篇1：教學設計方案

一、教學內容分析

本節課選自國家規劃新教材《職業生涯規劃》模塊四，本課介紹了中職生的創業優勢，強調了在校期間的創業準備；從職業生涯教育的本質特點出發，對創業有關內容的學習著眼于“準備”。通過教學讓學生理解創業對本人、社會發展的作用，明白創業者應有的素質和能力是可以通過自己的努力提高的，明確在創業時要充分發揮中職生的優勢，要珍惜學生時代的大好時光，為創業做準備。

二、教學目標

1、認知目標

明確在創業時要充分發揮中職生的優勢，了解在校期間應做的創業準備。

2、運用

構思商業計劃。

3、情感態度價值觀

珍惜學生時代的大好時光為創業做準備。

三、教學流程

1、熟悉創業流程（2分鐘）

圖文并茂地向學生展示創業流程：

（1）進行市場調查，分析經營環境

（2）確定具體目標

（3）準備創業條件

（4）進行工商登記

（5）開始生產經營

（設計意圖：形象生動、簡單明了的流程圖，幫助學生了解創業的五個重要環節。）

2、了解市場行情（3分鐘）

教師出示市場調查的五個方向，各組根據自己的創業夢想，選出調查的主流方向。

四、總結（1分鐘）

對本節課的主要知識內容和各團隊的學習表現做以總結，尤其是要鼓勵學生對自己的未來充滿信心，在畢業前期一定要做好充分的創業準備。

五、布置作業（1分鐘）

各團隊課后根據本節所學知識，結合創業夢想完善商業計劃。

篇2：教學設計方案

一、教材分析

《馬的世界》是人教版七年級下冊的綜合性學習·寫作·口語交際課，包括四項內容：漢語漢字中的馬、歷史傳說中的馬、藝術作品中的馬、文學作品中的馬，是關于馬的四個層面的文化研究或曰文化追蹤。由于上課的時間有限，學生的積累有限，可以主要側重于漢語漢字中的馬、歷史傳說中的馬兩項內容的學習，對學生進行口語交際訓練。其他的問題可以留給學生在以后的學習中再進行探討。

二、教學目標 及教學設想

1．通過活動的開展，進一步認識馬與人類的親密關系，拓展學生的文化視野，了解馬的世界的精彩博大，提高學生的人文素養。

2．對學生進行口語交際（交談、說講、論辯）訓練，培養學生傾聽、表達、應對的能力，并養成良好的聽說習慣，尊重別人的習慣,具有文明和諧地進行人際交流的素養。

①首先要教會學生傾聽，這是口語交際教學的第一步。

會聽：要認真聽，能抓住對方說話的關鍵，了解別人的意圖，這樣才能積極應對，更好的與別人交流

認真、耐心的聽：養成尊重、關心別人的習慣，才能更好的與人交際。

②其次是教會學生說。

敢說：口語交際是在特定環境里產生的言語活動。為了使學生饒有興趣、主動地投入到口語交際中去，通過展示圖片、教師親切的語言為學生創設交際情境，使學生入情入境，積極主動參與交際活動

會說：通過講故事、看圖說話，培養學生描述的能力，力求語言生動，感情充沛。通過辯論、互評、師生互動等形式使學生能夠準確、流暢、完整的表達自己的觀點，發表自己的看法，做到有中心、有條理、有根據。

③口語交際的核心是交際，其基本特點是聽說雙向互動，不是聽和說的簡單相加。雙向互動體現在師生之間、生生之間要真正交流起來，在口語交際過程中互相補充、互相支持，才能使口語交際活動不斷深入地進行下去。本堂課想通過小組合作看圖說話、辯論、互評等形式實現課堂教學的雙向互動。

3、通過講名馬的故事，了解名馬的成語，學習馬勤勞、忠誠、勇往直前的精神

一、導入

提問：1、那中動物可以參加人類的奧林匹克運動會？馬。2、中國旅游局將哪一件藝術作品定為中國旅游標志？甘肅出土的東漢時代的雕塑作品馬踏飛燕。3、國際標準的鐵路軌距是1。435米，你知道這個數字從何而來？是古羅馬兩匹拉戰車的馬屁股的寬度，也就是說馬屁股的寬度是國際標準鐵路軌距的祖先。

這三個看似風馬牛不相及的問題，卻在告訴我們同一件事情：有一種動物和人類的生活有著密切的關系，是人類文明發展的見證者，這種動物就是馬。我們一起來讀馬。

今天，讓我們一起走進馬的世界。

二、文字中尋找馬的源頭

（一）導語 ：馬的世界豐富多彩，先讓我們在文字中尋找馬的源頭，認識馬這個字。全班同學從中間分開，分為兩組。A組和B組。

A組任務：1、列出十個以上以馬為偏旁的字并了解其意思。2、想一想，這些字與馬有什么關系？

B組任務：1、至少列舉八個含馬字的成語。2、明確這些詞語的含義，思考它們表現了馬的什么特點？

有關馬的成語中，褒義詞多，還是貶義詞多？為什么？人們就在馬身上寄托了許多美好的感情：勤勞、聰慧、忠誠、憨厚、善良，還有我們民族精神：奔騰不息，勇往直前。

（二）一分鐘速記成語，看誰記得多！

（三）列舉生活當中還有許多與馬有關的習慣用語

三、歷史中尋找馬的足跡

講一講能體現馬的精神的故事

1、你知道哪些歷史上或傳說中的名馬？

欣賞《三國演義》中的盧馬救主人的錄像。學生復述。教師引導。

怎樣能把故事講的吸引人，感人？ （板書：講故事：抓要素+細節+想像+投入感情）

2、作文也應該注重細節描寫，才能做到以情感人。下面請同學們再準備一下，根據以上方法把其他的名馬的故事講個大家聽。你喜歡哪一個,就重點準備哪一個。

3、請學生講故事。

這些故事中，最打動你的是什么？

馬的這種忠貞、誠信、不屈不撓的精神使它所傲視的，就不僅僅是它的同類了。

四、藝術中尋找馬的俊美

1、有關馬的藝術作品和藝術家？最喜歡哪一件作品？

2、欣賞一下徐悲鴻的《六駿圖》。

你看到的是一群怎樣的馬？你聯想或想象到了什么？

3、來欣賞一下不朽的藝術作品，回顧一下馬不平凡的歷史。（看圖片）

五、討論

歷史的車輪走到今天，馬不得不黯然退出歷史舞臺。你認為，它的未來的命運會是怎樣的？

自由發言。

作業 ：

以 馬，人類無言的朋友或馬，我為你哭泣為題寫一篇作文，談談你在這次活動中的感想，恰當引用一些自己收集的資料，文章應不少于500字。

【【精選】教學設計方案范文集錦8篇】

篇3：教學設計方案

一、組織教學：師生問好。

二、欣賞

1、導入

師：同學們，課間你們都玩些什么游戲？

生：“打乒乓”；“跳繩”；“貼大餅”；“捉迷藏”；“抓人”……

[從學生最貼近的生活入手，強調學生的生活經驗。]

2、初聽

師：現在老師播放一段音樂（《陀螺》），聽完告訴我，你認為這段音樂表現的是你玩的什么游戲，并說出原因。

生1：我認為是跳繩，因為音樂一會兒高一會兒低。

生2：我認為是在打乒乓，因為音樂比較活躍，打乒乓時要來回走動。

……

師：同學們說得不錯，現在我們來聽下一首（《騎竹馬》），聽聽看這回表現的是什么游戲，當然也要說出原因。

生：我認為是騎馬，因為音樂像馬蹄聲。

師：同學們說得有道理，現在我們再來聽一首樂曲（《跳繩》），聽聽看這回表現的是什么游戲，說出你的原因。

生1：我認為是跳高，因為音樂一會高一會低。

生2：我認為是捉迷藏，因為捉迷藏要逃來逃去，我覺得音樂像。

……

師：同學們很會想象，下面我們來聽最后一首樂曲（《捉迷藏》），這回表現的是什么游戲，同樣請你說出原因。

生1：我認為是“貼大餅”，因為“貼大餅”要跑來跑去，音樂比較快，很象。

生2：我認為是“捉迷藏”，因為“捉迷藏”也要跑來跑去。

……

[音樂是想象的藝術，充分培養學生的想象力。]

3、復聽分析

師：同學們聽得很仔細，現在請你們打開書本，看著書上的標題和插圖，我們再次把剛才的音樂欣賞一遍。

（1）聽《陀螺》

師：你認為老師播放的音樂表現的是什么游戲？為什么？

生：是《陀螺》。因為音樂上下跳動，好象陀螺在旋轉，開頭的響聲好象是在抽陀螺。

師：回答得很好！誰來說一說這首樂曲的節奏和速度是怎樣的？

生：這首樂曲的節奏比較跳躍，速度是快速。

師：很好。老師這里有陀螺，請一位同學玩一玩，體驗一下。

師：現在讓我們跟著音樂模仿玩陀螺。

[在聆聽中體驗。]

（2）聽《騎竹馬》

師：這首樂曲你們剛才已經聽出，是《騎竹馬》。那么這首樂曲的節奏和速度是怎樣的？

生：這首樂曲的節奏是比較緊湊的；速度也是快速。

師：好的。老師和你們一起玩一玩“竹馬”。（播放《騎竹馬》）

[在聆聽中體驗。]

（3）聽《跳繩》

生：這首樂曲是 《跳繩》。

師：對。這是著名作曲家丁善德為我們小朋友寫的，表現小朋友跳繩時的情景。音樂的節奏、速度是怎樣的？

生：音樂的節奏也比較緊湊，速度是稍快。

師：你們平時跳繩有幾種跳法？

生：有“雙飛”、“跳長繩”、“雙人跳” ……

師：我請同學們上來示范一下。

師：現在老師分四大組，你們自己商量一下，然后老師播放音樂，你們邊聽邊跳繩。

[在聆聽中體驗。]

（4）聽《捉迷藏》

師：這首音樂表現的是什么游戲？為什么？

生：是 《捉迷藏》。因為音樂忽快忽慢，比較快，好象一個小朋友在抓，其他小朋友在逃。

師：音樂的節奏、速度是怎樣的？

生：節奏很連貫，緊湊，速度較快。

師：現在老師再播放一遍，你們藏好了，老師可要來抓你們了！

[新理念提出：應讓學生掌握音樂要素在音樂表現中的作用；師生之間應在寬松、和諧、民主、平等的氛圍中對話、互動，相互提高。]

4、小結：《跳繩》的作曲者是丁善德，是位有名的作曲家，寫過許多反映兒童生活、學習的鋼琴小品，是上海音樂學院的教授；《捉迷藏》的作曲者是德國的舒曼，也是一位有名的作曲家，寫過《夢幻曲》等有名的作品。

5、總聽：顛亂樂曲次序，讓學生聽辨樂曲，并模仿游戲。

[遵循聆聽——聆聽——再聆聽的原則，讓學生通過反復聆聽加深對樂曲的記憶、理解]

三、總結：

這四首樂曲組成了《快樂的童年》的組曲，這幾首樂曲惟妙惟肖地表現出了我們游戲時的情景。音樂可以通過節奏、速度、音色、音區的不同來表現不同的音樂形象，所以音樂的表現力是非常豐富的，我們只有通過自己的聽辨、想象、思考來理解樂曲。

篇4：教學設計方案

【教學目標】

１、培養學生搜集資料和篩選信息的能力；

２、感受并理解作者強烈的憂患意識；

３、學習對比和引用數據的方法；

４、培養科學理性精神和人文情懷。

【教學設計】

１、引導學生參與教學的各個環節，充分調動他們學習的主動性、積極性；

２、課前預習，提出并整理發現的問題；動手查找資料；帶著問題和資料走進教室；

３、在自主、合作、探究性的學習中提高學生對文章的解讀能力；透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識；

４、結合“研討與練習”：

“假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？”

拓展思維，暢想表達。

【教學內容設計】

一、課前預習

１、閱讀課文，了解文章的寫作思路。

２、完成“讀──讀，寫──寫”。

３、查找并搜集有關“羅布泊”“青海湖”“月牙泉”等的資料。

４、在閱讀和收集資料的過程中，將發現的問題整理到學習筆記上。

二、課堂教學內容

第一板塊：羅布泊消逝的原因。

１、導人

位于新疆維吾爾自治區東南部的羅布泊，曾為我國第二大內陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘。是誰造成了這樣的悲劇？

２、實物投影展示學生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。

圖片１：西北地區地圖，指導學生查找新疆維吾爾自治區、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

圖片２：“茫茫大戈壁”“龜裂大地”

圖片３：“青海湖”“月牙泉”。

資料投影：“昔日碧波蕩漾，如今舉目荒涼羅布泊變故誰能評說”（新華社烏魯木齊1月4日電）

資料投影：“探險家的樂園羅布泊？”

３、再讀課文，在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

４、投影顯示問題的答案：

問題主要出在近３０年時間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫１３０多座，任意掘堤修引水口１３８處，建抽水泵站４００多處，有的泵站一天就要抽水１萬立方米。

盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、自目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態環境馬上惡化，草本植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。

第二板塊：作者強烈的憂患意識。

１、找一位學生讀課文的最后三段。

（要求讀出感情）

２、組織學習思考、回答問題：

⑴青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇？

（訓練復述能力）

⑵作者引用了具體數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續，呼吁人類行動起來，制止生態惡化。引導學生把數據整理出來并體會作者的思想感情。

３、討論后出示投影：

討論后明確：

作者充滿了憂患意識。

４、要求學生在文中劃出直接表達作者憂患意識的句子。

５、學生齊讀。

第三板塊：學習作比較的方法。

１、投影顯示圖表：

２、組織學生討論：

⑴作者采用這種對比手法有什么作用？

⑵課文中還有類似的對比嗎？請找出來。

３、教師小結第２題：

⑴出示投影：

過去的羅布泊：

“在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……”

現在的羅布泊：

“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰伸出求救之手！”

“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨。”

⑵明確擬人的修辭手法。

⑶強烈的對比效果。

⑷再次感受作者強烈的憂患意識。

第四板塊：世紀老人的述說。

１、實物投影，展示１０８歲高齡的羅布老人熱合曼的圖片。

２、暢想表達：“如果我是世紀老人，我該如何講述羅布泊的百年滄桑？”

提示：

１、我與羅布泊同齡，共百歲。

２、我的成長史就是羅布泊的坎坷史。

３、從出生～２０歲：

（從斯文·赫定發現仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調）

從２０歲～６０歲：

（扣兩次改道、“四盲”危害，重點講人類對羅布泊的破壞）

從６０歲～１００歲：

（扣我的少年、青年時代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂牽夢繞的故鄉山水。展開聯想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養育了我，后一百年，我要回報羅布泊）

三、課后拓展學習

課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個例子，說明悲劇仍在繼續。你還知道哪些類似的例子？試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態的惡化。

篇5：教學設計方案

教學目標

1、會熟練地用部首查字法。

2、會比較形近字，并用形近字組詞。

3、會仿照“ABB”“AABB”兩種組詞形式寫詞語。

4、會體會感嘆句表達的語氣和感情。

5、會用關聯詞語“只有……才能……”只要……就……“寫句子。

6、會獨立給一篇短文分段，概括段落大意。

教學重點

教學重點：獨立運用提出問題，用連接問題答案的方式概括段落大意。

教學難點：理解表示條件關系的關聯詞的不同之處;比較正確地提出問題，連接問題答案，概括段落大意。

教具：投影片

教學過程

第1課時

一、第1題。

1、比賽用部首(音序、數筆畫)查字法。

2、寫出帶點字的讀音。

3、聯系課文中的句子理解詞語的意思，讓學生明白這些帶點字大多是詞語的關鍵字。

棲息：多指鳥獸歇宿，也指人暫居住。

腮邊“兩頰的下半部臉。

山巒：連綿的山。

銀發：白發。

氣喘吁吁：呼吸急促的樣子。

懸崖陡坡：山崖坡度很大，近于垂直，十分險要。

身軀矯健：身體強壯有力。

二、第2題。

1、抄寫這些字。

2、獨立確定部首。

3、驗證。

4、小結：像這樣比較特殊的字應該重點記憶。

(1)同桌討論交流方便快捷的記憶方法。

(2)全班交流。

(3)有多余時間的同學或小組，可以在字典中找一些類似的部首記一記。

三、第3題。

1、比較這些字，說說部首與字義的關系。

2、組詞。

3、比一比上下兩個字，說說比出了什么。(字的意義和字的部首有關，我們記字要把字形和字義聯系起來。我們還可以記一個部件，加上不同的部首，記信許多字，比如：“槐、愧”以外，還有“魔、魁”等。)

4、自己再列舉一些字給同桌做一做。

四、第4題。

1、讀這些詞語。

2、歸納構詞形式。

3、照樣子寫幾個。

4、說說這樣的詞語和作用(這些詞語形容事物的外形、色澤、質地等，起到了強調、渲染的作用。)

5、各挑選一個詞語造句。

五、第5題。

1、讀句子，比較句子的異同。

2、每組第二個句子，我們叫它感嘆句，它的標志：感嘆號和感嘆詞。

3、在句子中找一找，圈注出來。

4、帶感情讀，體會感嘆句的語氣和感情跟一般的陳述句有什么不同。

第一組的第2句表示稱贊的感情。

第二組的第2句表示喜愛的感情。

第三組的第2句表示自豪的感情。

5、學寫幾個感嘆句，有感情的讀給同學聽。

6、小結：感嘆句貴在“有感而發”，切忌隨便就發。

六、完成《作業本》中的作業。

第2課時

一、第6題。

1、讀句子。

2、把句子分成兩句話說，懂得兩者的條件關系;前者是后者的條件。

3、仔細比較兩個句子，哪一名的條件是唯一的，也就是說“達到后面的結果只要這一個條件就可以了”。(只要……就……)

4、這是這兩個條件關系的關聯詞詞的主要區別，同學們要牢記這一點，這樣我們才能把話說準確。

5、用這兩個關聯詞造句，留心區分不同。

二、第7題。

1、復習運用“提出問題，連接答案，概括段意”的方法。

2、讀短文，按事情的發展順序分段。

3、提出問題(“我”到什么地方去旅游，留下什么印象?外賓對農民的西瓜感到怎么樣?人群里為什么會響起掌聲?掌聲贊揚什么?

4、概括段意。

第一段：“我”到北京旅游，到八達嶺見到的一件事，留理深刻的印象。

第二段：農民賣的瓜外賓感到很滿意。

第三段：農民賣瓜買賣公平，受到周圍群眾的掌聲贊揚。

三、完成《作業本》中的作業。

篇6：教學設計方案

一、教學要求

1．理解課文思想內容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。

2．體會作者由現實生活所展開的想象。

3．學習本課生字新詞。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學重點

1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

三、教具準備

1．生字生詞卡片。

2．教學掛圖。

四、教學時間：三課時。

第一課時

教學內容：理清課文敘述順序，學習課文第一段。

教學過程 ：

一、了解導讀內容，引人新課

1．指名讀第三組的導讀。

2．今天我們開始學習第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。（板書課題）

二、檢查預習情況

1．《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰？（安徒生）你對安徒生有哪些了解？

（是十九世紀丹麥著名的作家，被稱為世界童話之上。）

2．用生字生詞卡片檢查生字讀音。

3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。

三、理清課文敘述順序

1．提出自學要求：用比較快的速度閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。

2．學生按要求自學，在書上找出有關的部分，做上記號。

3．討論交流。

（1）課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的？（第五自然段到第十一自然段是講小女孩擦火柴的。）

（2）把課文分成三段，可以怎么分？第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）

4、這三段，每一段的主要內容是什么？認真看看課文，再用自己的話回答。

（第一段講大年夜、天快黑了，又下著雪，小女孩還在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）

四、學習第一段

1．提出自學要求：認真閱讀第一段，想一想課后思考·練習第一題應該怎樣回答。

2．學生按要求自學。

3．討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？（抓住兩點：一是她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢、爸爸一定會打她的；二是回家同樣要挨凍，因為家里跟街上一樣冷。）

從這里，你體會到這個小女孩怎么樣？（小女孩凍了一天，餓了一天，沒有人關心，徊去還要挨打，真可憐。）讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。4．練習有感情地朗讀。先學生自練，再指名朗讀。

五、布置作業

1．練習有感情地朗讀第一一段。

2．按照思考·練習第二：三題，預習課文第二、三段。

第二課時

教學內容：

學習理解課文第二段。

教學過程 ：

一、復習舊課，引人新課

1．指名有感情地朗讀第一段。

2．小女孩在一座房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續學習第二段和第三段。

二、自學第二段

1．提出自學要求：認真閱讀第二段，想想課后思考·練習的第二題，、

2．學生按要求自學。

三、指導理解第二段

1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）

2．請五位同學把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學邊聽邊想：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么？

3．五位同學讀課文后討論：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。

4．小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。

（1）小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語句中看出來的？（學生讀講有關的語句。）她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。從這兩句話中你們知道了些什么？（從第一句話可以看出小女孩不敢擦火柴。從第二句的終于這個詞可以看出，小女孩經過很長時間的思想斗爭，實在凍得受不了了，才抽出一根火柴來擦的。）

（2）小女孩擦第一根火柴經過很長時間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢？（因為擦燃第一根火柴時，小女孩看到了火爐，她正想暖和暖和，火柴滅了，火爐不見了，小女孩緊接著又擦了一根，是為了留住那個火爐。擦燃第二根火柴時，小女孩看到一只烤鵝在向她走來，火柴滅了，烤鵝不見了，她馬上又擦燃一根火柴是為了得到那只烤鵝。擦燃第三根火柴時，小女孩看見了美麗的圣誕樹，火柴滅了，圣誕樹又不見了，小女孩為了留住美麗的圣誕樹，就又擦著了一根火柴。）

（3）小女孩為什么趕緊擦著了一大把火柴？（因為小女孩在擦燃第四根火柴的時候，見到了疼愛她的奶奶，小女孩知道，火柴一滅，奶奶就會不見的，她趕緊擦著了一大把火柴，是想把奶奶留住。）

5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴發出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學們想一想，她怎么會看到這些東西的？（因為小女孩又冷又餓，沒有歡樂，也沒有人疼愛，她想要暖和暖和，想要吃點東西，想要和別的孩子那樣得到歡樂，有人疼愛，所以就看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。）小女孩渴望得到這些東西，這是個原因。但是，我們如果想要一樣東西，擦根火柴，在火柴光里，能不能看到這樣東西？（不能看到）小女孩在火柴發出的亮光里看見火爐、烤鵝，圣誕樹、奶奶，還有什么原因？（小女孩看到的是一種幻覺。人在神志不清或精神不正常的情況下有可能出現幻覺。小女孩整整一天受凍挨餓，這時候已經神志不清了，所以在火柴發出的亮光里看到了許多平時渴望得到的東西）是啊，弄明白了這兩點，我們就更覺得這個小女孩太可憐了，我們的心情也更加沉重了。讓我們帶著這種沉重的心情，看看插圖，練習朗讀第二段。

四、練習有感情地朗讀第二段

1．出示掛圖，學生看圖，自由朗讀。

2．指名朗讀，有的讀整段，有的可自選其中的一部分朗讀。

五、布置作業

1．閱讀課文的第三段，想想課后思考·練習第三題。

2．看看本課砒生字，注意生字的寫法。

第三課時

教學內容：

理解課文第三段，體會作者是怎樣展開想象的。

教學過程 ：

一、復習舊課，導人新課

1．我們已經學習了《賣火柴的小女孩》的第一段和第二段，這兩段講了什么？（請學生說說這兩段的主要內容。）

2．課文里說，小女孩，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。小女孩后來怎么樣了呢？我們來繼續學習第三段。自學第三段1．提出自學要求：認真閱讀第三段，試著回答課后思考·練習第三題中的問題。

3．學生按要求自學。

三、指導理解第三段

1．指名朗讀第三段。

2．這個小女孩后來怎么樣了？（小女孩凍死了。）前面說的飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個世界了。）

3．她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。對這句話中的兩個幸福，你是怎樣理解的？（第一個幸福是說小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個幸福）的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會到了些什么？（體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。、

四、練習有感情地朗讀第三段

五、體會作者是怎樣展開想象的

1．課文中說誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，作者知道不知道？（作者也不知道。）那么作者是怎么寫出小女孩五次擦火柴，看到火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶的呢？（作者是根據想象來寫的。）

2、這篇課文是童話乙童話的內容來之于生活。但具體情節往往是根據想象虛構的。這篇童話的作者是根據什么來想象的？（是根據他平時見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來想象的。）

六、鞏固生字詞

1．仔細看看生字，想想寫的時候要注意些什么。

2．同座把讀讀寫寫中的詞語讀一讀，互相糾正讀音。

3．將讀讀寫寫中的詞語抄寫兩遍。

七、布置作業

預習下一篇課文《窮人》。

篇7：教學設計方案

一、導入新課。

同學們，你們喜歡猜謎語嗎？好，下面我們就來猜幾個。

忽然不見忽然有，像虎像龍又像狗。

太陽出來它不怕，大風一吹它就走

線兒有粗又有細，上接天來下接地。

落在水里無蹤影，莊稼見了笑嘻嘻。

今天我們就來學習和它們有關的課文，第30課《我是什么》。

讀課題（板書）。誰能用提問題的語氣來讀？我們一起來讀。

（設計意圖：通過學生喜歡的猜謎語游戲導入，激發學生好奇心和學習興趣）

二、初讀課文，整體識字，感知內容。

1.這神奇寶貝到底是什么呢？同學們快打開課本144頁讀一讀吧。老師提出自讀要求：

（1）把新詞、生字讀準確，把句子讀順。

（2）圈出文中新詞語，生字，不會的生字可以找書上的樹葉來幫忙或者標記出來。

2、讀詞語。神奇寶貝給我們帶來好多詞語朋友，我們和他們打個招呼吧？請看大屏幕。（領讀，指名讀）

稼，讀四聲，但在“莊稼”一詞中讀輕聲（相機指出）

3、帶音節學生字：

師：現在我們把書上的樹葉請出來，幫我們讀準每個字。（領讀，指名讀）

請同學們找出：這些字中，那幾個字讀平舌音？（躁，災），那些字是前鼻音？（淹），那些字是后鼻音？（碰）

4、去音節讀生字。這回你們還能讀嗎？（學生當小老師領讀）

5、趣味識字。（鼓勵學生利用多種方法識記生字，教師伺機引導）

孩子們，有這么多的字，我們用什么方法能把他們都能記住呢？先在小組內交流一下。（引導學生尋找發現識字規律）

換偏旁：躁----操，澡（伸手能做操，有水能洗澡，著急暴躁就跺腳）

熟字加或換偏旁雪-----雹

三點水旁的字大多和水或液體有關如：浮、灌溉、淹（出示課件）

謎語：房中著了火（災）四只小狗張口吃骨頭（器）

6、鞏固識字：

同學們的方法可真多。下面我們來玩走迷宮游戲，把它們記得更熟。

（設計意圖：通過自讀課文從總體了解課文，再合作探究用各種方法識字，記字，用適當的游戲增強識字趣味性，使學生積極快樂學習）

三、精讀課文，理解文意

品讀課文第1段。

1、同學們，你們剛讀了課文，文中的“我”到底是什么呢？（生說：水）

2、老師出示水娃娃圖：多么可愛的水娃娃呀！它還會變魔術呢？就讓我們看看水娃娃都變成了什么？請同學們自由讀讀第1自然段，用筆劃出來。

學生回答，師板書：汽云

3、水娃娃能有這么多變化，真神奇！我請一位小朋友來讀讀第一自然段。

A、太陽一曬，我就變成汽。（它要誰的幫忙，才能變呢？）

B、“汽”又是怎樣變成“云”的呢？誰來讀讀汽變成云的句子？（指名讀）

（師生問答，一個小水珠能變成云嗎？它變成汽或云我們能看見嗎？多么神奇呀，再讀），引導學生用一什么就什么說話。

C、“云姑娘”又是怎樣打扮自己的，你知道嗎？

生：白衣服，黑衣服，紅衣服

師：那它分別是什么時候用到這些衣服的呢？欣賞圖片

（晴天時，她穿白衣，下雨的時候，她穿黑，早晨和傍晚，她披紅袍，是誰給云披紅衣服的呢？對，是陽光讓云披上了紅袍。）

師：有了這不同的衣服，云可美麗了！讓我們一起去看看漂亮的云吧！

同學們，你喜歡云的衣服嗎？自己讀一讀，看誰讀得最美？

過渡：同學們讀得真好，相信我們會寫得更棒！現在我們一起來學習寫生字。

四、指導寫字：

“沖”字的兩點水，點和提寫時位置要直上直下，寫在橫中線兩邊，右邊“中”的豎要直而長。

“曬”字的書寫：日字旁要寫的窄一些，右邊第五筆是豎彎，沒鉤。

“池”字，注意：“三點水”的“第一點”，與兩點水的位置相當，第二點正好在橫中線上，第三筆“提”起筆比兩點水的提要低。池字右邊的“橫折鉤”的“橫”要向上斜，“折”要往左斜，“豎”剛好寫在豎中線上，“豎彎鉤”盡量往右邊伸展，鉤向正上方不要往左收筆。

仿照池的寫法，寫好“浮”字的三點水旁。（學生線描紅后書空）

四、課堂小結：

通過學習課文，我們深深體會到了水善變。變成各種云，多姿多彩。初步了解了水的變化。那么它還會變成什么呢，他為人們做了些什么等內容我們下節課再講。

（設計通過不同形式的朗讀，圖文等多種方法，讓學生更形象直觀的理解文章內容，懂得水的變化）

五、作業設計：

１、熟讀課文，思考水還能變成什么？

２、在生活中找找，水還能變成哪些事物，哪些是好事，哪些是壞事。

（設計意圖：通過積累，和生活聯系起來，進一步加深對水的認識）

篇8：教學設計方案

【教學目標】

1、借助圖畫自主認識“酸、葡”等9個生字。會寫“串、兔”等8個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀，分角色表演課文內容。

3、懂得做事要敢于親自嘗試的道理。

【教學重點】

識字寫字、有感情的朗讀課文。

【教學難點】

懂得故事所蘊含的道理。

【用具準備】

多媒體課件。

【教學設想】

這篇童話故事原自于伊索寓言《狐貍和葡萄》，是以連環畫形式編排的。針對孩子們喜歡故事的特點，要充分利用起班內的插圖，把插圖做成多媒體課件，仔細觀察圖中動物們的神態、動作，想像它們的語言，猜猜它們的心理，練習有感情的朗讀課文。有趣的文章孩子們都喜歡讀，要充分利用孩子的閱讀興趣，引導孩子在尊誒分角色、比塞讀等方式多讀。在仔細的觀察、有感情的朗讀感悟中理解“為什么有的人說葡萄是酸的，有的人說葡萄是甜的?”最后，模仿小狐貍的樣子演一演，讀一讀它說的話，把故事演一演，在學生朗讀、表演的基礎上，讓學生看圖復述故事，培養學生的口語表達能力。

【教學過程】

第一課時

一、揭題導入

1、板書“葡萄”，學生認讀。

2、說說葡萄的味道。

3、揭示課題，齊讀。

結合課題認識“酸”。

二、自主識字

1、自由朗讀課文，圈出生字。借助連環畫認讀生字，不會的可以找同學一起商量、交流，可以借助文下的“樹葉”中的拼音讀準字音。

2、小組內互讀、互查。

3、我會講：

借助連環畫講講課文中的故事。可以照課文講，也可以用自己的話講。

4、我會讀：

課件出示生詞：

酸葡萄 狐貍 一串 硬幣 迫不及待

⑴ 自己讀讀，不認識的問同桌;

⑵ 同桌檢查;

⑶ 小老師教;

⑷ 齊讀。

過渡：我們把生字朋友送到課文中，你的課文是不是讀得更好了?

三、朗讀感悟

1、自己讀課文，想想：你讀懂了什么?

2、交流匯報：

同桌之間先互相說一說，全班交流，根據學生的匯報，幫學生感悟課文內容。

3、故事中有哪些小動物呢?

4、討論：為什么狐貍、小松鼠、小兔子都說這葡萄是酸的，不能吃?

5、分角色朗讀全文。

6、重點指導朗讀：

課件出示：小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待爬上葡萄架。

小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

通過表演、反復朗讀引導學生理解“迫不及待”，并讀好帶有“迫不及待”的句子。

四、精讀課文

1、有感情的朗讀全文。

2、告訴大家你最喜歡那個小動物，為什么?

