第一篇：古代詩歌四首教學設計（5首）
古代詩歌四首教學設計（精選5首）
作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編整理的古代詩歌四首教學設計（精選5首），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
古代詩歌教學設計1教學目標
1.知識與能力
(1)有感情地反復朗讀并背誦四首詩歌。
(2)了解古代詩歌體裁的有關知識和這四首詩歌表達的思想感情。
(3)品味詩句，感悟詩歌意境，提升賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養。
(4)了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。
2.過程與方法
(1)在反復的誦讀中體會作者的思想感情。
(2)把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情，培養學生解讀、鑒賞詩歌意象的能力。
3.情感、態度與價值觀
(1)在反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
(2)培養學生熱愛自然的審美情操。
重點難點
重點：誦讀詩歌，引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
難點：引導學生進入詩歌意境，運用想象感悟詩歌內容。
課時安排
2課時
第一課時
教學過程
1.請學生講一個曹操的故事。
2.教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。
1.簡介作者曹操及背景。
2.(1)播放錄音，讓學生聽準字音，把握四言詩的誦讀節奏。
提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。
(2)教師聲情并茂地配樂范讀，通過富有魅力的節奏、韻律，直觀地再現詩歌的音韻美。學生輕聲跟讀。
(3)指名學生朗讀或集體朗讀。
播放課件和錄音
1.全詩是以哪個字展開來寫的？
全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
2.這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是現實的？哪些詩句是想象的？
全詩寫了三層意思：
第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。
第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。
第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
3.哪些詩句最能體現作者博大的胸杯？
“日月之行”至“若出其里”。詩人將自己昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。
本詩基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
詩歌文體知識：四句是絕句，八句是律詩。詩句以寫景、敘事、抒情為主。
1.作者李白及背景見書中注釋。
2.聽范讀，注意誦讀詩歌時的語速、語調、節奏。(聽一遍，跟讀兩遍，自讀兩遍)播放錄音
1.“楊花落盡子規啼”寫了哪些事物？有什么作用？表達了作者怎樣的感情？
楊花和子規的啼鳴。
作用：
(1)點明時令：暮春時節。
(2)渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。
楊花：漂泊不定，如友人的身世。
子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。
(3)烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。
這句話中，含有對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情于景。
2.“我寄愁心與明月”中的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？為什么要把“愁心”寄與明月？
寄：寄托、托付。與：給。
“愁心”即作者對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心，對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。
把“愁心”寄給明月是因為：(1)明月是圓的，讓人想起“團圓”這個概念，如果月圓人不圓，就會引起望月人的情思。
(2)明月升起時，天地之間是寧靜的，明月的光輝是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容易引起無限的遐想。
(3)明月升起，遠隔兩地的親友都能同時看到它，千里可共，因而人們望月時容易想起遠方的親朋和故鄉。
(4)明月給人的感覺是如冰似玉、晶瑩潤澤，它象征了親情友情的純潔。
《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
第二課時
教學過程
次北固山下
王灣
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此“鄉愁”成了詩歌中的一個重要主題。
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，地勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，于是寫下了這首詩。這首詩是寫鄉愁的。
1.播放錄音，讓學生聽準字音，把握五言詩的誦讀節奏。
提示：這首詩意境優美，語言淺近且音韻和諧。五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如，客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
2.教師領讀兩遍，學生自由誦讀。
播放錄音
學生自由朗讀，思考下列問題。
1.詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有怎樣的關系？
首聯：詩人在船上，想象船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了。尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借歸雁來傳遞家書了。
這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。
2.哪些詩句直接表達了思鄉之情？
尾聯直接表達了思鄉之情，全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。
3.學生自主探究想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境，將會有怎樣的感受？
天凈沙秋思
馬致遠
七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。
《天凈沙秋思》是一篇抒情作品，僅用28字就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。“天凈沙”是曲牌名。(多媒體顯示)播放音樂
1.學生朗讀，教師指導并補充解釋。
2.學生默讀，根據課文展開想象，寫一篇描述性文字，內容不要增刪，順序可調整，字數在150字左右。
小組間交流，教師可選一兩篇當堂進行集體評議。也可展示參考例文讓學生評議。
例文：
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，他不禁悲從中來，肝腸寸斷。
探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？請按文章的層次作簡要分析。
學生討論，教師點撥并歸納：
這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氛圍，具有一定的社會意義。
全篇可以分為兩個層次：第一層(前三句)作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層(四、五句)“夕陽西下”進一步點明了時間。“斷腸人在天涯”是點睛之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均是為此作鋪墊。
《次北固山下》《天凈沙秋思》
古代詩歌教學設計2一、教學目的
1、指導學生反復誦讀《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和《天凈沙·秋思》，想象詩中情景，體會詩人的情感。
2、引導學生揣摩詩中的典型意象在詩歌表達中的作用，并在勾連其他詩歌中加深理解，在情境中提高鑒賞詩歌的能力。
二、教學重難點
教學重點：
1、引導學生揣摩詩中的典型意象在詩歌表達中的作用。
2、在情境中，提高鑒賞詩歌的能力。
教學難點：
勾連其他詩歌，引導學生加深對古詩意象的含義與作用的理解。
三、教學策略
本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1、學生對古詩的感知是通過朗讀來完成的。
2、自主學習，將自學中遇到的問題留下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。
