第一篇：關于小學語文教學設計

關于小學語文教學設計（精選6篇）

作為一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的關于小學語文教學設計（精選6篇），希望能夠幫助到大家。

教學目標

1、掌握本課生字詞。理清課文的敘述順序，學習作者寫景狀物要抓住特點。

2、品析景物特點，感受語言美

教學重難點

理清課文的敘述順序，學習作者寫景狀物要抓住特點。

了解頤和園的美麗景色，從中得到陶冶；在欣賞、品讀養愛美情趣，增強民族自豪感。教學準備

課件

教學過程

一、談話導入，板書課題

導語：在我國的首都北京西郊，有一個世界著名的皇家園林。它就是頤和園。

一起看大屏幕。

視頻中的景色給你留下了什么樣的印象？

齊讀課題，注意“頤”字的寫法。

二、檢查預習情況

出示“我會讀”指名領讀。去拼音再讀。

“我會填”指名回答。圖片出示理解“橫檻”“畫舫”。

三、初讀課文

1、出示自學提示：

（1）自讀課文，看作者寫了頤和園哪些地方的景色？

（2）從課文中找出能夠體現作者游覽順序的句子。用“~~”畫出。

2、學生按要求讀書，教師巡視指導。

3、完成問題（1）。

提問：作者寫了頤和園哪些地方的景色？

學生回答，師相機板書:長廊 萬壽山 昆明湖

4、完成自學提示（2）

提問： 哪些句子能夠體會作者的游覽的順序？

指名回答，師相機出示句子。

從句子中找出寫游覽過程的動詞，指名上臺畫一畫。

學習移步換景的寫作方法。

5、再讀課文，理清條理。

課文哪幾個自然段是具體些頤和園的景色的？

給課文分段，明確（總分總）的結構。

三、精讀課文，品析景物特點，感受語言美。

1、出示自學指導：

（1）、請大家讀一讀長廊這一部分，找出作者描寫的景物。

（2）、說說長廊給你留下了什么樣的印象。

2、學生讀書。（大屏幕出示第二自然段）

3、說說作者描寫的景物。

4、這些景物作者是按什么什么順序觀察的。

5、指名說說長廊給你留下了什么樣的印象？

6、學習3~~5自然段

自學指導

1、自讀3~5自然段，說說每個自然段主要描寫了什么景物。

2、選擇你最喜歡的景物，有感情地多讀幾遍，想想景物有什么特點。

學生讀書。

3、匯報：說說每個自然段主要描寫了什么景物。

第三自然段 佛香閣 排云殿

第四自然段 昆明湖

第五自然段 十七孔橋

4、我們先來到萬壽山上的佛香閣，誰喜歡“佛香閣”，讀讀句子

出示句子。說說佛香閣的特點。

5、誰喜歡“排云殿” 讀讀句子，說說有什么特點？

6、喜歡昆明湖的同學來讀讀句子，告訴我昆明湖有什么特點？

這句話把什么比著什么？

還有哪一句也能看出昆明湖的靜？ “滑”換成“劃”行不行？哪個更能突出昆明湖的靜？

7、美麗的昆明湖上有一座長長的石橋，叫十七孔橋。

喜歡十七孔橋的同學來讀讀描寫十七孔橋的句子，有什么特點。從哪里看出。

獅子多 橋洞多 柱子多

沒有哪兩只是相同，同樣讓我們感受到勞動人們的智慧和雕刻的技藝高超。

齊讀這句話。

四、總結

我們隨著作者將頤和園游完了，那么頤和園中，就這些景觀嗎？

齊讀最后一段。

課后拓展

頤和園還有哪些景點，課后查資料，下節課我們繼續交流。

板書設計

18頤和園

長廊萬壽山昆明湖

教學反思：

《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色。字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章，也是增強學生的民族自豪感的好作品。為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做課前準備時，我搜集了許多頤和園圖片，從而讓學生更直觀形象地感受頤和園的美。

語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語言優美，我引導學生多讀，通過自由讀，個人讀，小組讀，男生讀，女生讀，齊讀，師生合作讀等形式讓學生有感情的朗讀使學生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導學生抓住了重點語句讀，做到了整體感知到局部的重點朗讀。

【教學目標】：

1.能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

2.發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

3.聯系生活實際，發揮想象，學寫隨感，合演課文劇，提高合作探究能力。

【教學重點】：

讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

【教學難點】：

理解幸福的含義，發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

【課前準備】：

ppt幻燈片

【教學過程】：

一、談話導入，激發興趣。

1、板書“幸福”這個詞。

2、你覺得什么是幸福?讀課題。

【設計圖意：把幸福提出來讓學生討論，引發對幸福的思考。這樣一開始就把文本的基本點——幸福提出來思考，激發學生學習課文的興趣。】

二、檢查初讀，把握全文。

1、(出示生字詞)指名讀，開火車讀、全班齊讀。

2、請學生把故事的主要內容講出來。

【設計意圖：四年級的孩子已經有較好的自學能力，通過導讀課上的初讀和預習，孩子們已基本掌握了字詞和課文的主要內容。在課上讓孩子再讀課文，老師作一個簡單的檢查，既鞏固了預習和初讀的成果，發現當中存在的問題并及時糾正，更是讓孩子再次走進文本，與文本對話，把握全文。】

三、突破難點，理解幸福的含義。

1、幸福是什么?智慧姐姐怎呀說的?

2、誰能把“詫異”換個詞。(要求學生整句讀，并且讀出詫異的語氣)

【設計意圖：理解“詫異”，并通過換詞豐富孩子的詞匯。】

3、一個孩子說——另一個孩子說——第三個孩子說——(引讀)

4、(板書：靠勞動、盡義務，做有益的事)你怎么理解?

【設計意圖：找出中心句，圍繞著中心句去理解課文。】

5、默讀課文，看看三位青年是怎樣理解的。劃出有關的句子，在旁邊寫上批注。生匯報。

【設計意圖：智慧姐姐對幸福的詮釋中，“義務”一詞對孩子來說是比較抽象，比較難理解的。突破了這個難點，孩子對這句話的理解就會水到渠成。在這里把難點讓孩子提出來，并交給他們解決的方法，有利于下面的閱讀。】

6、小結，理解“義務”。(生說自己的理解，出示：義務就是應盡的責任。)

7、醫生，你有不同的經歷嗎?(請其他孩子說)說完讀句子。

8、你們是怎樣弄明白幸福是什么的?自己選擇其中的一個青年，想象一下他做了什么，編一個故事，從而明白幸福的含義的。同桌互說。匯報。

9、你是怎么理解的?(生說)

【設計意圖：文章重點寫了三個青年的對話，對三個青年人尋找幸福的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的，于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生展開再想象，編出了許多動人的故事。在他們的腦海里，“義務”“幸福”已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。】

10、(出示圖畫)從那些句子感受到他們的幸福?有感情讀有關句子。

【設計意圖：長文短教，突出重點、難點。三個孩子疏通泉眼，砌井加蓋這部分內容顯淺易懂，孩子一讀就懂，讓他們簡單來講講就可以了。并且有了前面對幸福的理解，孩子們更能感受三位青年重回樹林后幸福的感覺。】

11、小結：

四、拓展訓練，抒寫幸福的感受。

1、學生講讓別人得到幫助的幸福呢?

