第一篇：《蝸牛》教學設計（通用）

《蝸牛》教學設計（通用5篇）

作為一名教職工，就不得不需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編精心整理的《蝸牛》教學設計（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。

教學目標：

1、經歷簡單的比較觀察的過程，知道蝸牛和蝗蟲的區別。

2、經歷初步的小動物身體大小的比較和測量過程，能根據動物特點，描述動物的大小。

教學準備：

1、小組或個人觀察用的蝗蟲、蝸牛殼、放大鏡、尺、三角尺、記錄用紙和筆。

2、蝗蟲、蝸牛、長得跟蝸牛相近的動物、長得跟蝗蟲相近的動物、既不像蝸牛，又不像蝗蟲的動物，大象、長頸鹿、蜂鳥等動物的圖片。

教學過程：

一、觀察蝗蟲。

1、觀察蝗蟲。蝗蟲的頭、胸、腹；蝗蟲的頭部：眼睛（單眼與復眼）、觸角、嘴（口器）；蝗蟲的腳；蝗蟲的翅；

2、描述蝗蟲的身體的特點。

二、比較蝸牛和蝗蟲的身體。

1、比較蝸牛與蝗蟲的相同點。都有頭部，頭部有觸角、眼睛、嘴；都有運動器官——足……

2、比較蝸牛與蝗蟲的不同點。身體形狀、構造不同；眼睛、觸角、嘴、足等不同……

三、比較周圍環境中的小動物。

1、周圍環境中，跟蝸牛長得相近的動物：田螺、蛞蝓、蚌、蜆……

2、周圍環境中，跟蝗蟲長得相近的動物：蚱蜢、螳螂、蟋蟀、蜜蜂、螞蟻……

3、周圍環境中，長得既不像蝸牛又不像蝗蟲的動物：貓、青蛙、魚、鳥、烏龜……

四、觀察蝗蟲的大小。

1、比較兩只蝗蟲的大小。

2、觀察描述一只較大的蝗蟲和一只較小的蝗蟲。

3、測量蝗蟲的身體長度。

4、測量蝗蟲的展翅長度。

五、觀察蝸牛的大小。

1、測量蝸牛的身體長度。蝸牛的身體沒有固定的長度，測量存在難度，即使測出了數據也沒有多大用處。

2、尋找比較蝸牛大小的方法。

3、比較測量蝸牛殼的大小。用三角尺測量蝸牛殼口朝向桌面時的高度。

六、動物大小的觀察和描述。

1、出示一張蜂鳥的圖片，問：這是什么鳥？這只鳥給我們留下深刻的印象沒有？知道這鳥有多大嗎？老師用食指和拇指表示1-2厘米的大小，同時告訴大家，這只蜂鳥跟蜜蜂差不多大小。學生就會留下深刻的印象了。瞧，大小的觀察和描述，有時是很重要，很有用的。

2、討論：大象、長頸鹿、魚、蚯蚓、蝴蝶、烏龜、瓢蟲，我們一般采用什么方法觀察描述這些動物身體的大小。

3、說說自己在尋訪小動物的調查活動中，是用什么方法觀察描述動物身體的大小的。

七、小結。

不同的動物有不同的特點，不同的動物有不同的觀察方法。

設計說明

《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學生閱讀。故事配以連環畫的形式呈現，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節課教學設計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引導學生自主識字和閱讀，在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。

課前準備

1．制作多媒體課件；準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV；制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾；查找資料了解四季特點，搜集描寫四季的古詩詞。(教師)

2．預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；了解四季的特點。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、歌曲導入，激發興趣

1．播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV，請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎？這節課我們就來學習一篇關于小蝸牛的故事。(板書：小蝸牛)

2．學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡介。

3．學寫“牛”字。

強調書寫時要注意第一橫短，第二橫長，豎寫在豎中線上。

4．這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的注意力，同時以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子，激發起學生的學習欲望。隨課文題目識記、學寫“牛”字，讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。

二、整體感知，掃清障礙

1．教師范讀課文，學生注意字音和停頓。

2．學生自由讀課文，同桌間互助認讀生字。

3．檢查識字情況。

課件出示帶拼音詞語：

zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá

住 在 孩 子 完 全 變 回 發 芽

hǎo jiǔ wō niú wán bɑ pá yɑ pá

好 久 蝸 牛 玩 吧 爬 呀 爬

指名開火車認讀，師生正音，注意下列生字的發音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲；“住、樹”是翹舌音；“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。

4．學習新部首“”。

5．整體感知，學寫生字。

導學：生字我們都認識了，再讀課文，你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時標出課文的自然段。

(1)學生大聲自由讀課文，標出自然段。

(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。

師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。

(3)想一想，這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的？

(4)學寫“對”字。

①觀察“對”字在田字格中的位置。

②教師范寫，強調“又”變成部首時第二筆是點，不是捺，右邊的“寸”要比“”低一點，最后一筆點寫在田字格的十字交叉點上。

③學生動筆寫一寫。

設計意圖：《語文課程標準》指出“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。本課的生字新詞比較多，而且，課文沒有拼音，這對于學生學習來說有一定的困難。所以，從范讀開始，教師就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助，使學生能自主識字，并學會向他人請教。

三、圖文結合，朗讀感悟

1．小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是怎么找到的？

在學生的交流中，認識冒號、引號，并簡單了解用法。

2．你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎？

指名朗讀第2、3自然段，教師相機正音。

3．這次對話講述的是什么時候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么？

(1)指名讀第2自然段。

(2)交流、匯報教師提出的問題。

(3)學寫“媽”字。

①用加一加的方法記住這個字。

②觀察“媽”字在田字格中的位置。

③教師范寫，強調“女字旁”。

④學生動筆寫一寫。

4．從這個自然段中，你還知道了什么？(春天來了，小樹發芽了。)你知道春天還有哪些特點嗎？

預設：燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融化了……

5．圖文結合，指導朗讀。

導學：蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說的呢？

(1)看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態，想象一下，這對母子感情怎么樣？(很好、很幸福)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢？