3、在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。
四、教學過程
(一)導入新課
導語：同學們，在我國古代文學寶庫中，唐詩、宋詞和元曲是重要的藝術經典。今天我們要一起來學習一首唐詩：《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，一首元曲：《天凈沙·秋思》，并且一起探索這兩首詩歌中的意象。
【設計意圖】明確課堂學習任務，激發學生的閱讀興趣。
(二)整體感知
1、作家梁曉聲說：讀書是一種幸福，老師要補充一句：讀詩是一種更大的幸福。老師讀，同學們認真聽，標出易讀錯的字音，聽清節奏。
2、現在請同學們自由的大聲朗讀詩歌。(仿讀，讀準字音，重音、節奏。)
3、指名說說讀詩的感受，并試著讀出自己的感受，師鼓勵肯定。
【設計意圖】營造情境和引導整體感知詩歌的內容和情感。
(三)學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，了解“意象”。
1、賞析詩中的意象。
(1)介紹“意象”的概念。
古詩中的意象，可以這樣理解：象：詩中所寫之“景”，所詠之“物”。意：借景所抒之“情”，詠物所言之“志”。意象就是融入了作者情感的景和物。詩人的思想感情，借意象來表達、傳遞。
(2)介紹本詩寫作背景。
得知好友王昌齡仕途屢遭挫折，被貶龍標，李白深表同情和關切，寫詩遙表關懷，希望帶去一點慰藉，分擔他的愁苦。李白在詩中選取了哪些景和物呢?(楊花、子規、明月等)
(3)楊花和子規是什么?有什么特點?(楊花，柳絮，是漂泊無依的形象。子規即杜鵑，啼聲哀切，“杜宇聲聲不忍聞”。)
(4)景物紛繁，作者選取它們是隨手拈來還是有意挑選呢?如果你是李白，猜一猜他選這些意象的原因。用“我選這些意象的原因是……”的句式表達。(一切景語皆情語，詩人特選楊花和子規，不僅因為它們能點明暮春時節，還由于它們能烘托凄涼、悲惋的氛圍，以寄寓作者嘆飄零、感離恨的特定情感。)
2、有感情地朗讀，體會其中的嘆息感傷之情。
3、師生共同總結詩歌意象的內涵和它在詩歌鑒賞中的作用。
(四)學習《天凈沙·秋思》
1、學生自讀詩歌，找到詩中描繪的意象。(先獨立思考，再小組交流，最后匯報學習成果)
2、本詩一詞一景，把多個意象直接組合在一起，描繪了一幅怎樣的畫面?(描繪了一幅蕭瑟悲涼的深秋晚景圖)請同學們根據自己對詩中意象的理解，發揮聯想和想象，用第一人稱來描述這個畫面。其他同學隨他的描述來體悟詩情(表現了漂泊他鄉的游子的悲哀與惆悵)
3、有感情地朗讀。
渲染情境：干枯的藤、衰老的樹，樹上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風，走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽已經朝西方落下，思家懷鄉的漂泊人還遠在天涯。
師生共同朗讀《天凈沙·秋思》。(低緩憂傷)
4、當堂背誦積累。
古詩不僅要欣賞，更需要積累。請同學們背誦這兩首古詩。(當堂練背，試背。沒背好的課后背誦并默寫)
【設計意圖】加深對詩歌中意象的內涵和作用的理解。
(五)拓展積累
你還知道哪些詩歌中的典型意象?舉出具體的詩句為例，分析這種意象寄寓的是作者怎樣的情感。
舉例如明月、蟬、柳、紅豆等。
【設計意圖】更進一步地加深對詩歌中意象的內涵和作用的理解。
(六)布置作業
朗讀課本后“積累與拓展”第五題中的詩句，課下搜集整理其他借明月抒發思鄉懷友之情的詩句，并按照作者的生平經歷分類(如遭貶流放、戰亂流離、在外求學……)。
【設計意圖】閱讀積累更多詩歌，并搜集整理中加深對古詩中意象的含義與作用的理解。
古代詩歌教學設計3教學要點
1、理解詩歌的思想內容，把握作者的思想情感。
2、學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力。
3、學會比較閱讀，積累一定量的詩歌，能分析文中“比興”的用法和作用。
教學重點難點
1、體會作者思想感情的變化過程，把握文中對比和“比興”手法的運用
2、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程。
教學方法
誦讀法，討論法
教學過程
二、結合之前的詩歌學習，歸納鑒賞詩歌的一般步驟。
1、讀懂大意；
2、知人論詩；
3、領悟情感；
4、賞析技巧
（一）讀懂大意
明確體裁、讀準字音、把握節奏
1、讀懂大意之體裁：聯想比較學過的詩歌體裁和樂府古詩
《行路難》是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》共十八首，歌詠人生的種種憂患，寄寓悲憤。本文是第四首。
2、讀懂大意之讀音、節奏；
3、同位合作，根據大意試背誦
（二）知人論詩
1、就全詩或自己感受最深的某句詩談一談自己的理解，并通過朗讀體現自己的理解。
2、示范誦讀，引出以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法。
①交流有關鮑照的生平經歷和寫詩的背景
補充時代背景：我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。
②領悟詩歌主旨：
詩人的人生之路難嗎？是怎樣的難？
鐘嶸《詩品》說鮑照“才秀人微，取湮當代”，本詩即是詩人的不平之鳴。抒發了詩人懷才不遇的憤懣之情。
（三）領悟情感
1、領悟作者的劇烈情感變化，把握詩人情感變化的過程
問題探究：詩人認命不認命？
結論：處在“認命”與“不認命”的矛盾中。先似乎“認命”了，后又似乎“不認命”，最后似乎還是“認命”了。
2、具體品味詩人是如何表現這種矛盾的思想情感的？
①第一二句用了什么表現手法？說明了什么道理？
明確：運用了比興的表現手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。
② 第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？
明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認命了，實是對不公平社會發出憤怒的控訴。
③ 第五、六句塑造了一個什么樣的形象？
明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。
④ 第七、八句寫出了什么感情？
明確：第七句是對前面幾句的總結，詩人對那驅不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。
總結：
乍讀之下，似乎詩人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現實。其實，他是用反嘲的筆法來抨擊不合理的門閥制度：地，豈是平的？瀉水于地，難道不是依照各自高下不同的地勢而流向各方嗎？一個人的遭際如何，猶如瀉水置地，不是也被出身的貴賤、家庭社會地位的高低所決定了嗎！
“瀉水”四句言不當愁；接下去寫借酒澆愁：“酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難。”滿懷的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？詩人擊節高歌唱起了凄愴的《行路難》。面對著如此不合理的現實，詩人“心非木石豈無感”？理的勸慰、酒的麻醉，難道就能使心如槁木嗎？當然不能。全詩的感情在這句達到高潮。緊接著卻是一個急轉直下：“吞聲躑躅不敢言。”詩情的跌宕，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀態表現得淋漓盡致！
（四）賞析技巧
概括本詩的寫作風格：此詩的語言近似口語，明白曉暢。詩歌的情感時而壓抑，時而奔放，將復雜的心理歷程表現的曲折婉轉。
四、拓展：讀出搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態度。
李白《行路難》——長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海
蘇軾《定**》——一蓑煙雨任平生
《念奴嬌赤壁懷古》——人生如夢，一尊還酹江月
王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！
個人的命運與所處的時代息息相關，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”。“馮唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人，我們的時代，是可以大有作為的！
【板書設計】
擬行路難鮑照
認命——不認命——認命
︱︱︱
抨擊悲憤無奈
古代詩歌教學設計4學習目標
1、展開想象，有感情地朗讀詩歌。
2、感悟詩歌情感，初步體會情景交融的特點。
3、了解常識，學習欣賞古詩。
自主學習
1、補充知識卡片，閱讀并劃出重點。
（1）《觀滄海》
創作背景：本詩寫于東漢建安十二年秋，當年的夏五月詩人率軍北征烏桓，七月出盧龍塞，九月大獲全勝。班師途中經過碣石山，詩人登高望海，留下了這千古傳頌的名篇。
作者簡介：曹操（155～220），即魏武帝。三國時政治家、軍事家，詩人。字孟德，小名阿瞞，譙（今安徽亳縣人）。東漢末年，在鎮壓黃巾起義軍中，逐步擴充軍事力量。挾天子以令諸侯，先后削平呂布等割據勢力。官渡之戰大破軍閥袁紹后，逐漸統一了中國北方。到了東漢獻帝時進位為丞相，率軍南下，被孫權和劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。從此奠定中國歷史上魏蜀吳三國鼎立的局面。子曹丕取代漢獻帝建魏國，追尊為武帝。享年六十六歲。
