第一篇：古詩教案

教學內容《聞官軍收河南河北》

一、教學要求

1、了解這道詩寫作的時代背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。

2、通過學習這道詩，對詩這種體裁的特點，如感情豐富，語言精練，講究節奏和韻律等，有較具體的體會。

3、理解詩句，了解內容。

4、背誦《聞官軍收河南河北》。

二、教學重點

1、弄懂杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因。

2、領會這首詩明白如話而感染力極強的特點。

三、教學過程

㈠導入

前段時間我們學習了一首杜甫寫于戰亂時期的詩，《春望》還記得嗎？背一背（生背），背得真有感情，仿佛使我看見了詩人在八年的安史戰亂中，過著流離失所的生活，感時與恨別交織著滿腔愁情，作為一個熱愛祖國而又飽經憂患的詩人，當他聽到“安史之亂”接近平息的消息，詩人驚喜若狂，沖口唱出了他生平第一首快詩。

1、出示課題（指名讀，解題）

2、齊讀課題（課題讀得真好，我相信這首詩你們一定能學好，讀好）㈡初讀，了解大意

1、正確朗讀詩 ①在預習時老師要求同學們能正確朗讀這首詩，做到了嗎？請一位同學讀一讀。②生評價。

③指導讀“妻子（zǐ）”生讀，師讀，比較 ④齊讀（可以讀慢點，要讀正確）

2、在詩句中理解詞語 ①讀中體會

（忽傳、初聞、涕淚、卻看、愁何在、漫卷、青春）②師生討論

3、你們認為詩中哪個詞語最能表示詩人當時的心情（喜欲狂）板書：喜欲狂 ㈢細讀，品詩

1、過渡：是的，忽傳的佳音，使詩人驚喜欲狂，情緒也在不斷的變化，詩中詩人有哪些表現，哪些詩句，哪些詞能讓你體會到詩人當時的喜悅之情呢？我們怎樣才能在詩中體會到一邊讀一邊閉著眼睛去想像去體會詩人的喜悅之情？

2、學生自由體會

3、學生自由表達

4、出示畫面，想象最后兩句的情境

小結：全詩連用六個地名，因為他始終貫穿著詩人喜悅心情，并不感到絲毫累贅，相反使人讀來感到格外真切、真實，詩人愛國、思鄉之情也自然流露出來，也是詩人高明之處。

5、過渡：通過同學們剛才的體會，詩人的喜悅之情躍然紙上，怎樣把你體會的情感讀出來？（自由有感情朗讀）

6、指名讀

7、背誦（師引背齊背）㈣聯系生活，激情練筆 ㈤學一帶一 ㈥指導課外閱讀

一、教學內容：《示兒》

二、教學目標

1、學習《示兒》體會作者深厚的憂國之情。

2、啟發學生理解詩句的意思，想象詩歌意境，培養學生閱讀能力。

3、引導學生自學本課要求會認，會寫的生字。

4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫《示兒》

三、教學準備

1、搜集查閱陸游的相關資料（時代背景和愛國詩篇）

2、舒緩深沉的樂曲。

3、寫古詩內容相關的課件（插圖、戰馬嘶鳴聲、古詩誦詩）教學過程

一、談話導入，揭示詩題

1、談話導入：同學們，我們今天要學習一首詩，這首詩發自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，堪稱“千古絕唱”。它就是南宋著名愛國詩人陸游所寫的-（示兒）

2、了解作者及背景

①[資料出示]陸游（1125-1210），字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江省紹興市）人南宋愛國詩人，他的詩有九千多首留存下來，內容極為豐富，抒發政治抱負，反映人民疾苦，批判當時統治階級的屈辱求和，風格雄渾豪放。乾道二年，因主張抗金而免職。四十六歲入蜀，六十六歲后遭彈劾罷官，退居山陰達二十年。