【設計意圖：從實際生活發現幸福，感受到自己給別人帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。】

2、不同的人對幸福的理解有不同的答案，(投影小詩)來，一起讀。

對于老師來說，幸福是(投影出示有關老師的幸福的小詩，讀詩)

你覺得幸福是(投影出示)

【設計意圖：深入拓展對幸福的理解，把生活中的給予別人的事情或者別人給予自己的事情寫成幸福小詩，讓學生明白幸福是多層次，多方面的，不同的人對幸福有不同的詮釋。我們應該珍惜幸福，更要付出和給予，讓別人獲得幸福自己會更幸福。一方面加深了學生對幸福的深入理解，另一方面也使學生學到了詩歌的寫法，仿寫詩歌。】

五、布置作業。

任選一題：

1、以幸福為主題寫一篇隨感，把自己對課文的感悟與生活實際聯系起來。

2、把課文改編為課文劇，找幾個伙伴合作表演。

【設計意圖：這個童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。但事實上幸福的確是多元的，有很多種含義，通過這節課，相信孩子能寫出有關幸福的感言。合演課文劇是課后也是本單元的要求，同時也是孩子們喜歡做的實踐作業，讓他們自由選擇，提高了孩子們的積極性和自主性，讓作業成為孩子們愛做、樂做的事情。】

六、板書設計。

幸福是什么

勞動

幸福靠 盡義務

做有益的事

一、教學目標

【知識與能力】學會本課的渲、勒等生字，明確文章分為風光和人情這兩個部分，有感情的朗讀自己喜歡的句子。

【過程與方法】采用小組合作探究法、朗讀感悟法、情境教學法，提高學生感悟理解的能力。

【情感態度與價值觀】體會草原風光的美麗，感悟草原民族的真情。

二、教學重難點

【教學重點】理清文章的兩個主要描寫方面，有感情的朗讀課文。

【教學難點】體會草原風光的美麗，感悟草原民族的真情。

三、教學方法

小組合作探究法、朗讀感悟法、情境教學法。

四、教學過程

(一)導入新課

視頻導入，播放關于草原風光的視頻，引導學生說出自己眼中所看到景象，閉上眼睛想象自己就在這樣的大草原上，可能看到什么、聽到什么，順勢導入本課，跟隨作者老舍一起走進美麗的草原。

(二)整體感知

通讀全文，提問引導：

1.通過課題我們知道了本文主要是描寫草原的，那么作者是從哪些方面來對草原進行具體描寫的呢?梳理文章大意，標出不認識的生字詞。

明確：本文從風光和人情兩個方面展開描寫。講解生字“渲”字。板書：風光，人情，渲。

2.朗讀感悟：在學生了解本文是圍繞兩個部分展開描寫的之后，我會把全班分為兩個小組，分別去朗讀相應的段落，體會散文的語言美。

3.賽讀感悟：男女生比賽從文中選取一些自己喜歡的句子，看看那組讀得更有感情。

(三)深入研讀

1.通過剛剛學生的朗讀比賽，我們已經體會了草原的風光美，下面我們就一起走進草原，看看草原的風光與我們平時所見的有什么不同?

明確：文中描寫草原的句子，“四面都有小丘……輕輕流入云際。”

2.這一句中說的“白色的大花”指的是什么?

明確：比喻的修辭手法，將羊群比喻為白色的大花。板書：比喻。

3.結合課下注釋，理解“渲染”“勾勒”體會畫面感。

明確：草原風光的總特點是洋洋灑灑的，風過草原給我們呈現了一幅綠色的中國畫，而不是一幅描繪細致的工筆畫，這里從側面寫出了草原的意境美。

4.設置承上啟下的問題，在這樣的草原上生活著一個可愛的民族，他們對待客人是怎樣的呢?請你找到關于“人情”描寫的相關段落，勾畫出草原人們待客的句子和客人的表現。

明確：草原民族的熱情，迎客、吃飯、飯后載歌載舞。

5.客人與草原民族的語言是不相通的，我們為什么能如一家人一般其樂融融呢?

明確：草原人們的熱情，民族團結深入人心。

6.全班朗誦文中最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”。

明確：體會作者分別時的心情，總結全文。

(四)拓展延伸

搜集與蒙古族相關的資料，思考民族團結的重要性。

(五)小結作業

畫出你心目中的草原，并且為你的畫配上相應的文字。

一、教材分析

《長城》是義務教育課程標準實驗教科書第五單元的一篇課文，長城是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為引領學生開始中國的“世界遺產”之旅的`第一扇窗口，不但表現了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。

課文共有四個自然段，第一自然段配有一幅是氣勢磅礴的長城鳥瞰圖，第二自然段配有一幅長城的近景，使學生可以更形象地感受長城的氣勢；第三自然段是由長城展開的聯想，歌頌古代勞動人民的智慧和創造；第四自然段總結全文，指出長城在世界歷史上的地位，贊美長城是“偉大的奇跡”。可以說，它不僅是一篇狀物類的文章，更像一首動人心魄的中華歷史文化的贊美詩。

語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展奠定基礎。以《語文課程標準》為依據，擬訂“在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢，體會作者表達的思想感情”為本課的教學重點。

二、教學目標：

1、認識8個生字，會寫13個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表現出長城的雄偉氣勢。

3、了解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情。

教學準備：長城遠、近景圖的課件

二、設計理念：

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，強調凸顯學生的感悟，讓學生真正成為學習的主人。因此，本節課以悟為強音，加深學生認識的深度；以情為重點，引領學生與文本對話；以讀為主線，打開學生情感的閘門。

四、教學方法：

在閱讀教學中，方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學中準備采用“讀中感悟法”“想象理解”法，“自主、合作、探究”法。

五、說教學流程：

(一)展示資料，在歷史情境中激情

于漪老師說過：“課的第一錘一定要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火

花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”所以課文教學我以交流資料為起點。請各小組用自己喜歡的方式展示課前搜集的有關長城的資料與信息，交流完之后，把它貼在后黑板的讀書角。學生可能搜集到的資料有：“盂姜女哭長城”的故事、好漢坡上不到長城非好漢”的碑刻、曾有宇航員說，從月球俯瞰地表，惟有兩處建筑遙遙可見，其中之一就是我們中國的萬里長城!長城經過的省市、修長城的目的、時間……齊讀大屏幕長城背景圖上老師搜集的國際名人對長城的贊譽之詞：只有一個偉大的民族，才能造得出這樣一座偉大的長城!(美國前總統尼克松)；“這是世界上最偉大的工程，在其他地方我從未見過類似的杰作!(俄羅斯原總統葉利欽)。這一環節的設計，讓學生產生與文本對話的強烈期待，為本堂課的學習打下情感和價值取向方面的鋪墊。激發學生探究氏城文化的興趣。

