第一篇：《平均數(shù)》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)平均數(shù)可以反映一組數(shù)據(jù)的總體情況和區(qū)別不同組數(shù)據(jù)的總體情況這一統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。

2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)與生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

3、鞏固求平均數(shù)的計(jì)算方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

1、師出示一杯水，告訴學(xué)生這一大杯水大約600克，而后把這杯水分別到入4個(gè)杯子中（每個(gè)杯子的水不同）提出：你們能求出這4個(gè)杯子的水的平均重量嗎？

2、學(xué)生動(dòng)手解決，并交流解決的方法。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)探究。

1、六一節(jié)，老師帶了許多糖果想送給大家吃，老師給奮飛組6人共分36塊，給前進(jìn)組8人共分了40塊，給藍(lán)天組5人共35塊，你們認(rèn)為哪一組的同學(xué)分到的糖果多？怎么解決？

（1）組織交流解決的方法。

（2）小結(jié)：象這種情況下，每組的人數(shù)不一樣，不能直接拿總數(shù)來(lái)比較，而是要求出每組同學(xué)的平均數(shù)來(lái)比較。

2、出示情景圖，告訴同學(xué)穿蘭色衣服的是開(kāi)心隊(duì)，穿黃色衣服的是歡樂(lè)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察后猜一猜：你認(rèn)為哪一隊(duì)的身高高？并說(shuō)說(shuō)理由。

3、出示統(tǒng)計(jì)表，組織學(xué)生收集有關(guān)數(shù)據(jù),根據(jù)統(tǒng)計(jì)表估一估，歡樂(lè)隊(duì)和開(kāi)心隊(duì)的平均身高分別是多少？并說(shuō)說(shuō)估的方法。

4、同桌合作，一人求歡樂(lè)隊(duì)的平均身高，另一個(gè)求開(kāi)心隊(duì)平均身高，后比較哪一隊(duì)高？

5、組織交流計(jì)算的方法與結(jié)果。

6、組織討論：從剛才的這件事，你有什么發(fā)現(xiàn)，并小結(jié)：平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體情況。

三、拓展與應(yīng)用

說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些事要通過(guò)求平均數(shù)來(lái)解決一些問(wèn)題。

四、小結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，有什么問(wèn)題需要幫助的嗎？

五、作業(yè)練習(xí)十一4、5

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì) 平均數(shù)

教學(xué)設(shè)計(jì)

平均數(shù)

(第一課時(shí))

一、內(nèi)容和內(nèi)容解析

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容源于人教版八年級(jí)下冊(cè)“20.1.1平均數(shù)”第一課時(shí).統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，數(shù)據(jù)的分析是在對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，是統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié).平均數(shù)是最常用、最基本的數(shù)據(jù)分析方法，反映一組數(shù)據(jù)的“平均水平”，并與中位數(shù)、眾數(shù)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的描述，體現(xiàn)數(shù)據(jù)向其中心值靠攏或聚集的程度，因此平均數(shù)（尤其是加權(quán)平均數(shù)）是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念.本節(jié)著重研究加權(quán)平均數(shù)，“權(quán)”的重要性在于它反映的是數(shù)據(jù)的相對(duì)“重要程度”.盡管學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已初步了解了平均數(shù)的意義，并會(huì)計(jì)算權(quán)數(shù)相等情況下的算術(shù)平均數(shù)，但對(duì)加權(quán)平均數(shù)的意義以及“權(quán)”的作用理解仍將非常困難，教學(xué)中應(yīng)盡量列舉典型的、貼近學(xué)生生活和具有現(xiàn)實(shí)意義的生活例子，在對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決中加深對(duì)“權(quán)”的理解和體會(huì)，滲透平均數(shù)和“權(quán)”的統(tǒng)計(jì)思想，為更好地進(jìn)行數(shù)據(jù)的描述與分析，為實(shí)現(xiàn)后繼統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)──建立統(tǒng)計(jì)觀念、突出統(tǒng)計(jì)思想奠定基礎(chǔ).基于上述分析，確定本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是：

以具體問(wèn)題為載體，在實(shí)際問(wèn)題情景中理解加權(quán)平均數(shù)的意義和作用，學(xué)會(huì)運(yùn)用加權(quán)平均數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題.二、目標(biāo)和目標(biāo)解析

1．通過(guò)本節(jié)教與學(xué)的活動(dòng)，使學(xué)生了解平均數(shù)（加權(quán)平均數(shù)）的統(tǒng)計(jì)意義，理解“權(quán)”的意義和作用，學(xué)會(huì)計(jì)算加權(quán)平均數(shù).教學(xué)中，以具體實(shí)例研究為載體，了解平均數(shù)可以描述一組數(shù)據(jù)的“平均水平”，理解“權(quán)”反映數(shù)據(jù)的相對(duì)“重要程度”，體會(huì)“權(quán)”的作用，使學(xué)生更全面的理解加權(quán)平均數(shù)，正確運(yùn)用加權(quán)平均數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題.2．通過(guò)對(duì)加權(quán)平均數(shù)的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息，作出推斷的過(guò)程，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)與生活的聯(lián)系，形成和發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念，體會(huì)權(quán)的統(tǒng)計(jì)思想，養(yǎng)成用數(shù)據(jù)說(shuō)話的習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.3．通過(guò)具體問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)精神，思維的深刻性.通過(guò)設(shè)計(jì)“我來(lái)決策”等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的側(cè)面有側(cè)重地對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行全面的客觀的考察和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)精神和思維的深刻性.三、教學(xué)問(wèn)題診斷分析