②了解背景，宋高宗趙構建立南宋，為官者貪圖榮華富貴，對外求合，至到被元朝所滅，大好河山落于金兵鐵蹄之下，難以收復。

3、揭示詩題

①“示兒”是什么意思：“示”告訴，告之，“示兒”是寫給兒子看的詩。②質疑：看了詩題，你有提出哪些問題？詩人想告訴兒子什么？什么時候告訴的？為什么告訴兒子？

4、過渡。陸游的詩有不少是專門寫給兒孫輩的。在詩中，他告誡兒孫如何讀書，如何做人，比如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”“汝果欲學詩，功夫在詩外等。今天，他要告訴兒子什么？

二、初讀古詩，整體感知

1、自由讀詩歌，要求：讀準字音，把詩讀正確，讀通順。

2、結合書中的注釋，試著說一說詩的大概意思。

3、小組交流：這首詩陸游想要告訴兒子什么？生學習的和參與的機會

三、疏通詩意，理解內容

1、理解古詩的內容

①有人說這首詩是一份遺囑。你同意嗎？（理解“家祭無忘告乃翁”“祭”是什么意思）祭，就是祭祀、祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。說明這首詩正是他臨終的絕筆。在這首詩中，你是向兒孫交代身后之事啊）

②既然是遺囑，85歲的詩人就要走完坎坷多難的人生旅途了，他肯定有許多話要叮囑兒孫，肯定有許多事讓他牽腸掛肚，有許多美好事物讓他戀戀不舍，是這樣的嗎？（只牽掛一件事，只叮囑一件事，理解：王師北定中原日”）

③“傷別離，作者滿心的悲傷緣何而生？（理解“死去元知萬事空，但悲不見九州同”）④理解整首詩的意思

四、拓展延伸，升華情感

1、出示古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（陸游68歲）

2、體會作者的情感，有感情地朗讀古詩。孩子們，請你們再讀詩句，你能讀出一個什么字？（悲！）為什么悲？（為國土淪喪而悲，為苦難百姓而悲……）

3、出示《題臨安邸》，追求：王師的軍隊到底在哪？尋些權貴、皇帝在哪？他們究竟在干什么？（讀）你們此時有什么感受？（氣憤）北方已淪陷，南方還歌舞不休，權貴們已把自己的痛苦建立在“遣民”的痛苦之上。你能體會到陸游一顆怎樣的心？（焦急、祈盼、同情、悲憤）陸游52歲那處竭力主張抗金，結果被罷官，他憂憤成疾，大病數十日，他曾寫下“位卑未敢忘憂國。而令，生命垂危的他是“臨終未敢忘憂國。再有感情地讀詩。

五、創設情境，讀寫結合

“家祭無忘告翁”,雖然痛徹心扉，雖然死不瞑目，雖然萬念俱灰，但是詩人還渴望有一天祖國統一。希望有一天，兒孫能把這個消息告訴他，以告慰他的在天之靈！想象一下，在病榻上，他如何地囑咐自己的兒孫啊？你看到了一個怎樣的情景？面對這樣的父親，你會說些什么？試著寫下來。

六、積累提升，總結全詩。

1、這首詩是陸游的絕筆，是陸游的遺囑，如血，如火，如泣如作，悲在其中，恨在其中，其間還隱藏一個字-國。朱自清曾評價陸游和他的《示兒》（課件出示“朱自清的評價）生讀談感受。

“真正的愛國詩人，是后人對這位詩人最崇高的祭奠，讓我們帶著崇敬之情背誦這首詩，并把他刻進自己的心里，永遠！

2、推薦讀詩。課后積累背誦陸游的愛國詩篇。

如：《病起抒懷》《訴衷情》《十一月四日風雨大作》等。

第二篇：古詩教案[范文]

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計

佛山市順德區美的學校

吳家路

第一景區

1、師：同學們，喜歡旅游嗎？俗話說：“行萬里路勝讀萬卷書。”現在就給你一個大顯身手的機會，讓我們一起去風景區旅游一趟吧！希望你能仔細觀察，認真思考，愉快地完成這次旅行，祝你滿載而歸。