3、小組合作分角色朗讀課文。

4、你從故事中明白了什么。

五、拓展練習

續編故事：小松鼠、小兔子和小猴子商量去找狐貍……

第二課時

一、復習導入

1、課件出示生字：

在小組內復習鞏固生字，組長檢查。

2、老師抽查，遇有較難讀對的字，請小老師來教一教。

3、擴詞。

二、演故事

1、朗讀課文。

2、小組內分角色朗讀。

3、編演課本劇：

以小組為單位，分出各種角色練習表演。

指名一組表演出來，全班同學當“導演”。

三、講故事

講講自己續編的故事：

1、在小組內講;

2、講給全班同學聽。

四、書寫生字

課件出示“串、兔、告、訴、狐、貍、猴、顆”：

1、練讀，擴詞練習。

2、同位互說那個字最難寫，你想提醒你的同桌注意些什么?需要注意哪一筆?

3、集體交流。師范寫。

4、生練寫，師巡視。

五、擴展活動

1、生活中，你犯過像小松鼠、小兔子這樣的錯誤嗎?舉個例子說一說。

2、把這個寓言故事說給你的家人聽一聽。

【板書設計】

酸的 和 甜的

狐貍 松鼠 小兔 小猴

吃不著 聽人說 自己嘗

就說是酸的

【教學后記】

學生對這個故事非常感興趣，教學時我充分利用插圖，學生理解起這個小故事很容易。抓住了重點問題“為什么同樣的葡萄，有的人說甜，有的人說酸?”讓學生帶問題讀課文，學生說得也不錯，我讓學生學完課文后，自己找伙伴演一演，可以加上動作或加入自己的話，學生的興趣相當高，在教學生字時，對容易出錯的“猴、狐”等字，請學生想自己有趣的辦法來解決，出錯較少。

篇9：教學設計方案

活動目標

1、初步學唱弱起的歌曲。嘗試根據前奏的速度變化反映并歌唱。

2、發現 “順序”在記憶中的作用。

3、在根據歌詞拍打自己身體部位的過程中感受韻律活動的快樂

活動準備

1、幼兒會表演唱歌曲《幸福拍手歌》。

2、幼兒會唱歌曲《頭發肩膀膝蓋腳》

活動過程：

1、音樂律動《頭發肩膀膝蓋腳》。

（1）教師帶領幼兒隨著音樂的節奏，邊唱邊摸自己身體的相應部位。

（2）改變音樂的速度，幼兒用緩慢、正常、快速三種速度，表演唱《頭發肩膀膝蓋腳》

2、幼兒學唱歌曲《快來拍拍》。

（1）教師范唱歌曲一遍。

教師在演唱的過程中不做動作，以避免動作干擾幼兒傾聽歌曲。

（2）教師引導幼兒回憶歌詞內容。

教師：我唱的歌中，拍了身體的哪些地方？

（3）教師再次示范唱歌曲，引導幼兒找出歌詞排列的規律。（從頭到腳）

（4）教師引導幼兒邊唱歌邊做動作。教師用點頭的動作提前暗示幼兒歌曲即將開始。

3、教師嘗試用與前奏一致的速度唱歌，做身體動作。

（1）引導幼兒隨鋼琴彈的不同速度邊做動作邊唱歌一遍。

（2）教師引導幼兒解決“跟不上”的困難。

教師：這次，我們不僅要把歌曲出來，還要跟著鋼琴的速度做動作。如果你覺得自己跟不上，可以怎么辦呢？（教師引導他們聽前奏并看教師動作的暗示）

4、教師與幼兒將歌詞中的部分不唱，改成用拍手的方式玩唱歌游戲。

（1）教師指導幼兒以較慢的速度玩歌唱游戲。

教師：這個歌曲還可以玩更好玩的唱法，我們來試試吧。當唱到“腳”的時候，我們忍住不唱，而是用拍手的方法來代替。

（2）教師與幼兒嘗試用正常地速度玩唱歌游戲。

教師：我們的伴奏音樂要快一點，大家試一試能不能跟得上呢？

5、音樂表演《幸福拍手歌》。

篇10：教學設計方案

【教學目標】

１、認識“怒、暮、燥”等８個生字。會寫“斗、艷、內”等１４個字。能正確寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等１９個詞語。

２、能正確、流利地朗讀課文，結合語境掌握詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。

３、理解課文內容，體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。

【教學重點】

在掌握課文內容的基礎上，懂得不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。

【教學媒體】

１、生字詞卡片。

２、教師搜集各種鮮花開放的資料，制作多媒體課件。

３、學生整理自己知道的花草名稱，觀察自己所喜愛的植物開花的時間。

【教學時間】

兩課時

【教學過程】

第一課時

一、創設情境，激趣導入

１、語言引述：鮮花是我們都喜愛的。它裝扮著我們的世界，豐富了我們的生活。交流一下你知道哪些花，喜歡什么花，為什么，好嗎？

２、直觀感受：老師搜集了一些有關花兒的資料，想欣賞一下嗎？（展示多媒體課件）

３、讀題引疑：這些花兒不僅美麗，而且在它們身上還蘊藏著許多奧秘呢，（出示課題，讀題讀后有什么疑問嗎？

二、逐段朗讀，探究發現

１、朗讀、理解第一自然段。

⑴ 自讀第一自然段，讀準字音，用自己喜歡的方式理解新詞，讀通句子。

⑵ 朗讀展示。營造樂讀的氛圍，激勵學生用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學可欣賞性地聽，聽后可仿讀，可評點。（多人次多形式地讀）

⑶ 引導發現。朗讀了這么多遍，同學們對這些花兒一定有許多新的發現，能和大家交流一下嗎？（交流要點：一是花兒開放的樣子不一樣，二是開放的時間不一樣。教師可根據學生的發言相機引導。若學生發言先說花兒開放的樣子不一樣，可順勢讓學生接著說說自己最喜歡哪一句，然后說說這方面的感情發現并結合指導有感情朗讀。若學生先說到花兒開放的時間不一樣，也可讓學生先找出各種花的不同開放時間。）

⑷ 感情朗讀。讓學生帶著自己的體驗和感受（驚喜、詫異、喜愛等）再入情地朗讀全段課文。

⑸ 再引生疑。讀了這段課文，同學們又會自然地生發出哪些問題呢？（主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”）

２、順勢深入，探究解惑。

⑴ 默讀課文第二自然段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。

⑵ 交流并朗讀“植物開花的時間，與……有著密切的關系”和“還有的花，需要昆蟲傳播花粉，……”等句子。

⑶ 用自己的話說說曇花和牽牛花的開花時間和溫度、濕度、光照等有什么關系。

三、據理推測，合理想象

１、在四人小組內交流一下自己熟悉的花什么時候開放，推測一下這是什么原因。

２、全班交流。

四、當堂作業

１、學習生字，交流學法。

⑴ 出示生字卡片，觀察生字，交流寫字經驗。

⑵ 書寫生字。

２、填寫句子，體會表達。

填寫課文中用不同說法來表達鮮花開放的句子，并自己仿一句。

五、課后延伸

１、學生自由結合，繼續搜集各種花不同時間開放的資料，看誰搜集的資料翔實，豐富，為下節課的拓展活動作準備。

２、抄寫詞語表中列出的本課的新詞。

篇11：教學設計方案

【教學目標】

１．認知目標：使學生了解封建社會下農民處境有所改善的三個方面，以及封建社會生產力發展狀況的具體體現（尤其是農業）。

２．能力目標：培養學生能夠用歷史唯物主義觀點認識封建社會的進步性，以及學生“自讀書、自質疑、自求索”的能力。

３．覺悟目標：使學生了解中國封建社會的生產力在當時的'影響，從而增強民族自信心和自豪感。

【教學重點】

１．封建社會生產力發展的原因。

２．封建社會生產力的發展狀況，尤其是農業。

【教學難點】

封建社會生產力發展的原因。

【教學準備】

投影儀、自制幻燈片、自編朗頌材料、琵琶《塞上曲》選段、教學題卡若干。

【教學方法】

“三自一導”式，即在教師指導下，讓學生自讀書、自質疑、自求索。

【課時安排】

１課時。

【教學過程】

師：同學們，通過學習社會發展常識，我們知道：人類社會的歷史就是一部生產發展的歷史。前面我們學習了封建社會的建立，今天這節課，讓我們一起來學習關于封建社會生產力發展的有關知識。

一、封建社會生產力的發展（板書）

師：請同學們閱讀教材第１０１～１０２頁，看看本框第一個標題“從商鞅‘徠民’政策說起”中出現了什么？重點了解“徠民”政策的內容及該政策得以推廣實施的社會歷史狀況。

生：（閱讀教材，即“自求索”。）

師：什么是“徠民”政策？

生：“徠”就是招政的意思，“徠民”就是把鄰近秦國的三晉的民眾招致到秦國去充當勞動力。

師：“徠民”政策在當時的確得到了推廣與實施，這與當時什么樣的歷史狀況分不開呢？

生：與當時秦國已進入封建社會的歷史狀況分不開。

師：通過對以上史實的回顧，我們可以看到：封建社會的建立是促進當時生產力發展的一個重要原因。（板書）

師：請同學們深入思考一個問題：封建社會生產力的發展，體現了支配人類社會發展的一條什么樣的客觀規律？

生：（小聲議論后答出）“生產關系一定要適應生產力的發展。只有當生產關系與生產力發展水平相適應時，才能促進生產力的發展；反之，則會束縛生產力的發展。”

師：下面，我們把封建制生產關系與奴隸制生產關系的特點進行對比，看看封建制生產關系為什么適應并促進了生產力的發展，即封建制生產關系的歷史進步性。（板書）

師：（出示投影）這里，我將兩種生產關系的特點以表格形式進行了一番對比。請同學們從“生產資料所有制形式、人們在生產中的地位及相互關系、消費品的分配形式”三個方面，比較農民與奴隸在社會處境和勞動積極性上的差異。

生甲：封建制下的農民有自己的勞動工具，甚至可以有一點點自己的土地。而奴隸制下的奴隸一無所有。

生乙：封建地主不完全占有農民，農民只在一定程度上依附于地主階級。而奴隸主完全占有奴隸，奴隸毫無人身自由。

生丙：封建制下的農民把收獲的產品以地租形式交納給地主后，或多或少可以留下一點產品歸自己自由支配。而奴隸制下的奴隸主完全占有勞動成果，他們只給奴隸最低限度的生活資料。

師：從以上三位同學的比較分析中可以看出，在封建制生產關系下農民的處境有所改善，因而勞動積極性也提高了，封建制生產關系具有歷史進步性。由于它適應了當時生產力的發展要求，也必然能促進生產力的發展，創造出燦爛的物質文明和科學文化。

現在，我給大家帶來一段配樂朗頌。要求同學們在不看書的前提下，把握材料的中心意思，并作簡要記錄。（配樂朗頌開始……古曲聲中，結合教材內容，又涉及到課外知識的一段材料，把學生帶入一種濃郁的封建氣息中，讓學生似乎親臨到封建生產中。）

師：（朗頌完畢，配樂音量漸小，然后關閉）以上材料中講述了什么問題？

生：封建社會生產力發展的一些表現。（板書）

師：根據記錄，請談談具體表現在哪些方面？

生：農業、手工業、商業、封建城市、行會。（板書）

師：請同學們瀏覽教材第１０４～１１４頁，進一步明了封建社會生產力發展的五個方面的表現。

生：（自讀教材）

師：剛才同學們聽了老師的一段配樂朗頌，又了解了書上的相關內容，現在我們將全班同學分成五個小組，各小組在通讀全篇教材的基礎上，各就指定專題看書、討論、質疑、解疑，各組長作好自學記錄，然后在全班范圍內交流自學成果。比一比，看哪個組完成學習任務的時間最短、質量最高。

（教師到各組了解并給予適當指導。以小組為單位，在小組長的組織下，積極地看書、討論、提問、回答，充分挖掘出教材各專題的內容，五分鐘左右各組基本完成任務。）

師：現在，請全班同學交流自學成果。我們采用這樣的形式：由每組組長代表本組同學提出問題，請其他組同學回答，大家共同評價。按五個小組的順序依次進行。

第一組組長：我們小組自學討論的專題是關于“封建社會農業的發展”。大家在學習、了解了農業發展的狀況后，主要提出了兩個問題：

１．農業發展主要表現在哪些方面？

生甲：三個方面：第一，鐵制農具的廣泛使用和牛耕的普遍推廣；第二，耕作技術有了顯著進步；第三，大型水利工程的興建。

２．封建社會生產力發展的主要標志是什么？

生乙：鐵制農具的廣泛使用和牛耕的普遍推廣。

生：（第一組組長肯定上述答題正確。）

師：第一小組同學把握了本專題最核心的內容，做到了去粗取精，這也正是我們的學習任務和目標。至于該內容提到了封建社會農業發展的杰出成果，諸如曲轅犁、都江堰等，這是歷史課上學過的，我們不再重復。下面請第二組提問。

第二組組長：我們組學習的專題是“手工業的發展”，共提出三個問題：

１．封建社會最重要的手工業部門是什么？

生甲：冶鐵。

２．就世界范圍來說，封建社會生產力提高到了一個新水平的標志是什么？

生乙：冶鐵技術的發展。

３．手工業是在什么基礎上發展起來的？

生丙：手工業是在農業發展的基礎上發展起來的。

生：（第三組組長評判答題正確。）

師：（肯定第二組成績，請第三小組發言）

第三小組組長：我們組討論的專題是封建社會“商業的繁榮”，請同學們回答我組提出的兩個問題。

１．商業發展的標志是什么？

生甲：商品交換范圍的擴大。

２．進入封建社會后，由于商品交換的發展，商業領域出現的什么現象是我們特別應注意到的？你能舉例嗎？

生乙：一是對外貿易的發展；二是“絲綢之路”的開拓等。

生：（第三組組長認為答題正確）

師：（肯定第三小組，請第四組質疑）。

第四小組組長：我們組同學就“城市的發展”一專題，提出問題：

１．封建城市形成的基礎是什么？

生甲：商業和交換活動的發展。

２．封建城市是什么的中心？

生乙：是手工業和商業的中心。

生：（第四組同學評判認為，答案不全面，要求補充回答）

生丙：也是封建統治的中心。

第四組組長：兩位同學的回答合起來是第二題的完整答案，希望大家以后看書時，要注意教材的連續性、完整性。

（對第四組全體同學的認真負責態度報以掌聲）

師：第四組同學不僅能完成學習任務，還能對同學們提出較高要求，這充分反映他們具備了一定的自學能力。最后看第五小組的問題。

第五小組組長：我組同學認為在“封建行會的形成”這一內容中，應掌握以下問題：

１．封建行會的形成基礎是什么？

生甲：手工業和商業的發展。

２．行會的定義是什么？

生乙：城市中同行的或手藝相近的手工業者組成的封建組織。

３．組織行會的目的是什么？

生丙：阻止外來手工業者的競爭和限制本地手工業之間的競爭。

４．行會的主要成員是什么？他與幫工和學徒之間主要是什么樣的關系？

生丁：作坊主；封建性的師徒關系。

５．行會的作用表現在什么地方？

生戊：保護比較脆弱的城市手工業，傳授生產技術，避免同行的競爭等方面，曾起到了積極作用，促進了手工業的鞏固和發展。

師：剛才這位同學的答案大家覺得還有沒有要補充的？

生：有一點要補充說明：封建社會末期，行會制度對手工業生產的過嚴規定和限制競爭的做法，束縛了手工業者的主動性，阻礙了手工業的發展。

師：這位同學補充恰當，今后分析問題應該學會用歷史唯物主義觀點，運用兩分法，既看到事物積極的一面，也要看到事物消極的一面。那么，究竟如何正確評價行會的作用呢？

生：應從兩方面評價：既看到其歷史進步性，表現在它曾促進過手工業的發展，又看到其歷史局限性，表現在到了封建社會末期它又束縛了生產力的發展。

師：剛才我們一起學習了封建社會生產力發展的五種表現。請思考：以上各種表現，共同說明了什么問題？

（請看書第１１４頁本框題最后一段課文后，集體回答。）

生：（齊讀）由于封建制生產關系代替了奴隸制生產關系，適應了生產力發展的要求，從而使封建社會的生產力比奴隸社會有了顯著提高。

師：今天這節課，我們一起分析學習了封建社會生產力發展的原因和表現。本課的難點，即要求大家能用“生產關系一定要適應生產力的發展”的規律來認識封建社會生產力發展的原因。生產力發展的五種表現，尤其是農業的發展，是本課學習的重點。下面，請同學們根據黑板上的板書提示，結合各小組的學習討論結果，迅速復習本框內容，最后，我們將在知識競賽中檢測誰的知識掌握得最多。

生：自由復習本節課內容。

（推選一名學生擔任主持人，配合教師組織一場男女生知識對抗賽。競賽結束后，宣布競賽結果，給獲勝方以精神獎勵，并給負方布置任務，整節課在全體學生的掌聲中結束。）

篇12：教學設計方案

一、教材分析

本專題的學習方式是活動體驗。《不自由，毋寧死》可看作是其中演講活動的具體材料。所以確立教學目標時，既不能純粹從文本鑒賞的角度去處理，也不能完全拋開文本組織演講。而要把理解文本與訓練演講結合起來。于是在實際教學中首先讓學生在課前認真預習文本內容，背誦文章的最后兩段，為課堂演講訓練做準備。上課時讓學生了解作者發表演講的時代背景，為更好地把握演講內容和情感作鋪墊。在此基礎上針對文本進行具體的演講訓練與如何運用語調和語氣、表情和手勢等演講技巧的指導。為學生創設情境并提供充分的活動機會和有針對性的指導。最后在師生共同演講文本的高潮部分中也將課堂活動效果推向高潮。

二、教學目標

1、學生能在理解文本的基礎上進行有效的演講訓練，學會借助語調和語氣、表情和手勢，增強演講效果。

2、學生能通過訓練不斷提高自己演講的能力，并在演講中樹立自信，培養自身較好的心理素質與控場能力，展現自我個性與風度和大方的儀態。

三、教學重點難點

1、創設情境，調動學生的想象與情感積累，充分體會文本中作者的觀點與情感，為具體的演講活動服務。

2、為學生提供充分的活動機會，并對其演講實踐進行有針對性的有效指導，并恰當地進行演講技巧的傳授。

四、學情分析

對于作者學生很陌生，要介紹作者生活與背景讓學生更好的了解文章的中心思想。

五、教學方法

合作探究法、組織演講

六、課前準備

1、預習全文，寫一段演講辭，推想帕特里克亨利之前演講者的主要觀點和內容，準備在課堂上演講。

2、背誦本文的最后兩段內容。

（此環節是為使學生能通過預習對文本有深入的理解，也為課堂的演講訓練作好必要準備。

七、課時安排：

1課時

八、教學過程

(一)預習檢查、總結疑惑

1、預習全文，寫一段演講辭，推想帕特里克亨利之前演講者的主要觀點和內容，準備在課堂上演講。

2、背誦本文的最后兩段內容。

（此環節是為使學生能通過預習對文本有深入的理解，也為課堂的演講訓練作好必要準備。）

（二）情景導入、展示目標

好的演講，如同布谷報春，又似戰鼓催征。它可以使迷惘者得以清醒，沉淪者為之振作，徘徊者更加堅定，觀望者毅然奮起，先進者策馬飛奔。同學們，一副好口才，會為我們的生活增色不少。好口才是令人羨慕的，也是需要在實踐中不斷練就的。今天，就讓我們借助帕特里克亨利的《不自由，毋寧死》一起來實踐！

（如此導入有兩個目的，一是讓學生明白好的演講對于我們實際生活的作用，增強其學習與實踐演講技巧的動力；二是讓學生明確本節課的主要活動方式即演講訓練。）

（三）合作探究、精講點撥。

1、介紹作者與背景

帕特里克亨利是弗吉尼亞殖民地上最成功的律師之一。

北美洲的原始居民是印第安人。從1607到1733年，英國在北美洲大西洋沿岸陸續建立了13個殖民地，采取剝削、壓制的政策。18世紀中葉，北美殖民地人民同英帝國主義之間的矛盾日益加深，人民要求獨立的呼聲越來越高。英殖民者采用各種手段，軟硬兼施，企圖維護其宗主國的地位。1774年，英國頒布了諸如關閉波士頓港、增派英國駐軍、取消馬薩諸塞的自治權、確立英國對殖民地的司法權等法令，從政治上、軍事上加緊對殖民地的控制與鎮壓。殖民地中的一些溫和派和保守分子屈服于英國政府的壓力，極力主張妥協和解。帕特里克亨利屬于激進派人物，主張不惜以鮮血和生命為代價換取獨立。1775年3月23日，在弗吉尼亞州議會上，眼看著妥協勢力占了優勢，他義無反顧，登臺發表了這篇著名的演講。

亨利的演講極大地鼓舞了人們為爭取獨立而進行戰斗的激情，他的演講結束后，會場群情激憤，“拿起武器!拿起武器!”的呼喊聲響徹議會大廳。這篇演說詞被后人作為不朽的名篇，特別是結尾的警句“不自由，毋寧死”一直為人們所傳誦。

（作者和背景知識的介紹是讓學生了解作者發表演講的大時代背景，讓他們初步理解作者為什么會產生文中的觀點，為何會有如此堅決、高昂的斗志，演講最終起到了怎樣的效果。這也為學生更好地把握演講內容和情感作鋪墊。）

2、針對學生的具體演講過程，指導學生如何通過語氣、語調和手勢來增強演講說服力、感染力。

a、抓住學生演講中代表妥協勢力的觀點句：我的觀點是，不要戰爭。

b、首先請學生在講臺上用自己的方式表達這個觀點。然后建議他想象自己正置身于弗吉尼亞州議會現場，作為妥協勢力的代表發言，大膽、自信地把觀點再表達一遍，注意語氣、語調。最后拿起話筒，更有力、堅決地再次表達這一觀點，調整語氣、語調，使自己的發言既較好表達觀點，又能贏得更多的支持力量。其他同學通過其不同的語氣、語調感受不同的表達效果。示例：我的觀點是（語調自然、果斷，口語化，說完停頓片刻），不要戰爭。（字字響亮，聲韻飽滿。語氣懇切，有力度。）

c、在語氣、語調的訓練中加入適當的手勢。建議學生在剛才的情境中用另一只手加上一個手勢動作，把觀點句的語氣再強化一下，不斷調整手勢，反復實踐三次，揣摩怎樣使手勢的表現效果達到最佳。針對手勢的不到位，進行指導：

①動作是語言的延伸和補充，該出手時再伸出手，不能過早。但也不能過晚，否則動作的意義就不大了，甚至會阻礙語言的表達。

②手勢是為加強語言效果而設計的，所以手勢要集中。一般是以自己的心臟為中心，以前臂長左右為半徑，表示決心或否定性的就向里收，號召性的可以向外揚，手指并攏稍向內曲，也可以握拳。在表達特殊或強烈感情時可以動作幅度大一些。

③動作是為語言服務的，所以不能過多，也不要過于花哨。否則就喧賓奪主，也顯得做作，要追求自然、恰當。

④請每位學生自己試著練習，體會手勢在演講的作用。

（此環節是針對學生演講具體情況，進行語氣語調和手勢這些演講技巧的指導。既有針對性，也更有效。對同一內容的語氣語調和手勢的不同處理帶來了不同表達效果，讓學生體會這些因素對于演講的重要性，以及在實踐中如何更好地使用這些技巧為自己的演講服務。）

3、演講文章的第四段，準確而流暢地表達出作者的觀點及感情。

a、第四段比較長，為了使演講時思路更清晰，也為了防止遺忘，指導學生對其劃分層次：批駁妥協派的觀點，指出強大并非指日可待；分析我們的有利條件——地利、人和與正義；戰爭已經無法避免，我們已別無選擇。

b、學生分小組分別進行演練。四人一組，推選一位同學，組織好自由演練活動的地 點、秩序和小組交流討論活動。每位同學都必須脫稿在小組認真演講，由其他同學進行點評和相互指導。

c、全班展示。教師針對具體情況進行逐層指導演講。

① 第一層：關注關鍵性詞句與語氣：“他們說……但是……是……還是……難道……”，作者用一系列反問句有力地指出放棄斗爭就惟有束手就擒。讓聽眾能客觀地認清當時的現實與危急，為下文高潮部分的號召打下基礎。要求學生在演講時盡力表現出作者那份正義而焦急以及不愿受辱、受奴役的強烈感情。

②第二層：“如果……如果……此外……”，三種假設充滿了作者對勝利的信心。

篇13：教學設計方案

教學目標：

1、認識生字葫、蘆、藤、哇、盯、鄰。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。

3、學寫掛、哇、每、慢這四個字。

教學重點：讀課文，初步了解課文內容。學習課文的第一節和最后一節。

教學難點：體會感嘆句的語氣。

教學過程：

一、導入，揭示課題

1、教師出示圖畫--

葫蘆，這是什么？葫蘆可以入藥，能治病。

2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀葫蘆一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。想一想怎么記？

3、范讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什么事？

二、自學課文

要求：1、借助拼音把樹葉里的生字讀正確，并想一想該怎么記。

2、給課文標上小節號。

3、把課文讀正確、讀通順。

三、指名讀課文，評議。我在每個組請一個同學讀每人讀一節其他同學當一當小評委評一評他們讀的怎么樣

四、學習課文第一節

1、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧！自由讀課文第一節，思考：葫蘆一開始長得好嗎？你從那里看出來？（細長的葫蘆藤藤藤字怎么記：這長長的順著竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆）你知道可愛的小葫蘆是怎么長出來的.嗎？你能用先再最后來說一說嗎？綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關系嗎？看課件葫蘆的葉、果的關系。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這么可愛，他從心底里發出感嘆。多么可愛的小葫蘆哇！記哇字這是什么句？應該怎么讀。誰來試一試。

2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。范讀。你想試試嗎？（自由讀指名讀齊讀）

練習：細長的（）雪白的（）可愛的（）

3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？在課文中劃一劃找一找（四人小組）

（1）那個人每天都要去看幾次。每天都幾次說明什么？你能用每天說一句話嗎？

（2）他盯著葫蘆自言自語地說：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！指導看圖，認識盯，理解盯（像這樣眼睛都不眨的看叫盯）、自言自語的意思；你看這里一下子用了兩個感嘆號。說明這個人的心情是怎么樣的？找一樣東西代替葫蘆演一演這個種葫蘆的人從這里你看出了什么？

4、多么可愛的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看著它呢。那么他的愿望實現了嗎？看課件咦長得好好的葫蘆怎么都落了呢？看著這么可愛的小葫蘆都落了心情怎么樣？那該怎么讀呢？自由讀指名讀

五、為什么那么可愛的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細心呵護，為什么會一個一個都落了呢？

下節課我們要幫種葫蘆的人找找原因了！

六、鞏固生字

葫蘆藤哇盯

1、齊讀

2、開火車讀

七、學寫生字掛哇每注意每的筆順。

掛和哇的右邊是兩個土組成

仔細觀察范字你有什么要提醒大家注意的？（它們都是左窄右寬的字哇的口字旁寫的比較小）

篇14：教學設計方案

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，體會查理發生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。

3、培養獨立閱讀能力。

【教學過程】

一、談話激趣，讀題質疑

1、導語：

善良、仁愛的金吉婭同情、體貼一個陌生的小女孩，向她獻出了愛心。這個只有八歲的小女們帶來了一個感人的故事。今天我們再來學習另一個感人的故事。

2、讀題：

“好漢查理”。“好漢”你是怎么理解的？讀了這個題目，你還想知道什么呢？

二、初讀課文，感知大意

1、學生聽課文錄音，激發朗讀的興趣。

2、學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，要求讀正確、讀流利。

3、檢查學生讀書情況：

（1）指名分自然段讀課文，讀后學生評議。

（2）選擇自己最喜歡的一段同伴互讀，互相糾錯。

4、討論交流：課文講了一個什么感人的故事？

5、勾畫自己感動的語句，并把這些句子多讀幾遍。

三、再讀質疑，讀中感悟

1、這是一個感人的故事，請同學們再讀讀課文，邊讀邊劃出自己不理解的內容或感興趣的地方。

2、小組交流，教師巡回點撥。

3、梳理學生提出的問題，對于一些淺顯的問題，引導學生相機解決。再從學生的提問中，提煉出深入學習本文的兩個問題：

（1）你從哪里可以看出查理是個好漢？

（2）查理為什么會有這么大的變化？

4、讀悟交流：

你從文中哪些地方感受到查理是個好漢？

（）根據學生找到的句子讓學生談感受：

①“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”

②“謝謝！”查理顯得彬彬有禮。

③“當然可以。”

④查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。

⑤“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”

⑥“杰西，我會做個好漢。”

在教學時，教師可以通過一些詞句引導學生理解感悟查理并不是一個壞孩子，他變得誠實、守信、有愛心了。

（2）指導朗讀：

讓學生體會說話人的神態和心理活動，也可以通過提問來啟發學生思考。例如：“查理說這句話時是怎么想的呢？”“你能想象出查理說這句話時的神態嗎？”在理解的基礎上，教師可以重點指導一下對話的朗讀，體會人物的心理活動。方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要盡量讀出說話人的語氣。

5、文章開頭說查理是個調皮的孩子，愛搞惡作劇，你能聯系你所知道的來談一談，他會做什么嗎？

6、那到底是什么原因，使查理有了如此大的變化呢？你覺得查理的變化跟哪些因素有關呢？

引導學生重點談談杰西對查理的影響：杰西熱情樂觀，雖然殘廢了，但對生活充滿希望，尊重、理解、信任查理，她的友誼像雨露陽光，是查理改正缺點的主要原因。

7、學到這兒，請同學們再來談談你對“好漢”的理解，你認為查理是一個真正的好漢嗎？假如現在你是這個鎮上的人，你會怎么評價查理呢？

8、練習有感情地讀，讀中悟情。

四、拓展延伸，升華情感

1、讀了這個故事，你有什么感想？

2、請同學們再讀讀這個小故事（以“關愛”為主題的材料），說說自己讀后的感想。

篇15：教學設計方案

【教學目標】

１、知道反義詞在詞義上的特點，并通過反義詞識字。

２、初步認識近義詞。

３、感知感嘆句與陳述句的句式特點，提高口語表達能力，積累語言。

４、模擬“游客”和“導游”進行口語交際，提高交際能力。

【教學重點】

通過反義詞識字。

【教學難點】

認識近義詞，模擬“游客”和“導游”進行口語交際。

【教學準備】

１、收集風景名勝地區的資料。

２、生字卡片。

【教學時間】

三課時。

【教學過程】

第一課時

一、學習“我的發現”

１、讓學生自己先借助拼音讀一讀六組反義詞，再讀一讀學習伙伴的話，說說自己是否發現這幾組詞的共同點（每組的兩個詞意思相反）。

２、師范讀，生注意聽老師的讀音。

３、師生互讀，讀準字音。

４、小組交流認記生字，互相檢查是否讀準字音。

５、出示生字卡片，抽生讀字，檢驗認字情況。

６、給生字找朋友：

退──腿險──臉讀──賣反──飯間──簡

７、“我說你說”──師生對說反義詞：

⑴說教材里的詞：

補充：好──壞新──舊上──下高──矮

明──暗開──關來──去前──后

多──少重──輕

⑵生生對說反義詞。

二、學習“日積月累”──我會選

１、學生自讀詞語，看能否發現什么。

２、教師引導：

⑴老師站在腳室的中央。

⑵老師站在教室的中心。

這兩句話的意思是否一樣？說明了什么？

（中心與中央意思相近，是近義詞。）

３、選詞配對，在讀一讀。

４、擴展：你還能說出一些近義詞嗎？

三、鞏固復習

１、出示生字卡片開火車讀。

２、對反義詞比賽：師與生對。比一比看誰對得快。

第二課時

一、復習鞏固

連線：

①找近義詞②找反義詞

美麗著名正簡單

特別漂亮復雜反

中心非常買關

有名中央安全賣

愉快快樂開危險

二、學習“讀讀說說”

１、出示“！”與“。”，講解感嘆句與陳述句。

２、讀句子，體會感嘆句與陳述句的特點。

３、教師引導學生分析句子：

⑴前是感嘆句，后是陳述句。

⑵因為“花壇真漂亮“，所以“我要把他拍下來”。

４、方照例句說句子：

北京真＿＿＿＿＿＿＿＿啊！我多么想＿＿＿＿＿＿＿＿。

５、仿照例句完成第三句。

６、同桌互相仿說句子。

三、學習“我會讀”

１、學生自讀詩歌。

２、小組互讀，比一比看誰最先背誦。

３、小組交流：讀了這首詩，你有什么感想？

四、展示臺（交流課外識字的途逕）

１、展示課外識字成果。

２、展示自己搜集的與本組學習內容相關的明信片。

３、展示自己的藝術才能。

第三課時

一、展示資料，選擇伙伴

１、展示自己收集的風景名勝資料，讓學生在展示出的資料中了解自己關心的風景名勝。

２、在展示過程中選擇好自己的交流對象，組成“旅游團”。

二、分組交流

學生自由選擇下列交流方式：

１、“導游”介紹自己搜集的資料和知道的情況，“游客”提問，“導游”解答。

２、“導游”在介紹的過程中，“游客”隨時提問，導游靈活安排介紹和答問兩方面的內容。

３、“游客”先提問，“導游”一一作答，然后“導游”再介紹游客沒有問到而自己認為有必要講的情況。

三、全班交流

１、各組推選最好的“導游”，在全班介紹風景名勝，并進行交流。

２、各小組推選出來的“導游”互相交換到別組帶隊。

四、總結

１、簡單總結一下這次活動的情況，一起分享搜集資料的經驗，交際的經驗。

２、評出“最受歡迎的‘導游’”，“最受歡迎的‘游客’”等。注意轉變角度，思考怎樣看問題，想問題。

篇16：教學設計方案

一、教學要求

1、通過看圖和學文，理解課文內容，激發學生對生活的熱愛之情。

2、在指導觀察圖畫時，培養學生觀察和想象能力。

3、學會本課生字新詞，理解陣勢警惕索性全神貫注等詞語。能用欣賞與津津有味造句。

4、練習有感情地朗讀課文。

二、教學重點

1、理解課文第二自然段，即文中對小守門員的描寫。

2、培養學生的觀察與想象力。

三、教學準備：教學掛圖或幻燈

四、教學時間：三課時。

五、教學過程

第一課時

一、揭示課題

1、啟發談話：班上哪些同學愛看足球賽?哪些同學愛踢足球?你準當的守門員?