學生自由練讀。

(2)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。

(3)小蝸牛看到蝸牛媽媽說的景象了嗎？(沒有)為什么？你是怎么知道的？

指導讀第3自然段第1句話。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語速要慢。)

(4)那他看到了什么？

出示第二幅圖，說一說小蝸牛看到的草莓什么樣？(又大又紅)

(5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。

(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話，并評出最優秀的到前面戴頭飾表演。

6．小蝸牛在春天出發，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發生了什么有趣的事呢？下節課我們繼續學習。

設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有難度，本環節充分利用課文中的插圖，并根據生活經驗，引導學生展開聯想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。

第二課時

一、復習鞏固，導入新課

1．認讀生字新詞。指名讀、齊讀。

2．學生看圖復述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。

3．小蝸牛又看到的是什么季節的景象呢？讓我們快到課文中去找找吧！

設計意圖：通過認讀卡片、說出自己識記生字的方法，并利用圖畫復述課文，幫助學生鞏固上節課所學的知識。接著提出新的問題，激起學生的學習興趣，為本節課的學習做好鋪墊。

二、自主學習，感受四季特點

1．自然過渡，學習第二次對話。

誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節的景象？請同學們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的，用橫線畫出來。

出示第二次對話內容：

蝸牛媽媽說：“哦，已經是夏天了！快去摘幾顆草莓回來。”

小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”

(1)這部分是誰說的？請你讀一讀。你能用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀這部分嗎？

(2)理解“已經”一詞，用“已經”說一句話。

預設：我已經是一名小學生了。我已經吃完早飯了。

(指導朗讀蝸牛媽媽的話，注意重讀“已經”這個詞。)

(3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么？

預設：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。

蝸牛媽媽讓小蝸牛快去摘幾顆草莓。

(4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎？為什么？它又看到了什么？

預設：小蝸牛沒摘到草莓，因為草莓沒有了，它看到了樹葉黃了，地上長著蘑菇。

(5)指名全班交流。

(6)指導朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。

①自由練讀。

②指名朗讀。

③分角色朗讀。

2．自主學習第三次對話。

蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什么呢？下面請同學們小組合作，自學第三次對話。

(1)出示自學提示：

①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同？

②用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。

③用浪線畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么。

④從最后一個自然段中你讀懂了什么？

(2)小組之間交流，教師巡視。

(3)指名交流。

設計意圖：本環節設計了“由扶到放”的自主學習的教學模式，使學生獨立感受文本內容，并逐步學會自學，此時，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。

三、角色朗讀，情境再現

1．三人小組合作分角色練讀。

提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)。

2．指名分角色朗讀。

3．評選出最佳選手。

設計意圖：輕松、有趣的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環節的設計意在通過分角色朗讀，幫助學生加深對課文的理解，進一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動。

四、仿照課文，練習對話

導語：同學們，這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了一年四季的不同景色，你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎？

小黑板提示：

________對________說：“____________________。已經是春天了！”

________對________說：“____________________。已經是夏天了！”

________對________說：“____________________。已經是秋天了！”

________對________說：“____________________。已經是冬天了！”

1．學生小組討論，教師相機指導。

2．指名說一說，師生評議。

設計意圖：《語文課程標準》中強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。”在低年級閱讀教學中，應不失時機地對學生進行口語訓練，培養學生的口頭表達能力。本環節通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。

五、指導書寫

1．出示“全、回”兩個字。

2．嘗試給生字組詞。

3．觀察字的結構，說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。

4．學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。

5．學生書上描紅，體驗自己書寫與書中不同之處。

6．學生再寫，班級展示。

7．反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。

設計意圖：《小學語文課程標準》明確要求低年級學生能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。本節課的寫字教學，由觀察到動筆，重點強調了字的間架結構，并通過評選激發學生寫字的熱情，為提高學生的讀寫能力打好基礎。

教學反思

《語文課程標準》中強調：“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”本節課我本著這一原則，在教學中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。