（2）《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
創作背景：這首《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》大概作于公元753年（唐玄宗天寶十二載）。當時王昌齡從江寧丞被貶為龍標縣（今湖南省黔陽縣）尉，李白在揚州聽到好友被貶后寫下了這首詩。
作者簡介：李白（701年－762年），字太白，號青蓮居士，唐朝浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”。祖籍隴西成紀（待考），出生于西域碎葉城，4歲再隨父遷至劍南道綿州。李白存世詩文千余篇，有《李太白集》傳世。762年病逝，享年61歲。
（3）《次北固山下》
創作背景：這首詩是詩人在一年冬末春初時，由楚入吳，在沿江東行途中泊舟于江蘇鎮江北固山下時有感而作的。
作者簡介：王灣（生卒年不詳）：字為德，洛陽（今屬河南洛陽）人，唐朝文學家、史學家。王灣作為開元初年的北方詩人，往來于吳楚間，被江南清麗山水所傾倒，并受到當時吳中詩人清秀詩風的影響，寫下了一些歌詠江南山水的作品，《次北固山下》就是其中最為著名的一篇。尤其其中“海日生殘夜，江春入舊年”兩句，得到當時的宰相張說的極度贊賞。
（4）《天凈沙·秋思》
創作背景：馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了這首《天凈沙·秋思》。
作者簡介：馬致遠（1250年—1321年），字千里，號東籬（一說字致遠，晚號“東籬”），漢族，大都（今北京）人，另一說（馬致遠是河北省東光縣馬祠堂村人，號東籬，以示效陶淵明之志）。與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”，是我國元代時著名大戲劇家、散曲家。
二維碼《古代詩歌四首》
課文朗讀
2、先掃碼聽讀，標出朗讀停頓，再自己朗讀。[S1]
示例：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，
古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在天涯。
文學常識填空。
1、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的作者是_______，字___________，______代大詩人著有《________》。
2、《次北固山下》作者_______，____代詩人，本詩中“_________，__________”兩句道出新舊更替的生活哲理。
3、《天凈沙？秋思》作者_______，是_______代著名_______作家、_______家。他與_______、_______、_______被稱為“雜劇四大家”。他的《天凈沙？秋思》被稱為“______________”。
4、《天凈沙？秋思》是一首散曲中的_______。天凈沙是_______，秋思是散曲的_______。
合作探究
1、《觀滄海》一詩以哪個字統領全篇？詩人描寫了哪些景物？各有什么特點？其中哪些是實景，哪些是想象之景？
2．“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”，這一名句運用了什么修辭方法？這樣寫有什么好處？請簡要分析。[a2]
3、詩中沒有單純的寫景，總是“寓情于景”“情景交融”。聯系《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的寫作背景思考一下，李白在詩的開頭寫景為什么選取“楊花”“子規”來寫？
4、前人評價“海日生殘夜，江春入舊年”這兩句詩是“形容景物，妙絕千古”。你認為它“妙”在何處？
5、人們常說，“一切景語皆情語”。《天凈沙·秋思》描繪了哪些景物？這些景物有何特點？[a3]
合作探究答案
1、“觀”
水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。——實寫
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。——虛寫
這首樂府詩通過登高遠望歌頌了包羅萬象的大海和生機勃勃的山島，抒發了詩人氣吞山河的豪情壯志。表現了詩人渴望建功立業統一中國的宏偉抱負。
2、擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩句生動形象地表達了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的關切之情。
3、寫“楊花”且“落盡”是先點時令，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。“楊花”漂泊無定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說，詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現。
4、①時序交替，觸景傷情；②寫景中蘊含哲理（海日生于殘夜，舊年未去，江上春色已到）表現了一種歡樂、積極、向上的情懷。
5、枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，古道，西風，瘦馬，夕陽，斷腸人。這些景物的色彩是昏暗、衰朽的、情感壓抑、低沉、毫無生氣的，它們共同構成了深秋荒涼肅殺的景象，渲染出冷落暗淡的氣氛，描繪了一幅深秋蕭瑟凄苦的村野圖。
[S1]補二維碼鏈接：《古代詩歌四首》朗讀。
[a2]賞析名句的一般答題步驟是什么？
（1）準確指出運用了何種方法或者寫法。
（2）結合詩句闡釋如何運用了這種手法。
（3）歸納這種手法有效地傳達出詩人怎樣的感情或塑造了怎樣的形象或渲染了怎樣的氣氛。
[a3]小令的語言有什么特點？言簡義豐、多方映襯、動靜相生、情景交融
古代詩歌教學設計5【教學目標】
知識與能力目標：
1.有感情地反復朗讀詩歌，準確背誦詩歌。
2.了解詩詞有關知識；詩歌五首表達的思想感情。
3.品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。
4.了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。
過程與方法目標：
朗讀，品味，感悟；運用自主、合作、探究的學習方式。
情感態度價值觀目標
啟發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
【重點難點】
1.誦讀并背誦；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
2.、品味語言，體味詩曲意境，領會表達的妙處。
【教學時數】
三課時
【教學過程】
第一教時
同學們，我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？(唐詩、宋詞、元曲)的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。
1.作者簡介
曹操(155—220)，字孟德，沛國譙郡(現在安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。(《三國演義》褒劉貶曹的創作傾向，導致作者并未能給曹操一個公允的評價。)在鎮壓黃巾起義的過程中，逐漸擴充軍事力量。建安元年(196)迎獻帝都許昌，用他的名義發號施令，先后削平呂布等割據勢力。建安五年(200)，在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年(207)東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映。遺著有《魏武帝集》，已佚，明人有輯本。又有今人整理排印本《曹操集》。
2.《觀滄海》寫作背景
《觀滄海》是曹操的名篇，詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對秋風蕭瑟、洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為流傳至今的優秀作品。
3.樂府詩
漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。
4.朗讀詩歌，整體感知
（1）正音
碣石(jié)澹(dàn)竦峙(sǒngzhì)蕭瑟(sè)
（2）節奏
詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節拍，如:東臨/碣石，以觀/滄海。
（3）釋義
水何澹澹:何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。
以觀滄海:以，表目的連詞。
山島竦峙:竦，高。峙，挺立。高高地挺立。
蕭瑟:形容風吹樹木的聲音。
幸甚至哉:幸，慶幸。至，極點。慶幸得很，好極了。
日月之行，若出其中:若，像。其，它，指滄海。
“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說:“日月之行”，也說“星漢之行”;不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。
5.再讀詩歌，討論探究
這是一首寫景抒情詩。詩人勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現了詩人開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。
①全詩以哪個字展開來寫的?