2、今天，我們學習第一課《小足球賽》。

二、指導觀察圖畫

1、出示掛圖，請同學們看看圖上畫的是什么人在什么地方干什么。(圖上畫了一群孩子在空地上踢足球，小守門員注視前方，一些小觀眾和一位叔叔在看球賽。)

2、指導觀察順序。根據這幅圖的特點，我們可按什么順序來觀察呢?(整幅圖可按從人到景的順序來觀察，而入又可按從主到次，即從守門員到觀眾的順序來觀察。)

3、指導觀事小守門員和候補守門員。①對小守門員我們可從哪些方面來觀察?(可從他的衣著、神態。動作等方面來觀察。)②請同學們從衣看、動作、神態等方面細致觀察，說說小守門員的樣子。(在觀察過程中引導學生注意小守門員嚴陣以侍的神態，全神貫注盯著前方的眼神，前傾的身子，下垂的雙臂，手上戴著的皮手套及膝蓋上的紗布等。)③觀察并說說小守門員后面的小男孩的動作、神態。

4、指導觀察觀眾。①在賽場一側觀看比賽的共有幾個人?(共有8人)②先觀察圖上左側五位觀眾的動作、表情，說說他們的樣子有什么不同。③再觀察圖上右側三位觀眾的動作、表情，說說那位叔叔與邊上的兩位小觀眾有什么不同。

5、指導觀察背景。從圖上周圍的景物看，他們是在什么地方進行足球比賽?(從野花、青草、堆置的物品可看出這是一塊閑置的平地。)

6、小結。剛才我們按照從整體到部分、從人物到景物、從主要人物到次要人物的順序觀察圖畫，了解了圖意。

三、范讀課文剛才，我們同學觀察并說了圖意，那么課文又是怎樣描述圖畫的呢?情同學看著圖聽老師把課文朗讀一遍。

四、指導分段，概括段落大意

1、請同學門輕聲讀課文，想想每個自然段講了什么。

2、看看課文中哪個自然段寫守門員?哪些自然段寫觀眾?想想全文可以分為幾段，怎么分?討論歸納。第一段(第一自然段〕：講一群孩子在空地上踢足球，吸引了不少觀眾。第二段(第二自然段)：講小守門員和候補守門員的樣子。第三段(三一五自然段)：講小觀眾和大個子叔叔觀看球賽的情形。

3、指名分段朗讀。

五、學習生字。注意提醒學生欣是前鼻音，注意指導磕和套的寫法，區別惕與賜字音和字形的異同點。

六、作業 抄寫詞語i朗讀課文

第二課時

一、指名分段朗讀課文

二、看圖，學習第一段

1、看看第一段共有幾句話?每句話講了什么?

2、看圖，說說為什么課文中說這塊空地真是賽足球的好地方?又字說明了什么?(說明孩子們常來這兒踢球，他們喜愛踢球這項活。)3、看圖思考：從球賽吸引了這么多的小弟弟、小妹妹和路過的大個子叔叔，可以看出這場球賽得怎樣?(比賽一定緊張、激烈、精彩。)4、齊讀第一段。

三、看圖，學習第二段

1、指名讀第二段。

2、對照課文看圖，看看這一段描寫了圖中的哪兩個人，他們各有什么特點?重點寫了誰?

3、學習寫小守門員的兩句話。①這兩句分別從哪些方面寫了小守門員?(從神態、動作兩方面來寫的，〕②哪些詞語寫了小守門員的神態，對照圖，說說警惕注視毫不在意是什么意思?(警惕指對可能發生的危險情況保持敏銳的感覺，時刻注意著。注視就是注意地看。毫不在意就是絲毫不放在心上J從這里我們可以看出這是一個怎樣的守門員?(警惕性高、意志堅強的守門員，)③小守門員的動作是怎樣的?這樣的姿勢說明了什么?(說明了小守門員是一位合格的守門員。)作者為什么要說真正的守門員都是這樣的?(這是對小守門員的稱贊。)④看著圖用自己的后描述小守門員的動作、神態。

4、學習寫候補守門員的兩句活。對照圖讀第二段的后兩句，說說候補守門員有什么特點?(躍躍欲試，急切地想上場一顯身手。)

5、齊讀第二段。

四、看圖，學習第三段

1、指名朗讀三至五自然段。

2、學習第三自然段。①默讀第三自然段，分別用和畫出寫到的觀眾和描寫他們動作、神態的詞語。②結合圖文，理解有關詞語。索性如果換個詞可用什么?(干脆)看圖中那個摟著小弟弟的紅領中，說說全神貫注的意思?(形容注意力高度集中)局勢在這里指什么?(措球賽情況)觀察圖上白狗的樣子，說說閉目養神是一種什么樣子?(閉著眼睛，休養精神)③從觀眾的動作，神態我們可以看出什么?(比賽很激烈，觀眾對賽場上的情況非常關心。)

3、學習第四自然段。默讀，畫出寫到的觀眾及描寫他們神態的同語，不相干是什么意思?(沒關系)齊讀這一自然段。

4.學習第五自然段。默讀畫出描寫大個子叔叔神態的同語，看圖說說律津有味。的意思?(很感興趣，看著孩子們精彩的比賽，大個予叔叔會想些什么呢?(回憶自己小時候踢球的情景，想到明天的足球運動等)

5、齊讀三至五自然段。

第三課時

一、練習朗讀課文

二、學習寫作方法

1、文中描寫了畫面上這么多人，但有沒有給人雷同的感覺以沒有雷同感?

2、又輕聲讀課文，看看課文中哪些是寫的畫面本身，哪些是寫的作者的聯想?這樣將看到的和想到的結合起來寫有什么好處?

3.小結，課文作者在對畫面進行細致觀察的基礎上，按從主到次的順序，抓住人物特點，同時又適當展開聯想，將畫面上的人物寫活了。

三、完成思考·練習3

四、創設情境，進行片段練習

1、下面我們學習課文描寫人物動作，神態的方法寫老師的動作、神態，要求寫出特點。

2、教師表演進教室上課或講解某一問題的情境讓學生觀察。

3、討論描述順序。

4、分步表演并描述。

5、已將描述內容寫下來。

篇17：教學設計方案

教學角度：運用多中人稱，講述中國登山隊員的壯舉。

主要教學步驟：

1、速讀全文，要求學生讀出情節發展的幾個主要階段。

2、瀏覽課文，要求學生讀出層次

詳略，注意體味文中的人物描寫和景物烘托。

3、組織課堂討論，議說“登上地球之顛”。

說讀訓練實施過程：

1、引導學生運用第三人稱，概述登山隊員突擊主峰的經過。

2、引導學生運用第一人稱，以某一登山隊員的身份，講述登山過程中的所見所聞所歷所感。

教師布置幾個話題供學生思考和討論：

A攀登“第二臺階”，

B奔向“地球之顛”，

C、劉連滿的生命之光。

學生自選角色和話題，思考準備。

先小組

后全班進行課堂發言。

3、引導學生談讀后感。

4、引導學生朗讀景物描寫的句子，體會其表達作用。

篇18：教學設計方案

設計理念：

學生的知識積累是不同的，學生的理解方法也是各異的，學生的整個學習過程也應該是自主的，讓學生運用以有的知識和能力，研究學習理解古詩，逐步引導學生從“學會”到“會學”。

教學目標：

1、通過自主學習，學會課文2個生字，拓展學習部分新字，進一步鞏固對形聲字造字律的認識。

2、自主、探究學習古詩，理解詩句的意思，進一步體會古詩的意境和作者的情感。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、課件創設情景，指導練習說話。

1、出示畫面：春天，百花盛開，蜜蜂在花叢中飛舞，枝頭，不時有小鳥飛來，唧唧喳喳地叫著，到處春意盎然。

2、看畫面引導學生練習說話。

3、是呀！春天多么美好。這節課，就讓我們一起來學習一首描寫

春天景色的古詩。（課件出示古詩）

二、自主學習生字，初步了解古詩。

1、自由誦讀古詩，說說這首詩給你的第一印象。

2、讀通古詩，自己找合作伙伴學習生字。

3、交流反饋：你對哪個生字最感興趣？有什么好辦法識記。

初擬交流重點如下：

1）、曉：“曉”是天亮的意思，所以用日字旁。“曉”字在書寫時不要在右上角多一點。

2）啼：“啼”用了口字旁，啼的意思是“叫”。“啼”右邊是皇帝的“帝”。

在學生交流的時候，要引導學生把交流的話語組織好。

4、娃娃教學，拓展學字。

小朋友們學會了“曉”字，你們還認識和“曉”字長相很像的姐妹嗎？請你把“它”介紹給大家。

學生回答情況例舉：

1）、我來給大家介紹認識“曉”的姐妹“燒”，（學生隨即把“燒”板書在黑板上）這個“燒”字，我是昨天剛認識的，因為昨天我媽媽買來了一只“不粘燒鍋”，很特別，我就把商標上的“燒”字記住了。哪個小朋友能來說說“曉”和“燒”哪兒像，哪兒不像？你還能給“燒”組個詞嗎？

2）、我也來給大家介紹“曉”的另一個姐妹“澆”。（學生也把“澆”字板書在黑板上）這是澆花的“澆”，請小朋友一起跟我讀。（齊讀“澆”。）這個“澆”字，我在很小的時候就認識了，因為我家陽臺上種了很多花，我天天給它們澆水。哪個小朋友能運用辦法很快記住它？

3）、老師，我還有呢！（邊說邊走到黑板跟前板書“繞”）我認識“繞”字。咱么學校附近前幾天施工，那兒有一塊牌子，上面寫著“前方施工，請繞道而行。”我就把這個“繞”字介紹給大家，你們知道這“繞”為什么用了“絞絲旁”？

教師對學生的交流作適時的點撥。

5、指名誦讀古詩。

6、教師簡介作者。

7、理解題意，重點理解“曉”的意思。

三、提出研讀專題，研究學習古詩。

過渡：剛才我們已經理解了“春曉”就是春天的早晨，不難看出全詩描寫的就是春天早晨的景色。那么整首詩寫了哪些景色？要求在詩句中用圓圈加以表示。（鳥、風雨、花）

1、引出研讀專題：請你選擇自己喜歡的景物，讀讀詩句，理解詩句的意思，并說說詩人在描寫這景物時的感情。

2、提出研讀的要求：1）、可以用自己喜歡的方式，或圈圈點點，或涂涂畫畫。

2）、遇到自己也不是很理解的問題，可以采取合作方法，也可以找老師合作學習。

3、學生圍繞專題自由研讀全詩，教師參與學習。

四、交流研讀成果，落實訓練目標。

1、明確交流要求：大膽表述，認真傾聽，及時補充，學會交流。

2、學生自由交流學習成果，教師點撥，并隨機落實訓練目標。

（以下各部分內容的先后順序及互動過程，均以學生的實際研讀情況作出彈性處理。學生解釋一處，讓學生用自己喜歡的形式在黑板上表示出來。在交流的過程中，教師要特別注重學生交流的質量，并適時教給正確的交流方法。）

●處處聞啼鳥

1）、理解“處處”的意思。練習給“處處”找近義詞。

2）、課件播放鳥叫聲，理解“聞”的意思。區別平時句子中的“聞”和詩句中的“聞”的不同，進行練習。

說說下列句子中聞的意思。

放學回家，我剛進家門，就聞到一股香味從廚房中飄來。

居里夫人是世界聞名的女科學家。

3）、理解“啼”的意思，說說別的動物叫又可為什么？例如：馬嘶、虎嘯、雞鳴、獅吼等。

4）、自由交流對整句詩的理解。

5）、交流詩人聽到鳥叫聲時的心情，并指導感情朗讀。

●夜來風雨聲

1）、課件播放風雨聲，進入情境想象說話：你眼前出現了什么？你又想到了什么？

2）、理解“夜來”的意思。

3）、交流整句詩的理解。

4）、交流詩人在詩句中的感情。

5）、在自己體會到的詩人感情中朗讀詩句。

●花落知多少

1）、感知詩句中詩人惜春的那份淡淡的憂傷。

2）、交流對整句詩的理解。

3）、指導讀出那份淡淡的憂傷感。

3、在理解了后三句的基礎上學習理解第一句：春眠不覺曉

導語：我們已經理解了后三句詩寫的是詩人聽到鳥叫聲，想到昨夜的風雨聲，不知不覺產生了對落花的憂傷，那么我們再來理解第一句就不難了。

1）、“眠”是什么意思？“春眠”指的是什么？

2）、這里的“曉”與題目中的“曉”有什么不同？

3）、理解整句詩的意思。

4、交流整首詩的意思。

五、指導背誦全詩，延伸課外學習。

1、播放音樂，自主背誦全詩。

（短短的四句詩描繪了這么多的景物，包含詩人復雜的感情變化，古詩的藝術魅無窮！讓我們一起把這首詩背下來。看誰背得快？看誰背得好？）

2、孟浩然帶著淡淡的憂傷描寫了春天早晨的景色，也有一位詩人

在春天的夜晚聽到了風雨聲后，寫下了一首詩，我們一起來看看詩中詩人的心情。（課件出示古詩：春夜喜雨）感知整首詩的色彩，從而讓學生體會到每首詩中都浸透著詩人的感情。

3、提出課外學習任務：找幾首描寫春景的古詩，并背誦下來。

篇19：教學設計方案

教材分析：

《我們的手》是四年級下冊第4單元的第一篇課文。本單元是以手為主題的組合單元。手是勞動的工具，是創造的憑借，也是傳遞情感的介質。《我們的手》一課則是從友愛的角度選編的課文。全詩共4個小節。作者采用比喻的手法，借手這一意象，把手分別比做電線、橋、船、小鳥等，表達對美好生活的向往，把幸福、友好、真誠、快樂等人性中美好的情感傳遞給熱愛生活的人們。各小節的結構相同，讀起來瑯瑯上口，有音韻美和構圖美。詩的內容淺顯，但意境深遠，是一首文質兼美的詩。

學校及學生狀況分析：

本校以大語文教學觀為基礎，承擔了省級科研課題小學生閱讀心理的研究，我們四年級教研組成承擔了子課題之一的小學生閱讀情感的研究。已取得了初步的成果。經過近兩年的探索，學生已能從已知經驗、情感世界和想象世界出發，對文本加深理解和體驗，享受審美樂趣。

教學目標：

1、知識與技能

（1）認識并會寫本課生字和詞語。

（2）學習以是為比喻詞的比喻句，并能仿寫。

（3）正確、流利、有感情地朗讀并背誦。

2、過程與方法

（1）充分利用多種形式的朗讀，整體感知文章的內容。

（2）培養學生小組合作學習的能力，提高學生的合作意識和自主探究的能力。

（3）結合本單元金鑰匙默讀思考，學習作批注筆記。

3、情感、態度與價值觀深切體會文中對手的比喻，從而感知手也能傳遞人們美好的情感，心手相連，會使整個世界變得更加美好。

教學過程：

一、導入新課

同學們，伸出你的手，看看你的手像什么？（楓葉、海星）你用你的手做些什么？（剪紙、畫畫、寫字）看來同學們有的擁有靈巧的手，有的擁有能干的手，有的擁有智慧的手。不過，我們的手還有神通廣大的本領呢。今天，我們就來學習《我們的手》，看看作者還發現了手的哪些功能。（板書課題）

請同學們齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們用你喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀。看看你讀懂了哪些。在書上做出簡單的批注。

2、請同學們再讀課文，要是遇到生字或難讀的句子怎么辦？（遇到生字可以查生字表或者，還可以請老師和同學幫忙；遇到難讀的句子就畫下來，多讀幾遍。）你們的辦法都不錯！聰明的孩子最會學習。開始學習吧！

3、出示生字卡片。指名讀、齊讀。

三、細讀課文，加深理解

1、學習第一節。

（1）指名讀第一小節，其他同學思考：我們的手是什么？（電線）

（2）現在，我們依靠集體的力量，小組合作學習。討論：為什么說我們的手是電線？

每位同學說時，其他同學認真聽，做出評價。小組匯報。

（3）（出示第一句）我們的手，是電線。齊讀這句話。誰能把加點的字換掉，句子意思不變？（像）由此看來，這也是比喻句。（出示課后的金鑰匙。）

（4）這一小節，同學們學得真認真。老師相信，通過有感情的讀，大家會體會得更好。指名讀，美讀。讓讀的學生自己或其他學生談談讀的怎么樣？好在哪里？

2、學習第二節。

（1）指名讀。思考：我們的手是什么？（橋）

（2）為什么這樣比喻？讓學生發表自己的見解。

（3）你們能把自己的體會讀出來嗎？指名讀。比賽讀。

3、學習第三節、第四節。

（1）自由讀第三、四節。邊讀邊思考：我們的手是什么？

（2）齊讀。

（3）有感情的朗讀。

四、品讀課文，感悟內涵

（1）指名有感情的朗讀。我們的手是電線、橋、船、小鳥，那么手的神通廣大的.本領到底是什么呢？（傳遞美好的感情）

（2）男女生對讀。

（3）師生接讀。

（4）我們的手還會是什么？師生互動。當你握住我的手，我們的手是什么？學生仿寫。伸出你們的手，互相握一握吧，說說你們的手是什么？

五、整體回顧，總結全文

同學們說得好極了。最美好的時刻，是心貼心的時刻，是手拉手的時刻。人們心手相連，會使整個世界變得更加美好。愿我們能將人們美好的感情傳遞下去。

六、布置作業手還會是什么？仿照課文，再寫一段。

總評：

本詩清新明朗、意境豐富、圖文并茂、富有想象空間。林琳老師在課堂教學中始終圍繞新課改理念所倡導的閱讀是學生的個性化行為，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在導入新課時首先關注學生的生活體驗，讓學生看看自己的手像什么？用手做些什么？在激發學生想象探究的過程中自然導入。然后老師順著學情，因勢利導，充分利用多種形式的朗讀，讓學生邊讀邊思考，從中獲得感悟，讀得入情入境。在此基礎上老師提出了我們的手是電線、橋、船、小鳥，那么手的神通廣大的本領到底是什么呢？這一問題，讓學生充分討論，同時展開更深一層的朗讀感悟，體會文章的內涵。在此基礎上老師提問：我們的手還會是什么？先師生互動，再讓學生合作創編，接著又采用生生互動的方式進行交流。這既是對課文理解的延伸，又是對學生情感的熏陶，也是對語言、思維能力的培養。

篇20：教學設計方案

一．教學要點

１．掌握以下詞語：

行旅 桐廬 悠然 領略 鳶飛戾天 經綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見日

２．體會本文多層次多角度描繪景物的特點；

３．體會本文駢散結合等特點；

４．學習本文對景物作生動逼真描繪的特點．

二．教學設想

１．本文為課外自讀課，但由于其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時課內自讀；

２．重點放在朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容，掌握特點．

三．教學步驟 及具體教學內容

１．請生讀課文，正音正字；

２．再讀課文，根據自讀提示，掌握學習重點；在此基礎上按下列步驟具體學習課文

３．學習第一段．這段總寫富春江山水之美－－奇山異水，天下獨絕．

⑴ 讀課文及注釋，明確各句意思，請一生翻譯本段；

⑵ 分析各句：

第一句：寫天光山色－－風煙俱凈，天山共色－－寫出了天氣的晴好；

第二句：寫乘船江游的心境－－從流飄蕩，任意東西－－愜意而暢懷；

第三句：交待江游距離，總寫山水特點．

３．學習第二段

⑴ 翻譯本段．

⑵ 本段承異水二字，抓住清和急的特點：

從哪幾方面突出這個特點的？

從水色－－縹碧，水的深度－－千丈，水中物－－游魚細石 等方面作靜態描寫，突出水之清；

用急湍猛浪進行形象描繪，從動態寫出水之急；

總之，這一段采用動靜結合的方法，寫江水之美．

４．學習第三段

⑴ 朗讀本段，概括段意：

本段寫奇山以及瀏覽感受．

⑵ 先找出寫山的句子，然后分析：作者是從哪些方面寫山之奇？

Ａ．從山自身寫：

山之高：皆生寒樹－－山高風大，樹受侵襲，冒出寒氣－－以樹之寒襯托山之高；

山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峰－－從山勢寫其奇；

以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發向上的無窮生命力；

Ｂ．從山上的其它景物來寫山－－

從動物－－好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力；

從人－－熱衷功名和經綸世務者臨山的心境襯山之雄奇、幽美．

從植物－－橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物．

４．通讀全文，體會本文意境，概括寫作特色．

⑴ 突出特點，多層次多角度描繪景物的方法－－全文緊扣奇山異水這一特點，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫；

⑵ 在景物描寫中融入自己的感情；

⑶ 句式整齊，節奏鮮明，音韻和諧，駢散結合，錯落有致．

５．作業

⑴ 完成練習一，體會多角度描寫景物的特點；

⑵ 完成練習二，區別許、急、奇、好在句中的不同含義．

⑶ 完成同步練習各題．

篇21：教學設計方案

【說明】

本課在課標教材人教版九年級（下）第四單元，這是一個劇本欣賞單元。本劇是一部優秀戲曲作品的節選，重點應了解戲曲作品的特點，欣賞戲曲，初步培養文學鑒賞的能力。本文在情節安排上注重細節描寫，同時以誤會構成懸念，從而引起人物命運沖突，動人心魄，因此要善于抓住人物內心的強烈情感沖突，欣賞本文的情節、形象、語言、手法上的特色，豐富對生活的藝術感受力。

【教學過程】

一、導入，了解川劇中變臉藝術的特色

（多媒體展示川劇變臉絕活）

川劇是歷史最悠久、資源最豐富的劇種之一。作者魏明倫說：川劇，孕我的胞胎、養我的搖籃；川劇，哺我的乳汁，育我的課堂。川劇以她的絕妙，她的豐富，她的天然蜀籟，地道川味打造了一個巴蜀鬼才魏明倫。而魏明倫又使川劇重新煥發青春，走出了巴蜀大地來到大城市，為越來越多的年青人所接受，甚至走出國門，為外國人所喜愛。

變臉是川劇表演的絕活，產生于２０世紀８０年代。奇特之處在于演員在一招手、一拂袖、一甩頭之間，變換出不同的臉譜來。技藝精湛的表演藝人常常在十幾秒鐘的瞬間變幻出十來張各具特色的臉譜，真是神奇詭異，驚心動魄，令觀者瞠目結舌。因此被稱為瞬間藝術。從它誕生的那天起，就定下了傳內不傳外，傳子不傳女的行規，給它蒙上了一層神秘的面紗，觀眾無法知曉它的魔方內幕。

１９９５年，魏明倫以變臉為題，將上個世紀２０年代發生的故事改編成電影劇本，搬上了銀幕，囊括了中國電影界所有大獎，而后又改編成川劇。十年來，經久不衰，讓人驚訝的是，該劇的女主角狗娃已經換了７個。每個上臺演出的狗娃都是從２０個候選狗娃中挑選出來的。而今甚至向全國招聘狗娃，拔款１００萬，重新精心打造精品工程。

二、初讀：敘述故事情節，整體感知全文

１、開端：水上漂從人販子手里買來狗娃。

２、發展：水上漂與狗娃拉家常，要將變臉傳下去。

３、高潮：水上漂發現狗娃是女孩后，將狗娃拋棄。

４、結局：水上漂救起落入水中的狗娃，無奈地將她收留下來。

５、劇情梗概：

水上漂一苦命人，一輩子在水上漂來漂去。獨苗死了，老婆跑了，從此對女人產生偏見，獨來獨往。可年紀大了，擔心變臉活失傳，于是買來狗娃，悠然自得。狗娃一個可憐的孤兒。漲大水，家里淹了，啥都沒了。因是女娃，被當作牲口賣了七次，被水上漂買下后，深得他的喜愛，心中不甚歡喜。

以上為故事的前半部分，主要寫水上漂與狗娃閑拉家常，細致地描繪出一幅爺孫共樂、和美悠然的生活圖景；看似相安無事，一派歡喜氣氛，可暗藏誤會，表現了水上漂重男輕女的思想，以及狗娃內心的擔憂、不安。

接下來：狗娃上岸撒尿，遭遇了蛇，水上漂因救狗娃，而被蛇咬，為治蛇傷，童子尿泄了天機，誤會解除，真相浮出水面，水上漂由歡喜轉入震驚、憤怒、痛苦、絕望。于是改變了對狗娃的態度，將狗娃趕走。狗娃的擔心終成現實，頓時悲痛哀傷，苦苦哀求，懇求留下，無奈水上漂心已定，決不肯收留她，撐船開往下游，狗娃苦苦追趕小舟，沒入水中。最后，水上漂良心發現，跳入河中救起狗娃，將她再次留下了。

下半場爺孫反樂為愁，一痛苦一悲傷，氣氛直轉而下，氣氛緊張，激蕩如潮，給人以強烈的情感震蕩和精神沖擊。

師：劇情的發展從頭至尾都和變臉絕技有關，圍繞變臉向前推進，故事一波三折；情節巧設誤會，以誤會構成懸念。并隨著誤會的解開、真相的顯露而爆發尖銳激烈的矛盾沖突。

三、細讀：找出人物變臉，了解變臉細節

１、水上漂有哪幾次變臉？

歡喜──憤怒──悲傷

２、水上漂的變臉引起了狗娃的哪些變臉？

高興──擔憂──哭訴

師：劇本的題目是變臉，劇情也是圍繞變臉展開，文中的主要人物在劇情發展中也在不停地變臉，以豐富的細節生動地展現人物形象。相隨心變，心隨情動，悲喜交加的面孔后面所引發的有關價值觀的反思，從中折射出人性的光芒。

３、變化的原因是什么？

水上漂對狗娃的態度，表現了他根深蒂固的重男輕女的思想觀念。但是往深處想，他們之間的沖突反映了我國傳統社會極其惡劣的生存環境與底層人民艱難求生的矛盾。所以說水上漂的變臉不是因為他與狗娃的性格沖突，而是二人之間的命運沖突。

師：本劇多重設置矛盾沖突。由于激烈的矛盾，劇中人物經歷了由悲到喜到怒到哀的心理變化，本身就是一臉幾變。狗娃的去留，直接表現了人物之間的矛盾沖突以及各自的內心沖突。水上漂與狗娃之間的矛盾沖突具體表現在：水上漂重男輕女的思想觀念與狗娃身為女孩的矛盾；水上漂內心的沖突表現在水上漂需要找個人來繼承他的絕活，傳宗接代的愿望；狗娃的處境表現了下層社會女孩的不幸和對命運無奈的抗爭。多重的矛盾沖突使劇情有了更深更廣的社會意義。

四、研讀：體會川劇語言特點，探討人物不解之緣

看說白、唱詞和舞臺提示，了解人物內心世界，探求人物性格特點。

１、水上漂：

看，青一塊，紫一塊，對畜牲也不能這樣下死手打呀！打在你的身上，痛在爺爺心上，爺爺是個糍粑心腸，你有緣遇上我，時來運轉了。你就是我的孫子。哪個再敢欺負你，爺爺我給它拼命。（善良）

爺爺待你好，是對你有望啊。爺爺老了，越老越怕，一怕斷了我家香火，二怕斷了祖傳絕活兒，這才收你做我的孫子。爺爺把心掏給你，教你變臉本事，望你給我傳宗接代。（直爽）

從此賭咒再也不跟女人打堆了。呸，女人家，掃把星，滾她媽的三十三！傳兒不傳女！男娃子是個寶，女娃子是根草。（重男輕女）

這是盤纏，這是干糧，送給你，自謀生路去吧。老漢心并非鐵石塊，是留是丟幾徘徊。（俠義心腸）

２、狗娃：

做事勤腳快手。我比男娃子更勤快，能干粗活能挑抬。下河幫你洗鋪蓋，煮飯幫你劈干柴。（勤快能干）

苦命的狗娃沒人要，好心的爺爺雙手抱。我不貪嘴，不挑菜，學本事，聽安排。（乖巧伶俐）

沒想到世上還有好人在，舍不得這分情啊！割不斷這般愛！（知恩圖報）

３、狗娃的去留，揭示了什么？

激烈的矛盾沖突使得劇中人物的性格得到了最大限度的凸現。生活在社會底層的不幸的人，在他們的人生磨難中，留下了難能可貴的善良與真愛，水上漂最終走出了人生的局限，閃耀著人性的光輝。

師：劇中的戲曲語言，是作者在口語基礎上提煉加工的文學語言，并恰當地吸收了四川方言的語言成分；劇中人物的對白，非常切合人物的身份，聲氣口吻酷似其人，自然、流暢、貼切、生動；人物的唱詞，抒發情感，真切動人。這些都體現了作者戲曲創作中深邃的人文思想和深厚的藝術功力，體現了戲劇語言個性化、生活化的特點，唱詞質樸清新、明白如話、情味濃郁，有很強的藝術表現力和感染力，合乎戲曲的藝術特點，具有川劇的方言特色。

五、續讀：探討故事結局，尋找生命真諦

魏明倫：我堅信戲是改出來的，只要是對的我就改。《變臉》已經達到很高的高度了，但是我還是對結尾進行了大改，原來的《變臉》結尾是水上漂死了，狗娃沒死，現在反過來了，狗娃死了。當時很多人都替我擔心，但是評委一拿到劇本就覺得這就對了 ！

如果你是劇作家，會怎么給本劇續尾，并說一說這樣安排的理由。

六、教師小結：欣賞《變臉》片段，感受戲曲之美

（多媒體回放經典片段，教師進行課堂小結。）

這節課，讓我們領略了川劇的變臉絕活，感受川劇精品《變臉》帶給我們的心靈震撼。川劇，她像海綿一樣，吸峨嵋的秀色，取劍門的雄姿，借青城一縷幽，偷巫峽三分險。她敢于盜走神女峰的云雨，才形成與神女媲美的藝術高峰。

篇22：教學設計方案

教學目標：

（1) 知識目標：學會本課生字、新詞；正確流利的朗讀課文，明白課文內容大概內容。

(2) 能力目標：有感情朗讀課文的能力，讀出不同語句應表達出的語氣，培養學生分析的能力。

(3) 創新目標：通過學生對課文的理解，讓學生討論“你是怎么看這四位動物伙伴的”。

(4) 德育目標：通過對課文的學習，學生能懂得做事要敢于親自嘗試的道理。

教學重點：

(1）掌握本課要求認識的9個生字。

(2）正確朗讀課文，從小動物的對話、表情中體會它們的性格特點。

教學難點：讀出不同性格特點的小動物的說話語氣，感悟做事要敢于親自嘗試的道理。

課前準備：生字圖片、課文插圖、一杯醋、一杯蜜

教材分析：課文是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的，共分為8個自然段。

學情分析：本文屬于連環畫故事，教學時，可以借助連續的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內容。通過仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，并練習有感情地朗讀以達到體會深刻道理是本課的宗旨。

教學過程：

一、實物嘗試，引入課題

1．老師這里有些好東西，誰愿意來嘗嘗？

2．這兩個字就躲在了我們的課題里，出示課題。你有什么好辦法記住“酸、甜”二字？ 兩名學生分別品嘗“醋”與“蜜”。其他學生看表情猜猜是什么字。齊讀課題。兩名學生介紹識記方法，大家做表情大聲讀準這兩個字。