不足之處是由于時間安排不太恰當，模仿練習對話環節顯得倉促，學生說得不充分。

活動目標：

1．培養學生對小動物的興趣。

2．用多種辦法收集資料并進行簡單的整理和應用的方法與能力。

3．使學生了解科學探究的一般過程，獲得一些親身探究的體驗。

4．通過小組活動，使學生學會分享共同的勞動成果，學會相互合作。

活動準備：教師課前捉幾只蝸牛，準備一些飼養蝸牛用的透明水槽或一次性塑料杯、白紙、水彩筆、玻璃片。

活動過程：

(一)捉蝸牛

1．教師出示蝸牛，激發學生的興趣。

2．分組、落實任務。

3．教師引導學生做好準備工作：我們要做哪些準備？

（1）需要一些什么工具？（教師提供每組一個飼養盒）

（2）估計什么地方能捉到蝸牛？（校園的花壇、草坪等處）

（3）捉蝸牛時，要注意什么？（安全、愛護環境）

4．分組到校園里捉蝸牛。

5．捉回蝸牛后匯報交流，匯報內容為：你是在什么地方捉到的，捉到時它是怎樣的？（有些躲在殼里休眠，有些身子露在外面爬行）

(二)認識蝸牛

1．把捉到的蝸牛拿出來，放在玻璃片上，仔細觀察。觀察內容有：

（1）如果蝸牛躲在殼里怎么辦？（可以放到水里浸泡一會兒，再拿出來）

（2）蝸牛的背上有什么？它軟硬如何？像什么?（螺旋）

（3）蝸牛的頭上有什么？觸角有幾對？這兩對觸角一樣嗎？

（4）蝸牛的身體是怎樣的？用手摸一摸。

（5）讓蝸牛在玻璃上爬行，觀察它使用什么爬行的？

2．引導學生用自己的話來描繪蝸牛的外形。

3．讀兒歌：蝸牛身體軟綿綿，背上硬殼像螺旋，頭上觸角有兩對，他的腹足扁又寬。

4．學生畫蝸牛。

(三)研究蝸牛

1．提問題：從你們捉蝸牛的活動中，你發現蝸牛喜歡什么樣的生活環境？

（1）潮濕的還是干燥的？

（2）是溫暖的還是寒冷的？

（3）喜歡陽光還是陰暗？

（4）喜歡單獨生活還是群居？

2．提問題：蝸牛喜歡吃什么呢？我們怎樣來喂養它？

3．活動：每個小組把一份食物放在蝸牛周圍，觀察蝸牛對各種食物的反應，各小組交流各自的發現。

4．活動：自由觀察蝸牛，但要注意保護。活動后將蝸牛放回原地，看看還能發現什么，如果還有不懂的問題，自己想辦法找答案。

(四)制作資料卡

1．搜集蝸牛的資料。

學生回家通過查書、上網等方式收集有關資料。

2．制作資料卡。

自己提出問題并用恰當的方式找到解決問題的答案，把它們記錄在資料卡上。

3．交流資料，評選優秀活動者。

一、教學設計思路

根據兒童歌曲《快樂的小蝸牛》為切入點，設想將藝術領域的繪畫和歌唱等自然地進行融合，探索不同于單純美術課和音樂課的新型藝術課教學方法，獲得藝術課的教學實踐經驗。所以，本課學習目標確定為：通過教學活動，讓學生感受蝸牛的形象特點，并能創造性地描繪蝸牛；跟唱歌曲《快樂的小蝸牛》，體會歡快的節奏和旋律；體驗藝術游戲過程中的成功感和愉悅感。針對教學目標，我設計了以下的教學環節和策略：

1、猜謎語游戲導入課題。

根據一年級學生的年齡特點，學生喜愛猜謎語，喜歡動物。所以我將學生較熟悉的兔子和小鳥的形象編成謎語讓學生猜，再引出蝸牛的謎語，便自然過渡到課題學習了。

2、創設情境讓學生感受與想象。

通過出示多媒體課件，出現歌曲《快樂小蝸牛》精彩的動畫和音樂，讓學生邊欣賞片中擬人化的蝸牛形象，邊引導學生進入蝸牛形象的想象之中，并伴隨歡快的節奏來輕聲哼唱而展開聯想，使學生在輕松愉快的氛

3、情境對話讓學生欣賞與判斷。

為了把避免繪畫技能的簡單枯燥傳授，我設計將范畫的出示用投影儀放出。并根據出現的蝸牛范畫，教師扮演蝸牛角色來配音，與學生進行情境對話。學生在這種童話故事般的對話中，不知不覺地明白如何藝術表現蝸牛的形狀，色彩，花紋等繪畫技巧知識。

4、音樂情境中的創造表現。

學生在歌曲旋律《快樂的小蝸牛》的輕聲伴奏下，自由自在地用畫筆來描繪藝術化的蝸牛，學生完全可以邊哼唱邊畫，甚至在手舞足蹈中去描繪。

5、自主評價式的新穎展示。

根據歌曲的意境，我用彩色紙制作了三個漂亮的“蝸牛小屋”分別取名：《自我創新》、《模樣好看》、《顏色鮮艷》。讓學生將自己的畫放進自認為適當的小屋里，自己對自己的畫作最初的自我評價。然后再由師生共同欣賞簡評。

6、表演唱。

再次播放歌曲，師生一起大聲學唱歌曲，并在有歌詞“喲、喲”的地方，一起加以拍手節奏練習。然后，根據歌詞意思自由想象加上各自的動作邊舞蹈邊演唱，結束課堂學習。

二、教學中典型的情境：

情境一：當教師播放歌曲《快樂的小蝸牛》時，學生看見屏幕上一個個造型奇妙可愛的小蝸牛動畫，聽到歡快悅耳的歌曲，很多學生都露出了愉快的的笑臉，很快地就進入到動畫和歌曲所表現的藝術情境中了。有的`學生情不自禁的說：那是蝸牛小弟弟，有的說：那個背包的小蝸牛最好看？有的說：那個蝸牛的屋子還在冒煙呢？有的說……

看見學生興奮而投入的表情，我就輕生地跟著旋律輕唱起來，學生也就很自然地跟著學唱起來。學生的聲音逐漸由小到大，由不整齊到整齊，由輕聲唱到邊唱邊搖頭晃腦的投入的唱。學生情緒非常高漲，被藝術的氛圍所感染，藝術活動的課堂氣氛非常活躍。

情境二：當教師用投影儀放出蝸牛的范畫時，我用“小蝸牛的話”和學生進行情境對話。我說：“你們好，我是蝸牛姐姐，看看我的房子是什么形狀啊？”一個學生說：“是圓形的，象一朵漂亮的花。”另一個學生又說：“象個美麗的太陽。”我說：“你們說的真好！”。接著我又出示一幅范畫說：“我是蝸牛小弟弟，每天背著書包上學去，你們看！我有什么樣的花紋和顏色呀？”一個學生說：“他的花紋象水波浪，顏色嘛——有紅、白、黑、黃、綠”我贊揚地說：“你說的真棒！別忘了給你畫的蝸牛用上更多的花紋和顏色啊！”。這一次出示的范畫蝸牛是沒有殼的，我剛拿出來，有很多學生都說：“啊？怎么沒有屋子呢？怎么沒有殼啊？”，這是我不慌不忙地說：“我是可憐的蝸牛小玲玲，粗心大意的王老師竟忘了給我畫上小房子，害得我沒有家了，嗚！嗚。”邊說邊做出哭的表情。有的學生著急地說：“快給她畫上房子。”我又說：“你想給她畫個什么樣的房子呢？一個女同學很認真地說：“我要給她畫個象蘑菇一樣的房子”。一個男同學說：“我要給她畫一個象樹一樣的房子”。就這樣，師生不知不覺地在這種童話般的情境對話中，既欣賞了美麗的范畫又展開了判斷和創造想象的思維訓練。使學對藝術學習充滿濃厚的興趣。

情境三：當我將紙制的三個

“蝸牛小屋”掛在黑板上，請學生將自己的畫放進自己認為合適的“小屋”里時。學生興奮地看著這三個新穎漂亮的小屋，仔細看著自己的畫，心里好象在想：我的畫該放進“自我創新”還是“模樣好看”或“顏色鮮艷”的小屋呢？有的學生興奮地跑上前，滿意地放進了“小屋”；有的學生拿著畫上前去，站在“小屋”前猶豫一陣后，小心翼翼地把畫放進“小屋”；有的學生把畫放進“小屋”后，猶豫片刻又拿出來放進另一個“小屋”。看著學生們仔細而天真的表現，我心里為這個特別的教學設計而感到興奮不已。