全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?
全詩寫了三層意思。
第一層(1-2句):交代觀海的地點，直陳其事，非常質樸，“觀”字領全篇，是詩的線索，以下十句寫觀海所見。
第二層(3-8句):描寫海水和山島。從大處落墨，從全景寫起，著力渲染大海那種蒼茫動蕩的氣勢。意思是:茫茫的大海上碧波萬頃，一望無垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心。這一層全是寫實景。是作襯托用。
海水蕩漾，是動態;山島聳立，是靜態，動靜相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴;再寫草木，仍然是靜態，“樹木叢生，百草豐茂”接著山島寫草木，充滿了欣欣向榮的景象。次及“洪波”，又回到動態，靜動相配，展現了大海波瀾壯闊的氣勢，“涌”字用得尤其出色。從描寫中，我們不僅看到了大海波涌連天的形態，而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。
第三層(9-10句):借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，即詩人的主觀感受，從兩個“若”字可以看出。這四句是全詩的高潮，創造了一個極其
開闊的意境:運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄!
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
③哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?詩人是懷著怎樣的感情繪制大海形象的?
此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。
大海的'形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統一中國解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。
6.感情基調:
蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
7.“詩言志”
《觀滄海》是借景抒情，詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
第二課時
1.解題:
古代的交通是很不發達的，即使古代的皇帝也未能坐上現代的公交車。因此，流落他鄉或在外謀職的人是很難定期回家的，自然會不是產生故園之思，因此，表達思鄉之苦就成為類古代詩歌中的一個重要的主題。今天，就讓我們來共同學習一下，唐代詩人王灣的詩歌《次北固山下》，來共同感受一下作者那種濃濃的鄉愁。
次，這里是停泊的意思。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。
2.簡介作者
王灣，生卒年不詳，洛陽(今屬河南)人。唐代詩人。先天元年(712)中了進士，官洛陽尉。早有文名，往來吳、楚間，不得歸家，故有此作。其詩流傳不多。
3.聽準字音，把握五言詩的誦讀節奏。
這首詩意境優美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
客路，指旅途。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“行舟”相對應。
鄉書何處達?歸雁洛陽邊:鄉書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信;舊謂鴻雁可以傳書，故詩人有托書于歸雁之意。
4.詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?
首聯:點題。“青山”當指北固山，詩人在船上，“客路”即驛道，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之意。
頷聯:寫船上所見景色。“平”“闊”“正”“懸”四字煉得好:“潮平”，兩岸才顯得寬闊;“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”句，又是為頸聯中“江春”句作鋪墊。
頸聯:既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際。殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天──時間過得這么快，怎能不令人感慨系之!這兩句不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。
尾聯:詩人離家日久，日復一日，年復一年，新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅食他鄉，久不得歸，見到此景，情何以堪?由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。全詩層層相因，渾然一體。
5.哪些詩句直接表達了思鄉之情?
尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。
6.探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景。
(找一幅長江下游的圖片給學生看看，或者背誦李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《望天門山》，然后指出詩人此刻所在的具體位置。)
“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。
7.名句賞析。
“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有導出結尾一聯的作用，也就是說它跟詩人的鄉愁有關。“日生殘夜”“春入舊年”都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢?海日生于殘夜，將驅盡黑暗;江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。跟“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”相比，顯得開朗一些。
1.知識介紹
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。
白居易(772—846)，字樂天，自號香山居士。原籍太原，后遷下(今陜西渭南)，曾官太子少傅。他主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，反對形式主義。其詩歌形象鮮明，語言通俗，內容清新，如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛和傳誦。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷。《新樂府》50首和《秦中吟》10首，都很有名，其中尤以“因事立題”的新樂府最有名，是中唐新樂府運動的代表作。
《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。
2.聽準字音、節奏，體會語言的緩急。
七言詩句節拍有××/××/××/×，××/××/×/××。如孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云腳/低。幾處/早鶯/爭/暖樹，誰家/新燕/啄/春泥。誦讀時，每拍的后一字遇平聲可
適當延長，遇仄聲宜作一頓，這樣誦讀自有抑揚頓挫的聲調。
3.詩的四聯各寫了什么內容?
首聯:詩人從大處落筆，寫詩人行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“水面初平云腳低”勾勒出湖上早春的輪廓。“水面”指西湖湖面。水面初平寫春水新漲，湖面水位上升，與堤平的景象。“云腳低”指白云重疊，和湖面上蕩漾的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。腳，有下垂義。
頷聯:寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來了一片生機勃勃之感。
頸聯:寫花草，著重表現詩人的主觀感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。這樣寫，暗切題中“行”字。草初生，故“淺”，也是早生景象;“沒蹄”，也是暗切“行”字。
尾聯:直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
詩人的游蹤:詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，即游蹤:從孤山的北面到湖東的白堤。
4.從《錢塘湖春行》的哪些詞語可以看出是寫初春景象?