二、創造條件主體參與：

1、有個有趣的童話故事藏在書的第74頁中，請你看看圖，讀一讀它，順便和生字交個朋友。

2、故事發生的地點在哪兒？葡萄架上掛著許多串紫紅色的葡萄，相機學習“葡萄”二字。出現了哪些小動物？相機學習“狐、貍、猴”三個字。引導學生：注意觀察，你能發現什么？

3、識字歸類：同類偏旁的字，意思有關聯。

4、這里還有幾位生字朋友，請你也幫忙認一認。

5、課文里的八幅圖，你最喜歡哪一幅，就把那一段課文讀給同桌聽聽。

6、認為你的同桌讀得不錯的，請你推薦他上來展示一下。學生讀文。學生答出：1、葡萄架下2、出現了四只小動物。找出規律，是植物，所以有草字頭，是獸類，所以有反犬旁。學生讀：一串串、迫不及待、硬說同桌交流朗讀。學生上臺隨意挑選出掛圖貼好，朗讀展示，教師相機引導識字、正音。

三．朗讀感悟，想象體驗

1、現在，黑板上的八幅掛圖是亂的，誰能根據課文內容把它們按順序擺好？先讀讀課文，再和你的小組伙伴商量一下。

2、這八幅圖就像火車的八個停靠站，現在我們的故事列車就要出發了。先請你自己練練本領，先讀課文，再看圖把故事連起來試著講講！開往第一站的司機請……（學生未點到的，教師相機提示：抓住每幅圖中小動物的動作、神態或心理。）然后再請一位學生重新講一講。有時還可請車上的各位乘客評價。

3、課文中，你最喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？

4．挑出感興趣的角色讀，比比誰讀得好。

5．同樣是葡萄，為什么有的說它酸、有的夸它甜呢？

6．如果你是課文里那只聰明的小猴子，你會對小兔、小松鼠或者狐貍說什么？ 反復讀課文，小組交流后，選派代表擺圖，并說明理由。借助連環畫講講課文中的故事。可以照課文講，也可以用自己的話講。（本學習環節目的在于引導學生仔細觀察插圖，發揮想象，同時為后一環節分析每種小動物性格做鋪墊。）分小組讀讀說說，體會狐貍的狡猾、心胸狹窄，猴子的聰明、活潑，以及其他小動物的善良、輕信。全班交流。分角色合作讀，其余部分齊讀。學生思考，交流。（狐貍吃不到葡萄就說它是酸的，小猴子它們嘗過了，所以知道葡萄是甜的。）想象、交流。（以后你們要自己試一試，不能隨便聽信別人的話……）

四．課后實踐

這是一個有趣的寓言故事。把這個故事說給你的家人或朋友聽。再去課外找找其他有趣的寓言故事吧！（把課堂語文與課外知識聯系起來）

把學習的主動權交還給學生——教《酸的和甜的》引發的思考

我在上第17課《酸的和甜的》這篇課文時，我事先沒有很詳盡地備課，在上課時，我告訴了學生＂老師沒有備課，誰能把這故事講給我聽呢？＂。學生一聽，原來老師也不知道，這下我可以把我知道的告訴她了，學生爭先恐后地舉手要告訴我，剛開始一位學生說得很簡單＂這個故事講了狐貍想自己吃葡萄，不給其它的小動物吃。＂我裝著糊涂的樣子問：＂不給誰吃呀？故事還寫了誰，它們又發生了什么事？結尾怎樣？誰能說得讓我聽得更清楚、更明白呢？＂經過提示，學生大致能把故事說具體了，我也聽明白了。我又問：＂故事說了狐貍、小猴還說了誰？＂學生依依說出了故事里的小動物有小白兔、小松鼠。我抓住學生的興奮點，再進一步地追問學生：＂你喜歡哪個小動物？＂有的學生說：＂我喜歡小猴，它很聰明。它沒有相信狐貍的話，而是自己去嘗了葡萄，所以它吃到了甜的葡萄。＂有的學生說：＂我不喜歡小白兔和松鼠，它們沒有主見，只聽別人說，沒有親自去嘗試。＂有的學生說：＂我不喜歡狐貍，因為它想自己獨吃葡萄，欺騙了大家，它很狡猾。＂有一位同學站起來就說：＂我不認為狐貍是狡猾的。＂這是出乎我意料的，我沒有否定他，而是問他：＂為什么呢？＂他指著書上的第一幅插圖有理有據地說：＂狐貍抬頭看到的是綠色的葡萄，綠色的葡萄是酸的。所以我認為它不狡猾。＂這下班里的同學紛紛議論了起來，就有了兩種不同的意見，我靈機一動，順水推舟就對大家宣布：＂既然咱們班有兩種意見，咱們就來一次辯論，正方認為狐貍是狡猾的；反方認為狐貍是不狡猾的。請贊同正方的同學在一、二組；贊同反方的同學在三、四組。你們把自己的理由在組里討論，呆會兒由兩方代表上來闡述自己的意見。同學們這下可積極了，讀課文找根據。

真正的辯論開始了，正方的zhu川越同學上來陳述：＂我們經過討論認為狐貍是狡猾的，剛才反方說狐貍看到的是青色的葡萄是酸的，其實在我們生活中也有青色的葡萄是甜的，如珍珠葡萄等。＂這時候反方的蒙哲平等同學有話說了，站起來就反駁到：＂請同學們看第一幅圖，狐貍看的是青色的葡萄，它認為就是酸的'。＂正方的李欣容同學站了起來，這位女同學一向很少發言，今天她能主動地回答，讓我很高興，她理直氣壯地說：＂請同學們看第七自然段小松鼠也嘗了葡萄，而且從圖上可以看到它吃的是綠色的葡萄，它說了是甜的，所以我認為狐貍是狡猾的。＂聽了她的發言我更加驚喜地看到，她讀書讀得如此認真。

整堂課學生的表現讓我刮目相看，學生說得有理有據,而且從中還學會了自己讀書、看插圖找答案。由此讓我知道了在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學出發，為學生主動、自覺地參與學習創造條件。

篇23：教學設計方案

學習目標：體味作者對夏的獨特感受。

體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。

學習難點：了解站在不同的角度看待同一問題會得出不同結論的道理。

學習方式：自主學習、合作學習

學習過程：

一．導入新課

[設計說明]此步驟用學生自己的感受引入對課文的學習，為學生體會本文對夏的獨特描繪作鋪墊。

我們知道，一年有四季，目前我們已經進入了秋季，你對秋天有什么感受呢？（請二三位同學交流感受）

那對于剛剛過去的夏季，你的感受又如何呢？（請二三位同學交流感受）

這樣看來，我們每一位同學對夏的感受是不一樣的，那作家梁衡又是如何看待夏天的呢？學習我們一起來學習他的文章《夏》。

二．交流預習

請二三位同學上講臺展示并交流預習情況。

三．整體感知

[設計說明] 此步驟是讓學生通過朗讀和重新擬定標題的方法感知文章主要內容。

請同學們齊聲朗讀這篇課文，邊讀邊想，能否根據文章描述的內容，給本文重新擬定一個標題。可以采用___________的夏 或 夏是________________的形式，

學生齊讀課文，讀后學生先獨立思考，然后交流討論。

三．品味語言

[設計說明] 體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。

讀文章不僅要了解內容，還得細細地品味語言。一篇好文章往往要用一些精彩的語句表達思想感情。請同學們靜下心來把課文再默讀一遍，感受一下哪些詞用得好，哪些句子寫得美，能打動你的心，哪些語句能引起你的聯想，讓你想起你自己曾經看過或感受過的類似情景。

學生先默讀課文，勾畫相關的詞語和句子。

學生獨立學習以后，先在小組內交流感受。再由小組推薦代表全班交流。

例如：“烘烤”這個詞用得好，能使人感受到太陽的溫度特別高。

“吹送著已熟透了的麥子的香味”這句寫得好，我們仿佛能聞到麥子的這種香味。

“熱風浮動著”這句讓我聯想到夏天走在柏油馬路上的熾熱。

學生在交流的時候，可以選擇時機讓他進行個別的朗讀，也可以全班朗讀某個片段。

四．課后作業

[設計說明] 此步驟是通過對描寫夏天的不同文章進行比較，讓學生懂得站在不同的角度看待同一個問題，會得出不同的結論的道理。并查找資料，更多地了解夏天，以及人們對夏天的不同看法。

1． 必做

1）尋找并閱讀本冊課本中以及其他書籍中描寫“夏”的詩詞或文章，通過比較，想一想：不同的作者對“夏”為什么會有不同的感受。

2）文章最后說：“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”你是否同意作者的觀點，為什么？

2．選做

你能搜集到更多的關于夏季的資料嗎？

例如：你知道夏天是怎么形成的嗎？

你能描述我們鎮江夏季的特點嗎？

你能說出多少關于“夏”的成語或諺語。

你能找到以“夏”為主題的照片、圖片或音樂嗎？

……

簡案

課題：《夏》

學習目標：體味作者對“夏”的獨特感受。

體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。

學習方式：自主學習、合作學習。

學習過程：

一．導入新課

[設計說明]此步驟用學生自己的感受引入對課文的學習，為學生體會本文對夏季的獨特描繪作鋪墊。

由學生對秋季及夏季的感受導入新課

二．交流預習成果

三．整體感知

[設計說明]此步驟是讓學生通過朗讀和重新擬定標題的方法感知文章主要內容，

齊聲朗讀課文，思考：能否給本文重新擬定標題。

四．品味語言

[設計說明] 此步驟是讓學生在感知文章主要內容的基礎上，體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。

感受一下哪些詞用得好，哪些句子寫得美，能打動你的心，哪些語句能引起你的聯想，讓你想起曾經看過或感受過的類似情景。

五．課后作業

[設計說明] 此步驟是通過對描寫夏天的不同文章進行比較，讓學生懂得站在不同的角度看待同一個問題，會得出不同的結論的道理。并查找資料，更多地了解夏天，以及人們對夏天的不同看法。

2． 必做

1）尋找并閱讀本冊課本中以及其他書籍中描寫“夏”的詩詞或文章，通過比較，想一想：不同的作者對“夏”為什么會有不同的感受。

2）文章最后說：“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”你是否同意作者的觀點，為什么？

2．選做

你能搜集到更多的關于夏季的資料嗎？

例如：你知道夏天是怎么形成的嗎？

你能描述我們鎮江夏季的特點嗎？

你能說出多少關于“夏”的成語或諺語。

你能找到以“夏”為主題的照片、圖片或音樂嗎？

……

篇24：教學設計方案

教學內容

《論語》十二章

年級學科

七年級語文

教學課時

共3課時

第1課時

課型

新授

教學目標

1.要求能疏通文意，明確本文的主要內容。

2.記住關于學習方法與學習態度的名言警句。

3.知道《論語》的基本情況及孔子的教育思想。

教學重點

記住關于學習方法與學習態度的名言警句。

教學難點

記住關于學習方法與學習態度的名言警句。

教學準備

搜集孔子的相關資料

教學過程

二次備課

一、導入

從 前有位老師，他學識淵博，但從不自傲。有一次他周游列國時，在去晉國的路上，遇見一個七歲的孩子攔路，要他回答兩個問題才讓路。一個問題是：“鵝的叫聲為什么大?”他答道：“鵝的脖子長，所以叫聲大。”孩子說：“青蛙的脖子很短，為什么叫聲也很大呢?”他無言以對。他慚愧地對他的學生說，我不如那個孩子，他可以做我的老師啊! 你能猜出故事 中的老師是誰嗎?

二、孔子

孔子，名丘，字仲尼，春秋時魯國陬邑人。著名的思想家、教育家，儒家學派的創始人。思想核心是“仁”，即仁愛、愛人。在政治上主張施行“仁政”，提倡德治和教化。教育方面，他首創私 人講學之風，主張“有教無類”( 一視同仁)，“因材施教”。

《論語》：儒家經典 著作，是一部記錄孔子及其弟子的言行的書。宋朝宰相趙普曾贊頌說“半部《論語》治天下” 。

四書：《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》;

五經：《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》。

三、初讀文章，明確字音

1、論( )語 2、不亦說( )乎

3、人不知而不慍( ) 4、三省( )吾身

5、傳( )不習乎 6、學而不思則罔( )

7、思而不學則殆( ) 8、一簞( )食

9、曲肱( )而枕之 10、博學而篤( )志

四、朗讀課文，注意句子節奏

1、子曰：學而/時習之，不亦/說乎?有朋/ 自遠方來，不亦 /樂乎?人不知 /而不慍，不亦/ 君子乎?

2、曾子曰：吾 /日三省 吾身：為人謀/ 而不忠乎?與朋友交/ 而不信乎?傳 /不習乎?

3、子曰：“吾十有五/而至于學，三十/而立，四十/而不惑，五十/而知天命，六十/而耳順，七十/而從心所欲，不逾矩。”

4、子曰：“溫故/而知新，可以 /為師矣。”

5、子曰：“學而不思/ 則罔，思而不學/ 則殆。”

6、子曰：“賢哉，回也!一簞食， 一瓢飲，在陋巷，人/不堪其憂，回也 /不改其樂。賢哉，回也!”

7、子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

8、子曰：“飯疏食/飲水，曲肱/而枕之，樂/亦在其中矣。不義/而富且貴，于我/如浮云。”

9、子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者/而從之，其不善者/而改之。”

10、子/在川上曰：“逝者/如斯夫，不舍/晝夜。 ”

11、子曰：“三軍/可奪帥也，匹夫/不可奪志也。”

12、子夏曰：“博學/而篤志，切問/而近思，仁/在其中矣。”

五、布置作業

結合課 后注釋，試著翻譯文章。

介紹作者及《論語》

生介紹，師補充。

本課時講解

1—4句的停頓、字音、字義及翻譯。

多鼓勵學生發言，自我疏通句意。

在理解句意的基礎上，學生嘗試背誦。

板書設計

《論語》十二章

孔子

四書：《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》；

五經：《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》。

教學反思

帶動課堂氣氛

備課組長審核簽字

篇25：教學設計方案

一、教學目標(學習目標與任務)

1.學習目標描述課標要求：了解降水的季節變化和分布

知識與技能

①能舉例說出降水與人類生活和生產的關系。

②初步學會閱讀世界年降水量分布圖，并能夠說出世界降水分布的差異。

③使用降水資料，繪制降水柱狀圖，并讀圖說出降水的變化規律。

過程與方法

學習方式：以多媒體課件為基礎的合作學習和探究學習。

學習過程：①合作討論的過程──降水與生產、生活的關系

②小組探究的過程──據圖分析世界降水分布的規律

③個別探究的過程──根據資料，繪制降水柱狀圖

情感態度價值觀

①關注生活中的地理現象，體驗地理探究的樂趣。

②認識降水的復雜性(變化與分布)。

③認識人工降雨的必要性，并初步了解其方法。

2.學習任務

利用教材及課件提供的材料和信息，通過自己的思考和同學之間的合作學習，了解降水的形成、季節的變化和分布，同時通過拓展知識的學習，進一步了解人工降雨的相關知識以及世界上形態各異的雨雪，進而激發學習興趣。

二、教學內容及重點、難點分析

1.學習重點

①能說出世界降水分布的差異。

②了解世界降水分布的規律。

2.學習難點：降水的形成條件

突破該難點的方法，通過媒體提供的支持材料，為學生提供豐富的學習材料和問題探究情景，歸納出降水的形成條件。

三、教學對象分析

初一學生對地理學習興趣較濃，熱情也高，思維活躍，對錄像、動畫、圖片等資料信息很感興趣，并且敢于表達自己對問題的不同看法，具有良好的協作學習的習慣和能力。

四、教學媒體闡述

學習環境：多媒體教室

學習資源類型：多媒體課件

五、教學過程設計與分析

(一)學習情境類型

①真實情境②問題性情境③師生交互情境

(二)學習情境與過程設計

1.設置問題情境，導入新課

常州地區在每年的六月中旬到七月中旬以什么天氣為主?這種天氣通常又稱什么?

①多媒體環境下的師生討論：降水的主要形式有哪些?

②學生小組討論：降水的形成條件有哪些?

③學生小組討論：降水與生活、生產的關系;

④學生個別探究：繪制降水柱狀圖;

⑤學生小組討論：世界降水的分布規律;

2.學習的拓展

通過視頻資料，了解人工降雨的方法，以及各種各樣的雨雪，從而激發學生學習興趣，培養學生科學探究精神。

(三)學習活動組織形式

1.合作討論：分成小組，對降水的形成條件，降水與生活、生產的關系進行協作學習;

2.個別探究：利用媒體提供的數據資料，繪制降水的柱狀圖;

3.小組探究：根據地圖，分析世界降水的分布規律;

六、學習評價設計

測試形式：①課堂上提問

②媒體展示習題

③學生自帶的地理填充圖冊

七、教學小結與反思

通過對降水這一節的教學，讓學生掌握降水與生活、生產之間的重要關系;了解降水的季節變化;學會繪制降水柱狀圖;知道世界降水的分布規律;培養學生的科學探究的方法和習慣。

在教學中我們發現，學生對平時生活中的地理現象觀察得不夠深入，也不夠細致，因此在表達時缺乏整體性和邏輯性，這也是在今后的教學中需要我們慢慢培養的。

篇26：教學設計方案

教學目標 ：

正確、流利、有感情的朗讀課文。

學習本文抓住特征，運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法。

體味莫泊桑在本文中所運用的準確而生動的語言。

體會行文中議論抒情的作用。

教學重點：

學習運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法。

教學難點

運用準確而生動的語言進行寫作練習。

課時安排：一課時

教學過程：

一、導課：

我雖然是第一次踏上長清這塊土地，但是，長清人的熱情大方、質樸豪爽給我留下了深刻的印象，特別是咱班的一位身穿橘黃和黑色相間的上衣的男孩，他圓圓的臉龐上洋溢著微笑，一副深度近視眼鏡也遮不住那炯炯有神的目光，讓我在這個春暖乍寒的

了日子里，感到陽光的溫暖，你們猜猜他是誰？

（生答）楊光！

哪一位是楊光？站起來我瞧瞧， 你們是怎么猜到的？（生談理由）

怎樣才能更好的刻畫人物呢？這一節課我們跨越時空隧道，去拜訪一位世界文學巨匠,看看他是怎么作的。

二、新授：

（一）教師配樂范讀課文，整體感知

（要求）：

1、劃出不認識的生字、詞語或者向同學著重強調的字詞。

2、用一句話表示所感知到的環境氛圍 。如：這是一個…………的聚會。

3、文學常識簡介：

福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑。

（二）研讀賞析

（導語 )：這幾位文學大師傾畢生心血，為人類留下了寶貴的文化遺產，每一位都值得永遠敬仰。

1、你最喜歡哪一位？作者莫泊桑是怎樣刻畫他們的性格的？

（提示：可從肖像、語言、動作等描寫方法分析人物性格特點）

方法：找一名擅長漫畫的同學上講臺劃出四位文學家的肖像，學生根據漫畫分析人物性格

教師以福樓拜為例：

肖像描寫：

藍色的大眼 古高盧斗士式的大胡須

語言描寫：

他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”

他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來。

動作描寫：

“門鈴一響……他總是親自去開門。”

漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜做著 大幅度的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他衣褲鼓起 來，像一條漁船上的風帆。”

“最后，他的朋友們一個個地陸續走了。他分別送到前廳，單獨和講一小 會兒話，緊緊握住對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”

性格特點：博學善辯，熱情好客、開朗豪爽。

以此為例概括其他三位的性格特點：

屠格涅夫：博學多識，

都德：開朗活潑 幽默健談

左拉：沉默寡言 堅毅聰慧

2、你認為作者為何能把人物的性格表現的如此鮮明，將人物刻畫得那么栩栩如生？

（同桌之間討論，教師巡視、傾聽、點播。）

根據學生回答的情況出示下列內容：

準確的肖像描寫

（1）福樓拜轉動著藍色的大眼睛盯著朋友這張白皙的臉，十分欽佩地聽著。

（2）他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片；他習慣用手捋著自己的胡子尖。

（3）他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊。

（4）左拉中等身材，微微發胖，有一副補實但很固執的面龐。

（5）他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強和性格。

（6）在他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。

（7）這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，墨色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。

（8）他的微笑總使人感到有點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高 起，又顯得十分滑稽可笑

精彩的語言描寫

（1）屠格涅夫仰坐在一個沙發上，用一種輕輕的并有點猶豫的聲調慢慢地講著，但是不管什么事情一經他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。

（2）當他回答時，他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧斗士式的大胡須下面吹響一把軍號。

（3）講話的調子有些像唱歌。

（4）當福樓拜的激情沖動過去之后，他就不慌不忙地開始說話，聲音總是很平靜，句子也很溫和

的臉上錄打談話的氣氛

生動的行動描寫

（1）他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征。

（2）他爬了六層樓的樓梯累得呼呼直喘。一進來就歪在一把沙發上，并開始用眼光從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態。

（3）這時只見福樓拜做著大幅度的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆。

（4）他很少講話，總是歪坐著，壓著一條腿，用物抓著自己的腳踝，很細心地聽大家講。

描寫中插入抒情、議論：

他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強的性格。在他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。

純客觀描寫：

“頭顱不漂亮，肥胖的臉，近視眼。”

（小結）：

（1）抓住了四位作家不同的特 點，從肖像、語言、行動等方面進行了細致的描寫

（2）和以往的純客觀描寫不同，作者在記敘、描寫的中加入了自己的主觀感受，插入了恰切的議論和抒情，這樣有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻的認識這位作家。

3、品味語言

（導語 ）：文章寫了四位作家，每一位作家都有血有肉，生動形象，靠得是作者在抓住人物最大特征和兼顧人物各自性格的同時運用了準確的語言。

找出你感受最深的語句品讀，可用“我發現 用得好，好在 ”來回答。

（學生思索發言，教師適當點播）

如：（1）我發現“從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動的他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆”用得好，好在采用比喻的修辭，生動形象的寫出了福樓拜熱情萬分，激情洋溢的神態。

（2）我發現“于是，就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來”中“迸發”一詞用得好，好在用的準確而生動，兩塊石頭撞擊在一起，發出了火化。

三、拓展延伸

利用本節課所學知識，寫一寫咱班的一位同學，讓大家猜猜他（她）是誰。

1學生寫作。

2生讀作品。

3問被寫者滿意與否？

4其它學生談優缺點。

四、本節小結：

讓學生談本節課的收獲。

五、布置作業 ：

推薦閱讀：

福樓拜的《包法利夫人》

莫泊桑的《羊脂球》

屠格涅夫的《父與子》

篇27：教學設計方案

一、教學目標：

1、認知目標：認識“蒙、喃”等7個生字，會寫“并、夜”等8

個生字。

2、能力目標：能夠有感情地朗讀課文，能夠體會到“父親”的愛

鳥之情和“我”的護鳥心愿。

3、情感目標：培養起學生愛護動物，愛護小生命，要與自然和諧

相處的意識和初步情感。

二、教學重難點：

1 、重點：

認識“蒙、喃”等7個生字，會寫“并、夜”等8個生字。

2、難點：

從父親和“我”的對話中體會“父親”愛鳥之情和“我”的護鳥

心愿，從小學會與大自然和諧相處。

三、教學準備：多媒體課件

四、課時：共兩課時

五、教學過程：

第一課時：

1、導入：同學們，你們喜歡小鳥嗎？能說出幾種小鳥的名字？

2、我們今天就來學習一篇有關小鳥的文章…….（齊讀課題）

3、自讀課文，要讀準字音，遇到不認識的字到下面的“樹葉”中找一找，借助拼音讀一讀。

4、齊讀帶拼音的字。

5、學習“蒙、喃、味、濃、騰、獵、黎”7個生字

重點讀準后鼻韻母的字“蒙、濃、騰”，“騰”是后鼻音（提示：“騰”

在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲）； “蒙”字有幾個讀音等，

6、齊讀生字及它們的組詞（幻燈片顯示）（1-6共8分鐘）

7、學習“并，夜，喜，重，味，輕，刻，群”8個生字

學習的內容：讀音、偏旁、結構、換偏旁、加偏旁、注意寫法、組詞…

（12分鐘）

8、指導寫字（我會寫）

（1）一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等；

（2）每個字中只能有一個長橫（可以沒有）。

（3）讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。示范書寫“喜、重”二字，讓學生觀察、體會，進一步感悟前邊發現的兩條寫字規律。

（4）其他字，重點說“夜、味、輕”

“夜”右邊是“夕”加撇，“味”強調“未”與“末”，“輕”強調“車”變為偏旁時的筆畫順序。（共15分鐘）

9、課件顯示飛快閃過的沒標音的生字及組詞，檢查學生剛才的生字學習情況并鞏固對生字的認識（開火車讀）

10、摘楓葉（我會讀）（9-5共5分鐘）

第二課時：

1、導入：播放多媒體課件，教師解說，引導欣賞美麗的大自然，在歡快的鳥語

聲中激發學生的童心童趣，同時將學生帶進課文，提出疑問：“我”和父親走進樹林里，他們做了些什么？父親和鳥又有什么關系？

2、學生帶著疑問讀1-4段（齊讀）

3、文章一開頭就說父親是……（學生回答），教師復述故事，同時范讀第三段。

4、“霧蒙蒙”——在霧蒙蒙的天氣里也能看得清

你看到過霧蒙蒙的天氣嗎？在霧蒙蒙的天氣里看東西是怎么樣的呢？ “樹林邊”——不用走進樹林用眼睛望，用鼻子聞就能知道有不少的鳥。

結論：父親對鳥非常的熟悉。

“喃喃地說”是怎樣地說？請學生喃喃地說一說父親的話。（全班將1-4段讀一次）（1-4共10分鐘）

5、父親望了望，聞了聞，就知道樹林里有不少鳥了，可是我卻…….父親真是神

了， “我”就站在父親的身邊，卻沒有看見一只鳥飛，也沒聽見一只鳥叫。可見，父親平時對鳥的觀察和了解，父親很喜歡鳥。他是怎樣知道樹林里有不少鳥呢？請同學們齊讀下面的段落（一直讀到“羽毛焐得熱騰騰的”），然后告訴老師，從哪些句子或者詞語中可以看得出來。（學生回答）

6、父親說話很輕，為什么？（父親愛護小鳥，怕驚動它們）（請學生輕輕地讀一

下父親的話）

7、可是這時“我就提出了疑問：鳥也有氣味？”父親是怎樣回答的呢？同學們

一起來讀讀父親的回答。

8、動手的理解“焐”， 用熱的東西接觸涼的東西，使它變暖 （我手很冷，你的臉讓我焐一下好嗎？用自己的手焐一下臉吧。）熱騰騰的真舒服，指導用“熱騰騰”這種ABB形式的詞來說一說。你看到過什么是熱騰騰的呀？（熱的飯

菜，剛燒開的水，剛出爐的包子??）那時熱騰騰的氣味，你一聞就能感覺到了吧，同樣的，小鳥的羽毛焐得熱騰騰的，父親就聞到了小鳥的味道了，原來如此！

9、四人小組分角色朗讀課文，二小組讀作者旁白，一小組讀父親的話，一小組

讀“我”的話，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。（5-6共10分鐘）

10、父親對小鳥實在太了解了，同學們再往下看，找一找，還有那些方面體現父

親對小鳥非常了解的。（學生回答）

11、“我”和父親在聊天的時候，小鳥還是藏在樹林里，可是當父親說“聽，鳥

要唱歌了”，小鳥就開始唱起歌來，父親對小鳥真了解。父親還知道“這是樹林和鳥最快活的時刻”，而“我”為什么說父親這時也是最快活的呢？（學生回答）小鳥們成群地站在枝頭上，面對著初升的太陽盡情地歌唱。那么活潑，那么可愛！好像在跟我們分享它們喜悅的心情。此時的小鳥是快樂的，樹林是快樂的，父親更是快樂的，他為小鳥的快樂而快樂。

12、指導學生用“快活”說句子。

13、父親知道鳥兒最幸福的時刻也是鳥兒最危險的時刻。你們知道為什么嗎？父

親是一個如此愛鳥的人，你們能體會他說這句話的時候，心情是怎樣的嗎？ 抄多音字：中zhōng中心zhòng

14、為什么說“我真高興，父親不是獵人”？ 如果父親是獵人，會怎樣？

“我”受到了父親的影響，對小鳥產生了喜愛之情。“我”真高興，父親不是獵人，他是鳥兒的朋友，一位愛鳥、知鳥、護鳥的人。同學們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧！”你們能做到嗎？

15、分角色朗讀最后一部分。（教師讀旁白，兩組學生讀父親的話，兩組學生讀小作者的話）（10-15共15分鐘）

16、分角色朗讀全文。兩組讀旁白，其他兩組的男生讀父親的話，女生讀小作者的話。

17、作業：（16-17共5分鐘）

1、抄寫二十九課生字

2、組詞

3、預習語文園地七

4、家聽二十九課生詞

篇28：教學設計方案

一、談話導入，激發興趣

（1） 師提問，生都去過哪里旅游，請生回答

（2） 猜想師怎么去旅游的？從而導入本課，板書《索溪峪的“野”》

二、教學過程

（一）初讀課文思考問題：①“野”在文章中是什么意思？

②自學文中生字詞

③文章從哪幾方面講索溪峪的“野”

（二）檢查初讀情況，回答問題，讀準生字詞，理解詞意

（三）分別從山野、水野、動物野、人野四方面來講

（1）索溪峪的山“野”

①出示各個名山圖片，通過與桂林、黃山、廬山等名山比較，思考問題索溪峪的山“野”體現在哪里？(從書中第二自然段找答案，并請生回答)

②有感情的朗讀文章第二自然段

（2）索溪峪的水“野”

①出示水的圖片，思考問題索溪峪的水“野”體現在哪里？(從書中第三自然段找答案，并請生回答)

②有感情的朗讀文章第三自然段

（3）索溪峪的動物“野”

①出示動物的圖片，思考問題索溪峪的動物“野”體現在哪里？(從書中第四自然段找答案，并請生回答)

②有感情的朗讀文章第四自然段

（2）索溪峪的人“野”

①出示水的圖片，思考問題索溪峪的人“野”體現在哪里？(從書中第三自然段找答案，并請生回答)

②有感情的朗讀文章第五自然段

（3）山野、水野，山水都野，帶動的整個人都野起來了，使人不免的放松心情，回歸自然，所以返璞歸真。思考問題：作者在領略了這一切之后是什么樣的感受？

（4）小結：課文開頭先概括索溪峪的一個總的 特點是“野”，接著從四個方面具體描述，既山是野的，水是野的，動物是野的，在山水間行走的游人也是野的，最后總結出索溪峪的“野”，蕩滌著我的胸懷！前后照應，首尾連貫。

（5）想一想課文為了描寫索溪峪的野，運用了怎樣的文章結構？

山野（分）

野（總） 水野 （分）

動物野（分）

人野（分）

三、課堂總結

篇29：教學設計方案

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書數學第三冊第37--38頁，完成39頁練習九中的習題。

教學目標：

１、通過學生動手操作,體會銳角和鈍角與直角的關系。

２、通過教學，初步培養學生的操作能力和語言表達能力。

３、初步培養學生良好的思維品質和學習習慣，感受數學來源于生活，又服務于生活。

教學重點：掌握銳角和鈍角與直角的關系。

教學難點：理解銳角和鈍角的特征，并能正確畫角。

教具、學具準備：教師準備課件，學生每人一組三角板。

教學步驟：

一、創設情境，引入新知。

1、我們先來猜一條謎語，看誰最聰明。

一物用途可真大，形似彩虹跨兩岸。江河湖海有了它，行人車輛笑哈哈。引入斜拉橋的`圖片。

2、請同學們觀察，有我們認識的圖形嗎？

3、該怎樣判斷一個角是不是直角？

4、在圖片上找出其他的直角。

二、畫畫量量，探求新知。

1、在找直角的過程中，還發現其他的角了嗎？

2、在題紙上找一找，畫一畫，量一量。

3、介紹銳角和鈍角的概念。

4、板演：畫銳角和鈍角。

5、在生活中，在什么物體的面上見過這些角？

三、精練育能，內化新知。

1、小游戲。

按要求用自己喜歡的學具擺出鈍角、銳角、直角。同桌同學互相判斷。

2、連線。

把角和他們的名稱連起來。

3、畫一個銳角和一個鈍角。

4、游戲。

用三角板擺角。

（1）、用兩個三角板擺出一個銳角。

（2）、用兩個三角板擺出一個鈍角。

（3）、用三個三角板擺出一個銳角。

四、拓展延伸，深化理解

用三個三角板擺不了銳角，卻可以擺出鈍角，直角還有平角，在以后的數學課上，我們會進一步來研究。

專家評析：

動手操作是培養學生主動探索知識的重要手段，通過多種

感官參與活動，不但使學生積累了豐富的感性知識，更重要的是

培養學生學習的主動性和積極性，挖掘學生自身的學習潛能。現

代科技的發展，要求一個人不僅能動腦，同時又能動手；不僅善

于研究探索，又能勇于實踐。

在教學“銳角和鈍角”這一課時，教師為學生提供各種各樣的學具，無論是引入新知、探求新知、內化新知，都通過學生自己動手，獨立探究，合作交流來完成。在這一過程中，學生不僅自主的學習了新的知識，而且培養了他們學習的興趣，學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍，使每一個學生都獲得了成功的體驗。

