事

表現出來。故事不復雜，但表現得曲折生動，引人入勝。起火救火的 聲音簡直像親眼目睹似的，可把人 給嚇壞了。道具簡單—“一人、一 桌、一椅、一扇、一撫尺而已，’o表現 的聲音富于變化—由遠而近，由 外而內，如由’‘遙聞深巷中犬吠，l到 “婦人驚覺欠伸，其夫吃語”；由小 到大，如“欠伸”“吃語．聲音很細 小，孩子的啼哭聲則較大：由少到 多，第一、二兩個場景中的聲音稀 少，第三個場景中的聲音該多。(2)合作表演。學生自選，表演一家 人晚睡的聲音，或表演“起火‘，的場 面。教師通過適時評價，讓學生體 會口技表演者的離超技藝。

探究：口技藝人為什么這樣構 思表演過程？比如，為何在表演前 后展示“一人、一桌、一椅、一扇、一 撫尺而已”的道具？只模擬失火、救 火的場景也可以，為何還要模擬其 他場景的聲音？為什么要把聲音表 現得具有層次和波瀾，可以用’‘口 技藝人”的口吻介紹，也可以使用 采訪的方式問答。

結果呈現：首先，首尾展示簡 單的道具，前者是告白，給觀眾以 懸念和期待，后者再次告白，是證 實用“口技”表演的真實性，以便給 觀眾留下回味的余地。其次，失火、救火場景也許很能顯示口技表演 者的技藝水平，但是不能展示多樣 的聲音和情景，而且缺少鋪墊和相 對完整的故事情景，會使人莫名其 妙。再次，模演的場景有三種：一家 人由睡到醒；一家人由醒復睡；失 火和救火。之所以要表現出聲音的 層次性和俯仰跌宕，是為了通過復 雜的聲音逼真地再現生活場景，并 有效抓住觀眾的注意力，使其入耳 入境—疏密相間，張弛有致，方 為取勝之道。

活動：讀過課文，我們分明感 受到口技表演者的技藝超乎尋常，而且林嗣環的表現藝術也不同凡 響，簡直就是用筆稿妙之至。先以 同桌為伴分工朗讀，一人讀口技表 演及其模擬的聲音，一人讀表演以 外的敘述及觀眾的反應。然后，可 以讀者的身份欣賞評論，亦可從作 者的角度還原寫作構思，把發現和 感悟旁批在課本上。

探究有人說這篇文章“出神 入化，如入其境”，有人說如“江中 風浪，跌宕起伏又婉蜓相連’，還有 人說“深得烘云托月之道”，對此，你是怎樣認識的？

結果呈現：(1)以聲入畫，以畫 顯聲。描摹的聲音不但逼真，還能讓 人仿佛看到那些人、景、物、事。比 如，“遙聞深巷中犬吠“，是將人2于 夜晚的深巷中；“婦人驚覺欠伸，其 夫吃語”，“婦拍而嗚之”，都是借助 口技的聲音融入了作者的想象，將 聲音變成了可視的形象場景，使人 如聞其聲，如臨其境。“善口技者，‘所 搜長的不僅是模擬各種事物的聲 音，還善于調動各種手段激發聽眾 的想象，林嗣環就展開了這樣的想 象。比如，作者對失火、救火聲音的 描寫，分明向我們呈現出其時火勢 猛烈、人們慌亂奔跑和急忙救火的 緊張場面。那些本來舒舒服服坐著 品味茶香的賓客們，已被火災嚇ML 以至于臉色驟變，“兩股戰戰”，“奮 袖出臂”，“幾欲先走，’o觀眾顯然是 沉迷在聲音所塑造的場面里，展開 了想象，仿佛2身于火災現場，感受 到了巨大的危險。這正是作者的高 明之處oc2)脈絡清楚，波瀾起伏。先 寫開始前，再寫技演中，后寫結束 時，以時間為序，條理清楚。三個場 景的故事緊密相聯，從其中一些表 示事件相承的詞語上就可以看出 來，如“既而’“當是時’“未幾”“忽” ．‘俄而，’“干是““忽然‘，等，從而令表 演的故事如蛟龍蜿蜒游動，又連續 不斷。同時，寫一段口技表演，緊跟 著一段觀眾的神情表現，交替進行，既使讀者能全面了解口技表演的全 貌，又使行文張弛有致，波瀾起伏，引人入勝．一場景波瀾起伏，賓客 的反應也隨之形成了張弛變化，因 而文章顯得曲折跌宕，搖曳多姿。(3)虛實結合，疏密相間。描攀口技 藝人發出的各種聲音是虛寫（都是 命想象和判斷得出的），賓客（觀眾）的表現是實寫，前者正面描述，后者 側面烘托，正所謂“烘云托月”。第三 個場景因為最復雜，聲音也最寮雜，最能表現口技表演人技藝之妙，所 以繁寫；第二個場景模擬的聲音最 少，相對來說，不能最好地體現出口 技表演人技藝之“善l，所以略寫。