三、教學自我評價和反思

本課努力地探索小學低年級藝術課的教學實踐，將美術中的繪畫和音樂中的歌曲教學融入到美術課教學中，并通過可愛的動畫、動聽的歌曲，巧妙的對話來創設一個童話般的蝸牛世界情境，使學生始終在一種輕松愉快的藝術氛圍中學習；始終圍繞《快樂小蝸牛》的歌曲來進行藝術的感受、體驗和創造。充分體現了教師較靈活而精心的教學設計和引導啟發，同時又體現了學生是整個課堂教學的主體。學生較成功地描繪出了各自想象創造的小蝸牛形象，并能基本跟唱《快樂小蝸牛》的歌曲，學生學的主動，學生開心，學有所思，學有所得。得到了藝術課教學的點滴經驗和成果。

我們都知道：教學實踐的最大意義就在于進行反思，只有進行認真的反思才會有教學的改進。

我認為本課教學后，有幾個值得反思和重視的問題：

1、本課教學雖然在教學設計上有較大的突破，但還感覺沒有擺脫傳統美術課和音樂課的束縛，在歌曲學習與繪畫學習的融合和過渡上還顯生硬、不自然。

2、教師出示的范畫過多，對學生的創造思維有一定的局限影響，沒能更充分的調動學生的想象創造力。

3、作為一名長期從事美術教學的教師，在對歌曲的教學處理上，感到“力不從心”。感到自身缺乏較好的音樂素養和教學積累。使學生的歌曲表演唱練習效果不太理想，遠未達到預想的藝術表演唱的效果。

教學目標：

1、在課文語言環境中認讀生字：藝、主、并、師、睬、游、泳、浪、似、招

2、能正確朗讀課文，讀出對話語氣，懂得學習要一步一步地學，不能一味求全。

3、說說還有哪些動物想教蝸牛學藝，結果怎樣？ 能仿照課文內容進行說話訓練。

4、指導在田字格里正確書寫：主、并、泳、浪

教學重點：

1、在課文語言環境中認讀生字：藝、主、并、師、睬、游、泳、浪、似、招

2、能正確朗讀課文，讀出對話語氣

教學難點：懂得學習要一步一步地學，不能一味求全。

教學過程：

一、謎語導入：先請小朋友猜個謎語

說它是條牛，不能下田走，講它力氣小，背著屋子走。

2、出示（蝸牛圖）借助拼音讀準“蝸牛”兩個字。蝸牛的本領可真大，能背著屋子走來走去，可是蝸牛卻覺得自己的本領還不夠大，于是，它走出家門，尋找師傅學藝去了。

揭題： 25、蝸牛學藝

3、齊讀課題。學習生字：藝（拼讀生字）。理解“學藝”的意思。

二、整體感知

1、聽說蝸牛要學藝，誰想教它學本領呢？請小朋友認真地聽一遍課文錄音，一邊聽一邊思考這樣的填空題：（誰來讀一讀這個填空題）

2.交流問題，完成填空：

（）、（）、（）主動教蝸牛學本領，但他們都不是（）。

3、學習生字：主、師4、1――4節是寫兔子的，5――8節是寫蝴蝶的，9――12節是寫鴨子的。

三、分步學短文：

過渡：那么，兔子主動來教蝸牛學本領,會對蝸牛說些什么呢？

1、（出示課文1—— 4節）自己試試把它讀通。然后完成填空題。

因為兔子只會（），不會（），并不是全才師傅，所以蝸牛（）。

齊讀填空

2、學習生字：并 睬

3、指名分角色朗讀（1---4節），師生分角色朗讀（1---4節）。

過渡：蝸牛認為兔子不是全才師傅，就不向它學本領了。那么蝴蝶、鴨子又想教蝸牛什么本領呢！他們能讓蝸牛滿意嗎？

1、生輕聲讀5---12節，讀好以后完成填空：

因為（）只會（），不會（）；（）只會（），不會（），都不是全才師傅，所以蝸牛（）。

再來學習里面的生字。

寫生字：游 泳 浪 招 似

3、分組讀5---8節，9---12節；分角色讀5---8節，9---12節。

小結：是呀，蝸牛認為蝴蝶不會跑，鴨子不會跳，并不是全才師傅，所以也沒有向他們學藝，蝸牛要找一個全才師傅，它又繼續出發了。

四、說話訓練：

還會有誰想教蝸牛本領呢？我們展開想像，學著課文的樣子也來說一說多媒體演示：貓捉老鼠、青蛙捉蟲（學生自由說、指名說）

2他們也不是全才師傅，那么到底什么樣的師傅才算全才師傅呢？（指名回答）所以蝸牛：出示最后一節。（齊讀）

3、讀詞語

拓展延伸：

后來于老師聽說這只蝸牛后來想通了，他也覺得會飛、會跑、會跳、會游泳的全才師傅是沒有的。于是他就想一項一項地學本領了。你們看。

蝸牛沒有找到全才師傅，心里難過極了，它后悔沒有跟兔子他們學本領。于是他決心虛心地向兔子他們學習本領。一天他爬到蘑菇村，來到兔子的家，蝸牛敲敲門，兔子打開門一看是蝸牛，連忙說：“你找錯人了，我可不是全才師傅。”說完，他就把門關了。蝸牛大聲地說：“兔子姐姐別生氣，我是來向您道歉的。教我學跑、跳好嗎？”兔子看了看蝸牛，覺得他挺有誠意的，才說：“好吧。”過了幾天，他學會了跑、跳，告別兔子，快樂地向前跑去。