第一景區：古詩百花洲。入口處幾處山水畫，要求我們給畫題詩，完成后去古詩長廊，看看導游對我們提出什么要求，相信你的解答會讓他滿意。

2、我們學過很多古詩，有描寫春天的，有描寫景物的，有表達送別情感的。是啊，古代交通不便，所以說：多情自古傷離別，在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的傷感，在詩人王勃的眼中，離別是“海內存知己，天涯若比鄰”的樂觀，一樣的送別，兩樣的情懷。那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢？今天，我們去武漢，登上黃鶴樓，一起欣賞他的一首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

3、此刻我們一起隨導游去古詩長廊吧！齊讀詩題，借助注釋，說說從詩題中讀懂了什么。（送別的地方、去的目的地、送的友人是誰）

4、快來看，景區放映廳在播放風光片，現在插播廣告。了解作者、孟浩然及兩人的交情

李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吳、越、湘等地漫游。李白也喜歡漫游，從27歲到35歲的將近十年的時間里，比較固定地居住在今湖北安陸境內。他聽說孟浩然是個大才子，就主動拜訪他，孟浩然大加贊賞李白的詩，而且盛情招待他，那年李白大概20多歲，而孟浩然40歲左右。李白當時詩名尚小，而孟浩然名聲在外。孟浩然雖比李白大11歲，但兩位才子卻因為有著相同的愛好，一見如故，成為知己。幾年以后，兩人互相思念，于是相約來到江夏（今武昌），共同游山玩水，賞月看花半個多月。最后，孟浩然要去廣陵，于是二人在黃鶴樓相別。李白就在那個時候寫下了這首詩。（制作課件）

5、放映廳的后面有位老者，對著滾滾東逝的長江水，大聲吟唱，請你也學兩句。指導有節奏的朗讀。

6、哪兒來的喝彩聲？哦！古詩游樂場里在舉行有獎古詩知識競答，答對者贈“美的小家電”一臺，你也去試試。（1）、詩中作者稱孟浩然為什么？（故人）（2）、友人要離開，他們在黃鶴樓相別，你了解黃鶴樓嗎？（3）、黃鶴樓位于長江上游武漢蛇山之上，江南三大名樓之一，享有“天下絕境”的美稱，（點課件黃鶴樓）黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。崔顥還為黃鶴樓寫過一首詩呢！出示《黃鶴樓》。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩意。（4）、板書：名樓送（5）、此時武漢正值什么季節？（春天）從詩中什么時候地方讀出？（煙花三月）“煙花三月”就是指春天美景。

師：什么樣的三月叫煙花三月呢？你們想知道么？老師給大家帶來了一些揚州三月的圖片，你們看看還可以用什么樣的詞或什么樣的詩描繪這揚州的煙花三月？（出示課件）

（6）、指名回答

百花盛開的三月。細雨如煙，繁花似錦的三月。百花齊放的三月。是細雨蒙蒙，花紅柳綠的三月。

陽光明媚的三月。是細雨綿綿，柳暗花明的三月。是百花爭艷，鳥語花香的三月。

第二景區

7、過渡：移步換景，不知不覺我們來到了第二景區：詩句大觀園，欲進大觀園，先過春暉橋，游客須吟誦完詩句，方可進入。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。惆悵東欄一株雪，人生看得幾清明。春夜——更深月夜半人家，北斗闌干南斗斜。春水——春水碧于天，畫船聽雨眠。春光——等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

野火燒不盡，春風吹又生——唐·白居易《賦得古原草送別》 沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。——唐僧·志南《絕句》 春風一夜吹鄉夢, 又逐春風到洛城。——唐·武元衡 《春興》

好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。——唐·杜甫《春夜喜雨》 小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。——宋陸游《臨安春雨初霽》 春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。——唐韋應物《滁州西澗》 日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。一陂春水繞花身，花影妖嬈各占春。竹外桃花三兩枝, 春江水暖鴨先知.黃四娘家花滿溪，千朵萬朵壓枝低（板書：春光送）