本節課剛開始的時候，讓學生量一量找出圖片上的直角，在量的過程中學生會發現除了直角之外還有一些角，為新知的學習打下伏筆，激發學生進一步探索知識的興趣。接著，學生找一找，畫一畫，量一量，獨立的發現這些角與直角的關系。之后，通過交流與合作，使學生與學生之間互相補充、完善，在這一過程中，學生會對其他同學的意見表示同意或反對，勢必引起爭論，在爭論的同時，明確了新知。為了使學生對銳角和鈍角有更清晰的認識，教師又安排了一系列的活動，使學生在玩中學，在操作中鞏固。通過用自己喜歡的學具按要求擺出角，進一步明確銳角、直角、鈍角的關系；用三角板擺角使學生不僅鞏固了本課的知識，而且感受到學習知識的樂趣以及知識海洋的廣闊與無邊。

學生學習的方法與態度在很大程度上取決于教師，如果我們每一名教師都能精心設計每一節課，認真把握課堂上的每一分，每一秒，把學生終身學習的興趣與能力作為教學的最終目標。在教學中，激發學生探索知識的興趣，使學生養成獨立學習的習慣，并學會與他人交流合作，掌握終身學習的方法。那么，我們就會發現教師工作的意義并不局限于三尺講臺，我們會從那一雙雙渴求知識的眼睛里，從一張張喜悅的笑臉中，獲得成功的體驗，實現自己的價值。

沈陽市沈河區育鵬小學 高艷

沈陽市沈河區教師進修學校 孫靜

篇30：教學設計方案

【教學目標】

１、會認８個字，會寫９個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

３、認識泉水多、清、甜、美的特點，體會泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感。

【重點難點】

１、重點：認字、寫字、朗讀課文。

２、難點：課文的感情朗讀、部分背誦。體會奉獻的快感。

【教學方法】

自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

【教學準備】

投影儀、卡片、輕音樂伴奏帶、圖片、古箏曲。

【教學流程】

第一課時

一、激情導趣

我們都知道在大地媽媽的懷抱里有沉睡著的筍寶寶，當可愛的筍芽兒掙脫了大地的懷抱，看到這明亮、美麗的世界時，它高興極了。桃花笑紅了......同學們，你可知道當寂靜山谷奏起動聽的音樂的時候，那時泉水寶寶誕生了！（板書：泉水）一路上它又會看到什么呢？

看了課題，你想知道什么？

如：泉水從哪里來？到哪里去？在路上看見了什么？聽到了什么？

把學生的問題寫在黑板上。

二、初讀課文，整體感知

１、教師配樂范讀。

２、學生按自學步驟自學課文：

⑴標：標出自然段。

⑵記：畫出生字、新詞及不認識的字詞，問一問，記一記。

⑶畫：畫出自己喜歡的句子。

⑷想：想象──聯想。

３、檢查生字情況：

⑴小老師領讀。

⑵說偏旁猜字。

⑶編序號猜字。

⑷識記生字，說說你用什么好辦法記住生字。

⑸出示文中生字的詞語，學生自由讀，用自己喜歡的顏色在文中圈出，再齊讀。

⑹擴詞。

三、師生交流

１、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

２、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）

３、讀新詞（投影出示）：

泉水、瓦罐、天然、水塔、杜鵑花、打結、結果、清脆、一股清泉

４、重點識字：（讀不熟的字放到句子中記一記）

５、同桌互讀，打五角星。

指名學生回答剛才提出的問題，教師配以簡筆畫形象描述。

四、寫字指導

１、自主觀察我會寫中的字，說發現：月字在旁撇不變，月字在下撇變豎。結是多音字。

２、重點范寫以下幾個字：股、脆：月字的制導，脆，右下不要寫成巳。鵑：左下是豎。

３、學生練筆。（播放古箏曲，教師環視指導）

４、展示交流。

要強調左右結構的字不能太分開，其中然字要注意不能少點，塔字的右邊不要寫成答。

第二課時

一、復習鞏固

聽寫生字，用結組詞。

二、朗讀感悟

１、精講第二自然段：

⑴默讀課文，泉水來到哪里用橫線劃出，看見什么用曲線劃出，泉水是怎么說的用波浪線劃出。

⑵交流：

①用簡筆畫理解山腰。

②你從泉水的話里你知道什么？理解天然水塔。

③朗讀指導。

④口語交際：假如我就是山里的姐姐，你是泉水，你怎么邀請我來打水？師生交際，生生交際。

⑤總結學習方法：劃──讀──演

２、劃一劃，讀一讀，演一演的方法小組合作學習第３、４、５自然段：

⑴合作學習。

⑵分組交流展示。

⑶朗讀指導。

⑷分角色表演

３、學習第６、７段：

⑴好多同伴指什么？他們互相問候的他們指誰與誰？

⑵口語交際：他們是怎么問候的？怎么約定的？師生交際，生生交際。

⑶朗讀指導。

⑷讀了最后一段，你有什么發現？

引導學生說出省略號的作用。

⑷想象說話：丁冬，丁冬......泉水還會流到哪？一路上它還會看到什么？說些什么？（出示句子：泉水流到___________________，他看見（聽到）__________________，泉水泉水說：_______________。）

三、積累運用積累摘抄

１、配樂誦讀（指７名學生接讀，學生邊聽邊自發掌聲表示獎勵）。

２、分小組比賽讀。

３、選擇讀，自己喜歡哪一段按順序站起來讀。

４、背誦自己喜歡的段落。

５、讀了課文，你喜歡泉水嗎？為什么？泉水對我們人類帶來了什么好處？（用......能......能......能......說話）

四、課外拓展

丁冬，丁冬......泉水還會流到哪？一路上它還會看到什么？說些什么？（想一想，寫一寫）

泉水和他的好多同伴在大海里相見，他們會說什么呢？想一想，找跟小伙伴說一說，也可以把它寫下來。

【板書設計】

水池姐姐來打水

平地看到了火紅的杜鵑花泉水

流過果園果樹喝水山谷

聽到了畫眉鳥唱歌

【作業布置】

想想點滴之恩，涌泉相報的意思。

【課后反思】

這是一篇精致的美文，是訓練學生語感的好素材，如何讓學生通過讀來領略清泉那無私奉獻、樂于助人的高尚情操？首先我從課題入手，讓學生從課題中有所發現，激發學生讀的欲望，其次以學生的問題為線索，在精講范段后，獨立合作學習，提高學習的質量。再次抓住重點詞的的品讀，來加深學生的感悟，如：來吧，來吧！感嘆號的讀法，很多很多等，最讓學生歡迎的是口語交際，通過交際互動加深了學生對無私奉獻的體會和感悟，使他們的心中不知不覺得涌起像清泉一樣的愛心，感受閱讀的樂趣。

篇31：教學設計方案

學習目標

1．認識7個生字，會寫12個生字，掌握“遠近聞名、風塵仆仆、納悶、長進、敬重、品行”等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。了解孔子拜師求學的經過，感受孔子、老子的品行。

3．懂得為學要勤奮、謙虛，永不．滿足；為人要真誠、無私，尊敬師長。增強民族自尊心和自豪感。

4．學會借助課外資料學習語文。

課前準備

1．多媒體課件（孔子畫像、孔子講學、孔子論著以及人們紀念孔子的場景）。

2．自制生字詞卡片。

3．學習自讀課文，記下疑問。

（一）情境導入

1．談話：

同學們，在兩千多年前的春秋時代，我國有一位偉大的思想家和教育家，叫孔子（板書：孔子，并正音：子讀zi）讓我們隨著這段錄像一起走近孔子。

2．播放多媒體課件：看了這段錄像，你想說些什么？

（學生根據課件內容談感想）

3．引入：為什么孔子能成為一位偉大的思想家和教育家？學了《孔子拜師》這篇課文，就能揭開這個秘密。

【以課件燃起學生對孔子的景仰之情，并為全文的學習創設情境。】

（二）初讀感知

1．學生自由朗讀課文。

2．檢查詞語掌握情況。

指名朗讀：日夜兼程風塵仆仆納悶風餐露宿毫無保留傳授佩服。（注意讀準加點字的字音）。

3．檢查課文朗讀情況。

請學生推薦班內一兩名朗讀好的同學當“老師”，檢查同學們課文的朗讀情況。

4．感知課文大意：課文講了些什么？

（三）研讀感悟

1．孔子和老子給我們留下很深的印象，請你用“──”標出文中讓你感動的句子，并在文中注一注你的感受。

2．讀一讀你畫的語句，把自己的感受說給小組內的同學聽一聽！

3．班級交流讀書感受。

學生結合文中的重點語句并聯系生活實際，談自己的感受。

（1）談孔子

①他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。

②曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。

③孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧！于是上前行禮……

④孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”

⑤學習是沒有止境的。

⑥從此，孔子每天不高老師左右，隨時請教。

【披文入情，緣情悟文，舍其一，語文的功能就減少了許多。】

（2）談老子

①“你就是孔丘啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢？”

②老子也把自己的學問毫無保留地傳授給了他。

（3）學生根據交流綜合談對孔子、老子的印象。

3．引入：能通過朗讀把你的感受讀出來嗎？

(四)朗讀感悟

1．生自由練讀。

2．生讀自己感受深刻的語句（提醒學生讀好寫孔子和老子交往時的態度的詞語以及禮貌用語）。

3．師引讀。

（五）演讀感悟

1．分小組演一演。

2．推薦小組演一演，進一步加深對孔子、老子的.印象。

【演讀讓學生進一步受到情感的熏陶與感染，真情面對人物形象。】

讀書匯報

學生結合搜集的資料，班內召開“我心中的孔子”和“我心中的老子”讀書匯報會，從多方面介紹孔子和老子（鼓勵學生利用教材中的資料袋或引用名言談孔子和老子）

（六）拓展活動

孔子、老子是我國的大思想家，他們創立了儒家、道家學說。生活中，我們處處可以感受到豐富多彩的中華傳統文化，為了更多地了解生活中的傳統文化，我們準備開展“閃光的金鑰匙”這一活動，用這把金鑰匙去開啟中華傳統文化的大門。

學生根據自己的愛好、特點選擇伙伴組成學習合作小組，走進孔子，老子。

篇32：教學設計方案

一、教材分析

本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。教材后面還編排8篇選讀課文。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學習活動。附錄部分包括生字表（一），要求會認的字；生字表（二），要求會寫的字；詞語表。教材共八個專題。它們依次是：感受大自然的美好；愛護周圍環境，怎樣看待總是、怎樣想問題；豐富多采的兒童生活；可貴的親情、友情；神奇的科技世界；國際理解和友好；神話故事、傳說。每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值。

本冊要求認200個字、寫300個字。本冊教材有以下幾個特點：1、圍繞專題整合教材內容。2、結合專題繼續安排綜合性學習，體現課程標準倡導的理念和目標。3、大量更新課文，使教材更加貼近兒童生活。4、著力改進課文和課后練習的編排，促進學生學習方式的轉變。5、保持語文園地的框架結構，加強內容的整合和創新。6、完善圖像系統，注重圖文并茂。

二、學習目標

1、在語文學習中，感受大自然的美好和家鄉的可愛；了解周圍環境，為保護家鄉環境出謀獻計；感受童年生活的豐富多彩，激發學生對生活的熱愛；理解親情、友情的可貴，受到關愛他人、助人為樂的思想品德教育；留心科學技術的最新發展，增強探索和創造的意識；具有寬廣的國際視野，體會各國人民之間的友好情誼；閱讀神話故事和民間傳說，了解傳統文化，豐富想象能力。在發展語言能力的同時，啟迪學生的思維，培養學生留心觀察、善于思考、有所發現和創造的能力。

2、認識200個字，會寫300個字。累計認識2 200個字，會寫1 600個字。

3、會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續練習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆仿影。

4、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

5、繼續學習默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。

6、學習聯系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

7、初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

8、繼續學習略讀，粗知文章大意。

9、積累課文中的優美詞語、精彩句段，誦讀優秀詩文，練習復述課文。

10、繼續培養讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

11、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

12、能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。

13、結合語文學習，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。上述目標有的是在低年級的基礎上的進一步發展，教學中，要注意不同目標的起始及程度和要求的差異，注意與三年級上冊教材的銜接。

三、教學與學法

1．精讀課文的教學。

精讀課文是教材的主體，是進行語文基本功訓練的主要憑借。在教學中要注意以下幾點。

（1）繼續加強詞、句訓練。

（2）要重視朗讀的指導和訓練。

（3）逐步培養學生默讀的能力。

（4）精讀課文的教學，應該是在教師指導下，學生自己閱讀、感悟的過程。要尊重學生裝自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。要充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自主學習理解課文思想內容，并在自學實踐中逐步提高理解能力。

(5)給每個學生充分的時間讀書、思考、質穎問難。

這是落實自主的、獨立的、創造性的閱讀的基本條件。在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受，發現并提出問題。

(6)開展合作學習。

可以圍繞體會詞、句的表達作用，揣摩最基本的表達方法，以及多數同學共同感興趣的問題，就大家提出的疑或惑，展開合作學習。合作學習貴在通過交流、探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學習引向深入。在自讀自悟的基礎上，提高學習效果。

(7)組織好全班交流。

要尊重學生的情感體驗，尊重學生裝的想法。對同一篇課文，或同一個人物，學生裝往往會產生不盡相同的感受和反映。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。

2．略讀課文的教學。

略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是粗知文章大意，只要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生裝參照提示語獨立閱讀、思考，然后教師根據學生的自學情況，抓住一兩個重點的或學生感興趣的問題，引導全班學習討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。略讀課文，不必把每一句話都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些問題沒有完成搞清楚，留著今后解決。

3．選讀課文的教學

教材后有8篇選讀課文，教師可根據教學實際決定是否選用。如果選用，可根據課文內容分別插入相關單元，也可在期末集中安排，作為綜合復習材料。在教學方法上，應以學生裝自己閱讀、自我檢測為主，教師的任務是提出要求和酌情檢查。

（三）關于口語交際教學

1．明確口語交際的要求，培養能力。

教師要從啟發興趣、激發交際的欲望入手，使學生裝明確圍繞什么話題交流、討論或辯論。

2．口語交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

情境的創設，要有層次性，不能是一個水平上的循環。可以是語言表達上的提高，也可以是表達內容的豐富，還可以是思維水平的增強。

3．全員參與

要盡可能地使每個學生裝都積極參與，人人都得到鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，提高學生裝傾聽、表達和應對的能力。

4．引導學生自主進行評價。

引導學生開展簡單的評價活動，并逐步提高要求，引導學生裝進行自主評價。學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。

5．在口語交際教學中，教師要放手讓學生進行口語交際實踐，不作過多的指點。

6．學生裝口語能力的培養，除了通過口語交際課，在很大程度上還要領帶于各種語文實踐活動。

教師要有意識地通過回答問題、討論交流，對學生裝進行交際訓練。此外，還應鼓勵學生裝在日常生活中主動、大膽地與人進行交流，不斷提高口語交際能力。

四、教學準備

在上課之前，必須做好充分的準備，根據上課需要準備生字卡片、課件等。

五、學情分析

我班現有37人，大部分學生學習積極性較高，愛學習，并養成了良好的學習習慣，但仍有部分學生學習態度不夠端正，貪玩；不能主動用心的學習，教學中要堅持 正面引導的原則，因材施教，努力轉化學生。

六、教學時間安排

精讀課文 ８０課時

略讀課文 ２０課時 總計１３２課時

語文園地 ３２課時

七、作文計劃

本學期安排了８篇習作，每次習作安排在語文園地中，時間大約是每兩周一篇，具體內容安排要求：

篇33：教學設計方案

【學習目標】

1、認識“彤、陪”2個生字，會寫“彤、霞、陪、趁”4個生字，正確讀寫“紅彤彤、晚霞、浪花、睡覺、睡夢”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、懂得地球是人類共同的家園，太陽是大家的，人類應友好相處。

【教學重點】

引導學生朗讀、背誦詩歌。

【教學難點】

理解詩歌的含義。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

1、教師導入：

猜謎語，有位長壽老公公，天亮從東來出工。他把光明給世界，還把溫暖灑人間。要問公公在哪里，請你仔細看畫中。

2、學生猜謎，教師引導。板書課題。

二、初讀課文

1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、開火車認讀詞語。

3、四人為一小組互讀課文，互相幫助指正。

4、每組推選一名代表讀課文，比一比哪個小組讀得正確、流利。

三、朗讀感悟

1、讀一讀：

自由讀文，想一想這首詩告訴了我們什么，把不明白的地方畫出來。

2、幫一幫：

小組內同學互相說一說讀了這首詩知道了什么，提出自己不懂的問題，共同研究。

3、說一說：

小組派代表在全班交流。

4、感悟詩：

結合第二小節，說一說太陽做了哪些好事。除詩中所寫的之外，太陽還做了哪些好事?指導學生仿照詩句進行補充，如：

她使莊稼茁壯成長，

她使動物有了溫暖的家;

她陪著小朋友在學校學習，

聽他們充滿童趣的談話。

5、朗讀最后一節，結合插圖，說說這一節的意思：

⑴ 從對別的國家的小朋友等待太陽、盼望太陽的描寫中，感受太陽是大家的;

⑵ 太陽是大家的，人和人是平等的，各國人民要友好相處。

第二課時

一、感情朗讀

1、自由朗讀課文，畫出自己喜歡的詩句，反復練讀。

2、讀出自己喜歡的詩句，學生進行評議。

3、有感情地朗讀全文。

二、練習背誦

1、小組內同學互相背誦，比比準背得準確。

2、指名分小節背誦，其他同學默背。

三、交流感受

1、想一想：

學習了這首詩以后，有什么感想。

2、談一談：

說說自己的感想或收獲。

3、說一說：

你想對別的國家的小朋友說些什么，自由表述。

四、學習生字

1、重點指導：

“彤”字，左半邊不要多寫一點，

“霞”字注意上下的比例關系，同時還要注意下半部分的正確寫法，聯系“假”字書寫。

2、學生練習。

篇34：教學設計方案

活動目標：研究在自己讀過的書中，哪幾種動物出現的較多，他們給自己留下的印象。寫下研究結果，并與同學交流，看看同學與自己的結論和想法有什么不同。

活動重點：寫下研究結果并與同學交流。

活動準備：讀書，寫下自己的研究結論和想法。

活動時間：一周

活動過程：首先讀書，研究書中出現較多的動物給自己留下的印象，接著寫下研究結果，最后與同學交流，比較結論與想法有什么不同。

活動交流——書本中的動物

一、引言導入：

同學們，在眾多的故事書中，比如《丑小鴨》、《狼和小羊》、《舒克和貝塔》，都有大家熟悉的動物朋友。哪幾種動物出現較多?給你留下了怎樣的印象?把大家的研究報告拿出來與朋友交流共享。

二、小組交流。

1、分組交流，哪幾種動物出現最多?我最喜歡和最討厭的動物是誰?為什么?

由組長填表格或者寫下結果。

2、整理小組成員的發言，并選定代表準備全班發言。

3、選擇最有代表性的故事片斷進行表演，展示自己的想法。

三、全班匯報成果。

1、動物名稱及自己對他的印象。

2、喜歡或討厭及原因。

3、故事片斷表演。

四、教師小結：

童話故事是同學們喜歡的，故事中的動物更受到大家的喜愛，因為他們明確的代表了我們內心評判善惡美丑的標準。學習和生活中我們就以這種標準去衡量別人和自己。找到自己的影子了嗎?愿大家多讀書。

篇35：教學設計方案

教學目標 ：

1、掌握字詞，有感情的朗讀詩歌，背誦詩歌，培養學生鑒賞詩歌的能力。

2、在誦讀中進一步培養學生的愛國情感和民族的自豪感。

3、理解詩歌贊頌黃河，贊頌民族偉大精神的內涵。

教學重點

反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

教時安排：二課時

教學設計

一、音樂激情，詩歌導入 。

1、音樂激情：播放音樂《黃河大合唱》之第一、第二部。以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴。

2、詩歌導入 ：

黃河，中華民族的母親河，中華民族文明的發源地，它孕育了五千年的中國文化，見證了中華民族的榮辱興衰。古往今來吟唱黃河的篇章可謂多矣。李白有詩云君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回；王之渙黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山白日依山盡，黃河入海流；王維大漠孤煙直，長河落日圓。

今天老師與同學們一起學習一首寫黃河的現代詩--《黃河頌》

二、詩歌誦讀，感悟黃河。

1、詩歌誦讀：要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。

①教師范讀。

②學生自由朗讀，注意節奏與情感。

2、感悟黃河：

在你朗讀的過程中，你認為哪節最有氣勢？請你讀給全班同學聽。，并交流一下朗讀感受。

三、合作探究，品讀賞析。

1、合作探究：

①這首詩的主要內容是歌頌黃河，在歌頌前對黃河進行了一番描繪，你覺得這些句子表現了黃河的什么特點？（一往無前、無堅不摧）

②文中反復出現的啊!黃河!這句話把頌黃河部分劃分為幾個層次?每個層次的主要內容是什么?分別是從哪些方面進行贊頌的？

（歷史貢獻、地理特點、自然特點）

③結合時代背景，請根據詩歌的內容，試用自己的語言概括黃河精神。（作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，保衛黃河，保衛國。）

2、品讀賞析：

①分小組自由選定最欣賞、理解最深刻的片段進行朗讀賞析。

②在我們學過的詩歌中,有些詩直白抒情,風格豪邁,有些詩則委婉含蓄.你認為這首詩屬于哪一種?為什么?你還能從學過的詩歌中再舉出一兩例嗎?

四、回味抒情，拓展延伸。

1、回味抒情：

同學們，情到深處自成詩下面讓我們再一次高聲誦讀《黃河頌》，再次感受黃河，感受偉大的中華民族。讓我們以黃河為榜樣，學習它的偉大和堅強，團結起來，為振興中華而努力奮斗。

2、拓展延伸：

①以啊!黃河!為情感基調，仿寫幾句話歌頌黃河。

②與音樂老師聯系讓學生學唱《黃河頌》。

篇36：教學設計方案

【教學目標】

1．認識6個生字。讀讀記記“刷漿、屁股、師傅、包袱、透亮、清爽、銜接、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

2．通過朗讀、默讀，感受刷子李粉刷技藝高超。了解作者運用細節描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。

3．通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。

4．激起閱讀《俗世奇人》一書的興趣，由一篇帶出一本。

一、課前談話

1.板書——達人。

2.這幾年有一個電視節目特別火爆。叫做？（達人秀。）喜歡看達人秀嗎？你都知道哪些中國達人？（用腳彈鋼琴的音樂達人劉偉；水晶球達人胡啟志；自學成才的機械舞達人卓君。等等。這些達人都是大千世界中普通人中的奇人。（板書：奇）。

二、激趣導入

（一）走進作者，了解《俗世奇人》。

1.剛才我們了解、認識了許多全國各地的奇人。我們寧波人馮驥才爺爺用一篇篇文章也記錄下了當年天津衛碼頭的一個個奇人。先來一睹為快吧。輕輕地讀一讀。（出示：天津衛是天津的古稱，當年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的開放城市。所以，在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各種空前絕后的人物”。他們有的現身于上流社會，有的混跡在市井民間，都是“俗世”中人；然而他們又不是普通人，他們所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。這些人物，在作家馮驥才獨到的眼里、幽默的筆下，個個生動有趣，活靈活現。）

2．《俗世奇人》是一本小說集，寫了17位天津衛的奇人軼事。每人一篇，各不相關，共17篇。讀過這本書的人們常常會用八個字來形容它“奇在人物，妙在故事。”（板書：妙。）

（二）引出課題，初讀課文。

1．今天，我們就要從這17個故事中選取一個來讀一讀。（板書：刷子李）一邊寫板書，一邊問：從這個名字中可以得到哪些信息？

2.刷子李到底有哪些高超的技藝？請同學們自由地朗讀課文。用橫線劃出有關的句子。

三、抓“奇”學文，細嚼正面描寫。

（一）匯報出示表現刷子李高超技藝的句子。談體會。

他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。 最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白的透亮，白的清爽。

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

（二）師生交流，順學而導。

1．品讀：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。

（3）剛才我們找出來的哪些句子、哪些詞語也寫出了刷子李刷的墻壁好？（聯系：勻勻實實一道白、白得透亮、白得清爽、天衣無縫、打開一面雪白的屏障。等等。）

（4）總結：效果奇。

2．上面五個句子，除了寫出了“效果奇”以外，還從什么方面寫出了刷子李的“奇”？

（1）品讀“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。”和 “他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。”

（2）出示生活中普通粉刷匠的照片，與刷子李一身黑對比。

（3）總結：規矩奇。

3．重點交流理解：

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

（1）你從這兩句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超？（重點品讀描寫動作的詞語。）

（2）你能用哪個詞語來形容他的技藝？（出神入化、無人能及、爐火純青??）

（3）讀到這里，你覺得刷子李還僅僅是一個粉刷匠嗎？他成了（ ），他成了（）。

（4）總結：這里又抓住什么寫出了刷子李的“奇”？（動作奇）

（三）朗讀體會細節描寫。

師：這些句子實在太美了，讀著讀著，我們仿佛身臨其境來到了刷子李粉刷墻壁的現場。通過對刷子李刷墻動作之奇，立的規矩之奇，刷后的效果之奇描寫，讓我們看到了一位技藝高超的俗世奇人。

四、借“妙”學表達，領會側面描寫。

（一）默讀圈劃描寫曹小三的有關句子。

師：剛才我們通過朗讀、品悟，已經感悟到刷子李是個奇人，可是這個故事“妙”在何處呢？請大家默讀課文，劃出描寫曹小三的有關句子。想一想，曹小三內心對師傅的看法有什么變化？還可以用最簡潔的語言或詞語，在句子邊上寫一寫你的感觸。

（二）師生交流，批注概括。

1．師：誰找到第一處寫曹小三心情的句子了？（出示有關句子。）

曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。

師：哪個詞直接反應了曹小三對師傅的看法？（板書：半信半疑）教師在課件上示范用紅筆圈出把個詞語。這就是一種概括與批注的方法。如果能直接用句子中的詞，就可以圈出來，如果沒有，就可以把自己體會到的詞寫在邊上。下面請大家按照這種方法，自學其它幾處描寫曹小三的句子。

2．學生批注，教師巡視指導。

3．學生匯報。（出示相關句子。）根據學生匯報，教師批注。（板書：五體投地、一落千丈、發怔發傻）

4．曹小三第一天當學徒，他的視線從未離開過師傅的黑衣白點，那么他的心情又經歷了怎樣的起起落落呢？讓我們來聽聽他的心里話吧，（出示練習）

一天，我拜刷子李為師。對于師傅的那手絕活，我心里一直（）。今天是我跟師傅出去干活的第一天，我果然看見他穿著一身黑，心想：（ ）。他每刷完一面墻我就仔細搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現，我想：（ ）。當他刷完最后一面墻，我在給他點煙時，竟然發現師傅褲子上有一個白點，我心里一驚，想：（）。最后我發現那是師傅抽煙時不小心燒出來的小洞，我（ ）。

5．這篇文章的主角是誰（?刷子李）那馮驥才爺爺為什么要寫曹小三跌宕起伏的心里變化呢？這樣寫有什么作用呢？（小組討論。明確這是一種側面烘托的寫作方法。板書：側面描寫。那么文中對刷子李規矩奇、動作奇、效果奇的直接描寫。就是——板書：正面描寫。）

五、拓展閱讀，加深認識，揣摩方法。

（一）拓展閱讀《泥人張》。

“奇在人物，妙在故事。”這一評價在《俗世奇人》一書中的其它16個故事中是否也有這樣感受呢？讓我們帶著問題閱讀《泥人張》（文章略）。

1．出示閱讀思考：

（1）泥人張技藝高超表現在那兒？劃出有關句子，寫一寫自己的體會。

（2）馮驥才爺爺是怎樣寫出他技藝高超的？這一篇又用了什么樣的寫法呢？

（3）找出精彩的語句再讀一讀，體會一下表達的效果。

（二）推薦閱讀《俗世奇人》。

六：板書設計

規矩奇

刷子李 動作奇

效果奇

半信半疑

曹小三一落千丈

名不虛傳 （側面描寫） （正面描寫）

篇37：教學設計方案

一、教學目標

1．精讀課文，體會筍芽兒思想感情的變化，重點指導有感情地朗讀好第2題中的句子。

2．使學生知道筍芽兒在春雨姐姐、雷公公、小草弟弟的鼓勵下，勇于鍛煉，終于茁壯成長，初步培養學生自強自立的意識。

二、教學過程

1．復習檢查。

（1）《作業本》2比一比，組詞。（2）聽寫個別生字詞。

2．學習課文的第一段。

（1）出示課后1（1），指名讀第一段，其余思考。

（2）討論課后1（1），理解央求。

（3）想象表演：誰能來扮演筍芽兒，央求竹媽媽讓她到地面上去？（指名一至兩位學生即可，只需理解央求就行了。）

（4）在這段中，春雨姑娘、筍芽兒、竹媽媽的話分別應該用怎樣的語氣來讀？（自由試讀）

①指名讀春雨姑娘的話，并說說應用怎樣的語氣來讀，為什么？

（溫柔、關心）（聲音要稍低些）然后齊讀。

②指名讀筍芽兒的話，說說該用什么語氣？

（撒嬌、畏縮）（聲音要尖嫩些）指導齊讀。

③指名讀竹媽媽的話，說說該用什么語氣讀？

（擔心、害怕）（聲音要粗些、快些）指導齊讀。

（5）齊讀第一段，并選好自己認為讀得好的對話部分站起來讀。

3．學習課文第二段。

（1）想一想，我們剛才是怎樣學習第一段的。

（2）小結：①圍繞課后思考題，理解內容。

②抓住對話部分體會，并感情朗讀。

（3）自學并反饋學習情況。

①筍芽兒聽了雷公公的呼喚，她怎樣做？（討論）

②自愿扮演雷公公、筍芽兒和竹媽媽，朗讀他們所說的話。其余學生進行評議。

③師生共同討論本段中對話應采用的正確語氣。

雷公公粗重（聲音低沉）

竹媽媽不放心（理解嘮叨）

筍芽兒堅決（音稍高、有力）

（4）齊讀→指名讀→分角色讀

4、學習課文第三段。

（1）自學第三段。（用一、二段的方法。）

（2）討論，有感情朗讀。

小草：堅強、不屈不撓

筍芽兒：勇敢、自豪

春雨姐姐、太陽公公：關愛。

分角色讀，齊讀。

篇38：教學設計方案

教學目標：

識記：

1、自主識字若干，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語。

2、積累文中含義深刻的句子。

理解：

1、能聯系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。

2、理解文中含義深刻的句子。

3、學習課文，抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

運用：

1、有感情地朗讀課文。

2、能照樣子，把補充完整。

教學重點：

1、能聯系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗讀課文。

2、抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

教學難點：

閱讀課文，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

教學準備：

課前預習課文、投影、黑板

教學過程：

一、故事導入，揭示課題。

1、師：前兩天，我們學習了一篇課文題目叫“膝下有黃金”，通過這篇課文的學習，我們從中懂得了什么？

2、學生交流

3、教師小結：對，一個人活著就要有尊嚴，尊嚴是我們的立身之本。有尊嚴的人他才會獲得別人的尊重，獲得別人的賞識。今天我們就來學習第49課尊嚴。

4、出示課題，讀課題。

二、故事引入，學習課文。

（一）、創設情境、進入文本。

1、通過預習同學們已經知道了這是一個真實而又感人的故事，那是一個寒冷的冬天，美國南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人。他們面呈菜色，疲憊不堪。于是，善良而樸實的沃爾遜人馬上燒火做飯，款待他們。面對久違了的可口飯菜，有一個年輕人卻是那樣地與眾不同……