路上他看見蝴蝶在天上飛，蝸牛說：“蝴蝶姑姑您教我飛好嗎？”蝴蝶見他主動要求答應了：“好吧，只要你愛學。”過了幾天，蝸牛又學會了飛。他又告別了蝴蝶向前飛去。

后來他又向鴨子學會了游泳……成為世界上最有本領的蝸牛。

看了這個故事你想說些什么？（指名）

師小結：所以我們學本領時要一項一項地學。像現在這樣，我們每天學一點兒，一點兒再加一點兒，日積月累，我們的知識就會越多，本領就會越大。

板書設計：蝸牛學藝

兔子 跑、跳

蝴蝶 飛

鴨子 游泳

第二篇：蝸牛教學設計

小學科學三年級上冊《蝸牛》教學設計

本節課的授課內容是《科學》教材3年級下冊第一單元《觀察小動物》單元的第一課。教材的設計意圖是通過組織學生飼養、觀察、記錄和研究蝸牛，達到認識蝸牛的棲息地和生活習性的目的，培養熱愛小動物情感以及觀察、描述、探究能力，以實現課程標準上制定的目標和要求。蝸牛是江南地區常見的小動物，上學期通過對《我眼里的生命世界》單元的學習，學生對蝸牛等小動物的基本特征和基本生活環境已有了一定的接觸，教學用的蝸牛也是學生親自到大自然中去捉的，所以學生在學習這一課之前，已經對蝸牛的生活環境（即在什么地方能夠捉到蝸牛）有了一定的了解，他們各人對蝸牛都有各自不同的經驗和問題。學習本課的內容可以為學生將來“歸納某一類動物的共同特征”，“了解不同生物的生命過程是不一樣的，感受不同生物生命過程的復雜多樣”打下一定的基礎。

根據學生的年齡特點和實際情況，我們需要做的教學準備和對教學的內容的調整是盡量做到：其一是淡化科學知識目標（即沒有明確的知識目標），而著重讓學生經歷飼養和研究蝸牛的過程；其二是淡化教材，教材中的研究項目和方法只是作為引導學生研究的拐杖和學生研究過程中的備用資料，教材中提供的研究內容和方法學生可用可不用；其三是淡化時間觀念，整個研究過程不限制為幾節課，而是劃分為幾個階段：捉蝸牛、觀察蝸牛——提出有關問題，討論研究方法——研究蝸牛——匯報——延伸活動；其四是以學生為主，在整個過程中，教師始終遵循開放性原則，放手讓孩子用自己的方法研究，教師除提供材料外，盡量不對學生的研究指手畫腳，只是學生研究實在有困難時只提供適當的方法上的指導，活動過程始終向學生滲透 “學科學是你們自己的事情，老師只不過是給你們幫幫忙而已” 的觀念。其五是為學生提供一些“有結構”的材料，教學過程中，將學生自己提出問題，自己設計實驗，進行實驗驗證納入到兒童科學活動的整體中，由于三年級學生的探究能力有限，教師必須為學生提供“有結構”的材料，例如放大鏡、玻璃片、水、土、布、盒子等，當然材料也應隨學生研究問題的不同而改變，“有結構”材料為整個探究活動過程提供保障。在整個教學過程設計方面，遵循兒童科學認識活動的規律，以簡單明了的科學探究活動來展開整個的教學過程：提出問題——討論研究方法——實驗驗證——交流研究成果——課后延伸。

本課的教學目標： 過程與方法：

能夠到大自然中去捉蝸牛和能夠飼養蝸牛。能夠觀察、比較、描述蝸牛。

能通過畫圖和文字表述，交流觀察結果。

能提出關于蝸牛的問題，并選擇自己感興趣的問題進行研究。通過收集、閱讀資料來提高對蝸牛的認識。知識與技能：

知道蝸牛的外形特征，并把它畫下來。知道蝸牛是怎么運動的。

知道蝸牛的棲息地和生活習性。

知道一些有關蝸牛的品種、繁殖等相關信息。情感、態度、價值觀：

了解科學探究的一般過程，體驗在探究蝸牛特征方面的興趣。培養對小動物的興趣和愛心，關注周圍其它生命的情感。意識到人和動物要和諧相處。

通過小組活動，學會分享共同的勞動成果，學會相互合作。

教學過程設計

第一階段：捉蝸牛，觀察蝸牛。

（一）、導入：

1、請大家猜個謎：說牛不是牛，背著房子走。（打一動物）

2、從今天開始，我們一起來研究蝸牛（板書）。

【評析】用猜謎的方式導入課題既生動有趣，又調動了學生原有的知識經驗的儲備，同時還激發了學生學習本課的興趣。

3、下面我們到大自然中去捉蝸牛，你認為我們要做哪些準備？（1）需要一些什么工具？（教師提供每組一只飼養盒）（2）估計什么地方能捉到？（校園的花壇、草坪等處）（3）捉蝸牛時，要注意什么？（安全、愛護綠化）

4、分組、落實任務。

4人一組，自由組合，每組選出一位責任心強，喜歡小動物的同學擔任小組長。由小組長負責，帶領小組成員去捉蝸牛，至少4只。

5、捉蝸牛。

6、回來后匯報交流，你是在什么地方捉到的？捉到時它是怎樣的？想想這是為什么？ 【評析】在捉蝸牛前，讓學生對活動的準備工作進行研討和準備，為以后類似的實踐活動奠定了基礎。通過捉蝸牛的活動，使學生初步了解蝸牛的生活環境，初步感知蝸牛的生活習性。

7、仔細觀察蝸牛長的什么樣？老師這里有放大鏡和玻璃片，如果你們需要可以上來拿。如果蝸牛躲在殼里可以放到水里浸一會兒，再拿出來。

（1）蝸牛的背上有什么？它軟硬如何？像什么？（螺旋）（2）蝸牛的頭上有什么？觸角有幾對？這兩對觸角一樣嗎？（3）蝸牛的身體是怎樣的？用手摸一摸。

（4）讓蝸牛在玻璃片上爬行，觀察它是用什么爬行的？（告訴學生，這叫腹足）

8、引導學生用自己的話來描繪蝸牛的外形，編成兒歌或順口溜。

蝸牛身體軟綿綿，背上硬殼像螺旋，兩對觸角在頭上，它的腹足扁又寬。

9、讓學生在紙上用水彩筆畫一只蝸牛。（畫出主要外形特征，并適當加以修飾）

【評析】讓學生用自己的語言對蝸牛進行描述，并用簡筆畫將蝸牛畫出來，這樣有利于培養學生細致的觀察能力和表達能力，從而能使學生掌握蝸牛的外形特點。第二階段：提出問題，討論研究方法。