1．教師教學(xué)可能存在的問(wèn)題：(1)就本論本，不能很恰當(dāng)?shù)亓信e典型的、貼近學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)例子，以具體的實(shí)際問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，揭示概念；(2)不能設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)有思維含量的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“權(quán)”的意義和作用有深刻的理解；(3)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得，忽略了統(tǒng)計(jì)思想的揭示和統(tǒng)計(jì)觀念的建立；(4)對(duì)前兩個(gè)學(xué)段中學(xué)生已經(jīng)具有的相關(guān)平均數(shù)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)了解不足，致使引入的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單或難度要求過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高.2．學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題：(1)由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)受認(rèn)知水平的影響，對(duì)抽象的“權(quán)”的意義和作用的理解會(huì)有所困難；(2)盡管在第一、第二學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)的簡(jiǎn)單知識(shí)，但對(duì)統(tǒng)計(jì)的意義和統(tǒng)計(jì)思想的理解尚處在最粗淺的認(rèn)識(shí)層面，加之對(duì)“權(quán)”理解的困難，所以可能會(huì)感到這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)比較抽象，缺少學(xué)習(xí)的激情.鑒于上述分析，確定本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是：列舉典型的、貼近學(xué)生生活的、和具有現(xiàn)實(shí)意義的生活例子，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的、有思維含量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，深入理解數(shù)據(jù)的權(quán)的意義和作用.四、教學(xué)支持條件分析

在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)使學(xué)生理解加權(quán)平均數(shù)的意義和“權(quán)”的作用，恰當(dāng)利用PPT的演示功能、Excel的數(shù)據(jù)處理功能，以及幾何畫(huà)板的動(dòng)畫(huà)和計(jì)算功能，通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的程序，直觀、形象地展現(xiàn)“權(quán)”的意義和作用，感受過(guò)程的真實(shí)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與程度.五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

活動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)情景，建立模型，揭示概念

問(wèn)題1 以前的學(xué)習(xí)，使我們對(duì)平均數(shù)由有了一些了解，知道平均數(shù)可以作為一組數(shù)據(jù)的代表，描述數(shù)據(jù)的“平均水平”，本節(jié)課我們將在實(shí)際問(wèn)題情境中，進(jìn)一步體會(huì)探討平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義.在一次數(shù)學(xué)考試中，七年級(jí)1班和2班的考生人數(shù)和平均成績(jī)?nèi)缦卤恚?/p>

(1)談?wù)劚砀裰小?6分”所反映的實(shí)際意義.(2)求這兩個(gè)班的平均成績(jī)，并和同伴交流你的計(jì)算方法.預(yù)設(shè)：?jiǎn)栴}(2)可能會(huì)出現(xiàn)下面兩種解法：學(xué)生對(duì)比、分析、討論，初步理解權(quán)的意義.引導(dǎo)

設(shè)計(jì)目的：?jiǎn)栴}(1)中，86分是七年級(jí)1班46名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”均衡的結(jié)果，反映該班46名學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的一般“平均水平”，設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)并體會(huì)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義.問(wèn)題(2)中，以“任務(wù)布置──發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──生成問(wèn)題──研究問(wèn)題──解決問(wèn)題”為教學(xué)程序，經(jīng)歷操作、觀察、對(duì)比、分析、交流等探索活動(dòng)，初步了解“權(quán)”的意義，解釋計(jì)算加權(quán)平均數(shù)的理論依據(jù)，為概念的引入作鋪墊.活動(dòng)方式：以實(shí)際問(wèn)題為研究載體，以自主參與、交流合作為教學(xué)形式，以多媒體動(dòng)畫(huà)演示輔助為教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維.本活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生：①參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和數(shù)學(xué)思維的深刻性；②實(shí)際問(wèn)題中體驗(yàn)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義和初步了解權(quán)的意義；③體會(huì)算術(shù)平均數(shù)與加權(quán)平均數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系.學(xué)生歸納：1.平均數(shù)反映的是數(shù)據(jù)的平均水平，；2.“權(quán)”反映了數(shù)據(jù)的相對(duì)“重要程度”；3.算術(shù)平均數(shù)與加權(quán)平均數(shù)的本質(zhì)一致的，算術(shù)平均數(shù)是各數(shù)據(jù)的權(quán)為1的加權(quán)平均數(shù)，當(dāng)數(shù)據(jù)的權(quán)相同時(shí)，加權(quán)平均數(shù)與算術(shù)平均數(shù)是相同的；當(dāng)數(shù)據(jù)的權(quán)數(shù)不同時(shí)，加權(quán)平均數(shù)能更好地反映數(shù)據(jù)的平均水平，應(yīng)當(dāng)計(jì)算加權(quán)平均數(shù).問(wèn)題2 某市三個(gè)郊縣的人數(shù)與人均耕地面積如下表：

求這個(gè)市三個(gè)郊縣的人均耕地面積(精確到0.01公頃).追問(wèn)1：用算術(shù)平均數(shù)的方法求三郊縣的人均耕地面積合理嗎？為什么？

追問(wèn)2： 0.15、0.21和0.18這三個(gè)數(shù)中，那個(gè)數(shù)對(duì)總?cè)司孛娣e的影響更大一些，你是怎么看出來(lái)的？這三個(gè)數(shù)的權(quán)分別是什么？你如何計(jì)算該市三個(gè)郊縣的人均耕地面積的？