2、年輕人和其他人有什么不同呢？請一個同學讀課文的第一第二小節，其他同學邊聽邊思考。（別忘了不動筆墨不讀書）

3、指名個別讀書

4、簡單評價、糾正錯誤讀音并交流。

5、出示：

外貌描寫：只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

（與眾不同饑餓不堪、身體虛弱、急需食物充饑）

盡管饑餓折磨著年輕人，可他_________________，因為他有__________________。

6、齊讀句子

（二）、深入研讀，理解“尊嚴”。

依據學生交流，隨機落實以下詞句的理解，并指導朗讀：

語言和動作描寫：

他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

（失望杰克遜大叔沒有派活兒給他年輕人非常需要食物做人的尊嚴戰勝了饑餓）

“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

盡饑餓折磨著年輕人，可他______________________，因為他有__________________________。

師總結：這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。

（三）、理解關鍵詞句。

1、教師引導：他的言行博得杰克遜大叔的贊賞和尊重。

2、指名讀課文。

3、師：所以年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。可是，這和其他逃難者的那種“狼吞虎咽”地吃含意一樣嗎？你是怎樣理解的？

出示有關句子：

1）這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

2）年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。

4、先在組內交流一下

5、交流：（前者連一句感謝的話都顧不得說，說明他們實在是饑餓至極；后者同樣饑寒交迫，即使在再困難也不忘要用自己的勞動來換取食物，這樣才吃得心安理得，吃得有尊嚴，吃得坦然。）

6、教師小結：尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪杰克遜大叔說他是個富翁。（讀句子）

板書：最大的財富

7、師問：你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯系嗎？為什么？

8、師小結：尊嚴是人的立身之本，他用自己的勞動去創造了更多的財富，這樣的人生一定會更充實更美麗。

五、小結與拓展。

1、教師小結：通過今天的學習，相信大家對尊嚴一定有了更深地理解，同時也被哈默的這種捍衛尊嚴的方式而感動而欽佩。現在就讓我們一起來收集身邊的這些和尊嚴有關的名言、捍衛自己尊嚴而讓我們同樣感動和欽佩的人物、故事。

2、學生交流。

篇39：教學設計方案

《兒童和平條約》教學設計

洛江實小 劉惠卿

教學內容：

《兒童和平條約》帶有很濃厚的兒童情趣，語言流暢，文筆活潑。課文作為一種特殊文體——條約，第一次出現在北師大版小學語文教材中，它的每一項條款，都具有很強的概括性；同時，它又是一種兒童條約，表達了全世界兒童的一種美好愿望——希望人類攜手努力，共創世界和平。

教學目標：

1、學會8個字，認識4個字，注意多音字“給”的讀音。隨文學習本課的關鍵詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解兒童和平條約的內容，體會兒童熱愛和平的美好心愿，激發學生從小熱愛世界和平的美好情感。鼓勵同學們為世界和平做一些力所能及的事。

教學重點：

1、識記8個生字及掌握多音字“給”；

2、理解詩歌內容，體會兒童們渴望和平的美好心愿。

教學難點：

通過引導學生展開聯想，憧憬世界和平的美好景象，激勵學生為世界和平做些力所能及的事。

教學準備：課件

課時安排：2課時

教學過程：

一、激情導趣，揭示課題

1、出示一份班級公約。

2、揭示課題：兒童和平條約。（板書課題、齊讀課題）

3、鼓勵學生讀題質疑，部分解疑。

兒童和平條約不用強制別人執行，它表達的是全世界兒童渴望和平的美好心愿。

二、初讀全文，整體感知

1、過渡：兒童和平條約里都寫了什么內容？帶著我們的好奇心一起走進課文吧！

2、根據自學提示，初讀課文。

（1）自由讀課文：讀準字音，讀通句子。

（2）把自己認為難懂的詞句做上記號，聯系實際想一想。

3、同桌互幫互學，交流自學情況。

4、檢查學生掌握生字情況。

三、入情入境，細讀感悟

過渡：讓我們再次走進條約，細細品味兒童維護和平的那份決心吧！

（一）讀第一句話，指名匯報：全世界兒童向世界宣告了什么？

說說你從中知道了什么？

（二）播放課件，渲染戰爭場面

（1）理解 “無家可歸”什么是“無家可歸”？ （沒有家，不能回家了。） 你知道哪些人無家可歸？指導理解：是啊，那些可憐的孩子不僅無家可歸，還沒有飯吃，面臨饑餓，生病了不能去看，面臨疾病。所以―――――

（2）把自己的感受和體會用朗讀表達出來。（指導朗讀）

（三）過渡：只要我們消滅一切與和平對立的事物，這個世界又是一番怎樣的景象呢？

（1）閉眼聽讀4－6句，思考：和平世界是一番怎樣的景象？

（2）交流匯報

（3）指導讀句子，感受和平帶給我們的幸福生活。（教師適時板書：珍愛）

（四）過渡：和平給我們帶來了幸福而舒適的生活，所以我們應該珍愛和平。為了和平，我們應該怎樣做呢？

（1）自由讀七、八句。思考：為了世界和平，我們可以做些什么呢？

（2）為了現在的和平，為了永久的和平我們能怎樣做呢？為了大家的和平，我們又該如何做呢？齊讀最后一句話。

四、拓展延伸，深化情感

過渡：遠離戰爭，珍愛和平、創造和平，是時代賦予我們的責任。

1、為了維護世界和平，作為一名新世紀的兒童，你打算怎樣做？

學生暢所欲言，發表自己的看法、見解。

2、朗誦詩歌《放飛和平》。

五、作業布置：

1、給父母讀《兒童和平條約》，和父母交流感想。

2、你想像中的未來世界是什么樣的，畫一畫。

板書設計： 兒童和平條約

向往

珍愛 和平

創造

篇40：教學設計方案

教學目的

1.通過解答一組相關的應用題，使學生進一步理解復合應用題是怎樣在簡單應用題的基礎上發展起來的。

2.使學生進一步掌握分析應用題的方法，進一步提高學生分析和解答應用題的能力。

3.培養學生認真負責的態度和良好的學習習慣。

教學重點

能夠掌握復合應用題的結構，正確解答復合應用題。

教學難點

使學生掌握復合應用題的關系。

教學過程

一、基本訓練。

1.口算。

2.54 127＋28 0.37＋1.6 8816

3.37＋6.63 8.40.7 0.1258 1.02－0.43

1.25＋ 1 16

2.要求下面的問題需要知道哪兩個條件？

（1）實際每天比原計劃多種多少棵？

（2）桃樹的棵數是梨樹棵數的多少倍？

（3）五年級平均每人捐款多少元？

（4）這堆煤實際燒了多少天？

（5）剩下的書還需要多少小時能夠裝訂完？

（6）小明幾分鐘可以從家走到學校？

教師總結：

應用已經學過的數量關系，根據題目中的問題考慮需要哪兩個直接條件，是我們分析和解答簡單應用題的關鍵。

二、歸納整理。

揭示課題：這節課，我們復習復合應用題（板書課題）。

（一）教學例2：

a.學生夏令營組織行軍訓練，原計劃每小時走3.75千米；實際每小時走4.5千米。實際比原計劃每小時多走多少千米？

b.學校夏令營組織行軍訓練，原計劃3小時走完11.25千米；實際每小時走了4.5千米。實際比原計劃平均每小時多走多少千米？

c.學校夏令營組織行軍訓練，原計劃3小時走完11.25千米；實際2.5小時走完原定路程。實際比原計劃平均每小時多走多少千米？

1.指名讀題，學生獨立解答。（學生板演）

2.小組討論：這三道題都有什么聯系？這三道題有什么區別？

聯系：這三道題說的是同一件事，要求的問題也相同，都是求實際比原計劃平均每小時多走多少千米？要求最后問題都需要先知道原計劃每小時走的千米數和實際每小時走的千米數。

區別：

a、實際每小時走的和原計劃每小時走的千米數都是已知的，只需要一步計算；

b、實際每小時走的千米數是已知的。原計劃每小時走的千米數是未知的，需要兩步計算；

c、實際每小時走的千米數和原計劃每小時走的千米數都是未知的，需要三步計算。

3.教師質疑：對于不能一步直接求出結果的應用題，我們應該怎樣進行分析呢？請你們以小組為單位試著分析b、c量道例題。

4.教師總結：從上面這組題我們可以看出，復合應用題都是由幾個簡單一步應用題組合而成的。在分析數量關系時我們可以從所求問題出發逐步找出所需要的已知條件，直到所需條件都是題目中的已知的為止。

5.檢驗應用題的方法。

我們想知道此題目做的對不對，你有什么好辦法嗎？

（1）按照題意進行計算；

（2）把所求得的問題作已知條件，按照題意倒著算，看最后結果是否符合題意。

三、鞏固反饋。

1.解答并且比較下面兩道應用題，說說它們之間有什么區別？

（1）時新手表廠原計劃25天生產手表1000只，實際每天生產50只。實際比原計劃提前幾天完成任務？

（2）時新手表廠原計劃25天生產手表1000只，實際比計劃提前5天完成任務。實際每天生產手表多少只？

2.判斷：下面列式哪一種是正確的？

（1）一個修路隊要筑一條長2100米的公路，前5天平均每天修240米，余下的任務要求3天完成，平均每天要修多少米？

A：2100－24053B：（2100－240）3

C：（2100－2405）3

（2）一個裝訂小組要裝訂2640本書，3小時裝訂了240本，照這樣計算，剩下的書還需要幾小時才能夠裝完？

A：（2640－240）240B：2640（2403）

C：（2640－240）（2403）

（3）一個機耕隊用拖拉機耕6.8公頃棉田，用了4天，照這樣計算，再耕13.6公頃棉田，一共需要用多少天？

A：13.6（6.84）B：13.6（6.84）4

C：（13.6＋6.8）（6.84）

（4）一個筑路隊鋪一段鐵路，原計劃每天鋪路3.2千米，15天鋪完，實際每天比原計劃多鋪路0.8千米，實際多少天能夠鋪完這段路？

A：3.2150.8B：3.2 15（3.2－0.8）

C：3.2 15（3.2＋0.8）

（5）某化工廠采用新技術后，每天用原料14噸。這樣，原來用7天的原料，現在可以用10天。這個廠現在比過去每天節約多少噸原料？

A：14710－14B：14107－14

C：14－14107D：14－14710

四、課堂總結。

通過今天的學習你有什么收獲？

五、課后作業。

篇41：教學設計方案

【學習目標】

1、感受夏天的特點。

2、體會課文表達的思想感情。

3、學習課文抓住特征寫景的方法

【學習重點】

品味文章的語言魅力。

【學習難點】

感受作品的理趣與情趣。

【知識鏈接】

走近作者：

梁衡，1946年生，山西霍州人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲全國青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎和中宣部“五個一”工程獎等多種榮譽稱號;1996年在《佛山文藝》發表的散文《忽又重聽“走西口”》，獲《美文》《文學自由談》《佛山文藝》三家聯合舉辦的“心系中華”散文征文優秀獎。有散文《晉祠》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏感》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》(三卷)《數理化通俗演義》(兩卷)，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

【自主學習】

1、給下列加點字注音。

匍匐( )( ) 澹澹( ) 芊芊( )

磅礴( )( ) 黛色( ) 貯滿( )

2、解釋下列詞語。

(1)芊芊：

(2)主宰：

(3)春華秋實

(4)閑情逸致：

3、選詞填空。

(1)充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、( )的旋律。

A.急切 B.激烈 C.急促 D.急忙

(2)火紅的太陽( )著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云。

A.照 B.曬 C.沐浴 D.烘烤

(3)那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上( )，在天地間升騰。

A.走動 B.滾動 C.勞動 D.飄動

4、細讀這樣的優美句子：“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻。”句式有什么特點?你能發揮想像再仿寫一兩句嗎?

5、梁衡散文以思想性、議論性見長，其散文語言多敘述和議論，但本文有點特別，以描寫居多。許多描寫細致生動，富有韻致，如第二段描寫鄉野景物，訴諸人的各種感官，以形象性見長。請問：“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”這是第二段末尾的句子，應該怎樣朗讀?“他們的肩上挑著夏秋兩季”隱含著作者怎樣的情感?

【合作探究】

6、作者梁衡筆下的夏具有哪些特點?

7、舉例說明，作者是如何抓住夏天景物特征來描寫夏天的?

8、文章如何采用對比的手法來突出夏天的特點的?

9、課文表達了作者怎樣的感情?

【精讀精練】

夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那( )七八片綠葉的棉苗、那朝天( )喇叭筒的高粱、玉米，那在地上( )瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時它們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。

夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割;麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了;看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。

10、依次填入文中括號處的一組詞語，恰當的是( )

A.垂直 頂著 悄然生長 B.長著 結著 默默前行

C.挑著 舉著 匍匐前進 D.舞著 搖著 歡樂行進

11、理解下面加點詞語的意思：

①向秋的終點作著最后的沖刺。

秋的終點：

②看看窗外，天空可是遮上了云。

可是：

12、結合語境，說說作者是從哪幾個方面來寫“人們的每一根神經都被繃緊”的。

13、第二段結句中“他們的肩上挑著夏秋兩季”一句，與第一段中哪一句相照應?

14、這兩段文字抒發了作者什么樣的思想感情?

【主題閱讀】

(-)閱讀下面詩句，回答問題。

山亭夏日

(唐)高駢

綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

15、閱讀上面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同?

《夏感》導學案由語文網小編整理并分享，僅供參考。

篇42：教學設計方案

網絡資源與語文教學整合（流程與設計）:

實施研究以課文文字信息為依托

制定研究計劃1、請同學們自己選擇一個最感興趣的問題展開研究，這些問題可以是這上面的，也可以不是這上面的，但只要是自己想解決的。

2、同學們，要解決這些問題需要什么幫助嗎？或者說我們該怎么解決這問題呢？

3、教師幫助學生制定研究計劃。（研究什么，怎么研究，和誰一起研究，研究的步驟，研究結果怎樣反映）也可提供研究記錄表

4、提醒大家也可以通過網絡，去尋求校外的有關專家去解決問題。1．自己選擇研究主題。

2．學生提出解決方案：我想通過網絡來研究這些問題；我想請求老師和同學的幫助，一起來研究這些問題；我想和**同學合作來解決這些問題。

3．分組制定研究計劃。部署研究分工與步驟）

讓學生根據研究對象的大小，可分工研究，最后由組長或者代表發言。

（讓部分學生下載研究記錄。）學生個體活動，師生互動根據學生要求，自由結合，協作學習。

充分發揮學生學習的自主能動性。同時又為學生意義建構夯實了基礎。真正體現了“以人為本”，“學由疑開始”，“以學定教”新課程教育理念。

制定研究計劃，指引研究方向，培養團隊合作精神。

突破時空，以網絡為橋梁，請教專家，充分發揮網絡功能。

提供網絡資源

網上搜索信息

整理與設計分析1．提供主題站，引導學生進行研究性學習。上面提供搜索引擎。

2．提供學習導航與學習幫助。

3．通過網絡及時了解學生學習情況，并提供適當幫助和個別輔導。1．在學習研究目標的指引下，利用教師推薦的站，通過超級鏈接轉入不同的知識點進行自主研究性學習。

并完成小型研究報告。（思考怎樣反映研究你們的研究成果）

2．遇到問題，通過網絡，詢問老師。學生個體活動，師生、生生互動網絡可以為研究性學習提供充足的信息和自由的環境，這為學習者主動建構知識提供充足的信息源。

——創設好一個以學為中心的建構主義學習環境。

提供搜索引擎，拓寬信息源。

繼續安排小型研究報告，旨在使學生運用已有信息釋疑、解疑，提高搜索篩選整理信息的能力，養成自覺地在信息海洋中學習研究的習慣，從而激活創新思維，進一步培養探索新知的興趣。

小組互助

協同學習

實施研究過程1．引導學生利用NetMeeting、聊天室、留言板等網絡工具進行協作學習，會話交流。

2．圍繞主題設計能引起爭論的問題

（設計能將討論一步步引向深入的后續問題）

3．適時評價。

4、教師參與小組研究。1．自由組合，分組學習，由各組長主持，收集問題，組織討論、交流，各抒己見，最后整理，準備向全班匯報。

2．學生在教師的指導下，對收集到的資料、信息、數據等進行分析、整理、加工，提取有用的信息進行主題研究，得出結論。（引導學生制作演示文稿、電子作文、自由繪畫、從而進一步建構學習者新的認知結構和知識系統。）學生個體活動，師生、生生互動利用網上資源進行自主探究和協同學習，展開小組討論，集體匯報交流，著重體現了學生對問題深入全面的理解，語言表達能力的加強，思維條理性的提高，同時，也使學生學會合作，提高協作學習的能力。在這個環節中，學生間也相互分享各自的學習成果，達到自我教育、相互學習的目的。

使學習者群體相互交流、討論、協商，共同構建問題的意義。

——設計協作學習環境，以進一步完善和深化對主題的意義建構。

——信息的加工、改組、存儲過程。

總結匯報

交流深化利用網絡功能（BBS、論壇、留言板、上傳系統等）

完成研究報告（電子作文，PPT等）

實施匯報。1．教師作為其中的一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流作點評、導拔，以保證交流的正確性和有效性。

2．教師開辟信息上傳系統，引導學生將學習成果上傳。

有意制造辯論的交鋒，積極引導學生參與會話與評價，指導學生語感訓練。1．以小組為單位，根據各自的興趣，選擇進入不同的研究主題，對問題展開交流、討論。

期間，學生可以利用作品上傳系統，遞交研究作業、或通過廣播運用自制的PPT進行介紹、或通過感情朗讀、自編解說詞、想想畫畫、電子小報（將其他同學的作品匯集）……將研究結果以多種形式展示，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。

生生、師生可以相互提問，相互啟發，互相得益學生個體活動，小組交流，師生、生生互動通過網絡教學使學生在學習行為上具有主動性，互動性，創造性。讓學生從網絡廣泛的、海量的信息源中選擇他們所需要的學習資源，并按照他們各自所好自行設計學習成果，通過廣播展示，使學生個性充分張揚，從而產生一種成就感，進一步激發他們的學習興趣和學習的主動性。

大大改變學生學習行為，多形式、多元化匯報，體現學習方式的多樣性。

學生通過展開討論，將進一步體會維也納音樂之美，魅力之大。

教師角色的定位：組織者、導航者、協作者。

讓課堂成為學生的展示自己的舞臺。

在線交流

成果評價

1、感悟：

動物與國家命運魂系一體，要振興中華，使國家更加強大；

保護動物從我做起，爭當小小宣傳員；創設良好的生存環境。

廣告設計語

總結：動物是人類的朋友。

2、師生互動評價。學生說話訓練，將內心的感受、體會或通過感情表白，或采用留言的方式呈現。

完成研究報告

評價：不僅包括過程與成果，更包括能力提高與否。學生個體活動，生生互動通過在線交流，學生可以暢所欲言，充分發表看法、觀點，真正體現學生學習的創造性，真正讓學生成為學習的主人。

師生互動評價。

評價總結，再次深入展開研究，周而復始。我們可以對學生的產生的新問題再次展開研究，讓我們的研究再次深入。從而培養學生的研究性學習能力。做到研究不止，追求可持續發展。再次延續展開新的研究做到研究不止。追求可持續發展。人生在發展，發展在研究。

設計特色：

通過思考，我覺得我的設計體現了以下特色：

1、我們很多教師可能在開頭時會覺得本課研究主題散而亂，聰明的老師，相信此時也已經意識到我這堂課“形雖散但神卻很聚”的特點了吧！我們不妨把這幾個問題拎起來，不都是麋鹿課文的拓展深化嗎？感悟麋鹿之神奇，動物保護之急切，生態平衡之重要。再說研究二，不是遵循著“麋鹿神奇——姜子牙神奇——封神演義神奇——我們中國人智慧神奇”我想這也是我們語文拓展閱讀的起點與歸宿吧。

2、遵循了新課程標準，體現了較新的教育理念，堅持以學生發展為本的思想，拓展了語文教學的領域，嘗試探索了在網絡環境下研究性學習的語文綜合實踐課的思路，學語文不是僅語文，跳出語文學語文，真正體現出大語文的教學觀的教學思想。

3、創設了一個充滿人文關懷的、有足夠研究性學習支持的專題站。在網站建設上首先考慮了減肥的思想，架設了可供學生自主發展，自由展技的舞臺，構建了一個平等會話，協作交流的平臺。注重學生的個性發展，積極為學生享受成功喜悅而服務。

4、研究的主題于學生，貼近學生生活，迎合學生個性，遵循了問題從學生中來，又到學生中去的思想。

篇43：教學設計方案

【教學目標】

1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義;

2、理解作者所要表達的思想感情，領會文章寓意。

【教學重、難點】

1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義;

2、了解文章托物寓意的表現手法。

【教學課時】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、新課導入

請學生說說有關“馬”的成語。

相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據說，有匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，它用力掙扎，汗水淋漓，還是拉不上車去。伯樂見了，就趕緊挽住千里馬，淚流滿面，并脫下自己的衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，又抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

今天，我們學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。《馬說》是通篇借物寓意的雜文，屬議論文體。“說”是“談論”的意思。

二、整體感知

1、聽課文錄音;

2、字詞學習：祗(zhǐ) 駢(pián)

3、學生齊讀課文。

三、翻譯理解

1、學生自學，劃出疑難點;

2、全班交流：

⑴ 重點詞：

祗：只是。

辱：受到屈辱。

駢：并列，一同。

是：這。

能：才能。

見：通“現”，表現。

且：尚且。

等：相等。

安：怎么能

臨：面對。

⑵ 一詞多義：

雖： A、故雖有名馬： 即使。 B、雖有千里之能：雖然。

以： A、不以千里稱也： 用。 B、策之不以其道： 按照。

食： A、食之不能盡其材： 通“飼”，喂。 B、食不飽： 吃。

其： A、其真無馬邪： 難道。 B、其真不知馬也：指代他們。

C、食之不能盡其材： 指代千里馬。

策： A、策之不以其道： 鞭打。 B、執策而臨之： 馬鞭。

能： A、安求其能千里也： 能夠。 B、雖有千里之能： 才能。

四、課堂小結

翻譯文言文，一定要做到字字落實，做到“信、達、雅”這三字訣。而且，必須大聲朗讀，投入感情地朗讀，在朗讀的過程中，自然而然地背誦下來，并且領會文章的要旨，所謂“書讀百遍，其義自見”是也。

五、布置作業

1、背誦課文;

2、完成《語文作業本》基礎部分;

3、課外查找有關韓愈的資料。

第二課時

一、檢查作業

1、指名背誦課文;

2、翻譯重點字、詞(見前一課時)。

二、探討質疑

1、千里馬指什么?伯樂又指什么?

“千里馬”比喻人才。“伯樂”比喻能發現賞識任用人才的人。

2、世界上肯定是存在千里馬的，但有的千里馬能被發現，原因是什么?而有的千里馬卻被埋沒、被摧殘，原因又是什么?

前者因為“世有伯樂，然后有千里馬”。后者因為“千里馬常有，而伯樂不常有”，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。”

3、文章寄托了作者怎樣的思想感情?

寄托了懷才不遇的憤懣之情和對統治者埋沒、摧殘人才的諷刺、控訴。

三、拓展探究

1、文章為何提出“世有伯樂，然后有千里馬”這一問題?

如果沒有伯樂，即使有千里馬，也不可避免終身被埋沒、被摧殘的命運，其價值就無從體現。這樣闡述，突出了伯樂的重要性，即突出了發現人才、賞識人才、任用人才的重要性。

2、貫穿全文的中心句是什么?

“其真不知馬也!”

3、古代的人才是要等待“伯樂”的出現，被人發掘了才真正成為人才，那么，我們當今社會又應該具有怎樣的人才觀呢?是不是仍像古代那樣等待別人去發現，抑或是怎樣呢?

(學生自主發言，言之有理即可)

四、總結全文

本文運用托物寓意的寫作手法，借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤懣。

五、布置作業

1、背誦全文;

2、完成《作業本》練習。

3、閱讀《驥伏鹽車》，回答文后題目：

夫驥之齒至矣，服鹽車而上太行。蹄申膝折，尾湛胕潰，漉汁灑地，白汗交流，中阪遷延，負轅不能上。伯樂遭之，下車攀而哭之，解纻衣以冪之。驥于是俛而噴，仰而鳴，聲達于天，若出金石聲者，何也?彼見伯樂之知己也。

(節選自《戰國策、楚策四》)

⑴ 千里馬受到怎樣的不公對待?

⑵ 千里馬為什么“俛而噴，仰而鳴，聲達于天，若出金石聲者”?

⑶ 文中表現出伯樂怎樣的思想性格?

篇44：教學設計方案

教學目標：

1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的'意識

2、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法

3、體會故事告訴我們的道理

4、能正確、流利、有感情的朗讀課文

重點、難點：

引導學生明白故事告訴我們的道理

教學過程：

一、導入新課

聽過有關狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？

是啊！在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情的消滅，可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告訴我們另外一種看法。

二、自學課文，提出自學要求

1、讀通課文思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事,說說故事的起因、經過、結果，告訴我們一個什么道理！

2、再不懂得地方做上記號，準備質疑

三、學生自學、思考

四、小組討論，交流以上思考題，集體匯報交流

五、再讀課文，加深對課文內容的理解

1、讀了文說說你讀懂了什么？好友那些你懂得地方

2、提出不懂得地方，解疑

3、指名復述發生在海巴伯森林的故事

六、重點討論

1、為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答

2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯系的，人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關系

（1）、什么叫制約？用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯系的？

（2）、再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關系，如果破壞了會怎么樣?

找到描寫這些情景的段落，反復讀讀，想象一下，那時怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到如此情景你想說什么？

（3）、在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講

七、討論：讀了這個故事你明白了什么道理？

八、作業：寫寫讀了這片課文的感受，同學之間交流

篇45：教學設計方案

教學目標 ：

知識目標：

1、揣摩、欣賞精彩段落和語句

2、體會作者強烈的思想感情

能力目標：

1、有感情地朗讀課文

２、培養學生利用網絡獲取知識的能力

德育目標：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。

教學重點：有感情的朗讀課文

教學難點 ：揣摩、欣賞精彩段落和語句

教學儀器與媒體：投影儀、計算機、錄音機等。

教學方法：整體感悟與體驗

教學過程 ：

1、情境導入

2、導語 ：教師播放歌曲《松花江上》，讓學生感受歌中的情感，說說自己的感受，創設情境。九一八事變之后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。

3、學生上網檢索有關背景和作者的資料

4、整體感知

5、范讀

6、學生自讀

7、品讀精彩語句

8、學生朗讀并互相評價：學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）

9、教師拋出兩個問題，激發學生的自主學習欲望與熱情：

問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。

問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。

１0、學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：

問題一：我心里懷著熾痛的熱愛、我無時無刻不聽見。。。。。。我無時無刻不聽見它召喚我回去。我常常感到它在泛濫著一種熱情。在那田壟里埋葬過我的歡笑。

問題二：運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：當我躺在土地上的時候，。。。。。。怪誕的狂風；當我想起故鄉的時候，噴涌著血液一樣；在春天，多么豐饒等句子。）

人稱的恰當運用。（先用第三人稱她而不用它，隱含將土地比作母親的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱你，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）

１1、揣摩特殊詞語的用法

（1）我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。

（2）請再看這樣一個句子

在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。

作者為什么不用飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑之類的詞語呢？

（3）學生討論后學法總結指導：這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

１2、明確該詞的本意；

１3、分析該詞所處的語境。

最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。

四、擴展思考

同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？

五、布置作業 （播放《松花江上》）

1、九一八真的成為歷史了嗎？以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）

１5、寫一首同名詩歌--------《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。

篇46：教學設計方案

教學目標

1。知識目標

正確，流利，有感情的朗讀課文。

2。能力目標

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

3。情感目標

通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學重難點

重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

教學媒體：

教學時間：1課時

教學過程

一，導入

1。直接導入。

2。質疑：本文課題別餓壞了那匹馬是誰說的為什么要說

二，精讀指導。

自學課文：(1)本篇課文寫了幾個人主要是誰

(2)文章主要寫了什么事表現了什么

(3)畫出你最感動的句子，再讀一讀。

2。分組交流。

3。班級交流，根據學生的回答指導朗讀。

(1)他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。(為什么先是一楞，繼之眼睛一亮此時，攤主是怎么想的)

(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進去。(姑娘茫然的眼睛說明什么)

(3)別別別……他急了，碧云碧云!(他為什么急了)

(4)對不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的肩頭，輕聲說道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續看書吧。(這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續看書，多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣。)

4。指導朗讀。

三，總結。

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人

你身邊又這樣感人的事跡嗎

四，作業。

搜集這樣的事例，講給同學聽。

篇47：教學設計方案

課前準備

1．預習課文，自學生字詞。給學生推薦趙麗宏的作品《三峽船夫曲》《雨中》《學步》《雨中的鴿子》等。

2．搜集并閱讀其他面對失敗，勇敢堅強戰而勝之的故事。

教學過程

一、談話導入，揭示課題

1．教師談話：學習第三課《桃花心木》，我們知道林清玄是個善于觀察生活的人，他看種樹的人給桃花心木澆水，悟出了人的成長的道理。其實，在我們的生活中也會偶然遇到一些人和一些事，從這些偶遇的人和事中，有心人也能得到啟示，悟出一些人生的哲理。今天，就讓我們去看一場雜技表演，去認識一位頂碗少年。

2．板書課題，齊讀課題。

3．介紹作者：趙麗宏，1951出生，著名的詩人、散文家，上海人。發現和表現社會生活和自然的美，是趙麗宏散文創作的主旋律，他的作品感情真摯細膩，文風清麗典雅，被譽為“捕捉生活色彩和芬芳的詩”。代表作有《三峽船夫曲》、《雨中》、《學步》、《雨中的鴿子》等。

4．指生自讀閱讀提示，明確學習要求。

二、初讀課文，理解大意

1．學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把自己喜歡的句子畫下來，多讀幾遍。

2．指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？（一場雜技表演中，一位少年表演頂碗時，頭頂上的碗兩次失誤掉了下來，少年不氣餒，第三次頂碗終于獲得了成功。）

3．指生朗讀自己標畫下來的喜歡的句子，談感受。

三、品讀課文，明白道理

1．猜問激趣：老師在備課時，一直在思考一個問題，可是始終沒有找到滿意的答案，你們想知道老師思考的是一個什么問題嗎？請同學們猜一猜。（學生猜問，教師及時引導）

2．教師根據學生猜問題的情況，提出自己一直思考的問題：頂碗少年的表演精彩嗎？他表演成功了嗎？

3．教師引導學生分成兩方：一方認為頂碗少年的表演很精彩，很成功；一方則認為則頂碗少年的表演不夠精彩，不很成功。

4．分組學習：同組內觀點不一致的同學先進行辯論，同組內觀點一致的同學互相交流，歸納總結自己的觀點。教師及時參與學生討論，給予指導。

5．在教師的引導下學生展開辯論，教師及時推波助瀾，激化矛盾，引領學生對自己的觀點進行深入思考。

篇48：教學設計方案

教學目標：

1、正確地認讀十二個生字，會寫田字格里的十一個字；

2、有感情的朗讀課文

3、通過了解，認識到環境保護的重要性，激發學生熱愛大自然、保護大自然的感情。

課前準備：

1、視頻：壯觀的賽特凱達斯瀑布奄奄一息的賽特凱達斯瀑布。

2、巴西總統菲格雷主持葬禮的圖片。

課時建議：1課時

教學過程：

教學流程

設計意圖

第一課時

一、激發興趣，引入新課

視頻：壯觀的賽特凱達斯瀑布看了短片你有什么感想？

（太壯觀了！太漂亮了！）

視頻：奄奄一息的賽特凱達斯瀑布看了短片你又有什么感想？

（這個瀑布沒有剛才的瀑布雄偉壯觀）

師：“其實這兩個短片播放的是同一條瀑布——賽特凱達斯瀑布”

出示：巴西總統菲格雷主持葬禮的圖片

你知道這些人在做什么嗎？

今天我們就來學習《特殊的葬禮》這一課

板書課題

看到課題后你想知道些什么？

（誰的葬禮？為什么特殊？等等）

通過視頻形象直觀地讓學生感受到賽特凱達斯瀑布的今昔對比，激發學生熱愛大自然、保護大自然的感情

二、激發興趣，自讀課文

（1）學生自由讀課文，遇到不認識的字采用、拼拼音、查字典、等自己喜歡的方式來解決。

（2）小組內讀課文。

（3）指名分節讀課文，糾正不正確的讀音，讀得不流利的語句反復練習。

讓孩子用自己喜歡的方式識字，可以提高識字的效率，培養自主識字能力。

三、自然感悟、交流

（1）學生再次自由讀文，在文中勾畫出最能震撼心靈的詞、句或段落？然后談一談自己的感受

（2）小組交流

（3）集體交流

引導學生從以下幾方面感悟

（一）賽特凱達斯瀑布的今昔對比中感受大瀑布消亡的迅速、環境破壞的嚴重。

結合重點次與理解

昔日：洶涌、咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里、雄偉壯觀；（板書：雄偉壯觀）

今日：逐漸枯竭、無奈的低下頭、像生命垂危的老人，奄奄一息。（板書：逐漸枯竭）

（二）賽特凱達斯瀑布逐漸枯竭的原因

人類毫無節制的用水

亂砍濫伐

（三）從參加葬禮的人的特殊性及廣泛性中體會環境保護的重要意義；從受祭者的特殊性體會保護自然生態環境已引起人們的高度重視，從而感受“特殊葬禮”的真正含義

提出中心問題讓學生思考、感悟，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。

通過多種形式的讀，加深學生對文章語言的理解、感悟，提升情感。

四、擴展：

師：假如你是菲格雷總統，在這個葬禮上，將對著巴西人民演講，你會怎么說？

五、自學生字

調動學生動腦識字，逐步掌握識字方法。

培養自主識字的能力，并培養良好的書寫習慣。

“9.16”國際保護臭氧層日

臭氧層破壞是當前全球面臨的環境問題之一。自70年代以來就開始受到世界各國的關注。

臭氧是一種天藍色、有臭味的氣體。在大氣圈的平流層中，有一個臭氧含量較高的臭氧層，它好像一個巨大的過濾網，可以吸收和濾掉太陽光中有害的紫外線，有效地保護地球生物的生存。

1985年，英國科學家首次發現，南極上空在9月至10月平均臭氧含量減少50％左右，并周期性出現。北極臭氧層耗損也很明顯。

臭氧層耗損對人類健康及其生存環境的主要危害是：大量的紫外線直接輻射到地面，導致人類皮膚癌、白內障發病率增高，并抑制人體免疫系統功能；農作物受害減產，影響糧食生產和食品供應；破壞海洋生態系統的食物鏈，導致生態平衡破壞。

因此，1994年12月聯合國大會通過了第49/114號決議，確定從1995年起，每年的9月16日為“國際保護臭氧層日”。這一日子的確定，進一步表明了國際社會對臭氧層耗損問題的關注和保護臭氧層的共識。

臭氧層對人類具有如此重要的作用，那么破壞臭氧層的物質是什么呢？科學家認為，臭氧減少是由于人類活動向大氣中排入氯氟烴（氟里昂）和含溴鹵化烷烴（哈龍）等氣體引起的。

氟里昂在自然界不會自己產生，而是人類在工業生產過程中制造、擴散出來的。它用于制冷裝置的冷凍劑、氣溶膠、有機溶劑和泡沫發泡。哈龍用于作滅火劑。目前，我國及世界各國正采取措施，逐步淘汰氟里昂和哈龍等對臭氧層有害的物質。

一位美國環境科學家曾預測：人類如果不采取措施，到20xx年，全世界將有1.5億人患皮膚癌，其中有300多萬人死亡；將有1800多萬人患白內障；農作物將減產7.5%；水產品將減產25%；材料損失將達47億美元光化學煙霧的發生率將增加30%。

由此而知，保護臭氧層的工作迫在眉睫。在認識到高空中的臭氧層是地球的“保護傘”的同時，還應了解近地低空氣中的臭氧卻是一種污染物。低層臭氧含量的增加可以引起光化學煙霧，危害森林、作物、建筑物等，臭氧還會直接引起人的機體失調和中毒。某些電器例如復印機，在使用過程中也會產生臭氧。因此，在使用這些電器時，應注意通風，保持空氣流暢。

篇49：教學設計方案

教學目標

知識與技能

1、學會策劃有意義的秋游活動。

2、培養學生組織語言能力，能清晰流暢地表明自己的觀點。

3、學會從多種方案中篩選，保留最佳方案。

過程與方法

通過合作探究，學習設計最佳方案。

情感態度價值觀

培養學生理性、周全地考慮問題的能力;培養學生主人公的意識。

重點難點

秋游活動如何策劃，才能既玩得開心，又節省開支。怎么樣的方案才能得到大家的認可。

突破方法：查找資料，合作探究。

教學準備

學生事先設計一分秋游方案。

課時安排

1課時

一、創設情境，誘發學生的欲望。

課件出示一組秋天景色的美圖，問問同學們，你們知道圖上畫的是什么季節的景色嗎?