1、提問：我們飼養了一段時間的蝸牛，你有什么發現或問題？

2、學生自由提出問題，教師板書。

3、提問：在這些問題中，你想研究哪個問題？

4、讓學生根據自己的研究問題自由組成研究小組，選出研究組長。

5、要研究這些內容，應該做哪些準備？怎樣去做？你們需要哪些幫助？

6、小組討論，教師巡回指導幫助。

【評析】利用學生的好奇心，讓學生自己提出感興趣的問題，根據學生相同的研究興趣分組進行分析解決問題的步驟，充分發揮小學生活潑好動、思維開闊的天性，激發他們的研究興趣，也有利于培養學生的團結合作的精神和解決問題的能力。第三階段：開展研究。各組按照研究計劃進行研究，作好記錄。教師適時了解各組的研究情況，并提供材料和必要的幫助。各組可以根據研究情況對計劃作適當的調整，研究結束后各組對研究資料進行整理，指定人員做好匯報準備（包括文字、圖表、實驗、照片、碟片或錄象資料等）。第四階段：匯報。

各組按照自己的方式匯報研究結果，小論文、圖片、實驗、研究日記等都可以。其它小組可以對匯報小組提問或作出自己的評價。第五階段：總結和延伸活動。

1、從同學們的研究匯報中，你發現蝸牛喜歡什么樣的生活環境？（1）是潮濕的還是干燥的？（2）是溫暖的還是寒冷的？（3）喜歡陽光還是陰暗？

（4）喜歡單獨生活還是群居？

2、蝸牛喜歡吃什么呢？我們怎樣來喂養它？

3、談話：請同學們根據目前你對蝸牛的了解，給蝸牛設計一個舒適的家，并喂給它可口的食物，爭取把它養的肥肥大大的。在飼養過程中要進一步觀察蝸牛的生活和活動情況，作好記錄。

【評析】通過學生對在捉蝸牛、觀察蝸牛過程中所掌握知識的總結和歸納，使學生對蝸牛的生活環境和生活習性有整體的感知，也培養學生的動手能力和對小動物的愛心。

4、談話：如果你還想對蝸牛作更多的了解或還有什么不明白的地方可以到圖書室查閱資料或上網查找（如果可能的話，可以組織學生上圖書館或上網查找有關資料）。

5、談話：同學們可以把這個階段的研究成果辦成“小蝸牛”手抄報到展示欄展示。

【評析】力求使學生知道了除觀察外，還能夠到圖書館、因特網上查閱有關蝸牛的一些信息資料，初步體會網絡的博大，學會使用搜索工具在網上查找信息的方法，能根據自己的需要通過上網、查閱圖書等收集相關的信息，并能對收集到的信息作簡單的處理（摘錄、保存等）。

教學片段賞析：

1、研究蝸牛喜歡吃什么的教學環節？ 活動過程：

師：為了把蝸牛飼養好，我們要經常給蝸牛喂食，那么，你估計蝸牛喜歡吃什么食物呢？ 生：我想，蝸牛可能是吃菜葉的。因為我是在青菜葉上捉到蝸牛的，我發現青菜也上還有蝸牛的屎呢？（全班學生大笑）

生：蝸牛喜歡吃草、樹葉等綠色的東西，因為我發現草叢里的蝸牛最多，樹上也有。生：我覺得如果給蝸牛喝牛奶更好，它一定也跟王杰（學生名）一樣養的白白胖胖的。（學生哄笑）

生：我在書上看到蝸牛有很多牙齒，那它會不會啃蘿卜呢？ 生：我覺得蝸牛餓了什么都吃，我就是這樣。……

【評析】教師巧妙地用了“估計”兩字，有效地調動了學生思維的積極性，學生根據自己的生活經驗，發表了許多“有根有據”的見解，為學生驗證自己的“估計”和飼養蝸牛奠定了基礎。師：剛才同學們根據自己的經驗，估計了蝸牛喜歡吃什么食物了。那我們準備怎樣來證明蝸牛是吃這些食物的呢，你認為需要準備一些什么和準備怎樣做？

生：我們只要準備各種食物給蝸牛吃就行了，還剩下什么，就證明它不吃這種食物。生：我反對，要是蝸牛不餓，一樣也不吃怎么辦？你也能說這些食物蝸牛都不喜歡吃嗎？ 生：我有辦法，可以先把蝸牛餓幾天再給它食物，它就會吃要吃的食物了。師：這種想法有一定的道理，可以試一試，蝸牛餓幾天是不會死的。

師：那我們在給蝸牛喂食物時，是一樣一樣試喂給蝸牛呢，還是將食物一起喂給蝸牛吃呢？你認為怎樣做比較合理？ 生：我覺得一起喂給蝸牛比較科學，因為如果你給了它樹葉，它吃飽了就不會吃其它東西了。生：我認為一樣一樣地喂比較好觀察，我們能直接觀察到蝸牛喜歡什么，不喜歡什么了。生：我想，我們可以把食物一起放在蝸牛周圍，看它往哪種食物上爬，吃哪種食物。

生：那不一定，我們吃飯時，在桌子上放一大堆菜，你肯定是吃你最喜歡吃的，你平常也喜歡吃的菜可能現在就不吃了，因為，這里有更好吃的菜。我想，這樣試的話，蝸牛也可能像我們人一樣挑食，不能正確看出蝸牛平常吃什么？ ……

師：那就不好判定了是不是，這沒關系的，同學們可以根據自己的辦法先試一試，在試的過程中可以不斷地改進的。現在，老師這里有一些食物，同學們可以選擇，你們也可以自己準備。請你們觀察后做好記錄，下次交流。學生課后實驗研究。

