第一篇：《春》教案

春

教材分析：《春》是燴炙人口的頌春名篇，出自著名散文家朱自清之手。本文按作者感情的發展順序，可分為盼春、繪春、迎春、贊春四個部分。課文的語言極富個性，全文幾乎全是對稱的或排比的短語、短句。而且還大量地運用了疊詞，結構勻稱、音韻和諧，節奏輕盈、活潑，充滿了青春的活力，是指導學生欣賞語言，感悟寫法、感情朗讀的上好之作。

教學目標:

知識和能力

1、掌握生字詞

2、學習用鮮明、準確、生動的語言具體地、繪聲繪色地描繪春天的各種景色。

3、感知課文內容,把握作者情感。過程和方法

1、誦讀課文，讀中理解，讀中欣賞，讀中品味。

2、在教學中培養學生自主、合作、探究的學習方法。

情感態度與價值觀目標

培養觀察自然、感悟自然的能力進而培養熱愛大自然、熱愛生活、熱愛生命的情感。

教學重點

1、揣摩、品味本文優美的語言

2、理清文章思路細致觀察景物抓住景物特征進行細致地描寫逐步學會各種寫景方法如修辭手法、表達方式的運用。

教學難點

1、學習作者抓住特點、多角度、按順序描寫景物的寫法。

2、領悟文章的詩畫意境感悟作者對春天的熱愛、歌頌與贊美之情陶冶性情。

教學設想：本文是一篇美文，可以向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶，采用多媒體手段，進行畫面上的比較和配樂朗讀。教學方法：采用自主、合作、探究的學習方法。

【課時安排 】 2課時

【教學步驟】

第一課時

一、課文引入

讓學生說說自己心中春天的樣子以及對春天所寄寓的感情來調動學生的生活儲備。同時展示課件配以一些春天的圖片詩句以及背景音樂給學生創設一個輕松、愉悅的氛圍。讓學生由景入情進入到春的回味和想像之中。

二、作者簡介

朱自清(1898—1948)，著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、散文集《歐游雜記》、《背影》。散文代表作有《春》、《綠》、《背影》、《荷塘月色》。他的散文文字清新樸素，描寫細膩，感情真切富有自然淳厚的美，讀后令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文無不寄托著他對大自然的無限深情。

《春》大致寫于

1928年至1937年，朱自清在寫此文時，已經沒有初期創作詩文時的那種淡淡的哀怨的情調，而是鮮明地表現出新鮮的格調和歡快的情緒。在大自然中，他發現了美和希望，于是欣喜萬狀，寫下了著名的散文精品《春》，反映了他對 美的追求，對光明的向往，表達了他對未來的希望，流露了積極進取的精神。

三、檢查預習，學習字、詞。

漲zhǎng起來

散sǎn在草叢

鳥巢cháo

披著蓑suō

嘹liáo亮

趟tàng兒

四、整體把握文章。

1.配樂范讀課文，朗讀時注音語氣、語速、語調及重音的把握，要求學生帶著問題聽讀課文。（讀時展示幾幅春天的圖畫）

問題：(1)課文圍繞“春”寫了什么？

（2）文章是按“盼春”-“繪春”-“贊春”來寫的，請同學們劃分出來.（3）文章是從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象的？

師生互動，共同討論以上問題

(1)課文圍繞“春”寫了什么？

本課作者對春天作了全面、精細的觀察，抓住了春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象。

（2）文章是按“盼春”-“繪春”-“贊春”來寫的，請同學們劃分出來.本課可以分為三個部分：

第一部分：（1）總寫--盼春。表達出人們對春天的盼望和興奮喜悅的心情。

第二部分：（2-7）具體寫--繪春。把景物和感受結合，全面細致地描繪出春景圖。

第三部分：（8-10）總寫--頌春。贊美春天，點出了春天的特點：新、美、健。

（3）文章是從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象的？

文中具體描繪了六幅春景圖。

春醒圖--自然醒--第二自然段

春草圖--草報春--第三自然段

春花圖--花爭春--第四自然段

春風圖--風唱春--第五自然段

春雨圖--雨潤春--第六自然段

迎春圖--人迎春--第七自然段

四、探究質疑：（第一部分）

作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

（“盼望著”；“近”）

“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？

(這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。)