同學們度過了一個炎炎的暑假，夏天已經從我們身過悄然而過，我們走進了涼爽的夏天，迎來了豐收的季節。想親自去看一看‘摸一摸嗎?盡情感受一下秋天吧?

二、自主策劃，明確交際的方向

同學們，秋天就在我們身邊，現在就讓我們出發秋游吧!

1、你們想到哪里去，用什么方案尋找秋天?

2、那你又想用什么方法留住你找到的秋天。

三、自主探究，設計方案。

分小組設計自己的秋游方案。

四、匯報各自的設計方案，評選最佳方案。

1、各人準備好自己的秋游方案。

2、在小組里交流。

3、各小組推薦一份在班上交流。

4、根據節省度，快樂指數評出最佳方案。

篇50：教學設計方案

教學目標：

1、知道樂音由音調、響度和音色三個特征。

2、常識性的知道音調的高低與聲源的振動頻率有關，響度的大小與聲源振動的振幅和距聲源的遠近有關，不同發聲體發出的音色不同。

3、能從日常生活的直接感受中知道樂音有音調、響度和音色的區別。常識性知道音調的高低與聲源振動的頻率有關，響度的大小與聲源振動的振幅和離聲源的遠近有關，不同發聲體發出的音色不同。

4、通過觀察聲波的圖形，初步學習利用儀器進行探究，觀察圖形進行分析的方法。

5、通過觀察波的圖形，使學生初步體會到科學探究不能光憑人的感觀，還要借助于儀器，初步建立利用儀器進行測量的觀念。

教學重點： 音調及響度的概念

教學難點：

1、音調及響度的區分

2、音色

教具選擇： 刻度尺 橡皮筋 鉛筆 音叉 紙盒

教學過程：

一、復習

1、聲是怎樣產生的？

2、聲音是怎樣傳播的？比較聲在固、液、氣三種介質中的傳播速度。

3、人耳的聽聲頻率范圍以及頻率的有關知識。

二、新課教學

1、情境創設，提出問題

⑴ 播放兩段音樂的片段，其中一段為音樂歌曲，一段為機械噪音。讓同學們選擇自己喜歡的是哪一些，由此提出樂音和噪音的區別。

⑵提出問題：其中音樂歌曲都屬于樂音，那他們同樣是歌曲，又有什么區別？啟發學生自己提出聲音又大小，高低之分。同時，不同的樂器，不同的人的聲音各有什么區別。

⑶總結樂音的三個特征。

并提出問題：這些特征又與什么有關系？有怎樣的關系呢？

2、過程展開

A、音調：聲音的高低。

實驗探究音調的高低，組織學生用刻度尺做此實驗。然后進行討論：刻度尺伸出桌面的長度不同，所發生的振動現象有什么不同?由此聽到的聲音有什么不同?主觀感受的音調高低和刻度尺振動的快慢有什么關系?記錄下表

伸出長度

振動的快慢

振動的頻率

發聲的音調

1/4

1/3

1/2

3/4

再次提出頻率的概念，并復習其單位。強調一下音調決定于聲源振動的頻率，一般情況下聲源振動的頻率大，主觀感受的音調就高。

學生閱讀書43頁“一些聲音的頻率表”，

總結：音調由聲源的振動頻率決定，頻率越大，音調越高；

頻率越小，音調越低。

一般說，兒童的音調比成人的高，女同學的音調比男同學的高。

實驗探究：探究吉他弦線在以下哪種情況下彈撥時發出的音調高？

讓學生用橡皮筋模擬吉他弦來做這個實驗。

結論:越細、越短、越緊的.聲源發出的音調更高；

越粗、越長、越松的聲源發出的音調更低。

B、響度：聲音的大小（強弱）叫做響度，也叫音量。

提問：如果你想要聽到更響的聲音，你會怎么辦？那你覺得響度又與哪些因素有關呢？

學生活動：把直尺的一部分伸出桌子，保持伸出桌子的部分長度不變，分別用不同的力度撥動直尺。

注意觀察 1、刻度尺的振動幅度有什么不同？

2、聽到的聲音有什么不同？

振幅:物體在振動時偏離原來位置的最大距離。

（1）結論：力度越大，振幅越大，響度越大。

老師活動：敲擊音叉，前面和后面的同學聽到的聲音有什么差別。可以讓同學到教室外邊或者更遠的地方來聽。

（2）結論：響度與人與聲源的距離有關。

總結：響度的大小與聲源振動的幅度（振幅）、距聲源的距離等有關。

C、音色：又叫音品。

兩個同學同唱一句歌詞（或者同說一句話），讓學生區分分別是哪位同學演唱（說）的，進而向學生提出問題：你是憑什么區分出他們呢？學生會感性地認識到不同聲源發出聲音的不同就是音色的不同。

①、不同人的音色不同

D、聲波的圖形 （書中第44-45 頁分別介紹）

波形圖有：波峰、波谷。頻率的高低：圖形曲線中，波峰（波谷）出現的個數多少，表示頻率的高低。

振幅的大小：對應著聲源振動幅度的大小.

三、小結：樂音的三個特征、定義、決定因素

A、振動越快,頻率越大,聲音越尖銳,音調越高

B、越細、越短、越緊的聲源發出的音調越高

教學反思

1、以聽聲為主線，恰當的使用了農村教學的實驗器材，讓學生在豐富的聽覺體驗中反復感受聲音的三個特征，使學生的認識由表及里，由淺入深，很好地突破了“音調與響度這兩個易混淆概念、聲波圖”等的教學難點。

2、以學生參與為主線，學生通過實驗、觀察、探究、討論等方式，很好地培養了學生分工協作、理論聯系實際的能力，使不同展次的學生都得到了發展，提高了學習效率。

3、學生對樂音三個特征的認識和展示實驗探究過程，學生代表的準確描述、學生間的密切配合，理論聯系實際的能力，很好的做到過渡自然、流暢、科學、有效展示了學生的學習成果、合作學習能力和團結協作精神。

4、教學過程中討論交流、聽聲、實驗探究等，都緊緊圍繞教學重點來展開，讓學生在體驗、合作和探究中學習聲音的三個特征，氣氛熱烈，充分調動了學生的學習興趣，教學效果好。

篇51：教學設計方案

一、概述

《 秋天》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊，是何其芳的一首明朗純凈的詩篇。在這首詩中，詩人用最精粹的語言描寫農家生活，每一句詩都是一幅畫面，三節詩又組成三幅復合畫面。畫面的組合造成了既流動又整合的特殊氛圍，畫面清靜，悠遠，朦朧。它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點;表達了作者 對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優美，本詩語言流暢、優美，品味本文優美的語言是一種藝術享受。

二、教學目標分析

1.知識與能力目標：初步把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。感知課文內容，能說出文中描繪了哪些具有秋天特征的景物。

2.過程與方法目標：以自主、合作、探究、交流的方式通過描繪畫面、品味語言、仿寫詩歌來體會詩歌的情感。

3.情感態度與價值觀目標：感悟秋天，贊美秋天，熱愛秋天，體會詩歌優美的意境。

教學重點：

引導學生反復吟誦，感悟詩句的含義，體味詩歌清遠、閑靜的意境美。

教學難點：揣摩詩歌的清麗意象和準確生動的語言。

三、學習者特征分析

1、我校是一所城鎮中學，學生對 學習語文較感興趣，但學生大都來自農村，語感較差，語文素質參差不齊。

2、通過平時的觀察、了解，我感到自己所任教的七年級兩班學生已經積累了大量的語言詞匯，具有初步朗讀感知課文和聯系上下文理解句子的能力。

3、學生具體的學習寫景的抒情詩歌還是第一次，因此要引導學生用準確生動的語言朗讀全詩。

四、教學策略選擇與設計

1、創設情境、以讀促悟、先扶后放、“雙主”教學法。創設有利 于調動學生情感的多媒體情境，在大量的語文“讀”的實踐中，在老師的引導下，開展教師主導、學生主體的探究性教學活動。

2、信息技術與語文學科整合的方法

本節課信息技術成為創設情境、描繪圖畫、品味語言的工具，為學生提供豐富的資源信息，從而徹底改變學生學習方式的工具。

3、根據教學本課的實際情況，我選擇以下的教學方法：

(1)誦讀法。 (2)聯想想像法。 (3)比較閱讀法。

五、教學資源與工具設計

1、課前教師下載制作多媒體課件，在多媒體教室里來完成本節課的教學。

2、教學媒體選擇分析表

六、教學過程

(一)創設情景，導人新課

1、媒體播放美麗的秋景圖畫。

2、導語：在文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天就讓我們走進秋天，感受一 個別樣的秋天。(板書課題)

3、媒體出示作者照片及簡介：何其芳(1912～1977)，現代散文家、詩人、文藝評論家。1936年他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》于1937年出版，并獲得《大公報》文藝金獎。

(二)反復誦讀，整體感知

1、教師播放配樂范讀音頻。學生勾畫字詞并感知語言節奏。

a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

b.學生正確劃分詩歌的停頓。

2、學生試著配樂朗讀。要求讀出感情。

3、媒體播放背景音樂,學生輕聲的自由朗讀。請學生注意朗讀的語速、節奏、停頓等。教師對學生的朗讀加以評價，并正音

4、學生齊讀全詩。。

5.詩歌抒發了作者怎樣的感情?那么這首詩是悲秋的還是喜秋的呢?

(學生通過主動參與、自主學習后，形成了一定的能力，這種能力如果能被他們自己清晰地意識到，就能進一步激發起他們的學習積極性。這一環節為學生提供了一個展 示自己的舞臺。)

(三)合作探究，互動釋疑

1、出示思考題：

a.為什么說這是一幅鄉村秋景圖?

b.詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)

c.詩歌抒發了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么?

2、學生四人小組討論明確三個問題。

討論明確：

a.因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征;提到農家：稻香、鐮刀體現農家特色;有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊;溪水干涸、更清冽，暗示這是在秋天。

b. 三幅圖：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

c.天的喜愛、贊美的感情。

3、、圖畫描繪：出示詩歌所描繪的三幅圖景的課件。(學生對照圖片展開想像，描繪自己喜歡的畫面。)

a、先請幾名同學朗讀最喜歡的一節詩。想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖。

b、展示課件圖片，學生根據圖畫，展開想像，描繪畫面。

學生描繪畫面(參考內容)：

農家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷;田野里發散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫;果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親友一起分享……

霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網，網上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

少女思戀 圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?

4、研讀賞析，品味語言

a.作者是按什么順序寫景的? 由遠及近的順序。

b.找出你最喜歡的語句，有感情地朗讀這句詩，體會、分析感情、語言的精妙之處，并說說你的感受。(播放課件)

例：優美語句賞析，主要分析加點詞的表達作用：

伐木聲飄出幽谷——從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景;“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。

秋天棲息在農家里——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。

輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。

秋天夢寐在牧羊女的眼里——“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好嗎?

比喻青鳊魚像烏桕葉;另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現漁民悠閑的心情。

5、互動釋疑：學生提問，小組全班相互解決

(四)教師小結，課外拓展

1、教師小結：本詩從多種感官角度出發，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙后農閑的景象：農人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天。

2、拓展延伸，布置作業

①以“秋天”為題寫一首詩。

②比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內容、感情、語言等方面的相同之處。

七、教學評價設計

本節課體現素質教育要求，把評價的側重點放在學生的課堂表現上，圍繞學生主動學習及課堂的表現來進行形成性評價;充分利用現代教育技術，使評價具有客觀性和可操作性，便于掌握和應用。本節課從以下幾個方面進行評價：

1.評價內容：課堂表現評價、學習效果評價

2.評價方式：自評、小組評、教師評相結合;定量評價與定性評價相結合

學生自我評價：是指學生學習過程中對自己的表現給予肯定，也是一種自信心的表露。

小組評價：是指小組間的互相評價，具有促進小組合作的作用。

教師評價：這里是指教師根據學生的綜合表現，以及小組完成的作品進行一個全面的評價，提高學生的自信心和積極性。

八、幫助和總結

說明教師以何種方式向學生提供幫助和指導，可以針對不同的學習階段設計相應的不同幫助和指導，針對不同的學生提出不同水平的要求，給予不同的幫助。

在學習結束后，對學生的學習做出簡要總結。可以布置一些思考或練習題以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越這門課，把思路拓展到其他領域。

篇52：教學設計方案

教學目標 ：

1.掌握本文常用的文言詞匯。

2.分析、理解文章每段內容，從而理解全篇。

3.品味文章描寫山水的巧妙手法。

4.朗讀背誦。

教學重點：

1.掌握本文常用的文言詞匯。

2.分析、理解文章每段內容，從而理解全篇。

3.朗讀背誦。

教學難點 ：

1、品味文章描寫山水的巧妙手法。

2、理解作者流露出來的思想感情。

教學方法：

1、引導學生運用學過的文言文知識，自主、合作、探究。

2、運用多媒體輔助教學。

教學過程 ：

一、導入

天下西湖三十六，就中最好是杭州。可是，你曾否想過，只要你再向前跨出一步，你一定會驚喜地發現，有一條秀絕人寰的富春江，如綠色的飄帶索繞徜徉在同樣青翠的群山間，她上面綴滿了無數眩目的珍寶，讓人目不暇接，流連忘返。古往今來，有多少游客為這山光水色所傾倒，留下了多少詩篇，多少畫卷，多少膾炙人口的美麗傳說……

課件展示：

天下佳山水，古今推富春。 (元吳桓贊)

錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。 (唐韋莊)

三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。 (宋蘇東坡)

一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。

無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上尋。 (清劉嗣綰)

再看幾幅富春江的圖片，看后用最精煉的語言說出自己的感受。（美。）

這一節課，我和大家一起來學習一篇描寫富春江山光水色的短文――《與朱元思書》。(課件展示：課題)

二、作者作品簡介

課件展示：

吳均（469-520），一作吳筠，南朝文學家，史學家，字叔庠，吳興故鄣人。他文章工于寫景，尤以小品書札見稱。文詞清拔有古氣，人稱“吳均體”，亦能詩。

本文選自《 》，是作者寫給友人朱元思信中的一段話，寫的是浙江境內富春江的秋景。這看似隨興之所至而寫下的一段文字，可稱得上一篇山水小品。

三、范讀課文

1、學生邊看大屏幕邊聽課文范讀。有三個任務：注意字音、語速、語調。

2、檢查學生聽讀情況。課件展示下列詞語，指名學生認讀后，再齊讀一遍。

韻 柯 飄蕩 負勢 軒邈 泠 嚶 縹碧 橫柯 窺谷 鳶 和鳴 戾天 息心 經綸

四、學生自讀課文，有三個任務：

1、熟讀課文，爭取背下來。

2、對照課下注釋，初步理解課文。

3、根據原文，用自己的話描述富春江的美景。

五、檢查學生自讀情況

1、課件展示：古今對照，理解課文第一段。

（1）解釋紅色詞語：風煙 共色 從流飄蕩 許 獨絕

（2）齊讀本段后小結：這是文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了富春江從富陽到桐廬一段的奇山異水。

（3）總結本段寫法，展示：本段有寫景、有敘事、有抒情。請指出來。

（4）對照板書，速背本段。

2、課件展示：古今對照，理解課文第二段。

（1）解釋紅色詞語：縹碧 直視無礙 急湍 奔

（2）齊讀本段后小結：以上是文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水。水之清，水之急都突出了“異”之特點。

展示兩幅富春江的圖片，分別讓學生用原文描述。然后比較兩句描寫水流湍急的句子，看寫法有什么不同。

（3）齊讀并速背本段。

3、課件展示：古今對照理解課文第三段。

（1）解釋黃色詞語：寒樹 負勢競上 軒邈 泠泠 相鳴 戾天 息心 經綸 忘反 橫柯上蔽 交映 見

（2）小結二、三段寫法。學生根據板書速背本段。

（3）研讀最后四句。學生發言后，教師歸納：

這四句猶言明中有暗，暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活也是如此：富貴中的人們自有他們的享受，但未必沒有煩惱；而遁跡山林的人，生活上固有種種不便，但他們的快樂確實難以比擬的。

用這種方式來結束課文，余味無窮。

六、欣賞圖片，鞏固課文內容：

1、從整體色彩看，最合適的原句是什么？

風煙俱凈，天山共色。

2、請看圖片中的水，用原文中的哪幾句描述最合適？

水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

3、夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。

4、請展開想象用原文中的句子描述。

5、橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

七、學生質疑：

請同學們提出疑問。解決后，完成作業 。

八、作業

1．下列畫線字注音有誤的一項是( )。

A.縹碧piǎo 無礙ài 泠泠作響líng

B.飄蕩dàng 急湍tuān 嚶嚶成韻yīng

C.軒邈miǎo 經綸lún 鳶飛戾天yuān

D.橫柯kē 窺谷kuī 好鳥相鳴

⒉下列畫線詞解釋有誤的一項是( )。

A．負勢競上，互相軒邈(憑依)

B．鳶飛戾天者，望峰息心(至)

C．經綸世務者，窺谷忘反(籌劃)

D．爭高直指，千百成峰( )

⒊下列對句子翻譯有誤的一項是( )。

A．從流飄蕩，任意東西。

(我泛著小船)隨著江流飄浮蕩漾，聽任它時而向東，時而向西。

B．急湍甚箭，猛浪若奔。

急流猛浪，比箭還飛得快，又像奔馬一樣。

C．好鳥相嗚，嚶嚶成韻。

美麗的鳥兒在相互對叫著，鳴聲嚶嚶，和諧動聽

D．蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

二、填空題

⒋《與朱元思書》選自《 》，作者 。本文是 文，多處使用了對偶句。結構是 式，總寫的一句是“ ”

⒌對偶這種修辭方法主要有如下幾個特點：

①

②

③

篇53：教學設計方案

一.教學內容：

江蘇教育出版社義務教育課程標準實驗教科書，語文一年級上冊，課文2《升國旗》

二.教學目標：

1.知識技能目標：

（1）復習鞏固漢語拼音，由拼音認漢字；

（2）學會本課9個生字：升、國、我、們、中、起、立、正、向；“綠色通道”（兩條綠線）內的4個字：旗、您、敬、禮，只識不寫；理解生字組成的詞語；

（3）認識1種筆畫：斜鉤

2.過程方法目標：

（1）通過拼讀音節，認識漢字；

通過書空、描紅、臨寫等方式分析漢字筆畫、筆順等方法，掌握生字；

（2）通過播放國歌，讓生再切身感受五星紅旗是怎樣升起，感受升國旗、放國歌時莊嚴肅穆的氣氛，激發熱愛祖國的情感；

（3）通過多媒體的演示，讓生看到一個鮮活的生動的升旗儀式，明確今后在每周一升旗時應如何做；

（4）課中操時，唱歌曲《國旗國旗真美麗》，寓樂于教，并再次激發熱愛國旗、祖國的感情；

（5）在教學過程中，多采用設置情境，在情境中讀文、讀句，體會感情及啟發教學等方式方法。

3.情感態度目標：

（1）在熱愛祖國的情感的支配下，能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文；

（2）知道五星紅旗是我國的國旗，知道國旗的象征意義；

（3）喜愛我們的國旗，對它有無比的崇敬感，對祖國是無比的熱愛，產生強烈的熱愛祖國的思想感情；

三.教學重點：

1.9個生字：升、國、我、們、中、起、立、正、向，掌握正確的筆畫筆順；

2.流利、有感情的朗讀課文和背誦課文；

四.教學難點：

1.準9個生字的字音；以正確的寫字姿勢，執筆、運用方法正確、規范地書寫；認清筆畫筆順，理解字義；

2.正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文；

3.從學校生活的一個

五.教材分析：

本課是首詩，三句六行，押韻上口，好讀易背。第一句是說我國的國旗是五星紅旗；第二句是說在升國旗時要奏國歌；第三句是說在升國旗時，我們要肅立、敬禮，這是因為國旗代表著我們的國家。課文持的田字格中是本課要學習的9個生字。練習的第1題要求朗讀、背誦課文，第2題是本課生字的筆畫筆順，重點突出，操作程序具體。文中圖畫的內容是校園里升國旗時的情景。

六.教具準備:

多媒體課件

七.授課類型:

課文新授課

八.教學時間:

2課時

九.教學過程:

一.導入新課:

1.啟發提問:老師有個問題想問問大家,看誰最聰明,能立刻回答出來。在學校里，每個星期一的早上，我們都要做什么？(升國旗）我們在哪里升國旗？（我們在學校的操場上升國旗）在升國旗的時候,你能聽到什么歌?(升國旗的時候我聽到了國歌)升國旗、奏國歌的時候我們應該怎樣做？（出示課文情景圖，讓生觀察說出：升國旗、奏國歌的時候要全體立正，身體站直，不講話、不亂動，少先隊員要向國旗敬禮）

2.出示課題:同學們說得都很好,今天我們就將學習課文第2課《升國旗》

（1）多媒體閃動出示課題，同是板書課題2.升國旗

（2）指名學生拼讀課題；

（3）指名學生帶讀課題；

3.教師講解：

（師講的同時，多媒休出示天安門廣場升旗儀式）

二.初讀課文：

1.這是一首非常優美、簡潔的小詩，請同學們看屏幕（多媒體在背景圖上出示課文，師配樂范讀，生看圖）

2.學生初讀課文（要求：選一種子自己喜歡的方式：可以大聲朗育，可以輕聲讀，可以不出聲的默讀，可以同桌兩人一起讀；要先讀拼音，再看拼音下的字，遇到難讀的字多讀幾遍，讀完后請做好。

(媒體出示：五星紅旗升起立正敬禮）

（1）指名生認讀；

（2）指名生判斷正確與否并指正；

3.：仍用自己喜歡的方式，注意讀準剛出示的幾個字詞；

4.生分析課文組成：這首詩一共幾句？（這首詩一共三句話）

指名三位同學分別朗讀三句話。

三.分析課文:

1.學習第一句:

（1）示課文第一句話:五星紅旗,我們的國旗.

(重音讓學生自己讀一讀,告訴大家:我們的國旗是什么旗?(我們國旗是五星紅旗)

（2）指名生讀句，并比一比誰讀得好，同時師指導提醒：men是輕聲，沒有聲調！

（3）讓生自己描述：五星紅旗又是什么樣？五星紅旗是一面大紅色的旗，上面有五顆金黃色的星星）你知道一顆大星和四顆小星分別代表什么嗎？（一顆大星代表中國共產黨，四顆小星代表全國各族人民。）

（4）（多媒體出示五星紅旗）師進一步介紹：這就是我們的國旗

（5）進一步指導生理解句子：五星紅旗代表什么（五星紅旗是我們的國旗，代表我們的國家）有誰知道我們國家的全稱是什么（我們國家的全稱是中華人民共和國）那么五星紅旗是（中華人民共和國的旗幟）。

（6）體會感情：五星紅旗既然代表的是我們的國家，那它偉大不偉大？（偉大）那人對它是一種什么樣的感情呢？（熱愛它，感到很自豪）那人色彩用這樣熱愛的自豪的感情讀讀這句話嗎？

①指名學生讀，比一比誰讀得更好；

②全班齊讀。

2.學習第2句：

（1）引出國歌：升國旗的時候，我們不單單只是把國旗高高升起，還要播放什么？（播放國歌）；

（2）讓生回想前面小朋友們說過了，升國旗、奏國歌時應該怎樣做？（站在整齊的隊伍當中，站直、立正）下面我想檢查一下同學們是否做到了，全體起立，準備：升國旗、奏國歌（多媒體演示升旗過程，同時播放《國歌》）；

（3）提問：在國歌聲中，五星紅旗是怎樣升起來的？（在國歌聲中，五星紅旗高高升起）；

（4）多媒體出示第二句：國歌聲中，高高升起（重音“高高”下打點）；

（5）指名生讀；

（6）體會句子感情：小朋友們看，五星紅旗升得多高啊！飄揚在祖國的藍天上。多么讓人激動啊！

①分男、女生讀；

②分大組齊讀前句。

3.學習第三句：

（1）剛才升國旗時節，我們的小朋友們都做得很不錯，我們再來看看書上的小朋友們是怎樣做的?

（多媒體再次出示情景圖及第3句話：我們立正，向您敬禮。（重音“立正”“敬禮”下打點。）

（2）指各生讀句子。

（3）（多媒體將“您”彩色變幻顯示）“您”指的是什么？（“您”指的是國旗）

（多媒休出示：我們立正，向您敬禮。我們立正，向你敬禮。）

讓生比較哪一句好一些（第一句好一些）為什么用“您”，不用“你”（因為用“您”表示對國旗的尊敬）。

師：那么你們見到今天坐在教室里的老師，你打算怎樣問好呢？（老師，您好！）

（4）進一步體會句子感情：為什么要向國旗立正、敬禮呢？

（表示小朋友尊敬國旗，熱愛祖國）你們熱愛祖國嗎？（熱愛）那我請小朋友讀一讀這句話，看看誰充滿了熱愛祖國的感情。

①指名生讀；

②指名幾排小朋友讀。（指導：讀這句話時，也應該立正）

四.師帶領學生總結、引讀全文：

學習了今天的課文，我們知道，五星紅旗是（我們的國旗），在國歌聲中，（高高升起），升國旗時，我們要（立正，向您敬禮）

五.課中操：

（多媒體出示圖片：國旗國旗真美麗，同時放歌曲《國旗國旗真美麗》）學生隨音樂伴奏齊唱《國旗國旗真美麗》

六.再讀并試背課文：

（多媒體再出示課文情景圖及課文內容）

1.師帶學生配樂齊讀全文;

2.引背:

①什么旗幟是我們的國旗？

②五星紅旗是怎樣升起的？

③升國旗時我們應當怎樣？

3.指名生試背誦（自己喜歡哪一句或自己記住了哪一句就背哪一句）

4.師帶生邊背誦邊表演(會背的同學站起來和老師一起邊背邊表演,不會的同學請繼續看書)

5.全班同學邊背邊表演。

七.學習生字詞:

1.同學們背得可真好,表演得也很好,可是我們還有幾個生字不太熟呢!你們想認識這幾個頑皮的小家伙嗎?

2.抽讀生字卡片;請學生上臺抽讀生字,口頭組詞并帶讀;

3.多媒體出示生字:中、升，一個一個出示其筆畫筆順；

4.指導學生書上描紅;

5.指導學生在練習冊上描紅、臨寫。

6.師范寫:并講明在田字格中位置:

①中:中的口中是扁扁的,它的第二橫,寫在橫中線線上,豎則寫在豎中線上.