設(shè)計(jì)目的：以求三郊縣人均耕地面積為研究載體，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)加權(quán)平均數(shù)，滲透平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義，理解權(quán)的意義以及為什么要采用加權(quán)平均數(shù)；在具體問(wèn)題情景中，逐步建立并抽象出加權(quán)平均數(shù)這一數(shù)學(xué)模型；通過(guò)兩種不同計(jì)算方法的比較，進(jìn)一步體會(huì)算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系.活動(dòng)方式：獨(dú)立完成本問(wèn)題任務(wù)，認(rèn)真思考兩個(gè)追問(wèn)問(wèn)題，交流看法和意見(jiàn)，教師做必要的指導(dǎo)或點(diǎn)撥，加深對(duì)權(quán)的意義的理解和用加權(quán)平均數(shù)計(jì)算的合理性；建立數(shù)學(xué)模型，抽象出加權(quán)平均數(shù)的計(jì)算方法.學(xué)生歸納：

(1)上例中15，7，10分別是0.15、0.21、0.18三個(gè)數(shù)據(jù)的權(quán)，平均數(shù)0.17稱(chēng)為三個(gè)數(shù)0.15、0.21、0.18的加權(quán)平均數(shù)，反映三個(gè)郊縣人均耕地面積的平均水平.活動(dòng)二：實(shí)例分析，指導(dǎo)應(yīng)用，體驗(yàn)概念

1.統(tǒng)計(jì)某一植樹(shù)小組所有同學(xué)的植樹(shù)情況，其中有5人各植樹(shù)8棵，有3人各植樹(shù)7棵，有2人各植樹(shù)10棵，求平均每人植樹(shù)的棵數(shù).思考：各項(xiàng)的權(quán)分別是多少？如何計(jì)算植樹(shù)的平均棵樹(shù)？

2.一家公司打算招聘一名英文翻譯，對(duì)甲、乙兩名應(yīng)試者進(jìn)行了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)水平測(cè)試，他們的各項(xiàng)成績(jī)（百分制）如下：

如果公司想招一名口語(yǔ)能力強(qiáng)的翻譯，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)成績(jī)按3：3：2：2 的比確定，計(jì)算兩名應(yīng)試者的平均成績(jī)（百分制）.從他們的成績(jī)看應(yīng)該錄取誰(shuí)？

問(wèn)題3 招聘口語(yǔ)能力強(qiáng)的翻譯時(shí)，公司側(cè)重于哪些方面的成績(jī)？給出的比值是否能體現(xiàn)這些方面更加“重要”？聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種成績(jī)的權(quán)分別是多少?數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)的權(quán)表示的含義是什么？

設(shè)計(jì)意圖：在變式中理解權(quán)的含義.問(wèn)題4 如果現(xiàn)在要招聘一名筆譯翻譯，你能給各數(shù)據(jù)制定一個(gè)合適的權(quán)嗎？制定的依據(jù)是什么？最后計(jì)算的結(jié)果與你設(shè)想的一樣嗎？試一試，比較你與其他同學(xué)設(shè)計(jì)的不同結(jié)果，談?wù)勀銓?duì)數(shù)據(jù)權(quán)的作用的新認(rèn)識(shí).設(shè)計(jì)意圖：在系統(tǒng)中整體理解數(shù)據(jù)、權(quán)和平均數(shù).通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)權(quán)的作用的理解，探究權(quán)對(duì)平均數(shù)的影響.此處，借助于Excel的數(shù)據(jù)處理功能，給數(shù)據(jù)賦以不同的權(quán)，展示出現(xiàn)的不同計(jì)算結(jié)果，便于學(xué)生觀察分析，從而更好地體現(xiàn)權(quán)的“掌控”作用.問(wèn)題5 若聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的成績(jī)分別按20%、20%、30%、30%的比例計(jì)入總成績(jī)，如何計(jì)算應(yīng)試者的平均成績(jī)（百分制）？與(2)相比，數(shù)據(jù)權(quán)的表現(xiàn)形式發(fā)生了怎樣的變化？

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步體會(huì)數(shù)據(jù)權(quán)的不同表現(xiàn)形式.(自主合作，共同比較，交流分析，體會(huì)權(quán)的“掌控”能力.)

活動(dòng)三：拓展創(chuàng)新，我來(lái)決策，感悟概念

一家廣告公司欲招聘廣告策劃人員一名,對(duì)A、B、C三名候選人進(jìn)行了三項(xiàng)素質(zhì)測(cè)試，他們的各項(xiàng)測(cè)試成績(jī)?nèi)缦卤硭荆?/p>

第三篇：平均數(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)

平均數(shù)

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：1.知道平均數(shù)的含義和求平均數(shù)的方法

2.加深對(duì)平均數(shù)的理解

3．運(yùn)用平均數(shù)知識(shí)，解決生活中有關(guān)平均數(shù)的問(wèn)題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：1.掌握求平均數(shù)的兩種方法

2.隊(duì)平均數(shù)有了初步的理解

教學(xué)難點(diǎn)：1.能夠掌握并熟練運(yùn)用求平均數(shù)的計(jì)算方法

2.加深對(duì)平均數(shù)的理解

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知

1.談話導(dǎo)入：（多媒體出示兩個(gè)筆筒），我家有兩個(gè)筆筒，裝滿了筆。1號(hào)筆筒裝了7枝，2號(hào)筆筒裝了5枝筆，我想請(qǐng)小朋友幫忙，重新整理一下，使每個(gè)筆筒的筆一樣多。2.感知，學(xué)生思考并口答，移動(dòng)筆的過(guò)程