【評析】教師在讓學生設計驗證方法的過程中，巧妙地用了運用“頭腦風暴法”，有效地調動了學生思維的積極性，讓學生在設計方法的同時從多角度來“評估”方法的效度和信度，為學生探求解決問題的方法設計了“軌道”。

2、研究蝸牛一分鐘能爬多遠的教學環節。活動過程：

（播放《蝸牛與黃鸝鳥》音樂）

師：同學們，你聽過的歌曲嗎？對，這是《蝸牛與黃鸝鳥》，那就請你猜一猜蝸牛一分鐘能爬多遠？

生：我猜蝸牛大約能爬8厘米。生：它爬不到那么快，最多3厘米。……

師：你們想研究蝸牛一分鐘能爬多遠，先挑選兩只蝸牛想辦法讓它們出來活動活動吧。學生挑選蝸牛，把它們放在桌上。

師：你們準備怎樣來測試蝸牛的爬行速度呢？

生：我們先讓蝸牛在桌上爬，再用直尺測量一下爬的長度就可以了。生：要是蝸牛爬得彎彎曲曲的，我們怎么測量呢？ 師：這個問題提得好，誰有辦法解決？

生：我想可以用一根細線，按照蝸牛爬行的線路放好，再量一下細線的長度就知道蝸牛一分鐘能爬多遠了。

師：這個辦法不錯，還有其他的設計嗎？

生：我們可以把蝸牛夾在兩個直尺中間讓它爬。生：把蝸牛全部放在線上讓它們爬。

生：我反對，這樣蝸牛行動不自由，要是摔下來怎么辦？

師：你認為哪種方法好？怎樣使蝸牛爬過的線路更清楚一點呢？

生：我們可以把蝸牛放在白紙上讓它爬，一邊爬我們一邊用鉛筆在后面畫線。

生：我認為可以把蝸牛放在玻璃上爬，這樣，我們既可以將直尺放在玻璃下量長度，也可以看一看蝸牛是用什么爬行的。

師：這個辦法好。那請你們分一下工，哪個同學記時，哪個同學畫蝸牛爬過的路線，哪個同學用線測量，哪個同學記錄。學生討論分工，分組活動。【評析】教師創設了學生研究的情境，再讓學生進行實驗的設計和如何測量，為學生搭好“梯子”，培養了學生估算能力和設計實驗的能力。