(二)品詞析句在文本語言中動情

學生們的讀書興趣被激發起來之后，讓他們帶著定的知識儲備進入讀書過程。首先讓學生帶著老師的溫馨提示語用自己喜歡的方式通讀全文，這一遍讀，重點放在讀正確、讀流利，有不認識的字，鼓勵學生借助拼音多讀幾遍或解決，養成良好的利用工具書的習慣。接著，同桌互相檢查讀生詞，并將自己認為需要給大家提醒字、詞交流交流。如“血汗”中血的讀音，“堡壘”的壘，3個撇著點要寫均勻，“屯兵”、“堡壘”的意思。然后讓學生選擇自己喜歡的段落展示讀，就是讓他讀自己最拿手的一段，讓學生體驗成功、樹立我能行的信心。最后要學生說說讀書知道了哪些內容，在學生的匯報中，我刪繁就簡，集中目標，理請課文的思路。

一、教學目標：

1、知識 學會本課生字，兩條綠線間的生字只識不寫。

2、理解生字組成的詞語。

3、有感情得地朗讀課文、背誦課文。

4、理解課文內容，激發熱愛祖國的感情，激發學生熱愛地球、保護環境的意識。

二、教學重點:

1、識字、寫字。

2、背誦課文。

三、教學準備：

1、配套光盤、課件。

2、了解美麗的祖國。

四、教學流程

第一課時

1、今天我們繼續學習《家》這首優美的詩歌。

2、多媒體出示配套光盤里的生字卡。

3、過渡：小朋友們讀得真美，你們也能把課文美美地讀出來嗎？讓我們先來欣賞這首優美的兒歌。

4、多媒體圖文并茂地朗讀課文。

5、學習第一句。

（1）出示：藍天是白云的家。

（2）多媒體動畫演示：藍天白云圖

（3）描述：一朵朵白云在藍天上飄蕩，有的像羊群，有的像冰山，你見過什么樣的白云呢？

（4）藍天襯著白云，白云依偎著藍天，所以說藍天是白云的家。誰來美美地讀這一句話。

6、學習“樹林是小鳥的家”。

（1）多媒體演示：鳥兒在樹林里飛行、覓食、筑巢的情境。

（2）小鳥在樹林里生活多么愉快，讓我們愉快地讀一讀。

7、自學三、四兩行。

（1）播放動畫：魚兒水里游、種子鉆出泥土。

(2)有感情地齊讀課題。

(3)學生開火車認讀生字卡，口頭擴詞。

(4)用“天上的白云可真多呀，有的像＿＿＿＿＿＿＿，有的像＿＿＿＿＿，有的像＿＿＿＿＿，還有的像＿＿＿＿＿＿，真是千姿百態。”描述自己見過的白云。

（5）指名讀這句話。

（6）多人挑戰讀，其他同學評價。

（7）想象練說：小鳥會在樹林里干什么呢？（小鳥在歡快地唱歌…..）

（8）指名讀，分組賽讀。

（9）想想：為什么說小河是魚兒的家、泥土是種子的家？

第二課時

1、學習“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”。

（1）過渡：我們小朋友也有一個共同的家，我們的家在哪里呢？

（2）出示這句話。

（3）我們的祖國叫什么名字呢？

（4）多面體動畫演示中華人民共和國地形圖，地形輪廓里依次出現雪山高原圖、草原牧羊圖、平原豐收圖、小橋流水圖，最后空格為開滿鮮花的中國地形圖。看了以后，你想說什么？

（5）多媒體演示：許多穿著鮮艷服飾的兒童跑到開滿鮮花的中國地形圖里，兒童和花朵的形象互相幻化、疊印。生

（6）用“我是一條快樂的小魚，因為……”、“我是一顆種子，我要感謝我的媽媽，因為……”句式練習說話。

（7）自由練讀，指名表演讀，男女生比賽讀。

2、有感情的齊誦這句話。

（1）指名讀。

（2）齊答：中華人民共和國。

（3）哇！祖國真美呀！祖國真像一個美麗的大花園呀！

（4）交流自己的感受：祖國是一個巨大的花園，我們就是祖國的花朵，祖國就是我們的家。

（5）小結：祖國大花園里有溫暖的陽光，有清新的雨露，我們生活在祖國這塊土地上，所以祖國就是我們的家。

3．過渡：生活在美麗、可愛的家里，多么幸福呀！讓我們帶這種感情練習讀課文。

(1）這首詩寫得多美呀！現在讓我們也試著做個小詩人。

(2)出示沙漠圖、南極冰天雪地圖等。

(3)多媒體配套光盤出示“我要寫”，學寫“土、子”兩個字。

(4)范寫。

(5)小朋友們真不簡單，今天不光學了這首詩，還作出了這么美的詩，課后讓我們把它寫到采蜜本上。

（6）激昂地齊誦這一句。

（7）自由練讀練背。

（8）指名有感情地表演背。

（9）全體起立，加上動作，有感情地齊背。

(10)用“什么是誰的家”的句式作詩。

(11)擴展練說：

沙漠是駱駝的家；

海洋是海豚的家；

南極是企鵝的家；

樹林是老虎的家；

夜空是星星的家；

地球是我們的家；

宇宙是地球的家；

春天是小草的家；

冬天是冰雪的家；

云兒是雨點的家；

大海是浪花的家……

①指名讀，分析字形。

②描紅。

③練寫。

五、教學結束：

布置學生回去背誦課文。

教學目標：

1.知識目標：讀通課文，品味重點詞句;了解童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。

2.過程與方法目標：通過學生自讀自悟，主動探究，了解故事內容，懂得幸福是什么;通過具體可感的形象指引學生的認識和行為。

3.情感目標：理解幸福要靠勞動，要盡自己的義務，做對別人有益的事;發現身邊的幸福，并懂得珍惜幸福，引導學生形成正確的幸福觀。

教學過程：

一、激趣導入

1.每天能給你們這些可愛的孩子們上課，我感到真幸福!你認為什么是幸福呢?

2.幸福有很多表達的方式，有位作家說，幸福是一個謎，讓一千個人來回答，就會有一千種答案。今天，我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看我們能從故事中找到什么樣的答案。

二、自讀自悟

1.自由讀閱讀導航。

(1)用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

(2)讀后思考，課文寫了一件什么事?

2學生朗讀，交流匯報。

(1)認讀詞語

彼此疏通砌成清澈詫異強健痕跡耕地

(2)課文寫十年前三個牧童把一口老泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。

三、閱讀感悟

1.理清起因。

(1)默讀課文，說說課文的起因是什么?(三個牧童把一口老泉挖成了一口小水井)

(2).默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的?指名幾個學生讀他們挖小水井的過程。

(3).他們挖小水井時心情怎么樣?把表現他們心情的語句劃出來。說說他們為什么這么快樂?