3.師操作引導(dǎo)：現(xiàn)在每個(gè)筆筒都有6枝筆了，這個(gè)6是它們的什么數(shù)？

4.像這樣的幾個(gè)不同的數(shù)，通過(guò)移多補(bǔ)少的方法，得到的數(shù)，就是這幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)。（板書(shū)：平均數(shù)）

5.今天，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下“平均數(shù)”這個(gè)好朋友，好嗎？（板書(shū)：的認(rèn)識(shí)）

二、合作探究、學(xué)會(huì)平均數(shù)的算法

1.故事引入：猴媽媽在森林中摘了15個(gè)桃子，回到家把桃子分給了三只小猴子。猴大6個(gè)，猴二7個(gè)，猴三2個(gè)。

2.對(duì)猴媽媽分桃子這件事，你們有什么話想說(shuō)嗎？（分得不一樣，不公平）

3.是啊，很不公平！猴大、猴三哭著鬧起來(lái)了。這時(shí)候猴媽媽著急了，小朋友，猴媽媽?xiě)?yīng)該怎么辦？

4.對(duì)，求平均數(shù)！那我們?cè)囈辉嚕∪恍『镒臃值玫奶易拥钠骄鶖?shù)是多少？（提要求：四人小組合作：學(xué)具按老師的要求擺放：第一排放6個(gè)，第二排放7個(gè)，第三排放2個(gè)。注意放的時(shí)候要一一對(duì)應(yīng)地放整齊！）

5.怎樣求得平均數(shù)呢？，你能用哪些方法可以使三只小猴分得的桃子一樣多！6.交流匯報(bào)

（1）學(xué)生用移多補(bǔ)少的方法，讓三只猴子的桃數(shù)一樣多。

小結(jié)：像這樣把多的拿給少的，使每只小猴子一樣多的方法叫做移多補(bǔ)少法。（板書(shū)：移多補(bǔ)少）通過(guò)移多補(bǔ)少的方法求出平均每只猴子分得5個(gè)桃子。這個(gè)5就是6、7、2的平均數(shù)。

（2）師問(wèn)：在剛才的移動(dòng)過(guò)程中，小朋友看到了嗎：什么變了？什么沒(méi)有變？（3）那還可以用什么方法求平均數(shù)？

（4）學(xué)生回答，：（6+7+2）÷3=5個(gè)

追問(wèn)：你是怎樣想的？為什么？

7.小結(jié)：是的，我們可以用移多補(bǔ)少的方法求平均數(shù)，也可以用數(shù)據(jù)的總和除以數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)來(lái)求平均數(shù)。

三、理解平均數(shù)的意義及明確平均數(shù)的算法

1.剛才的學(xué)習(xí)，我想一定可以幫我們解決難題。前不久，學(xué)校開(kāi)展了回收廢舊物品的活動(dòng)，第一小隊(duì)小朋友回收礦泉水瓶的個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)如下（出示書(shū)示意圖）2.這幅統(tǒng)計(jì)圖能看懂嗎？你獲得了哪些信息？ 3.你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？（馬上提，馬上解決）

4.老師也來(lái)提一個(gè)：第一小隊(duì)平均每人收集了多少個(gè)礦泉水瓶？

5.你想怎樣解決“平均每人收集了多少個(gè)礦泉水瓶”這個(gè)問(wèn)題呢？能想到幾種方法？知道的趕快把你的方法傳播開(kāi)去，讓不知道的同桌也能明白。

6.誰(shuí)可以勇敢地告訴我們你是怎樣想的？（找出第一種方法：移多補(bǔ)少）7.還有嗎？你怎么想的？

8.根據(jù)學(xué)生的回答，板書(shū)（14+12+11+15）÷4=13（個(gè)）

追問(wèn)：（14+12+11+15）計(jì)算的是什么？（板書(shū)：總數(shù)）繼續(xù)追問(wèn)：為什么要用總數(shù)除以4？你怎樣想的？（板書(shū)：÷份數(shù)）9.小結(jié)：這樣先求總數(shù)，再用總數(shù)除以份數(shù)，求得平均數(shù)，也是一個(gè)好方法。10.第一小隊(duì)的每個(gè)同學(xué)都是收集到的13個(gè)礦泉水瓶嗎？那13是個(gè)什么數(shù)？ 11.觀察我們的統(tǒng)計(jì)圖，這個(gè)平均數(shù)13和小朋友收集的礦泉水瓶數(shù)有什么關(guān)系？ 12.小結(jié)：也就是，平均數(shù)要比最大的數(shù)要小，比最小的數(shù)要大，是在最大數(shù)與最小數(shù)的中間。

四、延伸課堂，走向生活

1.小朋友知道嗎？在平時(shí)的生活中，平均數(shù)非常有用，我們的氣象臺(tái)也常常有它的身影。我們一起看一看：氣象站預(yù)測(cè)本周一到周四的最高溫度是20度，16度，13度，15度，這四天的平均氣溫是多少？請(qǐng)列出算式并計(jì)算。

2.平均數(shù)不僅在氣象臺(tái)中有作用，在我們小朋友的考試中也顯示出重要的作用呢！上學(xué)期期末考試，小明語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科成績(jī)分別是94分、98分、93分，那么他三科的平均成績(jī)是多少？請(qǐng)列出算式并計(jì)算。