師：下面請各小組交流，蝸牛一分鐘爬的路程是多少？哪只最快？哪只最慢？ 生：我們小組爬得最快的是6厘米，爬得慢的的4厘米。

生：我們小組的蝸牛有點懶，有一只一點也不肯爬，有一只只爬了2厘米。師：課后我們還可以試一試，蝸牛在鉛筆上一分鐘能爬多遠？ 學生課后實驗研究。

【評析】這個活動能使學生進一步體會蝸牛腹足的作用，培養學生細致觀察的態度和耐心，學會測量曲線的長度，培養學生思維的靈活性，提高學生研究小動物的興趣。

第三篇：蝸牛教學設計

第2課

蝸牛

（一）教學設計

【教學目標】 科學概念

1、蝸牛的特點體現在它的運動、身體構造等多方面。

2、蝸牛能對外界的刺激產生相應的反應，如觸角伸縮、身體躲進殼內以躲避危險等。

3、蝸牛利用腹足能在各種物體上爬行，腹足做細波浪狀運動并在爬行中留下粘液痕跡。過程與方法

1、經歷和體驗從整體到局部的觀察過程，并學習使用放大鏡做更細致的觀察。

2、用簡圖畫出蝸牛的外形。

3、按照教科書介紹的方法飼養蝸牛，做好記錄。情感、態度、價值觀

發展研究小動物的興趣，樹立起認真細致、實事求是地觀察態度，做到不打擾、不傷害小動物。

【教學重點】經歷對蝸牛外形、運動、反應等方面的觀察活動。

【教學難點】學生觀察過程中對蝸牛的態度及對觀察到的信息的整理。【教學準備】

1、為每小組準備：2-3只蝸牛、1個放大鏡、1條樹枝、、一條線、1塊玻璃，1個飼養箱。

2、與學生相同的但大一號的材料。【教學過程】

一、播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，談話導入

1、它生活的環境是怎樣的？

2、教師簡介蝸牛，板書課題

《關注：學生捉蝸牛是否傷害蝸牛和其他動植物。設計意圖：使學生對蝸牛的生活環境有一個初略的認識。》

二、觀察蝸牛的身體

1、提出觀察的要求，探討觀察的方法和順序。（提出可以借助放大鏡這個輔助工具來觀察。）

2、發放觀察記錄單，讀懂表格后，開始四人一小組的觀察記錄活動，教師適時引導觀察。

3、討論交流，檢查反饋信息

《關注：學生在觀察過程中的組織紀律性，學生在觀察過程中交流和記錄情況。設計意圖：認識蝸牛的身體結構特點。》

三、觀察蝸牛的運動和反應。

1、蝸牛用身體的哪一部分爬行？

2、觀察蝸牛的爬行，你還發現了什么？

3、朗誦兒歌，畫蝸牛

《設計意圖：認識蝸牛運動的特點：靠腹足運動，爬過的地方有粘液，能對刺激做出反應，同時用歌謠和畫蝸牛的形式既激發學生的興趣，同時加深對蝸牛身體構造的理解和記憶。》

四、飼養蝸牛

1、教師介紹飼養蝸牛的方法和注意事項。

2、學生飼養、觀察蝸牛并記錄發現和產生的新問題。

《關注：飼養過程中是否堅持觀察、記錄。設計意圖：在飼養過程中了解更多有關蝸牛的信息。》

板書設計：

蝸牛

（一）

第四篇：《蝸牛》教學設計

蝸牛

教學目標：

1．讀懂課文內容.體會重點詞語的意思和文章表達的思想感情.2．有感情地朗讀課文.3．學習作者認真、細致地觀察事物的方法，培養學生留心觀察事物的習慣。

教學重點：

理解課文內容，了解作者對蝸牛的看法的轉變，引導學生感受作者觀察事物的細致。

教學難點：

品味詞語，了解蝸牛的“膽小”，體會不畏困難，堅持不懈的精神。感受作者由嘲笑到“敬佩”的心里變化。

教學準備： 教學內容：

復習、檢查字詞，理解課文，學習三、四自然段，理解詞語，體會蝸牛的“膽小”，有感情地朗讀。

教學步驟：

一、復習、檢查字詞掌握情況。

1．抽讀卡片，鞏固讀音與字形掌握，強調易錯處。

2．聽寫字詞。

3．學生互查，改錯。

二、談話導入：

上節課我們初步了解了課文內容，知道了作者開始認為蝸牛膽小，還嘲笑它。那么作者從什么地方感受到的呢？默讀，畫出相關語句。

三、朗讀感悟：

指名發言：從哪些詞語中感受到蝸牛“膽小”？

同學補充，教師點撥：

1．課件出示學生談到的語句1，引導學生思考：怎樣讀出蝸牛膽小的樣子？

蝸牛總是藏在圓圓的螺旋形的硬殼里不肯出來。

通過評議、追問、比賽等形式理解“總是”、“藏”、“圓圓的、螺旋形的”、“不肯”等詞。使學生感到，蝸牛很少出來，盡管它的殼很安全了，它還是不肯出來。從而感悟到蝸牛的膽小。

板書：總是藏不肯出來

[此處設計意在以讀帶講，培養學生傾聽、評價別人的能力]

2．課件出示學生找出的語句，讓學生仔細品讀表現蝸牛膽小的詞語：

一會兒，從硬殼里探出一對長著小黑眼睛的觸角，東張西望地

“巡視”一番，直到發現四周沒有一點兒危險，才慢慢地伸出頭來。要是輕輕地碰它一下，它便會立即把頭縮回去。

理解“探”“東張西望”“直到”“沒有一點兒”“才”“慢慢”“輕輕”、“立即”等詞語。

[此處設計意在培養學生抓住重點詞語理解課文的方法。使學生在品味過程中，通過想象、表演、比較等方式理解蝸牛的小心謹慎。]

3．板書：

“探”“東張西望”“直到”“沒有一點兒”“才”“慢慢”“輕輕”“立即”

4．總結：

板書：出殼前、出殼、回殼。——膽小 5．體會作者感受：

所以作者才怎樣想？

出示課件：

嘿，真是個膽小鬼！

齊讀這一句。

6．連讀3、4自然段。

板書設計

蝸牛

出殼前總是藏不肯出來

出殼探、東張西望、直到、沒有一點兒、才、慢慢、膽小鬼

回殼輕輕、立即

第五篇：《蝸牛 》 教學設計

《蝸牛》教學設計

一、揭題，走進回憶：

師：一段美好的生活，總會留下一個難忘的回憶。而在美好的童年里，作者總是趴在潮濕的墻根兒下和蝸牛親密接觸。如今，當蝸牛卻更多地被作為美味端上餐桌時，關于兒時回憶就顯得更加珍貴了。

聽有個小女孩在唱歌呢！“蝸牛、蝸牛，先出犄角后出頭……”讓我們一起走進作者的回憶中去。（板書課題）

二、讀文，品詞析句：

（一）、師：文章中到處彌漫著作者的真情實感，請你輕輕地朗讀課文的一、二、五自然段，讀好后想想：你發現了什么？感受到了什么？

預設：

1、我覺得作者有點兒難過，惆悵。

2、我發現課文的開頭和結尾都寫到了小青青唱兒歌。

（滲透“首尾呼應”的寫作方法）

（二）、1、回憶是美好的。在回憶中，作者對蝸牛的感情經歷了怎樣的變化呢？請大家用心地默讀課文的三、四自然段，尋找答案。（起初認為蝸牛是膽小鬼，后來開始敬佩它了。）

2、選擇自己喜歡的方式再讀這兩個自然段，思考：為什么“我”開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩它了呢？標出相關的詞、句、段，好好體會。

〖預設〗：（1）、“蝸牛總是藏在圓圓的螺旋形的硬殼里不肯出來。”

A、生朗讀，談體會。

B、藏在硬殼里的蝸牛當時會怎么想呢？（生想象、交流，體會蝸牛的膽小。）

C、師指導朗讀：是夠膽小的。誰來讀讀這句，讀出小家伙兒的膽怯

（2）、“不一會兒，從硬殼里探出一對長著小黑眼睛的觸角，??它便立即把頭縮回去。”

A、生匯報。

B、師緊扣“探出”、“東張西望”、“巡視”、“慢慢”、“伸出”、“立即”、“縮”等詞語，引導學生借助動作、想象的方式理解詞語含義，從而體會到蝸牛的膽小。

（3）、師：如此膽小的蝸牛后來卻得到了作者的佩服，原因何在呢？

（生談）（板書：不畏懼不退縮不放棄）

A、師生合作讀第四自然段，體會蝸牛的精神。

爬行的角度

背上的負重

爬行的方式

所用時間

（1）不怕難——垂直向上。（慢極了）

（2）不怕重——殼重。（喘氣）幾十分鐘

（3）不怕摔——掉下再上。（挪動）

4．再讀4、5自然段，畫出表現作者態度的語句，體會感情變化。

不耐煩——擔心摔壞——以為畏懼——開始敬佩

5．兩人合作朗讀：一人讀描寫蝸牛的語句，一人讀描寫作者的語句。

6．小結：小小的蝸牛面對垂直向上的高墻，經過摔落的打擊，卻毫不退卻，堅持到成功，怎能不讓人感到敬佩？它給我們的啟示是？

師生舉例子(聯系身邊的、報刊雜志、電視節目中出現的具有頑強精神的人的事例)，理解“世上無難事，只要肯登攀”的含義。

三、總結，欣賞勵志：

師：兒時的觀察、思考讓作者寫出了一篇情真意切的贊美蝸牛的回憶性文章，這段回憶又讓我們認識并了解了可愛而頑強的蝸牛，作為錦上添花的禮物，老師要把一句話送給大家：

“路在腳下，只要走，就有希望！”

五、板書設計：蝸牛

鄭曉東

不畏懼

不退縮

不放棄

世上無難事

只要肯攀登