(4).三個牧童挖小水井的目的是為了讓別人喝。從而得到了祝福，又引出了一個問題是什么?那么幸福究竟是什么呢?三個牧童為了弄懂這個問題，真是各奔東西。

2、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么?畫出他們的幸福感悟。

3、學生匯報交流

我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福，我能幫助別人，因而感到幸福。

我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。

4、朗讀全文，把智慧的女兒說的話劃下來

讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么?

5.體會身邊的幸福

(1).三個青年在十年前有過幸福的感覺么?(有)什么時候?那個時候，他們疏通泉眼就像埋下了一顆幸福的種子，然而那時的他們意識到這就是幸福了么?

(2).那他們是什么時候意識到的呢?讀有關語句，說自己的理解。

過渡：幸福不一定要走很遠的路去尋找，也不一定要花很長時間去追尋，只要我們能用自己的雙手做出對別人有好處的事情，就會感到幸福的。

四、拓展延伸

1.對于幸福的理解，不同身份的人會有不同的答案。想知道徐老師的幸福感悟嗎?我們一起分享吧!

幸福是什么

幸福是學生的一聲聲問候，如一股暖流溫暖心窩。

幸福是看到學生燦爛的笑臉，那是一首甜美的歌。

幸福是和學生一起暢游書海，去尋找真善美的生活。

幸福就是快樂，幸福是一種感覺，找尋幸福更需要心的平和。

2.孩子們，你們的幸福感悟又是什么呢?

聯系你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。可以是一首小詩，一句格言，一件小事，一段感悟……

3.師總結：作家畢淑敏這樣感悟幸福。當我們一無所有的時候，我們也能夠說：我很幸福，因為我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說：我很幸福，因為我還有一顆健康的心。甚至當我們連心也不再存在的時候，那些人類秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福，因為我曾經生活過。

五、作業設計

排練課本劇《幸福是什么》

六、板書設計

10幸福是什么

十年前挖砌水井快樂興奮

學做醫生幫助別人

十年中辛勤工作對人有用對人有益快樂自己

耕地種麥養活多人

十年后再次相見暢談幸福

第二篇：小學語文教學設計

1.試述《琵琶記》的思想內容和藝術特色。

答案：答：高明是一位深受儒家思想熏陶的劇作家，存有根深蒂固的封建倫理觀念。

劇中主要人物蔡伯喈本無意仕進，想守住年邁的父母，“甘守清貧，力行孝道”。可父母和周圍的親朋卻堅決要他上京應試，他的父親蔡公甚至以“不為祿仕，所以為不孝”相逼。由于長期遠游在外，不能侍養父母，蔡公死前罵他不孝。在眾人眼中，他對父母生不能養，死不能葬，是大逆不道。他本人身居官位入贅相府，讓含辛茹苦的賢妻在家守活寡，于心何忍。違心地做自己不愿做之事，尚要背負罵名，又何等痛苦。《琵琶記》塑造蔡伯喈形象的意義，并不全在他是否忠孝，還在于他的矛盾性格、精神痛苦及他對求取功名的懺悔。這不僅反映 出當時士人的軟弱動搖，還反映出士人為科舉制度扭曲了的雙重人格。許多透視人物心靈矛盾的曲詞，細致地描寫了蔡伯喈違心時的苦悶、徘徊和無奈.劇中另一位主要人物趙五娘，在蔡伯喈入京趕考之前，已意識自己將來處境艱難，但她還是答應在家好好侍養公婆讓丈夫放心離去。當蔡伯喈入贅相府后，她實際上已成棄婦，可她仍把贍養老人作為自己責無旁貸的義務。她寧愿自己受委屈，有淚往肚里流，也決不讓老人感到不安。家境貧寒，又遇荒年，她籌得米糧讓公婆吃，自己暗吞糠秕。婆婆猜疑，明嗔暗察，她也不忍說出實情，默默忍受一切不幸和苦難總之，《琵琶記》意在宣揚封建的忠孝道德，但在客觀上也讓觀眾看到了科舉制度對讀書人及其家庭的摧殘，表現了中國勞動婦女的吃苦耐勞、淳樸善良，體現了敬養老人、患難與共的高尚情操。《琵琶記》在人物塑造、劇情結構和曲詞語言等諸多方面，都達到了相當高的水平，成為元代南戲最杰出的作品。明代曲論家稱它為傳奇中的“神品”，南戲中的“絕唱”。具體而言，可分為三：

第一，成功地塑造了蔡伯喈、趙五娘的舞臺形象。前文已論，茲不贅述。

第二，雙線交錯的戲劇結構。《琵琶記》采用雙線交錯的結構手法，交待完劇中人物之后，從蔡伯喈離家赴試開始，劇情就沿兩條線索發展。一條線是蔡伯喈登第、為官、入贅，在牛丞相府享榮華富貴；另一條線是趙五娘在家苦守、勸慰婆婆、糟糠自饜，剪發買葬。一環套一環，然后再匯聚一起，關目的安排別具匠心。第三，曲詞風格多樣，委曲必盡。《琵琶記》的曲詞能體貼人情，委曲必盡；描寫物態，如在目前。作者能根據劇中不同人物的身份和處境，寫出不同風格的曲詞。如牛小姐的唱詞就寫得比較文雅華麗，趙五娘的曲詞則凄婉質樸，純是本色語。在“糟糠自饜”一出中，趙五娘獨唱的四支“ 孝順歌”，歷來被認為是作者的神來之筆。