3.小朋友們真棒！我們的小馬也想向你們學(xué)習(xí)，可是現(xiàn)在它遇到了一個(gè)難題。小馬要過(guò)河，可是河上沒(méi)有橋，小河邊有個(gè)警示牌寫(xiě)著平均水深120厘米，請(qǐng)注意安全！。小馬身高140厘米，心想，我的身高比平均水深高，一定能安全過(guò)河，同學(xué)們，你們說(shuō)小馬能夠安全過(guò)河嗎？

小結(jié)：看來(lái)，小馬能否安全過(guò)河是不能確定的，小馬聽(tīng)了你們的分析，認(rèn)識(shí)到了平均數(shù)的厲害，一定會(huì)小心謹(jǐn)慎的。謝謝你們！

4.平均數(shù)不僅作用大，而且到處都可以看到它的身影。老師找到了這樣幾個(gè)：（1）重慶月平均降雨量大約是62毫米。（2）磁器口古鎮(zhèn)日平均客流量大約1370余人次。5.你還知道有哪些平均數(shù)嗎？（學(xué)生舉例）

是啊，生活中的平均數(shù)太多太多了。小朋友們，只要你們用心去發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)都可以看見(jiàn)它。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)，提高認(rèn)識(shí)

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)。

第四篇：《平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

唐縣第四小學(xué)

馬金峰

教學(xué)內(nèi)容 ：教材第90-91頁(yè)例

1、例2及相關(guān)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo) ：

1、使學(xué)生理解平均數(shù)的含義，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法，2、了解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。

3、學(xué)習(xí)解決生活中有關(guān)平均數(shù)的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。學(xué)情分析：

教材把“平均數(shù)”編排在統(tǒng)計(jì)中進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要從統(tǒng)計(jì)的角度去正確理解“平均數(shù)”的意義存在一定的空難。因?yàn)樗哪昙?jí)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)比較薄弱，他們的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)膚淺，而用統(tǒng)計(jì)的思想去理解“平均數(shù)”需要有一定的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而正是由于受到這兩方面的不足，影響了學(xué)生對(duì)“平均數(shù)”意義的理解。教學(xué)重點(diǎn) ：

理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法 教學(xué)難點(diǎn) ：

理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，靈活運(yùn)用平均數(shù)的相關(guān)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

教具學(xué)具 ：多媒體課件，例1和例2導(dǎo)學(xué)案，兩道題 教 學(xué) 過(guò) 程 ：

一、故事導(dǎo)入

小猴分桃

今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)小故事。一天，猴媽媽摘了些桃子回來(lái)，調(diào)皮的猴寶寶們搶過(guò)籃子就地分了起來(lái)。分完桃子后，有的小猴高興地手舞足蹈，有的小猴哭喪著臉，覺(jué)得自己分的少，直喊：“不公平！不公平！”，要求重新分。猴媽媽慈愛(ài)地看著孩子們，說(shuō)：“孩子們，你們自己想想辦法，怎樣分就公平了。”不一會(huì)功夫，猴寶寶們就重新分完了桃子，都滿意地笑了。

師：你們知不知道猴寶寶們?cè)趺捶值模?生：平均分的。

師：對(duì)，每只小猴子平均分得的桃子數(shù)就叫平均數(shù)。這節(jié)課我們就來(lái)深入地研究平均數(shù)。（板書(shū)課題）

二、自主探究 ,解決問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)例1 過(guò)渡語(yǔ)：尤老師所在的學(xué)校為了豐富學(xué)生的課外生活，成立了各種興趣小組。環(huán)保小組收集了好多礦泉水瓶呢！（1）（課件出示水瓶圖）

師：請(qǐng)看大屏幕。從這幅圖片中，你能獲取哪些數(shù)學(xué)信息？ 生：小紅收集了14個(gè)水瓶，小蘭收集了12個(gè)水瓶，小亮收集了11個(gè)水瓶，小明收集了15個(gè)水瓶。

師：根據(jù)這幅圖，你能提一個(gè)和平均數(shù)有關(guān)的問(wèn)題嗎？

生：平均每人收集了多少個(gè)水瓶？

師：利用這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，你能想辦法解決這個(gè)問(wèn)題嗎？可以計(jì)算，可以動(dòng)筆圈一圈，畫(huà)一畫(huà)。

每個(gè)人手中導(dǎo)學(xué)案，第一題就是這道題，請(qǐng)大家獨(dú)立思考，嘗試解決這個(gè)問(wèn)題。

（預(yù)設(shè)：兩種方法。）

方法一：

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的方法？

（14+12+11+15）÷4

=52÷4

=13（個(gè)）

提示：括號(hào)內(nèi)的連加是同一級(jí)運(yùn)算，可以一步算出總數(shù)，這樣計(jì)算又快又準(zhǔn)。指名說(shuō)思路。

教師引導(dǎo)：括號(hào)內(nèi)求的是什么？（4個(gè)同學(xué)收集的水瓶總數(shù)）板書(shū)：總數(shù)

為什么除以4？（4個(gè)人）相當(dāng)于把總數(shù)平均分成幾份？（4份）平均分成幾份，我們叫它份數(shù)。板書(shū)：份數(shù)

把總數(shù)平均分成幾份，每份的數(shù)量就是平均數(shù)。這里我們求出的13就是這組數(shù)的平均數(shù)。

板書(shū)：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)

這樣求出平均每個(gè)人收集了多少個(gè)水瓶？（13個(gè)）

根據(jù)除法各部分間的關(guān)系，已知平均數(shù)和份數(shù)，怎樣求總數(shù)？

已知總數(shù)和平均數(shù)，怎樣求份數(shù)呢？ 方法二：“移多補(bǔ)少”的方法

老師發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)很聰明，沒(méi)有計(jì)算，也得出了13個(gè)。老師把他的做法展示給大家。