探究質疑：（第二部分）春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什么？請同學們朗讀第二段

（1）看到了山，水，太陽。（可以看出這是對春天的--描繪）

（2）這段話運用什么修辭手法，有什么好處？ 運用擬人，勾勒出春天的生機勃勃。

春草圖:

朗讀（齊讀），思考這段抓住了春草的什么特點來寫？

（教師明確：嫩、綠、多）

（1）把“小草偷偷地從土里鉆出來”換為“小草一下子從土里生出來”，體會其表達效果有何不同。哪個好?

“鉆”和“偷偷”用得好，說說好在哪里？

“鉆”既表現春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，形容它不知不覺地出現，生動地表明春草的活力。

（2）那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢？

提示：小草和小孩子具有哪一個共同點呢？（小，說明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時期，這個時期的生命力最為旺盛。）

在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。

四、總結

作者抓住了春天的特點通過對春天作了全面、精細、準確、生動地描繪，抒發了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。

五、布置作業

1、積累詞語。

2、背誦課文。板書設計如下：

盼春（1）：

急切

總寫（2）

春草圖（3）

繪春（2--7）

春花圖（4）

春風圖（5）

春雨圖（6）

迎春圖（7）

頌春（8--10）新、美、力

第二篇：《春》教案

《春》教案

教學目標：

1.掌握文章的詞語注釋，熟讀全文，做到有感情地朗讀課文。2.熟悉文章所描寫的春天景物，把握景物特點。

3.懂得運用比喻的修辭手法進行景物描寫，并了解擬人，通感，排比，反復的修辭手法及動靜結合的描寫方法。

教學重點：帶領學生分析作者在進行景物描寫時所運用的修辭和方法，引導他們模仿本文的藝術手法來寫作。

教訓難點：調動學生的想象力，讓學生在豐富的聯想中體會著春天的美，從而能夠發自內心地有感情地朗讀文章。

教學設想：本文所運用的修辭方法較多，一次性向學生講解這些方法可能會導致學生消化不良。因而應注意詳略得當，重點讓學生掌握比喻修辭，其它方法則作簡單介紹，不作掌握，運用的要求。在激發學生想象力方面，則采用圖文并茂的教學方法，通過展示與文章內容相關的圖片來幫助學生感情飽滿地朗讀文章。學時安排：兩個課時

教學用具：多媒體，黑板，粉筆 教學方法：講授法，問答法，討論法 教學過程： 第一學時：

導入：同學們，在你們眼中春天是什么樣子的呢？看看這張春景圖，你們有什么樣的想法呢？（展示圖片）請你們先仔細思考，待會兒老師請同學談談他的看法。（總結學生的答案）那么在作家朱自清的眼中，春天又是怎么樣的呢？是不是和同學們的想法相差不大呢？還是他另有獨特的見解？下面，讓我們一起來學習朱自清的《春》，感受他筆下的春天。1.作者簡介

朱自清（1898—1948），原名自華，號秋實，改名自清，字佩弦；原籍浙江紹興，生于江蘇東海；現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士；其散文樸素縝密，清雋沉郁、語言洗煉，文筆清麗，極富有真情實感，朱自清以獨特的美文藝術風格，為中國現代散文增添了瑰麗的色彩，為建立中國現代散文全新的審美特征創造了具有中華民族特色的散文體制和風格；主要作品有《雪朝》、《蹤跡》、《背影》、《春》等。2.掌握注釋