3.悟口技—體會意蘊哲思。

活動：請學生自己試粉模仿文 中任一片斷的聲音給同伴聽，并跟 同桌討論一下如果描寫大年夜的 爆竹聲該怎么寫才能寫好。

探究：林嗣環在寫完《口技》 后說：“嘻，若而人者，可謂善畫聲 者矣！遂錄其語以為《秋聲》序。’顯 而易見，他是借口技表演人的‘’善 畫聲”來說明《秋聲）的“善畫聲’ 的。那么，你認為怎樣做才能達到 “善畫聲”的境地呢？或者口技表演 人和林嗣環為何能成就這精妙絕 倫的技藝或創造出這膾炙人口的 佳作呢，教師小結：這節課我們享用 了古代口技藝人送給我們的聽覺 盛實，領略了’‘善畫聲”的林用環 二畫聲”藝術的非凡魅力。正如大 家所說，只有以“勤于歷練‘，’‘專心 致志”“敏于發現．“善干創新”作 支撐，才可成就絕世奇“技‘，和傳 世奇“文”！

（孟憲軍山東東營市教科 院；257091張小莉中國石油大 學（華東）附中；257000)

第四篇：魏書生 學習心得體會 孟憲東

班級管理精細化

----學習魏書生的一點啟示

（孟憲東）

2013-9-14 魏書生老師是當代教育名家，他所取得的特色教育的秘訣就是用心做教育。他的忘我精神，他的教育志向，他的教育思想，其實就是心里有學生。所以他能獻身教育事業，最終把所有的學生都教好。

魏書生的班級管理精細化做到了“人人有事做，事事有人做。”這種管理方法使每個孩子都感受到了自己在這個班集體中的重要位置，在崗位上體驗和實現了自己的價值，同時也塑造了一個個富有極強凝聚力的優秀團隊。其精心細致，周密的程度真是令人佩服。而真正要實現班級管理精細化最需要的就是堅持。魏書生管理班級一直堅持“以法治班”，全班同學根據本班實際制訂了一系列的班規班法，然后在監督檢查系統的保證下，說了算，訂了干，一不做，二不休，堅定不移地執行貫徹。

魏書生的班規班法，主要分為兩大類：一類是以空間為序的，有常務班長職責，值周班長職責，值日班長職責，科代表職責，備品承包責任制等。制定的原則是：班級的事，事事有人做;班級的人，人人有事做。另一類是以時間為序的，有一日常規，一周常規，每月常規，學期常規，學年常規。制定的原則是：時時有事做，事事有時做。魏書生的監督檢查系統很是嚴密，自檢之外，有互檢、班干檢查、班集體檢查、教師抽查、同時還有相應的處理措施，十分有序，十分規范。在如此制約手段的作用下，學生怎能不養成嚴謹的學習、生活習慣呢? 魏書生對學生進行思想教育，既面向集體又不能忽視個別教育工作，他做個別教育工作的點子是極多的，大有隨手拈來之意。班級日報、特色周、自我激勵、奇特的懲罰方式都創造性地解決了問題，培養了學生健康的人格。尤其是他的“懲罰”藝術讓我們很受啟發。學生犯了錯誤，處理的方法就有寫心理病歷、唱歌、寫說明書、做好事等多種。每周進行的選舉，產生“閑話能手”、“逃避勞動能手”、“心胸狹窄能手”、“最關心班級的人”、“做好事最多的人”、“本周進步最大的人”等等，這樣既選先進也選后進，發現問題，及時解決，效果明顯。他把批評變成一種學生樂于接受的方式，他把懲罰變成一種刻骨銘心的自我解剖和自我教育，看來，這種教育才是真正的教育，能夠真正喚醒學生沉睡的心靈，能夠真正幫助學生走出誤區。而這些富有創意的教育方法是出自于老師對學生們的“真愛”。高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。