師：（投影出示學(xué)生 移多補(bǔ)少 的方法）你能給大家介紹一下這是什么意思嗎？

（把小紅的給小蘭1個(gè)，把小明的給小亮2個(gè)）

為什么把小紅的給小蘭1個(gè)，把小明的給小亮2個(gè)？（為了讓4個(gè)同學(xué)收集的同樣多）這樣平均每人收集的也是13個(gè)。

師：你說(shuō)得真好。我們給這種方法起個(gè)名字吧——（學(xué)生會(huì)想到取長(zhǎng)補(bǔ)短）。在數(shù)學(xué)上，這種方法叫做移多補(bǔ)少（板書(shū)）我們通過(guò)課件的演示再來(lái)感受一下。

（邊演示邊說(shuō)）把多的移出來(lái)，補(bǔ)給少的，一勻，把不同的數(shù)量變成了同樣的數(shù)量——13個(gè)。方法三：化難為易

11+（3+1+4）÷4=13

等我們升入六年級(jí)，隨著知識(shí)的豐富，這種方法會(huì)更加優(yōu)化。（2）認(rèn)識(shí)平均數(shù)的范圍

平均數(shù)13是不是他們每個(gè)人實(shí)際收集的瓶子數(shù)量？（不是）但13卻與實(shí)際的四個(gè)數(shù)有關(guān)系。比較一下，看看它們的大小有什么關(guān)系？（平均數(shù)比最多的數(shù)15少，平均數(shù)比最少的11多）

師：平均數(shù)在最小的數(shù)和最大的數(shù)之間，也就是比最大的數(shù)小，4

比最小的數(shù)大。

板書(shū)：最小<平均數(shù)<最大

換句說(shuō)法，就是實(shí)際的數(shù)，可能比平均數(shù)小，也可能比平均數(shù)大，還可能正好是平均數(shù)。

如果你計(jì)算的平均數(shù)沒(méi)有在最小的數(shù)和最大的數(shù)之間，說(shuō)明求出的平均數(shù)不對(duì)。

過(guò)渡語(yǔ)：剛才的知識(shí)大家都學(xué)會(huì)了嗎？學(xué)數(shù)學(xué)還要用數(shù)學(xué)，會(huì)用才叫真正的學(xué)會(huì)了。老師來(lái)考考你：

一條小河平均水深110厘米，小明身高120厘米，他下河游泳會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)？為什么？

說(shuō)明理由。有危險(xiǎn)為什么？沒(méi)危險(xiǎn)為什么？

師：分析的非常正確。你看，學(xué)數(shù)學(xué)能讓我們變得更聰明，關(guān)鍵時(shí)刻還能保護(hù)自己，學(xué)平均數(shù)多么有用呀！

2、學(xué)習(xí)例2 導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)累了吧？放松一下。你看，那邊男生和女生正在進(jìn)行激烈的比賽，幾輪比賽下來(lái)，到底哪個(gè)隊(duì)贏了呢？老師請(qǐng)你來(lái)當(dāng)裁判，利用我們學(xué)的平均數(shù)的知識(shí)，希望你能公平公正的裁決。

來(lái)看看他們的成績(jī)。

請(qǐng)各位小裁判員在小組內(nèi)思考，討論：

①男生隊(duì)派謝明明，女生隊(duì)派曾詩(shī)涵，他們兩個(gè)能代表本隊(duì)的成績(jī)嗎？

?用男女生踢毽的總數(shù)比可以確定兩隊(duì)的輸贏嗎？為什么？

③你有什么辦法能比較出兩隊(duì)的輸贏？寫(xiě)出你的方案。

（教師巡視）

匯報(bào)交流。

對(duì)照討論問(wèn)題，逐一提問(wèn)。

什么時(shí)候可以比總數(shù)？（當(dāng)人數(shù)相同的時(shí)候）師：人數(shù)相同時(shí)，可以比總數(shù)。小裁判員說(shuō)方案。

師：老師剛才看到有的裁判員非常巧妙的求出了女生隊(duì)的成績(jī)。自己觀察女生隊(duì)的成績(jī)，這些數(shù)據(jù)有什么特點(diǎn)？用我們學(xué)過(guò)的哪種方法更簡(jiǎn)便。

師：為什么女生隊(duì)適合用移多補(bǔ)少法？ 生：數(shù)少，數(shù)相差不大，容易看出來(lái)。師：為什么男生隊(duì)不適合用移多補(bǔ)少法？

生：因?yàn)閿?shù)較多，數(shù)差得遠(yuǎn)。

這些方法各有各的長(zhǎng)處，我們可以根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)靈活運(yùn)用。男生隊(duì)平均每人踢17個(gè)，這時(shí)我們就可以用平均數(shù)17代表男生隊(duì)的整體水平。

平均數(shù)19代表什么？（平均數(shù)可以代表女生隊(duì)的整體水平）（平均數(shù)可以代表一組數(shù)據(jù)的整體水平。）（課件出示）

三、小結(jié)

掌握了平均數(shù)的知識(shí)，在剛才的比賽中，小裁判員們當(dāng)?shù)煤芎细瘛＝o自己一個(gè)鼓勵(lì)的掌聲吧

四、實(shí)踐應(yīng)用

1、平均數(shù)=（）÷（）2、7、5、6這一組數(shù)的平均數(shù)是（），用（）法得出平均

數(shù)簡(jiǎn)單。

3、甲乙丙丁四個(gè)數(shù)的平均數(shù)是15，這四個(gè)數(shù)的和是（）。

4、算算我的體重。

5、生活中的平均數(shù)