（學生齊讀課文注釋）補充：嘹亮：聲音圓潤而響亮

靜默：形容寂靜沒有聲音

抖擻：煥發、振作、旺盛的樣子。3.初步感知課文

（老師有感情地朗讀全文，學生按照老師的聲音，順著思路在腦海想像春天景色）4.整理文章脈絡

（學生進行分段，小組討論，請學生起身回答，分析段落大意）第一段：第一自然段：寫春天來了。

第二段：第二至第七自然段：仔細描寫春天里的多種景色和不同的場景，展現春天獨特的魅力。

第三段：對春天進行形象的比喻

5.列出春景，分析特點（每分析一種景物放映一張相關圖片）春草：嫩綠，一大片，軟綿綿 春花：色彩豐富，品種繁多

春風：溫柔和煦，傳播著春味兒和春生

春雨：細密，靜悄悄（加上《春》 朱自清 即為板書）6.再次梳理文章結構

第八自然段總結一至三自然段 第九自然段總結四至五自然段 第十自然段總結第七自然段 第二學時： 導入：同學們，桑杰科我們對《春》進行了分段，初步了解文章內容。并且發現作者匠心獨運地在第三段的每一個自然段總結了前文的內容，為文章作了一個非常巧妙的結尾。我們從第三段可以看出，這是作者對春天的一種贊美。上節課我們分析了文章的春景，所以，我們可以輕易判斷出，作者首先贊美了春天里的景物。今天，我們就從這個結尾入手，繼續深入地學習這篇文章，了解作者究竟為什么能把春天描寫得那么迷人，并學習他的寫作手法，從而指導我們以后的景物描寫。

1.分析修辭手法和寫景方式（用課件分別放映修辭手法及其作用，學生自己尋找文章相應的內容，用提問和講授的教學方法）第三段：比喻

（學生閱讀研討與練習三，分清本體和喻體）文章比喻句還有：

紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（本：桃花，杏花，梨花 喻：火，霞，雪）散在草叢里像眼睛像星星，還眨呀眨的。（本：野花 喻：眼睛，星星）看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。（本：春雨 喻：牛毛，花針，細絲，薄煙）擬人：

擬人就是把事物人格化，把本來不具備人的一些動作和感情的事物變成和人一樣的。就像童話里的動物、植物能說話，能大笑。

擬人化的寫法可以使文章更加生動、形象、具體，既能生動形象地寫出某事物的某個特點，又有了擬人化之后特有的效果。文章擬人句有：

盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。（結合練習二分析）

鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴的賣弄清脆的歌喉，唱出婉轉的曲子，跟清風流水應和著。反復： 連續出現同一個詞語或句子，中間沒有間隔叫連續反復。同一個詞語或句子不連續出現，有其他詞語或句子間隔在中間叫間隔反復。

反復的修辭手法主要運用在詩文中，起到反復詠嘆，表達強烈的情感的作用。同時，反復的修辭手法還可以使詩文的格式整齊有序，而又回環起伏，充滿語言美。

文章反復句有：

盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。（表達了對春天到來的無限向往和急切的心情）

園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。（說明了春草的多）排比：

利用 三個或三個以上意義相關或相近，結構相同或相似和語氣相同的詞組（主謂/動賓）或句子并排，達到一種加強語勢的效果。文章排比句有：

山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

通感：（冰袋分析第四和第五自然段描寫景物時調動了人哪方面的感覺）

在現實生活中，人們的各種感官所產生的各種感覺，如視覺，聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等互有聯系，某種感官的感覺可以引起另一種感官的感覺。反映在詞語的運用上，可以把描寫某種感覺的詞語用于另一種感覺。這種修辭手法就叫移覺，也叫通感。

文章通感句有：

花里帶著甜味；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒，杏兒，梨兒。（嗅覺——味覺）聽覺： 花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著

鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴的賣弄清脆的歌喉，唱出婉轉的曲子，跟清風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮的響著。視覺：

紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

散在草叢里像眼睛像星星，還眨呀眨的。嗅覺：

風里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。觸覺：

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你（結合練習二分析）動靜結合的寫景方法：（主要分析第六自然段）

在寫景狀物的文章中，孤立地寫動態或靜態，往往不能給人以深刻的印象。若能將動態描寫與靜態描寫結合起來，以靜寫動，以動襯靜，則會塑造出栩栩如生的藝術形象。分為靜態描寫和動態描寫。作為動靜結合的寫景方式，往往是在一種意境里描寫動態與靜態，并且往往是以靜為主，以動襯靜的方式（這里的“動”含動與聲：如“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”“喧”為聲，“動”為動），形成意境和形象的和諧統一。因此，動靜結合的寫景手法，與襯托又不可截然分開。靜態描寫句有：