②升:第一撇是一個短撇,第二撇是一個豎撇，寫在豎中線右面，一撇在橫中線稍上方。

八.布置作業;

1.喜歡讀課文的同學正確、流利、有感情地把課文背誦給你的爸爸、媽媽聽；

2.喜歡畫畫的同學，可以畫一幅“升國旗”的圖畫，或者簡單一點兒把我們的國旗——五星紅旗畫下來。

篇54：教學設計方案

怎樣教好文言文？這確實是一個極富現實意義的教研教改課題。《中學語文教學》辟專欄開展討論是遠見卓識之舉，通過討論必將對文言文教學產生有益影響。從前一階段的討論文章看，有反對串講法的，有主張誦讀法的筆者認為：教好文言文的方法應該是靈活多樣的，即因文設計教法才是科學有效的。它應與現代文教學一樣教無定式，但又有法。這是因為文言文也與現代文一樣是豐富多彩的：①有不同的文體：論、說、疏、詩、詞、曲②有不同時代的文章：上自上古的神話、古代的《詩經》，下至近代的各種文言作品，其間一代有一代之文學。③有不同作家的作品，各篇文章的思想內容，語言風格和表現手法等也各不相同。因此，必須根據不同的文言課文設計不同的教學方法。如果千篇 一律，久之，學生便會膩味厭倦，覺得學文言文枯燥無味而放棄學習。我們只有根據課文內容不斷變換教學方法，使之保持濃厚的學習興趣和熱情，才能真正提高教學效率。下面談談筆者因文設計的幾種主要教學課型。

１．串講課型。

對于初學文言文，或遇到文字艱深的篇目，設計以串講法為主的串講課。

如教初一冊中的《論語六則》，考慮到學生才學文言文，加之這些孔子的語錄含義深奧，我便設計成串講課。

使用串講法應從課文實際和學生實際出發，該串的串，該講的講。一般可先提示課文大意或故事梗概，然后再一句句、一層層、一段段邊串邊講，或講中有串，最后提綱挈領、歸納總結全篇。在教學中，要將串通和講解有機地結合起來。如果忽視講解，學生往往似懂非懂，望文生義，對文義理解較浮泛；如果忽視了串通，會使學生掌握課文支離破碎，半通不通，語不成章。同時還要注意防止課堂的呆板，可以輔以提問或學生試講，以活躍課堂氣氛。

２．評點課型。

對文字障礙不大的課文，設計以評點法為主的評點課。

如教《六國論》，全篇文字淺顯，但用詞精當，論證深刻，宜適當進行評點。如：思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。對這一小節，可先總評：這幾句是指責賂秦者不愛惜用血汗創造的祖業土地。割地如草芥，僅得一夕安寢，是極論弊在賂秦。然后略點出：今日明日，言割地之頻；五城十城，言割地之多；一夕，言時間之短，起視又至，言秦之無厭。這些，都是強調弊在賂秦。

采用評點法不能面面俱到，主次不分，每段的評點都要有所側重。教師只有深入鉆研教材，評點時才能抓得準，點到要害處，一語中的，畫龍點睛。一般地說，應當抓住以下這些地方來評點：

（１）抓題旨。

所謂題旨，即文章的中心思想。如《岳陽樓記》中的先天下之憂而憂，后天下之樂而樂；《六國論》中的六國破滅，弊在賂秦；《過秦論》中的仁義不施而攻守之勢異也。這些都是題旨所在，評點時應當首先抓祝。

（２）抓難點。

有些是詞語難懂，如《登鸛雀樓》中的依窮；有些是關鍵語句，如《鴻門宴》中寫劉邦輕車簡從到鴻門謝罪，和項羽相見，有一段辭令：劉邦謝曰：臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有谷卩。從全文來看，這是情節轉折的關鍵。劉邦表白不自意，一方面說自己并無野心，能先入關破秦，事屬偶然；另一方面不露聲色地巧妙地恭維項羽，迎合項羽高傲的心理。這娓娓動聽的辭令，使項羽解除了思想戒備，把事情緣由和盤托出，斷送了曹無傷的性命。這些地方，教師予以評點，有助于學生加深理解。

（３）抓重點。

根據教材特點、教學目的和學生實際而確定重點。重點的地方就應評點。

３．學生試講課型。

這種方法一般適用于高年級。學生具備了一定的閱讀文言文能力，經教師提出疑點和難點并有一定的預習之后，可大膽地進行試講。如高五冊中的《促織》《治平篇》等課文。學生試講后，教師要加評價，肯定講得好的地方，指出需校正和補充的地方。

４．自譯歸納課型。

有些課文，含古漢語知識較多：有通假字，有一詞多義，有詞類活用，有使動和意動，有特殊句式（如主謂倒裝、賓語前置、定語后置等）等。這樣的課文，可提出具體要求布置學生自讀自譯，在自譯的基礎上，歸納文中有關古漢語知識，最后教師再歸納、訂正和補充。

如《論積貯疏》，這是一篇課外自讀教材，我讓學生按要求自讀自譯課文，歸納文中的古漢語知識：（１）通假字：用之亡（無）度至?（纖）至悉大命將泛（?ｆěｎ?）何得不蹶（缺）畜（蓄）積足恃罷（疲）夫羸老南田每（畝）卒（猝）然毆（驅）民歸之農衡（橫）擊直為此廩廩（懔懔）（２）名詞活用為狀語：民且·狼顧（３）形容詞用如名詞：懷敵附·遠（４）使動用法：·懷敵·附遠毆民而·歸之農（５）意動用法：則畜積足而人·樂其所矣（６）賓語前置ａ．否定句中代詞作賓語前置未·之嘗聞莫·之或止莫·之振救ｂ．疑問句中疑問代詞作賓語前置·胡以相恤·胡以饋之·何為而不成·何招而不至。

通過這樣歸納，就能系統掌握課文中的古漢語知識。并以此文為例，讓學生學會對其他課文中的古漢語知識進行歸納。

５．誦讀課型。

對詩、詞、賦和精美的散文，宜采用以誦讀法為主的誦讀課。如教材中所選的古詩詞，評點之后，讓學生當場誦讀、背誦。又如《出師表》《陳情表》《過秦論》等，也應多誦讀或要求背誦。

篇55：教學設計方案

為認真落實省十二五重點課題《區域推進中小學心理健康教育的實踐與探索》的課題精神，適應社會改革發展需要和學生自身成長的需要，以課題研究為契機，以培養造就新世紀的一代新人為目標，緊緊圍繞教育教學工作這個中心，服務于全校師生的心理健康建設，提高全體師生的心理水平，促進素質教育在我校的深入開展。根據我校的實際情況，希望在課題的帶動和領導的重視及扶持下，能夠構建具有我們實驗中學的特色的心理健康教育模式。以下是我的初步設想，不足之處，請領導批評指正。

一、指導思想

心理健康教育是隨著社會的進步，科學技術的飛速發展而當代社會對學校教育提出的新要求，也是學校教育的一種新的發展，它的內容已日益滲透到人們的生活態度、生活觀點、以及實際的生活中，因此，作為一名教師，關注學生的成長，就必須兼顧他們的身體、心理兩方面的健康。《中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：實施素質教育必須加強學生的心理健康教育，心理品質，促進學生整體素質提高，確保學生健康發展。

二、教育目標

針對我校心理健康教育的現狀，加大心理健康教育的管理力度。首先，加強對心理教育領導者、班主任、心理健康教師素質培訓。培養一支自身心理健康、懂得心理專業知識、掌握心理輔導技巧和心理訓練法的教師隊伍，建立全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。其次，加強心理健康教育科研課題的研究，努力提高我校心理健康教育的質量和水平。再次，充分發揮實驗中學的“領頭鷹”的作用，不斷推動中小學心理健康教育工作向縱深方向發展。

三、實施方案

1.確定領導小組，組建教師隊伍。

建議學校把心理健康教育作為一項緊迫的任務來抓，成立以校長親任組長的心理健康教育領導小組，抓緊師資隊伍培訓，力求全員參與。

2.做好子課題研究申報工作。

為重視課題建設，可考慮建立十二五課題小組，定期進行課題研究，積極開展心理健康活動課的教研活動，推選優秀教師上觀摩課，認真開展咨詢活動課注意收集整理有關心理健康資料，認真撰寫心理健康教育研究心得體會、個案分析、總結論文等并進行交流推廣。努力總結經驗，提高教師的心理素質的業務能力。

根據省十二五重點課題《區域推進中小學心理健康教育的實踐與探索》的課題精神，結合我校實際，初步擬定以盧主任提供的《在各學科教學中滲透心理健康教育》為課題，立足以人為本，讓學生健康活潑的成長，開發學生的心理潛能陶冶學生的心理情操，鍛煉學生的心理素質，預防學生的心理疾病，并做好本課題的申報工作。

3.建構具有我校特色的心理監護體系

充分利用我校現有資源，構建具有我校特色的三室(心理教研室，心理咨詢室，快樂成長室)一箱(悄悄話信箱)一線(電話“心靈有約”熱線)一聲(校廣播站開設“心靈之聲”)一刊(校報上設專欄“陽光之旅”)一欄(校園網上設“成長在線”欄目)的'心理監護體系。

4.大力向師生、家長宣傳有關的心理健康知識

考慮以心理咨詢室為中心，充分利用實驗中學學報(先允許我假設實驗中學學報成立，以下簡稱學報)的強勁宣傳，充分利用校園廣播臺、宣傳欄等宣傳媒體廣泛宣傳有關心理健康教育知識，增加廣大師生的心理知識。如可在新生開學第一、二周時間利用學報、校園廣播臺、宣傳欄等宣傳心理咨詢室(剛開始，為防止有些學生對“心理咨詢室”較為敏感，可考慮用“心海驛站”來代替它)的位置(新生不知道)，職能，主要咨詢時間及咨詢形式等;此后，將根據我校師生的實際情況宣傳相關的心理知識。

此外，考慮以心理咨詢室為中心，組織一定人員，在定期出版的學報上開設心理專欄《陽光之旅》專欄，并采用多種形式，面向廣大師生和家長征稿，如關于學生的學習經驗，情緒體驗等等。(可考慮對教師、學生給以部分獎勵)

校廣播在課間操和上學及放學時對學生和家長開放，及時做好學生的心理輔導并動員全體教師加強對本班學生的心理輔導，在每班設心理委員，建立心理檔案和典型案例做好跟蹤記錄，幫助學生擺脫心理煩惱、困惑、焦慮等。

5.搞好家校聯系，做好家庭教育指導。

家教對學生的心理健康起著奠基作用，家長的言行對學生的心理發展有表率作用。學校將充分利用家長學校、家長會等結合教育網絡，積極搞好學校配合，向家長宣傳“心育”知識，讓家長體會心理健康教育的重要性和必要性，做好家庭心理輔導的指導，及時對子女進行心理輔導，請他們與學校配合共同關注學生的心理健康。同時積極開展豐富多彩的課外活動，組織學生參加各種社會實踐及校內外德育基地活動，提高心理健康教育的實效。

6.開展心理咨詢

根據我校實際情況，我校心理咨詢的形式主要有現場咨詢、電話咨詢、來信咨詢等，其中現場咨詢主要有團體咨詢和個體預約咨詢(上下午課間操)。咨詢室將結合我校的辦學實際，對在校生的學習、適應、發展等問題給予直接或間接的指導和幫助，并對有關輕微的心理障礙者進行診斷、矯治等。

7.開展心理講座

心理咨詢室將根據學生各個階段的具體情況，學生中普遍存在的問題開展專題性的講座。

8.開展班級心理活動課

班級心理活動課不同于一般的班級主題活動，它以學生的成長、需求為出發點，并以此作為活動主題，如學習困擾，人際交往、青春期問題等，以班級為單位，主要對學生進行發展性輔導。我校將根據自己的實際情況，嘗試開展班級心理活動。

也可考慮開設心理健康教育課，每學期每班開課兩次或是更多。

9.建立學生心理檔案

學生心理檔案的建立，除了記錄一個學生的心理健康狀況外，還可以發現其潛能和預防某些心理疾病的發生。但鑒于我校的實際情況，目前可考慮只建立一部分較特殊的學生的心理檔案。

10.教師繼續教育

在教師例會或其他培訓時間將安排全體教師學習《學校心理健康教育專輯》，增加教師的心理健康知識，增強教師在平時的授課、教育學生等過程中貫穿心理健康教育的意識。

教師職業是一種特殊的職業，教師所扮演的社會角色具有多重性和復雜性的特點，教師角色的多重性決定了教師素質的多樣性。教師的職業是用心靈去澆灌心靈的職業，所以要提高學生的心理健康水平教師就要有良好的心理素質。教師職業的特殊性使得教師的心理壓力很大，有的教師特別是新教師出現職業適應不良的心理狀態，有的教師出現職業倦怠等。根據教師的職業特點和職業需求，心理咨詢室將根據我校教師的特點開展教師特別是骨干教師和班主任的講座，向廣大教師宣傳心理健康知識、自身的心理保健知識及如何更好地開展學生心理健康輔導。

11.嘗試建立班主任保健小組

在每班挑選出5~6名同學成立心理保健小組(類似心理委員)，他們將協助心理咨詢人員落實工作，并通過“泄、議、導、行”等方式解決一部分學生存在的困惑。

以上只是我個人的一些不太成熟的想法，懇請領導批評指正。

篇56：教學設計方案

《第一場雪》第二課時教學設計

一、教學目標：

1.學習本課生字詞。

2.自主學習課文內容，體會作者所表達的喜悅之情。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

二、教學重點、難點：

1.找出文中優美的語句，指導學生有感情地朗讀課文。

2.體會作者的寫作方法。

三、教學準備：

寫有問題的卡片

四、教學過程

(一)、初讀課文，理清思路。

師：誰想讀課文誰就站起來讀，然后說一說你讀懂了什么 ？

（培養學生自讀課文的能力，幫助理清文章的思路）

生匯報，師相機板書：

下雪前（1、2）

下雪時（3） 雪大

21。 第一場雪

下雪后（4、5） 雪大 而美

聯想（6、7）

(二)、細讀課文，理解課文。

1.師：現在請同學們自由選自己最喜歡的部分進行朗讀。

2分組交流：學生 根據自己的興趣自由建組進行朗讀并做好旁注（自己的學習體會）

3.學生圍繞朗讀重點進行質疑，師相機補充。

（1）下雪前的景象是怎樣的？作者是怎樣抓住它的特點來寫的？

（2）下雪時的景象是怎樣的？讀讀你認為寫得好句子并說說它好在哪。

（3）下雪后的景象是怎樣的？讀讀你認為寫得好句子并說說它好在哪。

（4）讀讀作者產生聯想的句子。說說文中諺語的含義。

4.學生 先獨立思考后小組討論，匯報。師相機補充板書。

下雪前（1、2） 天氣變化

21.第一場雪 下雪時（3） 看（靜態） 聽（動態） 雪大

下雪后（4 、5 ） 歡樂 雪大而美

聯想（6、7） 作用

(三)、品讀語段，體味美。

1、師：你認為課文哪些句子寫得最精彩，你就站起來讀讀并說說句子為什么精彩。

2.生讀文并說體會。

生1：鵝毛般的雪花，從就白了。只聽見往下落，偶爾斷了。這說明了雪大。另外 ，從掛滿堆滿兩個詞語也能體會雪大。

生2：好大的雪啊！。從中體會到雪的大。從落光了葉子的雪球。體會到雪美。

生3：一群孩子在雪地震落下來。這句用了夸張的修辭手法，更能體會到孩子的歡樂 。

(四)、讀寫有機結合，創造美。

1.學生有感情地朗讀全文。（要求讀出喜悅之情）

2讓學生根據文中精彩的語句仿寫一句或一段話。

(五)、背誦課文。

學生自由背誦自己喜歡的段落或語句。

篇57：教學設計方案

教學目標：

1.在語境中，認識“呱、紋、圈、返”等生字，學寫“影、倒、游”三個生字。

2.在畫一畫、讀一讀、玩一玩小青蛙的話中，發現語氣詞的特點，并初步進行遷移運用。

3.圈圈、做做青蛙媽媽動作的詞，體會動作的連貫性，圈圈、畫畫波紋動作的詞，初步體會回聲的動作路徑。

教學流程：

一、教學第一段

1.今天老師要帶你們去一個美麗的地方【出示圖片】，說說你看到了什么？

【出示句子】小河上有座石橋。半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮。

為了幫助大家讀好輕聲詞，老師特地把輕聲詞縮小了，讀的時候可得又輕又短哦！

自由練讀，指名讀

正音：倒影，齊讀，指名讀

誰有發現？【顯紅：大月亮】，你發現大月亮了！誰來指一指大月亮在哪兒呢？

這么美的大月亮誰來讀？指名讀1，齊讀

這么美的景色趕緊把它背下來吧！

2.這么美的地方還發生了一個有趣的故事呢！揭題，讀題

二、初讀課文

1.趕緊再去讀讀課文吧！

2.讀完交流，這個故事有趣在哪兒？

3.哦，原來是小青蛙的故事很有趣。讀2、3自然段，拿起筆來畫一畫小青蛙說的話，用上橫線。

【教師巡邏時，隨機用iPad拍下學生劃線的句子。然后，切換到大屏幕上，進行校對交流。這個環節，旨在更加直接有效地促進交流。】

4.【出示】

“呱呱呱，多好看哪！”

“你是誰？你在哪兒？”

“橋洞里藏著一只小青蛙吧？他在學我說話哩。”

【出示字卡：呱】這是青蛙的叫聲，誰來叫一叫？

這是一個口字旁的字，這段話中還有哪些口字旁的字？

【顯紅：哪吧哩】說發現：語氣詞、口字旁、都在句子末尾、輕聲的

指名讀句子：語氣詞不僅要念得輕，不同的語氣詞還要念出不同的語氣。

自由練讀，指名分句讀，小結：多有趣的語氣詞呀，讓我們說話更有意思！

【出示】這里還有一句話，你能給它加上語氣詞嗎？

“你是誰？你在哪兒？”

師生合作讀：現在我就是這只小青蛙，你們就是躲在橋洞里的那只看不見小青蛙！

玩回聲：誰在學我說話呢？明明是你在學我說話呀！你怎么這樣啊？你真不講道理哦！

前后桌練習，指名同桌展示

5.它就趕緊去問問媽媽，【出示】

媽媽笑著說：“孩子，你跟我來！”

小青蛙心里想：“”

語氣詞：呀吧呢啊哩

練習說話

6.【出示】青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她撿起一顆——一圈圈波紋。

讀句子，認識紋

積累：指紋、掌紋、皺紋

理解一圈圈波紋（生畫），看，波紋是一圈一圈的，所以圈的外邊是個大口框

圈出動詞

看誰記得快

選擇動詞填一填

圈出青蛙媽媽的動作詞

三、兒歌復現

1.【出示兒歌】拍手讀

小青蛙，呱呱呱，

水中倒影多美呀！

我說話，誰學理？

寶貝連忙問媽媽，

蛙媽媽，游上岸，

扔石子，激水花。

波紋碰岸蕩回來，

原來這是回聲啊！

2.寫字：影倒游

寫字法寶：三撇魔法棒三撇的起筆在一條豎線上

魔法圈：三撇有一定的距離

范寫：影

倒游：左中右結構

倒：左右一樣高，魔法圈告訴我們中間部分短

游：左低右高三點水在一條弧線上

兒歌：游泳要到有水的地方，而且要有大人陪

3.生寫：頭正身直腳放平一拳

【師巡邏，隨機各拍下寫得好的和寫得不好各一張。隨后切換到大屏幕，讓學生針對評價標準進行評議，并提出修改意見。】

4.互動評議。

（1）字寫正確，獎一顆星。

（2）寫對魔法棒、魔法圈的要求，獎一顆星。

（3）整潔美觀，獎一顆星。

篇58：教學設計方案

第一課時

學習目標：

1、能正確地朗讀課文。

2、會讀寫本課帶生字的詞語

教學過程：

一、板題，示標

大家想聽神話故事嗎？今天我們就來學習一篇神話故事，請看這節課的學習目標1、2、3

二、第一次先學后教

1、首先請大家自由朗讀課文，如有不認識的字想辦法解決，3分鐘后，我們來比一比，誰能正確地朗讀課文

2、指名讀

3、師板書易錯字[女媧、掙扎、冶煉]

4、指名讀詞。（這些字，大家都會讀了，還有一些詞語看大家認識不認識，開火車）

三、第二次先學后教（會認字）

接下來，我們來進行第二場比賽：比誰最先把“會認字”讀準，記牢。

1、生自己讀。（時間：2分鐘、）

2、同桌讀。（現在給你的同桌讀一下，讓同桌檢查一下你是不是真的會了）

3、指名讀。

四、第三次先學后教（讀正確、流利）

字音我們都能讀準了，接下來我們就比一比誰的課文讀得度的最流利。

1、點名讀[分段讀]

2、老師可范讀指導

五、第三次先學后教（會寫字）

1、咱們不僅要會說，還要會寫，下面我們來看一下本節的會寫字，認真觀察，看哪一筆容易寫錯，把你的發現告訴大家。

2、板書[“冶”不要寫成“治”。]

3、練寫 [燃燒、露出、圍困、掙扎、熄滅、噴火、缺少、冶煉、液體、云霞]

4、提寫詞語（抽2生上臺）

六、當堂訓練

抄寫本課詞語兩遍。

板書

女媧、掙扎、冶煉

第二課時

學習目標：

1、有感情地朗讀課文，復述故事，積累優美生動的詞語

2、學習女媧為了拯救人類不怕困難、不怕危險、甘于奉獻的精神

教學過程：

一、板題，示標

今天，我們繼續來學習31課《女媧補天》，這節課目標

1、有感情地朗讀課文，復述故事，積累優美生動的詞語。

2、學習女媧為了拯救人類不怕困難、不怕危險、甘于奉獻的精神。

二、第一次”先學后教”

1、請同學們自由朗讀課文，想一想：你讀的時候，哪一段給你留下的深刻的印象，你再讀一讀。

2、展示讀

3、師指導讀

三、第二次”先學后教”

自學指導： 請同學們自由朗讀課文，想想女媧了不起在哪？（4分鐘后比誰回答正確）

1、生自學。

2、指名回答 （女媧為了拯救處于水深火熱之中的人們，冒著生危險補天的故事。）

3、請同學們有感情地朗讀課文，一會兒咱們來比一比，誰讀得最有感情。

4、展示讀

5、講故事

四、當堂訓練

課文有一些生動的語句，我要抄下來

板書：

天塌：天高空露出大窟窿

女媧補天－冶煉五彩石：

找－挖－放－煉－化

女媧補天：裝－端－潑

篇59：教學設計方案

教學目標

1、自主認識漢字，正確、流利地朗讀課文。

2、認識“壁、墻、蚊、咬、斷、您、撥、甩、趕、房、傻、轉”12個生字，正確美觀地書寫“捉、條、爬、姐、您、草、房”7個漢字。

3、理解故事內容，知道小魚、老牛、燕子的尾巴有什么用處，明白壁虎的尾巴具有再生功能。

4、通過了解科學常識，激發學生對動物世界的探究興趣。

教學重點：識字寫字，了解各種動物的尾巴有什么作用。

教學難點：指導學生分角色朗讀課文，進行課本劇的表演。

課時安排：2課時

第一課時

課時目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認識本課生字，正確美觀地書寫漢字。

3、大致了解故事的主要內容。

教學過程

一、揭示課題，激趣導入

1、師生交流談話：生說說自己平時都向別人借過哪些東西。

2、師過渡：你們聽說過向別人借尾巴的嗎？今天我們就來認識一只向別人借尾巴的小壁虎。

3、師板書課題，指名生認讀，相機出示壁虎圖片，引導生觀察并交流有關壁虎的資料。

二、初讀故事，識字學詞

1、師過渡：這篇課文和上一篇課文一樣，只有一小部分漢字有注音，如果你們再閱讀中遇到不認識的漢字該怎么辦呢？（引導學生結合句子和詞語來猜一猜漢字的讀音和意思。）

2、生自主閱讀課文，師巡視了解閱讀情況。

3、檢查生的學習情況，識字學詞。

（1） 指名生朗讀第1自然段，說說在這一段中猜出了哪些字的讀音，是怎么猜出來的，師予以鼓勵和指導。相機出示詞語卡片：墻角、捉蚊子、咬住、掙斷，指名生認讀并正音：“捉”是翹舌音，“掙”既是翹舌音又是后鼻音，讀第四聲“zhèng”，正音后再次指名生認讀。

（2） 指名生朗讀第2自然段。

① 出示詞語卡片：難看、一條尾巴，指名生認讀，強調“難”是鼻音。

② 鼓勵生說說除了“一條尾巴”，還可以說一條什么（如：一條魚、一條毛巾、一條小河）。

③ 再次指名生朗讀第2自然段，指導學生讀出小壁虎思考的感覺。

（3） 指名生朗讀第3自然段。

① 出示詞語卡片：爬呀爬、姐姐、您、撥水，指名生認讀，強調“姐姐”的第二個字讀輕聲，“您”是前鼻音，“撥”不能讀成了“bá”。正音后再次指名生認讀。

② 理解“您”的意思：引導學生說說在哪些情況下會說到“您”，理解“您”表示對長輩的尊敬。

③ 再次指名生朗讀第3自然段，注意強調讀好小壁虎和小魚之間的對話。

（4） 指名生朗讀第4自然段。

① 出示詞語卡片：甩著、吃草、趕蠅子，指名生認讀，相機正音：“蠅”是后鼻音，明確“蠅子”就是“蒼蠅”。

② 引導學生區別“甩”和“用”這一組形近字。

（5） 指名生朗讀第5自然段。

① 出示詞語卡片：房檐、阿姨、掌握，指名生認讀。

② 再次指名生朗讀第5自然段，指導讀好小壁虎和燕子阿姨的對話。

（6） 指名生朗讀第6、7自然段。

① 出示詞語卡片：爬呀爬、傻孩子、轉過身子，指名生認讀，注意正音：“傻”是翹舌音，“轉”在這里讀第三聲。

② 再次指名生朗讀第7自然段，讀好壁虎媽媽和小壁虎的話。

4、生再次自由練習朗讀課文，把課文讀正確讀通順，師提醒學生重點讀好人物的對話。

5、鞏固識字。

（1） 師隨機出示本課的詞語，通過指名讀、開火車讀、齊讀等方式鞏固學生的認讀成果。

（2） 單獨出示本課的12個生字，指名生認讀并口頭組詞。

（3） 生自主觀察字形，交流生字識記方法。師指導學生借助漢字的偏旁來理解意思，如“壁、墻、蚊、咬、您、撥”都是形聲字，可以根據形聲字的構字規律來加以記憶。“甩”的最后一筆豎彎鉤就好像是老牛的尾巴。

三、再讀故事，把握內容

1、師過渡：通過剛才的學習，你們知道小壁虎為什么要借尾巴、向誰借了尾巴以及結果怎么樣了嗎？請你們再次捧起課本，讀一讀這個故事，從故事中尋找問題的答案吧！

2、生自主讀書，在讀中思考，抓住關鍵信息。

3、指名生交流，師在生交流的基礎上適當小結。（小壁虎的尾巴被蛇咬斷了，他向小魚、老牛、燕子借尾巴，課時都沒有借到，最后小壁虎發現自己長出了一條新尾巴。）

4、鼓勵生用自己的話說說故事的主要內容，引導學生把句子說完整說通順，抓住重點的內容，語言表達盡量簡潔。

四、指導生字書寫

1、師出示本課要求會寫的生字：捉、條、爬、姐、您、草、房。

2、再次指名生認讀，口頭組詞，在具體的詞語中進一步理解字義。

3、生自主觀察漢字的字形，交流書寫要領。

4、師適當指導：“捉、姐”是左右結構的漢字，書寫時要注意左寬右窄，“爬”的第四筆捺畫略長，要托住上方的“巴”；“房”是左上包圍結構的漢字，下方的“方”要寫得半藏半露。

5、師范寫，生觀察書空。

6、生自主描紅、仿寫，師巡視進行指導，強調正確的寫字姿勢。

五、課堂小結

小朋友們，通過這節課的學習，我們認識了很多的漢字，還認識了一只斷尾巴的小壁虎，他到處去借尾巴，最終他借到尾巴了嗎？下節課我們繼續學習。

第二課時

課時目標

1、練習分角色朗讀課文。

2、理解課文內容，激發學生對大自然和動物世界的探究興趣。

3、在熟讀課文的基礎上進行課本劇表演呢。

教學過程

一、回顧故事，創設情境。

1、師出示斷尾巴的小壁虎的圖片，指名生說說課文的主要內容，在生交流的過程中師適時出示小魚、老牛、燕子的圖片并張貼在黑板上。

2、師創設情境：這節課，就讓我們跟隨這只斷尾巴的小壁虎，一起踏上他的借尾巴之旅，在他借尾巴的過程中學習新的知識吧！

二、學習故事，了解知識

1、學習第1自然段。

（1） 指名生朗讀第1、2自然段，指名生交流小壁虎尾巴斷掉的原因（被蛇咬住尾巴后使勁一掙，掙斷尾巴逃走了）。

（2） 體會小壁虎的心理活動：出示“沒有尾巴多難看哪”這句話，指名生朗讀，抓住“多難看哪”體會小壁虎的心情。師相機出示有尾巴的壁虎和沒有尾巴的壁虎的圖片進行對比，幫助學生理解“難看”。

（3） 指導朗讀：再次指名生朗讀第2自然段，讀好“向誰去借一條尾巴呢”這個問句。

2、學習第3-5自然段。

（1） 師出示學習要求：結合課文插圖，自主朗讀第3-5自然段，看看小壁虎都向誰借了尾巴，是怎么說的，結果怎么樣。

（2） 生自主朗讀第3-5自然段，與同位輕聲交流自己的讀書收獲。

（3） 指名生交流，師適當小結：小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴，可是都沒有借到，因為小魚的尾巴要用來撥水，老牛的尾巴要用來趕蠅子，燕子的尾巴要用來掌握方向。

（4） 在生交流的過程中師重點指導以下幾點。

① 引導學生觀察小魚、老牛、燕子的尾巴是怎么動的，畫出“搖尾巴”“甩尾巴”“擺著尾巴”，鼓勵生說說為什么同樣是晃動尾巴，動作和作用也不同，同時，師適時出示這三種動物的圖片幫助學生直觀體會。

② 引導學生關注小壁虎的問話，從“小魚姐姐”“牛伯伯”“燕子阿姨”的稱呼、“您”“行嗎”這些詞語中體會小壁虎的文明禮貌，同時適當進行品德教育。

③ 在師生交流的過程中，指名生分角色練習朗讀小壁虎和三種動物的對話，指導讀好小壁虎的文明有禮和三種動物委婉拒絕的口氣。

3、學習第6、7自然段。

（1） 指名生朗讀第6自然段，鼓勵生拓展想象小壁虎“難過”時心里會想些什么。

（2） 練習轉述。

① 出示“小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽”，鼓勵學生把自己當成小壁虎，想想回怎么對媽媽嗎說。

② 指名生進行表述，師適當指導指導學生要把自己當成小壁虎，說清事情的經過和結果，并注意人稱代詞的轉換。（示例：“媽媽，我的尾巴被蛇咬斷了，我向小魚姐姐借尾巴，她不借給我，因為她的尾巴要用來撥水；我又向老牛伯伯借尾巴，他也不借給我，因為他的尾巴要用來趕蠅子；最后我向燕子阿姨借尾巴，燕子阿姨也不借給我，說她的尾巴要用來掌握方向。我沒有了尾巴，好難看啊！”）

（3） 指名生朗讀小壁虎媽媽和小壁虎之間的對話，引導學生思考小壁虎媽媽為什么“笑著說小壁虎是傻孩子”。在學生交流的基礎上行師適當小結：壁虎媽媽在知道了小壁虎借尾巴的經過之后，很心疼他，覺得小壁虎“傻”得可愛，這里的傻不是真的傻，而是一種疼愛的口氣。

（4） 再次指名生分角色朗讀壁虎媽媽和小壁虎的對話，指導讀出壁虎媽媽對小壁虎的疼愛之情和小壁虎的欣喜之情。

4、總結全文，適度拓展。

（1） 生交流學了這篇課文后收獲了哪些知識？

（2） 鼓勵生說說還知道哪些動物的尾巴有什么作用，在生交流的基礎上師出示相關圖片，拓展學生的科學常識，激發學生對探究動物世界的興趣。

三、熟讀故事，情境表演

1、生再次自由練習朗讀課文，重點讀好人物的對話語氣。

2、五人一組，分別扮演小壁虎、小魚、老牛、燕子、小壁虎媽媽，在組內練習分角色朗讀。

3、指名生進行分角色朗讀展示，師生共同評議。

4、鼓勵生進行課本劇的表演，請留名同學上臺進行表演（五名同學扮演小動物，另一生旁白），師生共同評議，在此過程中，師適當進行指導：表演中要根據情節配上一定的表情和動作，人物的對話要自然，不一定要和書上的句子一模一樣，只要意思表達對即可。

5、再次指名六名同學上臺進行表演。

四、課堂小結

小朋友們，通過這節課的學習，我們知道了動物的尾巴雖然樣子各不相同，但都有自己獨特的作用，看來，動物世界真是充滿了無窮的奧秘。課下，感興趣的小朋友可以在家人的幫助下搜集更多有關動物尾巴的知識，制作成資料卡，和大家一起分享吧！

板書設計

向小魚借：用尾巴撥水

21.小壁虎借尾巴?? 向老牛借：用尾巴趕蠅子? 自己長出了新尾巴

向燕子借：用尾巴掌握方向

篇60：教學設計方案

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體會作者熱愛小園、熱愛大自然的感情。

2、能從課文第2-6自然段中選一段背誦，并能正確默寫。

3、體會比喻句的作用，積累不同的比喻詞。

教學時數：1課時。

教學過程：

一、揭示課題，交代任務。

二、初讀課文，學習字詞。

三、出示學習要求：

1、四人小組讀通課文，說說你心中的感受。

2、自學生字、新詞，小組合作聽寫。

3、小組合作，討論課后習題。

四、再讀課文，深入理解。

1、檢查反饋一：你認為哪個生字最難記，說一說。

2、檢查反饋二：讀了課文，你有什么話最想說?

3、檢查反饋三：你最喜歡讀哪一段，請你用自己喜歡的方式讀一讀。

4、檢查反饋四：課文的中心句是哪一句?抓住了哪個詞來寫?你用什么方法讀懂這篇課文。(諸如：抓中心詞--誘人，找“誘人”的語句：抓中心句，畫一幅幅四季圖：……)

5、檢查反饋五：課后習題。重點是第2題，體會比喻句的作用。

五、熟讀課文，自選默寫。