師：在我們的生活中，平均數(shù)無(wú)處不在。你能想到生活中還有哪些地方用到了平均數(shù)嗎？

（課件出示以下內(nèi)容）

在我們的生活中，平均數(shù)無(wú)處不在。請(qǐng)你讀讀下面的話：

春節(jié)期間麗江旅游人數(shù)平均每天為3萬(wàn)人。

麗江旅游收入平均每天為500萬(wàn)元

我校三年級(jí)學(xué)生平均年齡是9歲

我校三（1）班學(xué)生平均身高是120厘米。

西部最缺水的地區(qū)，平均每人每天用水只有3kg（選擇兩個(gè)解釋?zhuān)浩骄砀咭欢ㄊ?20厘米嗎？

西部缺水的地區(qū)，平均每人每天用水只有3kg，水這么寶貴，我們要節(jié)約用水。）

四、小結(jié)

今天同學(xué)們表現(xiàn)很好，總結(jié)一下，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（可以是知識(shí)方面的，可以是學(xué)習(xí)方法方面的等等）（學(xué)生談收獲）

師：這節(jié)課我們不僅探索了求平均數(shù)的一般方法，還知道了在生活中平均數(shù)發(fā)揮著重要的作用。生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用到數(shù)學(xué)，因此希望同學(xué)們愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。

相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你以后的生活會(huì)更便捷、高效。這就是數(shù)學(xué)課堂的魅力所在。

五、布置作業(yè)

期中測(cè)試結(jié)果出來(lái)了，請(qǐng)同學(xué)們統(tǒng)計(jì)一下我們班數(shù)學(xué)期中測(cè)試的成績(jī)。也可以結(jié)合班主任，了解四年級(jí)其他班級(jí)的成績(jī)，比比哪個(gè)班級(jí)成績(jī)更好。老師也期待著你們考出好成績(jī)。

這是我們的實(shí)踐作業(yè)，以小組為單位完成。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

平均數(shù)

移多補(bǔ)少

總數(shù)

÷ 份數(shù)=平均數(shù)

（14+12+11+15）÷4

學(xué)生板演

=52÷4

=13（個(gè)）

第五篇：“平均數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)

“平均數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】

教材第90頁(yè)例

1、第92頁(yè)“做一做”第1題和第93頁(yè)練習(xí)二十二的1－3題。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合具體情境，在動(dòng)手操作、觀察、討論等活動(dòng)中理解平均數(shù)的意義，知道求平均數(shù)的方法。

2.初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，靈活運(yùn)用平均數(shù)相關(guān)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

3.在輕松愉快的活動(dòng)中體會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.理解平均數(shù)的意義，理解并掌握求平均數(shù)的方法。2.理解并掌握求平均數(shù)的方法。【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件，有關(guān)平均數(shù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表。教學(xué)過(guò)程

【鋪墊引入】

師：同學(xué)們，我今天帶來(lái)了一些我們生活學(xué)習(xí)中的信息，請(qǐng)看屏幕。（課件出示信息）

（1）四（1）班踢毽子的4位選手平均每人1分鐘踢50個(gè)。（2）一年級(jí)第一小組的3位男生的平均身高是120厘米。（3）三年級(jí)平均每個(gè)班開(kāi)展了3項(xiàng)課間活動(dòng)。

（依次出示信息，分別請(qǐng)3名同學(xué)讀題，其他同學(xué)認(rèn)真的看屏幕并傾聽(tīng)）

師：同學(xué)們，在這些信息中都用到了同一個(gè)詞，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：都有“平均”這個(gè)詞。

（課件再次用紅色顯示信息中的“平均”）

師：對(duì)，（指著50個(gè)，120厘米，3項(xiàng)，課件同時(shí)用粉色顯示這些數(shù)據(jù)）這些數(shù)據(jù)都是“平均數(shù)”。（板書(shū)課題：平均數(shù)）

師：看到這個(gè)課題，你想通過(guò)今天的學(xué)習(xí)了解那些知識(shí)？ 生：平均數(shù)是一個(gè)什么數(shù)？ 生：平均數(shù)與平均分有什么關(guān)系？ 生：怎樣計(jì)算平均數(shù)？

生：平時(shí)在生活中那些地方常用平均數(shù)？ ……

師：讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)研究今天的知識(shí)。

［設(shè)計(jì)意圖：選取學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生感知平均數(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。］

【探究建模】

（一）平均數(shù)的意義。

通過(guò)課前的導(dǎo)入，大家說(shuō)一說(shuō)什么叫平均數(shù)？ 學(xué)生討論后交流。

師歸納：平均數(shù)是指在一組數(shù)據(jù)的平均值。

（二）平均數(shù)的求法。教學(xué)例1.出示例1情景圖。1.分析問(wèn)題

師：這個(gè)月我校開(kāi)展了保護(hù)環(huán)境，爭(zhēng)優(yōu)環(huán)保小衛(wèi)士的活動(dòng)，大家看看這是我班一個(gè)小隊(duì)同學(xué)收集的礦泉水瓶。