樹葉卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。

他們的房屋稀稀疏疏的，在雨里靜默著。動態描寫句有：

雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。

在鄉下，小路上，石橋邊，有撐著傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。2.分析作者對春天之情的贊美

過度：剛才我們分析了好幾種修辭手法以及動靜結合的寫景方式，這是從作者對春天之景的贊美中體現出來的。然而，作者不僅贊美了春天的景物，還贊美了春天的情感。

第六自然段：寫了農民在春天耕作的場景，該段通過對春雨中靜謐的景物描寫來反映人與大自然融合一體，和諧相處之美的贊賞。

第七自然段：春天代表著新的希望，帶給人新的希望。這種希望使人們在春天進行各種各樣的活動，開始一年的計劃。是對春天生機勃勃的贊美。3.師生帶著感情朗讀全文

作業布置：寫一篇小短文，介紹你喜歡的一個季節。要求必須運用比喻修辭方法，及兩種以上其它的修辭手法，字數500以上。

第三篇：《春》教案

《春》教案

教學目標：

1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

2、學習作者抓住景物特點、多角度、按順序、繪聲繪色地描繪春天的寫法。

3、通過學習課文感受春天景色的美麗，培養熱愛大自然的情懷。重點難點：

1、流利、有感情地朗讀課文。

2、揣摩、品味本文鮮明、準確、生動、優美的語言。教學設想：

1．《春》是一篇優美的寫景抒情散文，描寫細致，感情豐富，語言生動、精煉，宜指導學生反復誦讀。聲情并茂地朗讀，力求傳達出作品的意境、風格與美感。以培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。通過范讀、齊讀、小組展示朗讀等形式培養學生語感和對文章的感悟。

2、教學時數：2課時 教學過程：

一、導入：

一提到江南的春天，我們眼前就仿佛展現了陽光明媚，風和日麗，花紅柳綠，草長鶯飛，萬物復蘇，綠意盎然的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。你知道哪些有關描寫春天的詩句？（學習小組展示課前搜集的詩詞。可能說到的詩句：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄等）剛才大家說了很多古人通過詩詞對春的描寫和贊美，今天我們來學習一篇今人對春的贊美的散文------朱自清的《春》。

二、整體感知：

1、作者介紹：學生在班內展示課前預習成果，教師通過課件補充。

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朱自清（1898—1948）字佩弦，現代著名詩人，散文家，學者，民主戰士。江蘇省東海縣人。1920年畢業于北京大學哲學系。在大學讀書后期，受“五四”運動的影響，開始寫新詩，一直繼續到畢業后在江浙一帶當中學教師的時期。1925年任清華大學教授，轉而從事散文創作，成為現代著名的散文作家。1931年留學英國，漫游歐洲，次年回國，仍至清華大學任教授。抗戰期間，在昆明西南聯大任教。1946年7月，著名的民主戰士李公樸、聞一多被國民黨特務暗殺，血的教訓促使朱自清積極參加黨所領導的愛國民主運動，成為一個堅強的革命民主主義戰士。1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，該年12月病逝于北平。朱自清是文學研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約二百多萬字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《綠》等。

2、請大家閉上眼睛聽課文配樂誦讀，你聽到了春天的腳步了嗎？說出你的感受。

3、自己初讀課文，要求讀出感情，讀準字音，用喜愛、歡欣的語氣有感情地朗讀，讀出對春天由衷的贊美。

水漲(zhǎng)捉迷藏(cáng)醞釀(yùn niàng)應和(hè)薄(bó)煙 黃暈(yùn)蓑(suō)衣 巢(cháo)

4、采用一聽一讀式，同桌互讀。

5、學習小組展示朗讀。讀的內容可以不同，一段、兩段、全文均可。

6、再讀課文理清思路：

作者寫春天是怎樣構思的？（提示學生作者先寫了----，再寫----，并用最簡潔的詞語表達）

盼春、繪春、贊春 第一部分(1)： 盼春 第二部分(2－7)： 繪春 第三部分(8－10)： 贊春

再讀課文，找出作者描繪了春天的哪些景物（或圖畫）？（有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等）

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7、再次聽讀：體會感情

深入到《春》的藝術境界中時，我們會為那美麗的春光所陶醉，會為那洋溢的詩情所感染，會為那盎然的生機所激勵。春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。