注意細節描寫。如“水面初平”(見注釋);“爭暖樹”，“暖樹”者，向陽之樹也，春寒未退，故鶯爭集其上;“啄春泥”，燕初來也;“沒馬蹄”，草初生也──這些都是初春的景象。(早鶯、新燕、亂花、淺草。)
5.哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
“最愛湖東行不足”句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。
6.“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?
說“幾處”，可見不是“處處”;說“誰家”，可見不是“家家”。因為還是初春季節。這里的“早”和“新”在意義上互相生發，把鶯和燕聯成一幅完整的畫面。因為是“早鶯”，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉;因為是“新燕”，就會引起人們一種乍見的喜悅。
7.小結:這首詩的題意主要在“行”字。詩人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤至。開頭寫“湖平初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。
第三課時
1.這是一篇抒情作品，僅用28字就生動表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。七百多年來，人們說起“鄉愁”就會想到這篇作品，因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定的氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。
天凈沙，是曲牌名，“秋思”題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。曲有小令、套曲之分，《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近，都按調填詞，但較詞明快自由。
2.馬致遠，號東籬，大都(今北京)人。元代著名散曲家。一生著有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《岳陽樓》《馬丹陽》《黃粱夢》等雜劇共15種，與關漢卿、王實甫、白樸，并稱元代雜劇四大家。并寫有小令、套數二百余首，經后人輯入《東籬樂府》。他在元代散曲作家群中，位居第一。在他的作品中，更能反映他風格的是散曲;散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽之為“秋思之祖”，王國維稱贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。
3.這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氣氛，具有一定的社會意義。
全篇可以分為兩個層次:
第一層次(前三句)作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。
第二層次(四、五句)“夕陽西下”進一步點明時間。“斷腸人在天涯”是點晴之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。
前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均系為此作鋪墊。
4.這篇作品在布局上有一個顯著的特點:前三行全是寫景，沒有提到抒情主人公，但每一個景物細節都意味著他的存在──“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”，是他眼中所見;“古道”是他的經行地;“瘦馬”是他所騎;而“西風”正吹在他身上。透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。
把這些細節聯結在一起，就會出現這樣一個境界:一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，陣陣冷颼颼的西風，落葉紛飛;古道旁，纏著枯藤的老樹上，暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉已經回巢，不時地啼叫幾聲;不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準備著晚餐，炊煙縷縷，一派清雅、安適的景象。這時，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上。這時太陽就要下山了，太陽也回家了;自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。
在作了這樣的鋪墊之后，作者才形象地揭示了作品的主題:異鄉人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁嘆道:“斷腸人在天涯。”由此可以看出他的鄉愁何等濃重。
問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。古人說:“凡景語，皆情語。”這篇作品除最后一句外，全都是景語，而字字都是扣著“情”來寫的，這就是它藝術上的動人處。
同學們，詩是文學的最高形式，如果把文學比作連綿的群山，那詩歌就是群山之峰。中國是詩的國度，詩歌是中華文化的重要組成部分，詩文化已經浸透到中華民族的血脈之中，我們有令我們驕傲的唐詩、宋詞、元曲，賞析并能背頌這之中一些優秀的詩歌，能陶冶情操，純凈心靈、提高文學養修。雖然所學的四首只不過是滄海一粟，但是現在我們初步掌握詩歌欣賞的一般方法，我國的詩歌作品輝煌燦爛，光彩奪目，我們可用此法去自學一些名篇，繼承發揚祖國的優秀文化，我們有著責無旁貸的責任。
1、《觀滄海》
①全詩以哪個字展開來寫的?
②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想象的?
③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?
2、《次北固山下》
①詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?
②想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會有怎樣的感受?
3、《錢塘湖春行》
①詩的四聯各寫了什么內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?
②請試說說“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”中“漸”和“才”有怎樣的表達效果?
③“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”兩句體現出詩人怎樣的心境?
4、《天凈沙秋思》
①《天凈沙秋思》景__________________________，情_______________________________。
主題_____________________________________________________________________________。
②用自己的話講述此曲的情景，并說一說你的感受。
5、找出詩中你印象深刻的詩句，讀讀品品，談談自己的理解感悟。
6、展開想象，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文。要求恰當使用多種修辭手法，從視覺、聽覺、嗅覺等多種角度入手，融入情感。
第二篇：古代詩歌四首 教學設計
第十五課 古代詩歌四首
教學目標
1．了解詩詞有關知識。2．品味語言，體味詩詞意境。3．有感情地反復朗讀并熟練背誦。
4． 啟發學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學重點
品味語言，體會意境，誦讀并背誦。第一課時 教學內容
學習〈觀滄海〉、〈次北固山下〉、〈錢塘湖春行〉 教學設計
觀滄海 曹操 一． 導入新課
曹操，字盟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。
二．朗讀課文，整體感知課文內容。學生自由朗讀，并思考： 1．全詩以哪個字展開來寫的？
2．這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實的？哪些是想象的？ 3． 詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？
學生交流學習，全班討論明確。三． 研讀賞析
“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融 會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。
基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
次北固山下 王灣
一．導入新課
古時交通不發達，流落外鄉的人久不得歸，自然會產生故園之思，因 此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。二．感知內容
學生自由朗讀，思考下列問題：
1．詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有怎樣的關系？ 2． 哪些詩句直接表達了思鄉之情？ 學生自主合作探究明確。三．研讀與賞析
學生自主探究想象“潮平兩岸闊，風正一帆選懸”是怎樣的情景。如 果你身臨其境，將會有怎樣的感受？
討論明確。四． 作業 背誦這二首詩。
第二課時
教學內容
錢塘湖春行
一．導入新課
錢塘湖是西湖的別名。蘇東坡有詩：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相 宜”白居易的這首詩描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。二．感知內容 學生自由朗讀，思考：