而個別教育工作中，魏書生最重視后進生的轉化工作。呂叔湘老先生說：“魏書生想的是全體學生，要把所有的學生教好才甘心，有一個學生沒有教好心里也不安。”為了轉化后進生，魏書生一直要求全校專任教師和兼課的校長主任們，都要和一位學習困難的后進學生交朋友，建立“互助組”。他跟老師們講：“咱們不要埋怨學生難教，教師埋怨學生難教，就像醫生埋怨患者難治一樣。醫生埋怨患者得的病太重，就不給治了，那他的醫療水平不會高。醫生的醫療水平是在治療疑難雜癥的過程中提高的。教師的教育水平也是在把難教的學生教好的過程中提高的。從這個意義上講，后進學生幫助了咱們，幫咱提高了教育水平。當然，咱們也幫助后進學生提高了自我教育的能力，所以咱們這個組織叫?互助組?”。多么樸實的言詞，多么深刻的內蘊啊!這不是我們做好個別教育工作的最好指南么!

通過對魏書生老師的學習，仿佛自己又走進了學生時代，充滿了孜孜以求的激情，仿佛打了一劑強心劑，開啟了自身向上不斷攀登的動力。自己要邊學、邊思，不淺嘗輒止，不固步自封，勇于探索，學有所獲！通過學習，對魏書生老師管理的理解就是一靠民主，二靠科學。他說：“普通學生能做的班委不做；班委能做的班長不做；班長能做的班主任不做。”這樣分工到位，責任到人，各司其職，使身兼兩個班班主任的魏書生竟發出輕松無事可做的感慨！多令人羨慕啊。這是一個人人向往的理想中的班主任角色。魏書生老師站在時代的高度，大膽改革，探索出一條基本適合我國國情的科學育人之路。他的教育思想是十分豐富的，最主要的表現在科學的方法、民主的觀念和培養學生自學能力、自我教育能力、自我管理能力等方面。正所謂干一行，愛一行，魏書生老先生對班級的描述是這樣的：

班級像一座長長的橋，通過它，人們跨向理想的彼岸。

班級像一條挺長的船，乘著它，人們越過江河湖海，奔向可以施展自己才能的高山、平原、鄉村、城鎮。

班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著，幫助著；互相鼓舞......這是魏書生老師對班級的描述，也是魏老師實際教學的心靈感悟！

讓我們共同去感悟、去反思，讓我們把對學生的愛化作能夠帶給學生們快樂成長的智慧，讓更多的孩子們能夠在我們的教育中，灑下更加自信、更加燦爛的笑聲，邁出更加堅實、自信的腳步，真正體驗到成長的充實、快樂與收獲。

第五篇：學習孟憲鋒

學習孟憲鋒，立足本職做貢獻

讀完了《新時代的道德楷模—孟憲鋒》一書，我的感觸很深，我深深地被孟憲鋒的先進事跡所吸引，更被他那崇高的精神所打動。他時刻以全心全意為人民服務為宗旨，無愧于共產黨員的稱謂；他退伍不褪色，換崗不移志，他是新時代共和國軍人的楷模。他幾十年如一日，默默奉獻，以最樸實的方式，在最平凡的工作崗位上，充分體現崇