學生試著隨范讀小聲誦讀感受。

三、作業：

1.熟讀課文并標出自己最喜愛的語句或段落。2.詞語注音寫在作業本上。

第二課時

教學過程：

一、導入：

上節課我們已經了解了散文《春》的作者朱自清，解決了這一課的字詞，并理清了文章的行文思路。這節課讓我們繼續來學習這篇文章。

二、課文探究：

1、你會用怎樣的語氣來讀作者筆下的盼春？學生試讀并說出為什么。預設：如要讀出作者對春天的急切和渴望的心情，讀出春天快到來的柔和、親切的感覺等。（你從哪里讀出來的？）

@“盼望著，盼望著”。這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切和渴望的心情。還將讀者的心牢牢的抓住，使讀者產生了濃厚的興趣。

@“近”用得十分準確，把春天擬人化，告訴我們春天還未來到。@修辭：擬人和反復，通過兩種修辭手法，表現了對春天的盼望，這是文章的總起。此時春天還沒到，只是近了。接下來呢，春天來了，……

2、春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細致的描繪。這是一種視覺的規律。作者是怎么說的？你覺得貼切嗎？

@“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。擬人寫法，很形象很具體地寫出了春天剛到時的特點。

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@山、水、太陽的臉。排比：使句子整齊和諧，有氣勢，表達了作者強烈的情感。

@ “朗潤”“漲”“紅”，非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。朗潤：明朗，潤澤。因為春天到了，山草變綠，林木抽芽，色彩變得非常鮮明，山色由暗淡漸漸明朗，樹木由枯萎轉為潤澤。給人一種清晰明亮的感覺。（點擊朗潤的山的圖片。）

@水漲是因為冬天的冰雪融化造成的。（冬去春回）寫太陽，擬人。用“紅”來描繪，表現春日融融的暖意。

3、邊讀邊圈點評注。對繪春部分學生自主探究，通過圈點評注引導學生品味語言，把握感情。

預設：（視情況進行，不必面面俱到應重在語言感悟）

@第3節寫小草，寫得很細。鉆，寫生命力。嫩，寫質地。綠，寫顏色。滿是的，寫范圍。軟綿綿，寫姿態。“偷偷地”和“鉆”用擬人的手法寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時，這樣寫使無意識、無情感的小草也似乎有了意識，有了情感。

@在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派勃勃生機。

教師指出：這些景象也正映現出了作者對春天的一股強烈的熱愛之情。這種用景物的描寫來寄托作者感情的寫法，叫做借景抒情，也叫情景交融。

如：葉子，心情好的時候是嫩嫩的，綠綠的，心情不好的時候是粗粗的、黑黑的，或者是枯干的，或者……

風，心情好的時候是輕悄悄的，心情不好的時候是凜冽的，刺骨的。@第4節寫樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。從高到低的順序。寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結的果實。趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。

（1）擬人，寫春花報春的氣勢。（2）比喻，寫春花色彩的艷麗。（3）通感，寫春花氣味的甜香。（4）襯托，寫春花數量的巨大。

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（5）比喻，寫春花種類的繁多。

總的特點：春花萬紫千紅，爭芳奪艷。花下的情景有一個詞用得特別好：“鬧”，不僅寫出了聲音，而且寫出了情態、動作，渲染了熱烈的氣氛。“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

@第5節寫風，寫鳥，寫牧童的短笛。基本思路：先寫風的溫和，再寫風的香氣，后寫風的和悅。

從人的感覺：觸覺、嗅覺、聽覺。作者從觸覺寫春風，用了比喻，把春風比成母親的手。

母親手的普遍特點是溫順柔和，而父親的手的特點是粗獷剛毅。因此，這一比喻從觸覺的角度非常巧妙的寫出了春風的溫暖和柔情，把本來看不到摸不著的風形象化了。

作者通過嗅覺感受到了春風帶來的各種氣息，有新翻的泥土的氣息，有青草味兒，也有花的香，寫出了春風的香甜和醉人。

@雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態，再寫雨中景色。順序，由物及人，由近及遠。“細”和“密”。二個比喻形象生動。特點：細密，輕盈