1．詩的四聯各寫了什么內容？從哪些詞語可以看出是初春的景色？ 2． 哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色中了？
學生自己合作探究明確。三． 研讀與賞析
學生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是 “家家”？
討論明確：詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信 使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的 活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想 象出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。
天凈沙 秋思
馬致遠
一、導入新課
七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它出色地 運用了景物烘托的寫法，生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。
二、感知內容 教師范讀，學生仿讀。
隨著老師的描繪學生閉目想象畫面，體會思鄉之情。然后交流自己想象 的畫面。四．研讀與賞析
學生自主合作探究，明確：
作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的
存在。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。
五、拓展延伸
1． 將收集的詩歌抄寫下來，增加積累。
2． 展開想象，將〈天凈沙 秋思〉改寫成一篇散文，下節課交流。
第三篇：《古代詩歌四首》教學設計
《古代詩歌四首》教學設計
【教學目標】： 知識與能力：
1．了解古代詩歌體裁的有關知識。2．培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。
3．能夠準確背誦并默寫，能夠體會作者的思想感情。4．品味語言，體味詩詞意境。
過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究。
情感態度價值觀：反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
【教學重點】：
誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。【教學難點】：
引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。【教學方法】：
1．朗讀法。指導學生注意節奏和韻律反復朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會詩的內涵，品出詩的情味。
2．聯想、想像法。這四首詩語言優美、精練，內涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學生充分展開聯想和想像，從形神入手，領會感情。
3．討論、點撥法。教師藝術地設問，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。【課時安排】：二課時 課前預習：
1．給生字注音。（10個以上）2．試讀課文。（3次以上）3．劃分各首詩歌的朗讀節奏。4．了解作者和作品，包括：（1）解釋題目的含義。（2）簡介作者和作品。【教學過程】：
第一課時
［教學要點］《觀滄海》《問王昌齡左遷龍標言有此寄》
一、導語設計
同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？（學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。
二、《觀滄海》
1.解題；簡介作家作品（1）作者簡介
曹操（155——220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。（2）作品簡介
題目《觀滄海》中，“觀”的意思是“遠望、眺望”，滄海：大海，這里指渤海。
漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。
從詩的體裁看，它是一首樂府四言詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。2.朗讀指導與訓練
（1）把握四言詩的誦讀節奏。
提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二·二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。
（2）教師范讀，要求字正腔圓，感情飽滿。（或播放錄音）（3）學生齊讀，要求準確整齊，有節奏感
3.整體感知課文
①學生借助注釋，疏通詩歌內容。補充內容： 水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。以觀滄海：以，表目的連詞。
山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。
幸甚至哉：幸，慶幸。至，極點。慶幸得很，好極了。日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。②難點點撥：
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。4.合作探究
（1）全詩以哪個字展開來寫的?（2）這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?（3）詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?（4）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
重點提示：全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，“觀”字統領全篇 第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。“水何澹澹，山島竦峙”動靜結合，描寫大海全景；“樹木叢生，百草豐茂”描寫靜景，表現了島上的勃勃生機；“秋風蕭瑟，洪波涌起”描寫動景，表現了大海的磅礴氣勢。這一層全是寫現實中的實景。
第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。
詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄。此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
主題：本詩作者描寫了大海的壯麗景色，表現了開闊的胸襟，抒發了統一天下建功立業的抱負。
難點點撥：說說作者想要表達的思想感情。大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統一中國解除了后顧之憂。（當時曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據勢力，就可以實現蕩平宇內，一統天下的宏偉目標了。）在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句，表現自己的偉大抱負，闊大的胸襟。5.小結：“詩言志”詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。6.背誦全詩.三、聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 教學目標：
1.了解詩體知識：古體詩和近體詩
2.詩歌寫景的目的：寓情于景，為抒情鋪墊 3.楊花、明月、子規三意象 4.詩人的形象 教學過程：
導語：唐詩是中華民族的藝術瑰寶。詩歌是唐代文學藝術的代表形式。唐代是我國詩歌發展的全盛期。唐代詩人眾多，僅傳下姓名的詩人就有2300多，僅《全唐詩》中收入的唐詩就有48900多首，一個人每天背一首，得用130多年。唐詩的題材非常廣泛：訴說悲歡離合，歌唱遠大理想，揭露社會黑暗，贊美大好河山，總之，唐詩反映了當時社會生活的方方面面。今天我們就來學習一首唐詩，領略一下唐詩那醉人的風采。
一、文學常識：古體詩和近體詩
在唐代，人們把較少格律限制的詩叫古體詩（格律：詩、詞等關于字數、句數、對偶、平仄、押韻等方面的格式和規則）；把唐朝時出現的講究格律的詩稱為近體詩（古體詩和近體詩最初都是唐朝人的說法，古體詩因產生年代早，相對于唐朝人已經是古代的詩體了；格律詩在唐朝時是剛剛成熟的，相對于唐朝人來說是“新近”產生的，所以唐朝人稱它為“近體詩”。我們現代人不過是沿用了唐朝人的說法，實際上“近體詩”離我們不但不近，反而已相當久遠了。）近體詩又分為兩類：律詩和絕句。古體詩近體詩
形成年代 唐代之前 唐代 格律要求 較少限制 限制嚴格 形式分類 古詩，古風 律詩，絕句 舉例 登幽州臺歌 送杜少府（律）；聞王昌齡（絕）
二、讀：語速，語調，節奏
三、文學常識：李白，字太白，自號清蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。
四、釋題，背景 1.標題： 聞：聽說
左遷：遷，調動官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職
寄：寄托，托付
2.背景：詩人王昌齡于天寶8年被貶偏遠之地，當時李白正在揚州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對朋友的牽掛。
五、賞析
1.第一句寫了哪些事物？
——楊花，子規的啼鳴（不是子規）。2.寫這兩個事物的作用是什么？（1）點明時令：暮春時節
（2）渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛 楊花：漂泊不定，如友人的身世；
子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛
3.這句景物描寫中含有作者怎樣的感情？