2.試述《儒林外史》兩組對立人物及其意義。

答案：答：吳敬梓在《儒林外史》中寫出了與魏晉風度相似和對立的兩組人物。吳敬梓借王冕之口說出的“功名富貴”與“文行出處”的對立，預示著全書兩大形象體系的對立：一邊是以犧牲自我與個性為代價追求功名富貴的利祿之徒；一邊是保持獨立人格，講究文行出處的瀟灑文人。二者水火不容，涇渭分明。《儒林外史》中與魏晉風度相似的文人當以王冕為代表。這位作者用以“隱括全文”的“名流 ”是吳敬梓創作《儒林外史》旨意的形象演示。凡是史傳未及而吳敬梓所賦予王冕的性格因素，大抵不外魏晉風度的痕跡。如傳記載王母要回老家，王冕載母于車，“自被古冠服隨車后”。吳氏將這一行孝之舉改為一幅舒張王冕個性與叛逆精神的圖畫。這里既可見到卓爾不群、自葆高潔的屈子形象，更可見到魏晉士人寬衣大袖、揮麈談玄和出行陶醉于千巖萬壑之美的瀟灑風采。但是，從王冕到杜少卿，到四個“市井奇人”，都并非當時文人生活的現實寫照，而是作者理想人格的具體化身。與這些理想人物水火不容的那些追求功名利祿的丑類，才是現實生活中比比皆是、而又令吳敬梓一類有識之士憂慮不已的儒林實相。吳敬梓以其悲憤和辛酸的筆觸，寫出了儒林群丑在人格意識方面的扭曲與墮落。如果說范進的中舉變瘋和周進的悲撞號板寫出了士子因迷戀舉業而完全被動地失去自我的話，那么，匡超人和牛浦郎或許從這種被動的吃虧中總結出避免被動吃虧的惟一良方便是主動地招搖撞騙、欺世盜名。這兩組人物的走向便顯示出這些丑類在人格意識的扭曲方面越陷越深的趨勢。《儒林外史》描寫了眾多失落自我的讀書人，其中魯編修和馬二先生尤有代表性。在明清兩代，一個士人具有了“編修”的身份，便意味著他已經達到了科舉考試的最高等級，實現了其人生的最高理想。然而，在吳敬梓的筆下，并沒有寫出這位實現了人生最高理想的“編修”是如何的榮華富貴、光耀門楣，卻是從魯編修在京城清苦得實在混不下去的返鄉途中寫起這個人物的。作者以如此寒酸 之筆來寫這位“成功者”，其畫外音顯然是說，以整個的個人尊嚴和物質生活享受為代價換來的翰林編修之職，除了徒有虛名外，沒有任何實際利益。與這位徒有虛名的魯編修相比，那位一無所有的馬靜的人格失落就更加徹底了。魯編修雖然沒有實惠，倒也算過了一把翰林癮，體會過舉業成功的幸福。而馬二先生卻是一個出入考場二十四載，依然以“生員”終身的白丁。更為深刻的是，作者讓這位毫無現身說法價值的白丁來充當書中對舉業的熱衷鼓吹者，其說服力也就可想而知了。

第三篇：小學語文教學設計

黃鶴樓送別教學設計（第二課時）

教學背景分析

李白在安陸期間，結識了長他十二歲的孟浩然。孟浩然對李白非常贊賞，兩人很快成了摯友。開元十八年（730年）三月，李白得知孟浩然要去廣陵（今江蘇揚州），便托人帶信，約孟浩然在江夏（今武漢市武昌區）相會。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》.這篇課文屬?文包詩?的形式，即以一個生動的故事再現李白創作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的情境。

根據送別的過程和內在的情感變化，可把文章理解分為三個部分：第一部分是寫兩人借賞景藏別情（即賞景圖）；第二部分是舉杯話別（即話別圖）；第三部分是寫李白觸景吟詩（即目送圖）。學生需要在朗讀的基礎上感悟作者的情感，進一步體會詩的情感。

教學目標

認知目標：讓學生通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，熟練地背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，訓練學生自我感悟的能力。初步掌握?文包詩?這一形式中古詩的學習方法。

情意目標：感受詩人話別的情景，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

重點難點

借助語境體會詩人與朋友間依依惜別的思想感情，從而訓練學生讀悟能力、表達能力。這一部分的教學我借助多媒體和音樂讓學生在情景中閱讀，達到情景結合，體會作者的情感。教學方法：閱讀感悟 巧妙創設情景營造輕松氛圍 教學準備

課件

課前收集孟浩然的詩作和古代詩歌中的送別詩。

教

學

過

程

一、談話引入，渲染氣氛。

1．師：今天這節課我們繼續學習《黃鶴樓送別》，齊讀課題。課件出示詞語：煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點點 誰來讀一讀黑板上的詞語？用上這些詞語來說說課文的主要內容？學生交流。（復習）

二、精讀課文，整體感知。

1．通過上節課反復讀課文，你讀懂了李白和孟浩然之間的什么情感？能用一個詞語來說說嗎？（依依惜別?，）

2．快速瀏覽全文，回憶文中的的三個畫面（賞景圖、話別圖、目送圖）

（一）賞景圖

1．過渡：暮春三月，草長鶯飛，繁花似錦，正是一年中最美的時節，長江邊的景色如何呢？

2．找句體會，讀一讀。

3．過渡：如果我們置身其間，也會被這醉人的美景所陶醉。可兩位即將分別的友人此時此刻心情如何呢？課文的哪句話向我們傳達了這種情感呢？

4．品讀：

?李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。? 指名朗讀，交流，重點理解一個?藏?字。

離別是他們心底最柔弱的弦，面對遙遙無期的再次會面，他們誰都不忍心去觸動。暮春三月已是最美的時候了，盡管景色很迷人，他們也無暇去觀賞，因為面對即將到來的分離，他們內心無比惆悵。

指導朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）

（二）話別圖（多媒體出示李白和孟浩然的對話）

1、老師想請同學起來表演，表演前，請你們先把兩個人說的話讀通順，然后，同桌分角色讀。（學生練讀。）

2、請一個學生讀李白的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學生讀）

3、（出示孟浩然的話）再找一同學讀讀孟浩然的話，從中感受到了什么？

4、兩同學表演讀，‘理解海內存知己，天涯若比鄰。’的意思。

（三）目送圖

1、多媒體出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

過渡：李白按捺不住自己激動的心情，吟誦了膾炙人口的名詩，誰來讀一讀，讀出依依惜別之情。

2、理解詩意。

三、小結，全文從景、情、話、行四個方面體現出李白和孟浩然的依依惜別之情。我們通過朗讀也深深的感受到了他們深厚的情誼，古人善于用詩來表達自己的情感。（多媒體出示送別詩）請同學們讀一讀古詩，再次感受詩中情。

送元二使安西

唐〃王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

送杜少府之任蜀州

城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在岐路，兒女共沾巾。

贈汪倫（唐）李白 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

作業設計： 1．完成習字冊。2．收集孟浩然的詩作。3．收集古代詩歌中的送別詩。

板書設計： 黃鶴樓送別——文包詩

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。教學反思：

《黃鶴樓送別》是一首文包詩形式的課文，課文巧妙地將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩篇是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。而且文包詩是蘇教版小語教材的一個創設，一個特色，文因詩而生，詩為文之魂，文為詩設境。?孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。?一句融景抒情，借景抒情，言有盡而意無窮。

一、注重積累

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，告訴學生多情自古傷離別，古往今來送別的詩有很多很多，老師在課堂上出示了一些，又讓學生課后再收集本些，吟一吟，背一背，從而又讓學生積累了更多的差別古詩，感受到中華古詩文的博大精深，對調動激發學生的情感，也起到了很好的推波助瀾的作用。

二、不足

1、學生估計太高，問題設計太多，整節課緊張。

2、學生的閱讀能力需要提高，平時對學生的閱讀指導不夠，有學生唱書。自主學習古詩能力太差。

第四篇：小學語文教學設計

類別：小學語文教學設計

題目：

單位：臨清市尚店鎮東白堌中心小學

姓名：趙子秀

《春聯》教學設計 《春聯》教學設計

教材簡析：本文用生動優美的語言介紹了春聯的作用、種類、特點以及讀背春聯的好處。引導學生反復閱讀品味語言文字，品味體驗春聯的語言美、意境美，春聯所描繪的景色美，春聯所體現的思想美，領略祖國語言的無窮奧妙，激發學生熱愛母語的感情。教學目標:

1、能夠正確、流利地朗讀課文，初步背誦出文中的五副春聯。

2、通過對課文的學習，初步了解春聯的特點，懂得生活中處處有學問，誦讀春聯也是一種很好的學習。

3、通過朗讀感受音律美，領略祖國語言的無窮奧秘。

4、進一步培養學生收集信息、處理信息的能力。教學重點: 對課文中出現的五副春聯的理解以及讓學生初步了解春聯的特點。教學難點: 感受課文中春聯的特點：對仗和聲律美。教學時間：二課時 第二課時

教學目標：精讀課文，了解春聯的含義及特點。（課前兩分鐘做對對子游戲）

一、精讀課文第一自然段

過渡：這節課我們繼續學習24課《春聯》。上節課上，同學們都說新年中看到過春聯，課文中也提到了這種情景。1.課件出示：“新春佳節，家家戶戶張貼大紅春聯，給節日增添了不少歡樂祥和的氣氛。我們瀏覽著各種各樣的春聯，就像是漫游在萬紫千紅的百花園中。” 齊讀，讀后說說你對這段話的理解。學生交流：（可能交流內容：春聯增添了歡樂祥和的氣氛、春聯各種各樣；提出問題：為什么瀏覽著各種各樣的春聯，就像是漫游在萬紫千紅的百花園中？）那么春聯的內容到底有哪幾個方面呢？下面我們一起去看課文第一自然段。板書：內容

2.默讀第一自然段，用“——”畫出春聯。3.交流：讀讀找到的春聯（課件出示四副春聯）指名讀，齊讀

4.再輕聲自由讀第一自然段，找出描述春聯體現相關內容的語句用波浪線畫出來。5.交流：誰來把你找到的描寫春聯有哪幾方面內容的句子讀一讀。我們一起把畫出的句子讀一讀。（課件出示春聯的內容）6.理解春聯

(1)師生共同體會課文中描繪美麗春光的春聯： 師：描繪美麗春光的是哪一副春聯？

指名回答：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅（課件出示）從哪幾個詞中看出春光是美好的？（芳草綠 杏花紅）

相信大家一定有自己獨特的感悟。再讀一讀，試著按這樣的句式來說一說： 課件出示：“讀了()，()這副春聯，我仿佛看到了（）。” 指導朗讀：讀出春光明媚、姹紫嫣紅的春色

（2）請學生小組合作選擇一副春聯討論這幅春聯所體現的內容,從哪幾個詞中可以看出？

討論后交流：交流討論結果（教師可適當地點撥）①春回大地千山秀，日照神州百業興

從這副春聯中你看到了祖國什么樣的景象？從哪幾個詞中看出？（千山秀 百業興）

這里的“神州”指的是什么？（師提示指“祖國大地”）

生活在如此欣欣向榮的祖國，你有什么感受？把它融入到這幅春聯的朗讀中。（高興、自豪）你能帶著你的這種感覺把這副春聯讀好嗎？請一名學生試讀（恰當評價：感受到你的高興之情；強烈感受到你的自豪感！感受到我們祖國的興旺發達！）再集體齊讀。

②勤勞門第春光好，和睦人家幸福多

提示：“門第”指的是人家。

（指名讀。??你讀后感覺到了什么？??幸福就在你深情的朗讀里，在你樸實的表白里。同學們，勤勞的人家真幸福，和睦的家庭真幸福，在幸福的家庭里生活，多么甜蜜呀！你們感受到了嗎？讓我們一起讀好這幅春聯。）③ 梅開春爛漫，竹報歲平安 “竹”指的是爆竹。（引申）“歲”在這里指的是一年。

（女同學亮開你的嗓子，把祝福傳送。??請男同學也用聲音傳遞你們的祝福。??放飛你們的祝愿！一起讀，把這美好的祝愿帶回家，把這美好的祝愿送給所有人。）7.指導背誦春聯

不同的春聯表達著不同的情感。課件出示春聯的內容 引讀（不熟練的學生可以看書讀）

8、課前大家也搜集了一些春聯，現在老師選取了幾幅春聯，請你們讀讀，如果能進一步說出內容，那就更好了！學生交流。出示下面幾副春聯，請同學齊讀。練習連連看

描繪了美麗的春光 家家致富家家樂，處處迎春處處歌 展現了祖國欣欣向榮的景象 艷陽照大地，春色滿人間

歌頌了勞動人民幸福美好的生活 祖國與天地同壽 江山與日月爭輝 表達了人們對新的一年的美好祝愿 四化宏圖展，九州春意濃

9、看了這么多的春聯后，請同學用書中的一個詞語來概括一下春聯的內容怎樣？ 板書：各種各樣 引讀：“我們瀏覽著各種各樣的春聯，就像是漫游在萬紫千紅的百花園中。”

10、有感情地朗讀第一自然段

二、精讀課文第二、三自然段。

過渡：春聯不僅有各種各樣的內容，還有一些特點呢？板書：特點

1、輕聲朗讀課文第二、三自然段，在書中找出描寫春聯特點的句子。

2、指名交流。

3、課件出示：綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年 讀了這副春聯體有什么樣的感覺？從哪里中可看出。（舒眉辭 開口賀）（適當點撥 辭：送走）

是怎樣把它分別對起來的？（根據學生回答，課件演示）

4、請在前面幾副春聯中挑你最喜歡的一副，試著給它對對看？

5、引讀：看了這幾副春聯，我們可以發現每副春聯的上下聯不僅字數相等而且詞類相當，這就是一開始所說的春聯是講究對仗的。板書：對仗

6、齊讀第二自然段。

學習春聯第二個特點前老師先讀一下這幾副春聯，你們聽聽老師讀的時候有什么特點？（抑揚頓挫 和諧動聽）。

7、誰能任選一副春聯讀出它這個特點。個別、集體讀

讀了這么抑揚頓挫，和諧悅耳的春聯，使我們感到了一種聲律美。(板書：聲律美)

8、知道了春聯的這兩個特點后，我們運用這個知識來為幾副春聯的上聯找出正確的下聯。課件出示：

雪映豐收果 國泰民安處處春

到處山歡海笑 梅傳喜慶年 五湖四海皆春色 遍地虎躍龍騰 人壽年豐家家樂 萬水千山盡朝暉

9、再請大家補字成聯，中間該填什么字呢？請你思考。同桌可以討論。課件出示題目：風拂千條柳，雨__萬朵花。交流：（可能有：打、澆、潤、落、沐??）先讓孩子說，老師寫下來，同時讓他說說這么填的道理是什么。