接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，“綠得發亮”“青得通你的眼”，把樹木、小草經春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。“逼”什么意思呢？雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。修辭，排比，比喻。

@第7節著重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉下，家家戶戶，老老小小都寫到了。有景有人，勾出了春光無限好的美景。

一年之計在于春：“計”，計劃。一年中要做的事，一年的計劃，在春天要好好地打算打算。工夫：時間。

教師小結：這一部分繪春是全文的重點。細筆描繪，繪聲繪色繪態，繪幼繪靜，語言非常生動。比如說，寫草的生命力，用“鉆”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細致的描繪來源于什么？細致的觀察。觀察

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以后還要怎樣呢？表達出來。要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。

4、作者把感情融入春天，你讀出了什么感情？

用比喻手法。春天是新的，春天有旺盛的生命力：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。”春天是美的，是活潑生動的：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。”春天是健壯有力的：“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”從剛落地的娃娃，到小姑娘，到青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態、青春活力描繪得十分動人。文章描寫的順序也耐人尋味，寫出了不同時段的不同景象。

三、拓展延伸

結尾以三個形象的比喻，揭示春天不可遏制的創造力和美好的希望。你還能用別的比喻來贊美春天嗎？

鼓勵學生展開想象的翅膀，有自己的創新，不重復別人已用過喻體。課堂總結：

全文圍繞一個“春”字，寫出了春天未來到時的盼春心切，繼而又對春回大地之后呈現的盎然生機的欣賞和贊美，巧妙地向讀者傳達出春天帶給人們的不光是新的氣象，更是催人奮進的勇氣和對美好幸福生活的向往這一深刻含義。

作業：用文中所學表現手法描寫家鄉秋景的文字。（300字）

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第四篇：《春》教案

《春》教學設計

一、教學目標

1．學習抓住景物特點細致生動描寫景物的方法。2．陶冶熱愛春天的情操。

3．有感情誦讀全文，背誦全文，拓展閱讀有關“春”的優美詩文。

二、教學重、難點

重點：目標1和3 難點：目標1

三、教學時間

二課時

四、教學過程

第一課時

（一）導入

由小學學過的《詠柳》詩和贊春的歌曲引入 ——意在溫故知新，激發學生情趣。

（二）自誦課文，初知課文內容，掃清一些語言障礙

1.勾畫生字重點詞語，借助注釋、工具書把握生字詞語音形義。

2.檢測生字詞：同桌聯盟合作檢測，互相交流；教師運用卡片或媒體補充檢測。

3.整體感知：師問：讀后你的最大感受是什么？請用一個字來概括此刻心情。（美、爽）——意在初讀，掃清一些語言障礙，進行初步自學，合作學習。

（三）根據問題再自誦全文

問題：本文寫了哪些景物？全文的思路是怎樣的？

盼春——繪春（草、花、風、雨、人）——贊春

——意在理清文章思路。遵循葉圣陶先生 “作者思有路，遵路識斯真。”的理論。

（四）根據問題，分行（每人一段）輪讀全文，進行思考研討

問題研討：描寫景物要抓住景物特點，本文抓住了草、花、風、雨這些景物的什么特點？為什么會描寫得如此細致生動感人？

——意在抓住文體和文本特點進行主問題閱讀。

（五）研讀賞析

1.找一學生讀“春風圖”一段，全班聽讀。2.引導賞析（落實局部鉆探），并在課本上勾畫評注。（落實課本是第一作業本）特點：輕柔、溫暖 細致的原因： 角度 觸覺：“吹面不寒楊柳風”，像母親的手撫摸著你。

嗅覺：風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。

聽覺：鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉的曲子與清風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時也成天在嘹亮地響。生動形象的原因： 運用修辭：比喻：“吹面不寒楊柳風”，像母親的手撫摸著你。

擬人：鳥兒高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨?? 運用恰當詞語：

動詞：撫摸、混、醞釀、安、賣弄、唱、應和、響

形容詞：潤濕、清脆 效果：“狀難寫之景，如在眼前”——如見其物，如聽其聲，如嗅其味，如臨其境。規律：善于抓住景物特點，多角度，多方面，多方法描繪。3.指導學生動情地朗讀此段。（落實以讀而悟、因悟而讀的閱讀規律）——意在局部重點鉆探，充分落實主問題閱讀，從而達到充分體現文體特點和文本特點——抓住景物特點細致生動描寫景物的訓練目標。