——對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情入景
4.寫景的目的：一般詩文，寫景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數景物描寫本身，就蘊含了作者的情感。寫景是為抒情鋪墊（準備）。5.第一句是寫景，第二句是敘事。“聞道”表現了作者怎樣的心情？
——聞道：聽說。表現了作者的驚惜之情：友人已經走了，而且已走了很遠，而且是受了貶謫而走。
四、布置作業
默寫詩歌《觀滄海》和《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。
第二課時
教學內容：《次北固山下》、《天凈沙
秋思》
一、《次北固山下》 1.解題；簡介作家作品
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯聞名。
作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年（712）中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。
題目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。從詩的體裁看，它是一首五言律詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。2.介紹律詩的有關知識：
律詩共八句。分為首聯、頷聯、頸聯、尾聯四聯。押韻，每聯的尾字押韻。押韻的字叫韻腳。頷聯、頸聯一定是對偶句。3.朗讀指導與訓練
（1）把握五言詩的誦讀節奏。
提示：五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
（2）教師范讀，學生齊讀，整體感知 4.合作探究
（1）這首詩描繪的是哪個季節的景色？從哪些地方可以看出？ 初春。青山、綠水、潮平、風正、江春
（2）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩集中表達了這種感情? 思念故鄉。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。（3）想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會有怎樣的感受？ “闊”是潮平的結果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊。“懸”是端直高掛的樣子，風“正”表明順風，同時又是和風，因此帆便端直高掛了。（4）“海日生殘夜，江春入舊年”一聯，歷來被人稱道。請選一個角度，作簡要分析。a、在描寫景物、節令之中，蘊含著一種時序交替的自然理趣。b、表現了時光匆匆，光陰荏苒。5.背誦全詩.二、《天凈沙 秋思》 1.解題；簡介作家作品
馬致遠：元代著名戲曲作家。他與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱元代四大戲曲作家。從詩歌的體裁看，《天凈沙 秋思》是一首散曲。“天凈沙”是曲牌名，相當于可以填詞歌唱的樂譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思念。
馬致遠的散曲，以小令《天凈沙·秋思》最為有名，被譽之為“秋思之祖”。七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。2.朗讀指導與訓練
（1）劃分這首散曲的誦讀節奏。
提示：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在天涯。（2）教師范讀，學生齊讀，整體感知 3.合作探究（1）《天凈沙 秋思》描繪了哪些景物？這些景物有什么特點？
枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。這些都是凄清、悲涼、感傷之景。點撥：“小橋流水人家”是以樂景反襯哀景，“小橋流水人家”雖好卻不是自己的家鄉，有家歸不得，更加悲從中來，肝腸寸斷。
（2）哪句可以作為點睛之筆，道出了游子的情懷？ 斷腸人在天涯。
提示：斷腸人，指長期漂泊在外的游子。
（3）這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情？歸納主題。
通過凄清、悲涼、感傷的秋景描寫，表現羈旅游子的孤苦寂寞以及對家鄉親人的思念之情。（4）根據詩歌內容展開想象，寫一段描述性的文字，字數150字左右。深秋，夕陽西下。古道上，一個風塵仆仆的游子正踽踽獨行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老馬。他走過纏滿枯藤的老樹，看到將要歸巢的烏鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經的幾戶人家，炊煙裊裊，充滿幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽就要落山了，自己今夜又要投宿在何處？獨自承受長夜漫漫，怎么能不悲從中來，肝腸寸斷。4.背誦全詩.三、布置作業
1．默寫詩歌《次北固山下》、《天凈 沙秋思》
第四篇：《古代詩歌四首》教學設計
4.古代詩歌四首
教學目標：
①了解詩詞有關知識。
②品味語言，體味詩詞意境。
③有感情地反復誦讀并熟練地背誦。
④啟發學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣：
教學重點 ：
品味語言，體會意境，誦讀并背誦。
課前準備：
唐宋詩詞是我國古代文化的藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。
第一課時
教學內容：
學習《觀滄海》、《次北固山下》。
教學設計
觀滄海 曹操
1、導入新課 ：
曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。
《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。
2、朗讀課文，整體感知課文內容
學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學生帶著問題，自主學習。
[問題組]
①全詩以哪個字展開來寫的?
②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的? ③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?（學生四人小組交流學習，全班討論）：
[明確]
①全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
②全詩寫了三層意思。
第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。
第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。
海水蕩漾，山島聳立
——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。樹木百草，秋風洪波
——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。[這一層全是寫現實中的實景。] 第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。[描寫的是虛景，從兩個“若”字可以看出。]
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
3、研讀與賞析
“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。
基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
聞王昌齡左前龍標遙有此寄
教學目標：
1.有節奏地朗讀詩歌
2.通過自己的合理想像體會詩歌的深邃意境。3.用口頭語言描繪想像的畫面，營造意境。教學流程：
一.文學常識介紹
李白（字、號、年代、小李杜）李白及其他作家的送別作品 體裁：七言絕句
送別詩 二.釋題
人物、事件、距離 三.整體感知
1.初讀課文（自讀、齊讀）
要求：讀準字音，把握節奏，找出壓韻的字
2.再讀課文，找出文中寫到的景色（楊花、子規）3.景物的特點
楊花：百花凋零的暮春景象之一 子規：啼叫聲哀鳴（不如歸去）
4.眼見飄墜的柳絮，耳聞子規哀鳴，本已撩人愁思，卻又傳來好友被貶的消息。（事件）5小結：此景暗含了友人漂泊遠方的羈旅之苦。
6.友人遠去，詩人的情感何以寄托？（我寄愁心與明月）7.再讀課文，表現對友人的思念與同情。
四、拓展
1.借月表達思念之情的句子 如：明月卻多情，隨人處處行
但愿人長久，千里共嬋娟
2.假設你是月亮，到了龍標。你將會對月亮說些什么。五.學生小結
六.布置作業
收集相關名句，進一步體會思想感情。
次北固山下
王 灣
1、導入新課
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。
2、學生自由朗讀，思考下列問題：
①詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系? ②哪些詩句直接表達了思鄉之情? 學生自主合作探究明確：
[明確]：
①首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。
頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。
頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。
尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。
②尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。
3、研讀與賞析
學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受? [討論明確]：