全班交流：你們覺得哪個最合適？（潤，從感情角度考慮，輕輕/柔柔的，潤物細無聲，包含著對花朵的憐愛之情。與“拂”相襯）

小小一個漢字就讓我們揣摩了這么多，包含了這么的感情，看來祖國的語言真是奧妙無窮啊！

10、請同學找出背誦名聯的有哪些好處？指名讀、齊讀

四、精讀課文第四自然段。

小結過渡：課文給我們介紹了春聯的兩個特點后，又將說什么呢？

1、指名讀第四自然段，思考；這一段講了什么？

理解“開卷有益 ” 卷有兩種解釋（1）試卷（2）書本 你能說說“開卷有益”是什么意思嗎？

2、聯系上下文說說為什么讀讀春聯也是一種很好的學習？

五、小結

春聯是我們中華民族傳統的象征，也是我們中國人智慧的結晶。它和唐詩/宋詞一樣，值得我們不斷揣摩、研究。課文為我們介紹了春聯的內容以及特點,還告訴我們讀春聯是一種很好的學習，讓我們對春聯有了許多了解。

六、拓展實踐

1、選一選 課件出示：“校內傳承中華文明。” 下聯選項：A、校外續寫教育篇章 B、學校譜寫教育新篇 C、我們開創美好明天

2、對對聯 課件出示： 老師似園丁，（學生如新苗。）老師似園丁辛勤耕耘，（學生如新苗茁壯成長。）

七、布置作業

1、補寫春聯：爆竹聲聲辭舊歲，（紅梅朵朵迎新春）

2、抄寫并背誦課文中的五副春聯。

3、有感情地朗讀課文

4、同學們，春節馬上又要到了，你們千萬不要忘了注意一下周圍的春聯哦！收集春聯，不少于三幅。

可以以春聯為研究內容的研究性學習。你還可以查資料，了解春聯的起源、別名、歷史上第一幅春聯等等，收集名春聯。注意貼春聯的方式。

板書：

內 容 各種各樣

24、春聯

對 仗 字數相等 詞類相當

特 點

聲律美 抑揚頓挫 和諧動聽

第五篇：小學語文教學設計

篇一：小學語文教案范例

人民教育出版社三年級上冊

《陶罐和鐵罐》教學設計 ************小學

姓 名

備注：黑體字帶【】部分為解釋說明部分。

教學目標：

1.會認10個生字，會寫14個生字。正確讀寫生詞。2.分角色有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內容，學習如何正確看待人和事物。

【說明：教學目標的確立要以課標為依據，落實教材訓練內容。表述要準確、具體、可檢。】

學習重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態，了解鐵罐的傲慢無禮和陶

罐的謙虛而不軟弱。

學習難點：讀懂課文內容，學習如何正確看待人和事物。

【說明：教學重點和難點的確立應放在本課語言的學習、理解、運用及語文能力上。】

教學準備：多媒體課件

課時準備：兩課時

【說明：課堂教學設計選擇方法時，要能有效達成教學目標。避免教學設計與教學目標脫節。例：教學目標提出“分角色有感情地朗讀課文。”在教學過程中就要落實這一目標。】

第一課時

課前三分鐘：

背誦蕭紅《小城三月》寫景選段：

1.“ 三月的原野已經綠了??楊花掛著他了。”

2.“ 河冰發了??春天帶著強烈的呼喚從這頭走到那頭??” 3.“小城里被楊花給裝滿了??帶著呼喚，帶著盅惑??”“”

【說明：課前三分鐘說話內容要精心選擇，必須在教案中體現訓練的具體內容，內容可豐富多彩，以訓練學生口語表達能力為重點，并借此引領學生積累更多的語言素材。時間控制在三分鐘之內。每一節語文課前都要有此訓練。】

一、導入新課

課件出示：課文插圖

板書課題，識記“陶”。（由“淘”換偏旁來記憶??）

【說明：導課要根據課文和學生實際精心設計，盡量精煉有效。時間要控制，不要過長。有些課文也可以開門見山，進入課文學習。】

二、初讀課文 識記生字

1.自由讀文。要求：讀準字音，不認識的字詞可以拼拼音、查字典。讀不通順的句子多讀幾遍。

2.再讀課文。要求；在讀正確的基礎上，爭取把課文讀流利。邊讀邊思考：課文講了一個什么樣的故事？

【說明：每一遍讀文都有不同目的，要把具體要求體現出來，并有大問題。】 3.出示帶拼音生詞

懦弱 惱怒 爭辯羞恥 流逝宮殿 樸素

（1）自由練讀。

（2）指名領讀（3）交流記字方法記憶字形。注重對識字方法的指導及總結運用，邊記字邊隨機組詞及說話。（“懦”“惱”“恥”“樸”借助“形聲字”規律識字。）

區分：辯與辨（引導學生從字的中間部件聯系字義辨析。）

【說明：需要識記的生字及識字方法要體現在教案中。】 4.出示去拼音生詞

陶罐 懦弱 惱怒 爭辯 羞恥 流逝 宮殿 樸素

隨機抽讀正音，注意“懦”“恥”“逝”的讀音。5.出示句子：

“何必這樣說呢？”??可吵的呢！”

“我的兄弟鐵罐就在我旁邊??悶得夠受了。”

指生讀句子，識記“掘”。根據語言環境辨別“處”“悶”讀音。

【說明：所出示的句子可以不完整的出現在教案中。】

三、寫字指導

1.出示本課要求會寫生字，指名讀并組詞。

2.指導結構較復雜的字，重點指導：惱怒 謙虛 感受

（“謙”的右半部分要緊湊；“虛”里面的“七”要小。）

歸納方法：筆畫較多的漢字，要寫得緊湊，注意穿插避讓。3.練習書寫，反饋點評。

【說明：寫字指導要在教案中體現具體指導某個字的哪一筆、某個部件等注意些什么。】

四、再讀課文 理清脈絡

1.指名讀文，思考：課文講了一個什么樣的故事？

提示：古時候，鐵罐仗著堅硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。2.自由讀課文，想一想：哪幾個自然段寫鐵罐看不起陶罐，哪幾個自然段寫它們各自的結果。3.默讀課文2——9自然段，看看描寫了陶罐和鐵罐之間的幾次對話？ 提示：你說一句，他說一句，稱作一次對話，用大括號標記。