第二課時

（一）擴展研讀重點段落

學生找自己最喜歡的景物段落描寫（春草圖、春雨圖、春花圖、迎春圖）：自讀；按上節課“多角度多方面多方法”賞析法自己品析；勾畫評注。然后前后桌同盟交流研討，并放聲誦讀！

（二）當堂背誦全文

教師引領學生回顧課文內容與思路，板示之，據此指導學生當堂逐段背誦逐段檢測，限時成誦，背下全文。教給方法：

抓頭法——提示段首詞語或句首詞語。示例：背第三段提示：“小草”。

情景法——要求腦海出現情景。示例：背第四段提醒：你眼前出現的桃樹、杏樹、梨樹的花是什么顏色？你嗅到花里的甜味了嗎？你聽，蜜蜂們在忙什么？你瞧，蝴蝶們在干什么？你看見野花們在眨眼了吧??

綱要信號法——根據板書內容。附板書

盼春(總)：盼望著

一切

春

繪春（分）：草 花 風 雨 人

贊春（總）：娃娃 小姑娘 青年 ——意在教方法當堂限時成誦課文：針對一味將背誦推到課下的教學現狀，給學生背誦的魔杖，減輕學生負擔，及時高效，增加趣味性，讓其不再懼怕背誦，不再討厭語文。變難事為易事，變苦事為趣事。

課下作業：每人選一篇或一首自己最喜歡的詠春詩文，認真閱讀品析朗誦，備下節課交流。

第五篇：春教案

課題：3春

○教學目標

1.知識目標

學習作者對事物的細致觀察和抓住“春”的特點，用鮮明、準確、生動的語言，具體地、繪聲繪色地描繪春天的各種景色，以表現季節特征的寫作特點。指導學生在學習中，理解文章內容，把握作者情感，理清文章思路。

2.能力目標

（1）引導學生品味作者描繪祖國秀麗的自然風景時那詩一般的抒情筆調，優美的語言。

（2）抓住特征描寫景物，委婉細致，層次清楚。用詞準確生動、比喻形象。

3.情感目標

深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象，來表現自己熱愛自然、熱愛生活、追求未來、積極進取的生活態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想。

○教學重點

朗讀欣賞,感知內容，揣摩詞語，品味語言。

○教學難點

感悟作者對春的喜愛和贊美之情。

○教學方法

合作探究

○教具

多媒體

○教學時間

兩課時

○課前準備

學生去搜集關于春的詩文，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。

○教學設計

第二課時

一、導入新課

二、學習新課

1、展示課件，欣賞課文。

2、設問誘思。

1）朱自清把春喻作什么來寫？

2）想一想人物形象“娃娃”、“小姑娘”、“青年”有哪些特點？又和春景的哪些特點相吻合？

3）小結：朱自清用獨特的視角，獨特的感悟，獨有的體驗，把對春的謳歌用鮮活的人物形象表現了出來，真是“春到人間萬物鮮”！

3、分解剖析

1）剛才總體分析了“喻春圖”，現在我們來找找朱自清通過哪些春景畫面展現他眼中的春？

春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖，迎春圖。

2）分小組探究各圖中哪些句子最能體現春天的特點？

3）匯報交流。

三、師生合作，回顧總結。

1）思考：這篇短文的線索是什么？以畫面為線索：以感情為線索：

2）這篇課文運用了哪些修辭手法，哪些感官來寫如詩如畫的春？以題目為線索：

3）你覺得文中表達了作者對春怎樣的感情？

四、作業

1.朗讀并背誦全文。

2.根據《春》仿寫家鄉的春天，字數不限。

五、板書設計

3春

朱自清

盼春總領全篇，開啟下文

春草圖 ――草報春

春花圖 ――花爭春

繪春春風圖 ――風唱春春雨圖 ――雨潤春迎春圖 ――人迎春

頌春新、美、力

六、課后反思

喜愛贊美 盼望之情