“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。
4、作業：
背誦這三首詩。
練習：
一、5、板書設計：
觀滄海
曹
操
東漢
四言樂府
登山望海 次北固山下
王
灣
唐朝
五言律詩
駕舟揚帆 錢塘湖春行
白居易
唐朝
七言律詩
賞花觀鳥 天凈沙?秋思
馬致遠
元代
元曲
悲秋思鄉
第二課時
教學內容
《錢塘湖春行》（白居易）《天凈沙 ? 秋思》（馬致遠）教學設計
次北固山下
王 灣
1、導入新課
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。
2、學生自由朗讀，思考下列問題：
①詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系? ②哪些詩句直接表達了思鄉之情? 學生自主合作探究明確：
[明確]：
首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。
頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。
頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。
尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。
②尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。
3、研讀與賞析
學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受? [討論明確]：
“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。
4、作業：
收集相關名句，進一步體會思想感情。
天凈沙?秋思
馬致遠
1、導入新課
七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。
2、感知內容
①教師范讀，學生仿讀。
②學生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情——
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情。學生根據作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。
3、研讀與賞析
學生自主合作探究，[明確]：
作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。
學生配樂朗讀。
4、拓展延伸：
學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。
5、作業：
①將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。
②展開想像，將《天凈沙?秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。
6、教后反思：
《觀滄海》展現海島生機勃勃的句子是①。展現大海宏偉氣魄和博大胸懷的句子是②。描繪大海吞吐日月、包孕星辰的雄渾景象的詩句是③。詩中描寫實景的句子是：④。詩中描寫想象的句子是：⑤。運用互文的句子⑥。與詩歌正文內容無關的句子：⑦。統領全詩的句子：⑧。
①（水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。）②（日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。）
③（日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。）④（東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。）
⑤（日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。）⑥（日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。）
⑦（幸甚至哉，歌以詠志。）⑧（東臨碣石，以觀滄海。）
6《錢塘湖春行》中頜聯是：①。頸聯是②，名句是 ③。描寫西湖花草美景的句子是④。描寫初春景象的句子是⑤。詩中描寫鶯歌燕舞的名句⑥。既給讀者留下想象的空間，又表達詩人贊美之情的詩句：⑦。表明觀景處所的詩句是：⑧。請寫一句詩，所使用的修辭手法與“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕著春泥”的修辭一樣的句子：⑨。以對偶、擬人寫出西湖早春生機蓬勃的景象，抒發了詩人的喜悅之情的句子：⑩。詩人出游的季節是早春。從文中的句子中⑾ 可以看出來。
答案：
①（幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。）
②（亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。）
③（幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。）
④（亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。）
⑤（水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。）⑥（幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。）
⑦（最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。）
⑧（孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。）
⑨（亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。）
⑩（幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。）
⑾（幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。）
《次北固山下》一詩的頷聯是①。頸聯是②。最能突出地表達漂泊在外的游子對家鄉親人深切思念之情的句子是③。道出新舊更替的生活哲理的名句是④。描寫江上景色的句子是⑤＿。運用對偶的名句是：⑥。運用設問的名句是：⑦。既寫出了實景之美，又表現了虛景的壯闊的句子：⑧。
答案：①（潮平兩岸闊，風正一帆懸。）②（海日生殘夜，江春入舊年。）
③（鄉書何處達？歸雁洛陽邊。）④（海日生殘夜，江春入舊年。）
⑤（潮平兩岸闊，風正一帆懸。）⑥（海日生殘夜，江春入舊年。）
⑦（鄉書何處達？歸雁洛陽邊。）⑧（海日生殘夜，江春入舊年。）
《天凈沙·秋思》中直接道出天涯游子之悲的句子是①。能側面表現游子長期漂泊異鄉的詩句是②。詞的主旨句是③＿。從正面襯托游子的悲秋思鄉之情的句子是④。程遠遠在異鄉，面對晚霞中森林的奇異風光，心想：加拿大的景色確實迷人，但遠離故土的滋味實在是不好受。感慨之中，馬志遠的《天凈沙-秋思》中的名句 ⑤ 不覺脫口而出。
①（夕陽西下，斷腸人在天涯）②（枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。）
③（夕陽西下，斷腸人在天涯。）④（夕陽西下，斷腸人在天涯。）⑤（夕陽西下，斷腸人在天涯。）
第五篇：古代詩歌四首 教學設計
古代詩歌四首
教學目標：
1、背誦詩歌，了解作者；
2、讀懂詩的內容，能發揮想象，用自己的話改寫詩歌，培養學生再造想象和聯想的能力。教學步驟： 教學建議：
1、以誦讀貫穿學詩的全過程，創造濃郁的學詩氣氛；
2、重在讀懂詩詞，培養學生再造想象和聯想的能力；
3、教師要啟發、誘導，排疑解惑，講得精練，留給學生充裕的時間說出自己的體會。
第一課時
一、導入
古典詩詞是我國文學長廊中的一顆璀璨的明珠，同學們都讀過哪些古詩詞？
學習古詩詞的要求：詩歌的語言凝練生動，我們學習時要能成分發揮自己的想象，從有限的文字中想象出詩歌中描繪的畫面，體會詩人的感情。
二、學習《觀滄海》
1、請學生談談對曹操的了解情況。（教師結合學生發言補充介紹本詩寫作的歷史背景，并簡要說明《三國演義》中的曹操與歷史上的曹操形象的區別。）
2、播放電視劇《三國演義》中曹操吟詩的片段：曹操站在高山之巔，面向大海，目光深邃，高聲吟詠《觀滄海》，讓學生在強烈的視聽效果感染下初步了解詩歌內容，體會詩歌意境。
3、學生多種形式讀，并對照注解疏通詩歌的意思。
4、教師出示檢測題：
《觀滄海》的作者是 時期的，全詩以“ ”字統領。先交代觀景地點，再具體寫了、、等景物，其中實寫的句子是
，想象的詩句是。使用了
修辭方法，這樣寫的作用是。
5、結合寫作背景及作者的理想展開討論：上述內容的描寫抒發了詩人怎樣的感情？
6、學生談談自己最欣賞詩中的哪些詩句？
7、運用聯想，用自己的話具體描述詩歌所展示的圖景和情懷。
8、師生共同朗讀，總結賞析寫景抒情類詩歌的基本方法：
朗讀（感知詩中內容）——想象（身臨詩中之境）——聯想（體會詩人之情）——品味（欣賞語言意境）
三、學生根據《觀滄海》的學習方法，以小組為單位，自學《次北固山下》《錢塘湖春行》
第二課時
一、背誦前三首詩導入，本課學習兩首詞
二、簡介詞的知識和辛棄疾
三、讀詞，讀準節奏和停頓
1、師范讀
2、生跟讀再自由讀
3、指名讀，師生共評
四、釋義，把握內容
（一）學生再讀全詞，思考：
1、詞人這次夜行的路長不長？從何看出？
2、為什么要夜行？猜測這時上什么季節？
3、和他一起說豐年的會是誰？
4、下片一開始就說“七八個星天外”，這意味著什么？
5、知識“兩三點雨山前”，詞人著急嗎？
6、驟雨將至，避雨的路他可熟悉？“忽見”二字說明什么？
（二）用自己的話敘述上下片的內容，說說這首詞表達詞人怎樣的心情？（《天凈沙?秋思》在上面已比較閱讀過，留給學生自學、背誦。）
五、布置作業
1、背誦默寫這五首詩歌
2、課外收集自己喜歡的古詩詞，進行一次有關古詩詞的活動課。
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