高的人生價值。在通州能夠涌現出這樣的先進人物，我感到十分自豪，他就是我身邊的“活雷鋒”，是我永遠都學習的楷模。孟憲鋒曾經是一名軍人，而且是一個一等功臣。他把人生最美好的青春無私地獻給了祖國。他無疑是人民軍隊這所大學校里培養出來的棟梁之材。從小受家庭熏陶，學校教育，家鄉培養，立志要做雷鋒式的好戰士的孟憲鋒，如愿加入人民軍隊的行列。在解放軍這所大學校里，孟憲鋒掀開了他人生嶄新的一頁。在八年的軍旅生涯中，他精心鉆研，刻苦訓練，努力學習軍事知識，不久就成為訓練標兵，是有名的“神炮手”，出色完成了近百次迎外表演任務。他默默奉獻，關心戰友勝過關心自己，對待戰友勝過親人，吃苦在前，享受在后，以幫助別人為自己最大的快樂，用實際行動繼承和發揚了雷鋒精神。

在1976年的抗震救災中，面對人民群眾的生命財產安全，孟憲鋒充分體現了全心全意為人民服務的宗旨，把人民的利益放在高于一切的位置，發揚了不怕苦、不怕累，頑強拚搏的精神，奮不顧身，冒著生命危險搶救人民生命財產。雙手扒流血了，繼續扒；由于過度疲勞累暈了，醒來繼續干。那是一場沒有硝煙的戰爭，一場與大自然搏斗的特殊戰爭，孟憲鋒他們打贏了，但他們的心情確是相當沉重。

孟憲鋒在軍營的大熔爐里百煉成鋼，他沒有被提干，也沒有被選為志愿兵留隊，八年后，他服從組織安排光榮退伍了。作為一名優秀共產黨員，一等功臣，孟憲鋒退伍回鄉后，組織沒有給他安排工作，他沒有因此沉淪，更沒有失去信仰。“我當兵是為盡義務，組織給我記功是給我的榮譽，不是安排工作的資本”，孟憲鋒是這樣對妻子說的。由于家庭條件比較困難，孟憲鋒先在村辦企業當工人，但是，不久企業倒閉了；在鄉鎮皮鞋廠當設計員，皮鞋廠轉制了；又去了食品廠，食品廠解散了；給個體戶推銷面包……最后，當了一名修鞋匠。孟憲鋒面對生活的壓力，面對人生一個又一個困境，一次又一次挫折，他沒有被擊垮，他和命運做著頑強的抗爭。

孟憲鋒是一塊金子，無論放到哪里都會閃閃發光。在平凡的工作崗位上，他不忘全心全意為人民服務的宗旨。無論在哪里，他都以幫助別人為自己最大的快樂，以別人的快樂為自己最大的幸福，熱心照顧非親非故的楊義昆老人，一直到老人離開人世，不是親人勝似親人。

孟憲鋒，這位新時代的道德楷模，他用自己實際行動實踐了“三個代表”的重要思想。通過孟憲鋒的光輝足跡，使我更加深刻地認識到，人生的真正價值不是得到多少，而是為社會奉獻了多少。雷鋒說過：“人的生命是有限的，可是為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去”。孟憲鋒就是這樣做的。

在改革開放和發展社會主義市場經濟的大潮中，隨著經濟的發展，工作和生活條件的改善，有些同志貪圖享樂，把個人利益放在高于一切的位置，甚至被金錢和權勢俘虜。他們會說孟憲鋒是個“傻子”。現代社會，物質文明高度發達，精神文明相對滯后，太需要孟憲鋒式的先進模范人物了。

讀完了這本書后，我陷入了深深地思考，人活著究竟為什么？如果是為了個人而活著，那他是多么的渺小；如果是為了別人，為了全社會的人活的更好，那他是多么高尚，他的人生才是真正有意義的。我想我們要叫響學習孟憲鋒的口號，更重要的是要做出學習孟憲鋒的實際行動，無論在什么樣工作崗位，在多么艱苦的工作環境中，都要以孟憲峰為榜樣，干一行，愛一行，專一行，立足本職，愛崗敬業，在困難和逆境中自強不息，勇往直前，在本職崗位上做出自己最大的貢獻。