【說明：理清文章脈絡的方法要教給學生，并在教案中體現。】

五、總結設疑：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是怎樣面對鐵罐的奚落呢？下節課繼續學習。

第二課時

一、復習生詞 指導書寫 1.出示詞語：

陶罐懦弱 惱怒 爭辯羞恥 流逝 宮殿 樸素 挖掘 自由讀隨機抽讀 2.聽記詞語：樸素謙虛 惱怒

自主訂正。3.指導書寫

出示：素 值 捧

（1）組詞、觀察、歸納橫畫較多漢字的書寫方法。

（2）重點指導范寫：素（注意三橫長短的變化，中間的兩個撇折要平一些。）

（3）生練習書寫。

篇二：小學語文教學設計與反思 模板

篇三：小學語文教學設計參賽(2012秋季區級一等獎作品)①

《軍神》教學設計

我的解讀： 《軍神》是人教版小學語文六年級上冊的選讀課文。“軍神”這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻醉劑的事情，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的情感。課文按事情發展的順序，即以“手術前—手術中—手術后”為線索組織材料，把一個感人而又震撼人心的故事呈現在讀者的面前。文章巧妙的通過人物的語言、神態，心理描寫以及正面描寫與側面描寫相結合的方法，成功的塑造了劉伯承鋼鐵般的意志，鎮靜自若的“軍神”形象。《軍神》不僅有“形”、還有“鏡”、有“情”、有“理”。“軍神”的文本價值在于作者對劉伯承這一具有非凡意志、超大毅力的“神”的崇敬和贊美，給讀者樹立了一個頂天立地的中國軍人的杰出代表形象。當今小學生的意志品質較弱，他們需要“軍神”的感染和精神力量。在閱讀的過程中，讓學生從文本中吸取養料，浸潤他們的身心，凈化他們的心靈，將大有益于學生人生境界的提高。

我的理念：

“軍神”既是文章的題目，也是學習的“切入點。”本教學設計以學生為主體，以讀為經，以悟為緯，讓學生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。根據文章的特點，教學重點定位為：理解人物對話、神態的句子；體會人物的內心世界。教學過程應努力創設良好的情境，引導學生走進文本，體驗人物的感受，了解主人公的語言、神態及心理，親歷手術臺上那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈，感受劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。同時還要引導學生尋找沃克的感受，了解他情感和態度變化的原因，突出劉伯承的精神品質，力圖通過學生的自讀自悟把握“軍神”撼人心魄的感人形象。

我的設計：

【教學目標】

1.知識和能力：學會本課生字詞，借助字典或者聯系具體的語言環境理解

詞語；理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，能帶著自己的感受朗讀課文，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側面描寫與正面描寫相結合、細節描寫來刻畫人物的方法。

2.過程與方法：采用“讀中感悟”的基本策略，以學生的“自讀—自悟”為主要途徑，架設文本與學生間的交流平臺。使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

3.情感、態度和價值觀：讓學生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學習他做一個意志堅強的人。

【教學重點與難點】

理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會人物的內心世界，深刻體會“軍神”劉伯承的意志品質；能理解側面描寫的襯托作用。

【教學流程】

一、初讀課文，整體感悟

（一）導入揭題 1.板書“神”：在你的想象中，神是什么樣子的？學生自由說。

【預設】 神很偉大；神能騰云駕霧，很了不起；神通廣大，什么事都能辦到。2.補充“軍”：是啊，神具有超人的能力，能做到凡人做不到的事情。“軍神”，你所理解的“軍神”是什么？

3.三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫生尊稱其為“軍神”。

（二）了解劉伯承

1961年，在與袁世凱的一場戰斗中，劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當他掉頭招呼一個落在后面的士兵時，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當即昏倒在地。

（三）感知課文大意

自讀課文想想一想，課文主要講了一件什么事? 出示填空：課文主要講述了劉伯承到一家外國診所做（）手術，拒絕使用（），為他做手術的外國醫生沃克稱他為“（）”的故事。

二、研讀課文，深入感悟

㈠ 尋找“軍神”

速讀課文，勾劃有“軍神”的句子

出示：沃克不禁失聲喊道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（生反復讀句子，體會情感。）

㈡ 質疑“軍神”

說說讀了這句話，你有什么問題想問？

【預設】為什么說劉伯承是一個真正的男子漢？他哪里了不起？為什么把他比作一塊鋼板？為什么稱他為“軍神”？

中心問題：為什么稱劉伯承為軍神？

㈢ 解密“軍神”

學生自讀課文，自讀自悟。（用心體會，在課文中找到你需要的答案）

1.默讀課文，劃出讓你覺得劉伯承“神”的句子，認真體會，跟同學交流，反復朗讀。2.按事情發展的順序來感受“軍神”（品讀課文 走進人物）

⑴手術前

出示：“病人平靜地回答：‘沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心實行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦。’”圍繞這句話，學生進行自主探究：分析病人為什么會拒絕麻醉，僅僅是為自己考慮嗎？而這一個清醒的大腦又有可能為劉伯承的將來起到什么樣的作用。

⑵手術中

出示：病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗 如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓壞了。

從這個句子中，你可以看出劉伯承“神”在哪里？

教師引導，抓住關鍵詞“一聲不吭”，體會文字背后深層含義：無論肉體是怎樣的痛苦，但有鋼鐵般的堅強。

此外，你還能從哪些詞語中感受到他內心的痛苦？

劉伯承的表現，“緊緊抓住 汗如雨下 嶄新的白墊單被抓破”。這些詞語說明了疼痛的程度，可以說是難以忍受，但仍一聲不吭。

⑶手術后

出示：病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：“我一直在數你的刀數。”沃

克醫生嚇了一跳，不相信的問：“我割了多少刀？” “72刀。”沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

分角色朗讀課文18—26自然段，注意人物語氣、情緒的變化。

抓住“72刀”這個數字，引導學生明白手術所割刀數之多、時間之

長，以及劉伯承所承受痛苦之深。

三、誦讀課文，豐富感悟

（一）感悟體會側面描寫

1.對劉伯承這樣的病人，沃克醫生也是第一次遇到。文章對沃克醫生的語言、動作做了大量的描寫。找出來讀一讀，說說醫生的當時的心理

感受。2.多種方式朗讀

①用肯定的語氣讀：“你是軍人！”沃克醫生一針見血地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”

②用驚疑的語氣讀：沃克醫生再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你恩能夠忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀一刀割掉。

③用關愛的語氣讀：手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，最后他忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼叫。”

④用敬佩、震撼、崇敬的語氣讀：沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

3.文章的主人公是劉伯承，作者為什么花這么多的筆墨老些沃克醫生？

【預設】正是沃克醫生的表現，突出了劉伯承超人的意志和毅力，從側面襯托了劉伯承高大的“軍神”形象。

（二）教師小結課文

學習了課文，你認為劉伯承是一個什么人呢？

出示：劉伯承，你是一位多么（）的人啊！你堪稱“軍神” 引導學生說出更多更豐富的詞。如堅強、剛強等等。

劉伯承以他超凡的毅力震撼著我們每個人的心靈，手術臺上那驚心動

魄的一幕更是永遠留在我們每個人的心中。同學們，讓我們懷著對劉伯承敬重之情讀一讀手術中的段落，再一次感受他的剛毅和勇敢。

四、展讀課文，升華感悟

㈠同學們，戰爭年代，像劉伯承這樣的英雄還很多，他們憑著堅定的信念、頑強的意志，不怕流血犧牲，建立了新中國。