課件出示相關(guān)情景和統(tǒng)計(jì)表，學(xué)生讀題。

師：你看到什么信息？

生：我知道了這個(gè)小隊(duì)有四位同學(xué)；

生：我知道了小紅收集了14個(gè)、小蘭12個(gè)、小亮11個(gè)、小明15個(gè)；

生：要求平均每個(gè)人收集了多少個(gè)礦泉水瓶？ 師：什么是平均？

生：平均就是指每個(gè)人一樣多。

師：那大家想想，應(yīng)該怎樣求這個(gè)小隊(duì)平均每人收集多少個(gè)瓶子？

生：可以通過(guò)畫(huà)圖表來(lái)解決，每個(gè)人先都畫(huà)出11個(gè)，然后將剩下的8個(gè)平均分下去，每人就是13個(gè)了；

生：把他們每個(gè)瓶子用一個(gè)圓圈表示，再進(jìn)行移動(dòng)，使每個(gè)人的瓶子一樣多為止； 生：可以把所有的瓶子加起來(lái)，再平均分成4份，每份就是平均每個(gè)人收集的瓶子數(shù)量；

…… 2.方法總結(jié)

師：請(qǐng)看屏幕（課件出示主題圖），這是他們4人收集瓶子的簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)圖，你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息嗎？

生：他們不一樣多。師：那怎么辦呢？

生：可以通過(guò)移動(dòng)瓶子來(lái)解決。師：怎樣移動(dòng)？

生：將小紅移1個(gè)給小蘭，小明移2個(gè)給小亮，最后每個(gè)人都是一樣多。

同時(shí)利用書(shū)本等器材進(jìn)行簡(jiǎn)單操作，并交流方法。

師：通過(guò)剛才的操作，想一想：你為什么要把小紅的瓶子移給小蘭？

生：小紅的多，小蘭的少。

師：他是把多的移給少的，這樣每個(gè)人收集的瓶子數(shù)量就怎么樣了？

生：同樣多。

師：剛才這幾位同學(xué)都是通過(guò)把多的瓶子移出來(lái)，補(bǔ)給少的同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)的瓶子數(shù)量同樣多，這種方法就叫“移多補(bǔ)少法”。

（板書(shū)“移多補(bǔ)少法”）師：還有沒(méi)有其他的方法呢？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。生：有，可以用平均分的方法來(lái)解決。師：怎么算呢？

生：先算他們的總數(shù)再除以4。

師：你可以把你的想法告訴大家，并把算式寫(xiě)在黑板上嗎？ 生：（14+12+11+15）÷4=52÷4=13（個(gè)）

師：指著算式（14+12+11+15）÷4，我們來(lái)看看這位同學(xué)的方法？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。

生：我是先把他們4個(gè)人收集的瓶子總數(shù)加起來(lái)，再平均分成4份或我是先算他們一共收集了多少個(gè)瓶子，再算平均每個(gè)人收集多少個(gè)瓶子。

師：聽(tīng)懂了嗎？誰(shuí)和他的方法一樣？再給大家說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生交流）

師：會(huì)用這種方法的同學(xué)請(qǐng)舉手？我們一起來(lái)算一算，結(jié)果是多少，學(xué)生在練習(xí)本上列式計(jì)算。

師：52表示什么？

生：4個(gè)人收集瓶子的總數(shù)。

師：是呀，是把小紅他們4人收集瓶子的總數(shù)量先求出來(lái)，是52個(gè)。（教師板書(shū)“總數(shù)量”）

師：為什么要再除以4？

生：把總數(shù)平均分給4個(gè)人，就是求出了平均每人收集了13個(gè)。生：平均分成4份，4表示總份數(shù)。師：4就是總份數(shù)，除以4表示平均分成4份，這13個(gè)就是他們每個(gè)人收集瓶子數(shù)量的平均數(shù)。（板書(shū)“平均數(shù)”）

師：那么用式子怎么表示呢？ 生：平均數(shù)＝總數(shù)量÷總份數(shù)。

師：真不錯(cuò)，大家鼓勵(lì)一下，向他學(xué)習(xí)。師小結(jié)：我們用“移多補(bǔ)少”的方法和計(jì)算的方法都得到了平均數(shù)是13個(gè)。板書(shū)：平均數(shù)的求法：（1）移多補(bǔ)少；（2）平均數(shù)＝總數(shù)量÷總份數(shù)。

［設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)校生活實(shí)際，利用活動(dòng)課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)探究興趣，在學(xué)生理解平均數(shù)意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手算一算，發(fā)現(xiàn)求平均數(shù)的方法，經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念、方法形成的過(guò)程，使學(xué)生初步理解了求平均數(shù)的兩種不同方法。］

【練習(xí)鞏固】

1.完成教材第92頁(yè)“做一做”第1題。理解怎樣使每個(gè)花瓶里的花相等是求平均數(shù)。學(xué)生獨(dú)立完成后交流。

2.完成教材第93頁(yè)練習(xí)二十二的第1題。學(xué)生獨(dú)立完成后集體訂正。

【回顧小結(jié)】

通過(guò)今天這節(jié)課，大家有什么收獲？小結(jié)：平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)平均水平的代表，我們可以用“移多補(bǔ)少法”和平均分的方法算出平均數(shù)是多少。

【課后作業(yè)】

1.完成教材第93頁(yè)練習(xí)二十二第2－3題。2.完成練習(xí)冊(cè)本課時(shí)練習(xí)。教學(xué)板書(shū)

第1課時(shí)平均數(shù)（1）

移多補(bǔ)少法：將小紅移1個(gè)給小蘭，小明移2個(gè)給小亮，最后每個(gè)人都是13個(gè)。

平均分：平均數(shù)＝總數(shù)量÷總份數(shù)（14+12+11+15）÷4 =52÷4=13（個(gè)）