8、過了春暉橋，請去賞心亭坐坐。導游又給我們出難題了，相信難不倒你。師：煙花三月的景美，你們的語言也很美。那你們能不能把這兩句詩讀得也很美呢？（指導朗讀，指名讀）

9、在這柳如煙，花似錦的三月，友人要去揚州。那是個怎樣的地方呢？ 出示揚州風光圖 揚州：美麗的江南城市，是當時最繁華的都會，尤其春天的揚州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁花似錦。“腰纏十萬貫騎鶴下揚州”，“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”。

10、出示黃鶴樓與揚州的具體位置的地圖，了解黃鶴樓在揚州的西邊，所以詩中寫到“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”

11、為什么不是去揚州，而是下揚州？

是順流而下，古人有詩云：滾滾長江東逝水，可見長江水是自西向東流的。黃鶴樓在揚州的西面，也就是上游，從江上走想必一定是順流而下了，所以用了這個字，也因此在第一句中用到了“西辭”。第三景區

12、三月的江南“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，是最有詩情畫意的季節，也是最該攜友同游的季節。走出賞心亭，我們來到了第三景區：長江邊，看到來往的船只，我想起了詩人的“故人”。不禁吟唱：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

13、從這兩行詩中，你看出，李白是怎樣送孟浩然的？（板書：目光送）

14、詩人的眼中沒有美景，那有什么？看見什么了呢？

生：孤帆 遠影 碧空

生：長江

師：三月的江南美景如畫，長江的江面船只如云，那為何作者看見的是孤帆呢？ 生1：好友孟浩然已漸漸遠去了，李白依依不舍。

生2：李白的目光追隨著好友孟浩然，他的心里、他的眼中只有孟浩然、全是孟浩然。別的什么都沒有在李白眼中停留。

師：正如同學們所說，李白看見了好朋友孟浩然乘坐的小船越走越遠，越走越遠?.最后---

生：看不見了從這兒你感受到李白和孟浩然的感情-------非常深厚。是啊，正事這份濃情厚意讓李白佇立江邊，目送友人，久久都不愿離去啊。那同學們想象一下，當時的李白心情怎么樣？ 生：傷心 難過 依依不舍

生：李白在江邊站了很久很久，他的目光一直跟隨著那只船。師：讓我們隨著李白的目光，一起讀──（手勢提示）生：孤帆──遠影──碧空盡。

師：隨著李白的目光，再讀。

生：孤帆──遠影──碧空盡。

師：從李白的目光中，你看出了這是怎樣的目光？

生：這是不舍的目光。

（朗讀：孤帆遠影碧空盡。）

生：這是深情的目光。

（齊讀：孤帆遠影碧空盡。）

生：這是祝福的目光。

（齊讀：孤帆遠影碧空盡）

師：小船消失在藍藍的天空，孟浩然走了。李白久久地望長江水，望著滾滾的長江水流向天際，他的心里在想些什么？

生：他在想，孟浩然，祝你一路順風，在揚州玩得快樂。

生：孟浩然，這一別，我不知什么時候才能再見到你？

生：孟浩然，不知我們什么時候才能相聚，到時候，把揚州的情況給我講講吧！

師：這深深祝福，這依依不舍，這濃濃情意，像這滾滾長江水連綿不斷。把這兩行詩讀出來。

生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

師：孤帆已盡，但不盡的是什么呢？（祝福不盡，思念不盡）板書：心隨送

生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

師：這情意像江水一樣深，像江水一樣長。一起讀。

生：（齊讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

師：真是情意深長啊！李白的情深義重感動了我們，感動了孟浩然，感動了千百年來的中國人，人們深深地喜歡上了李白的這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我們一起讀整首詩。

生：（朗誦全詩。）

師：是啊，長江水帶著我長長的思念，帶著我美好的祝福，帶著我的深情厚誼滾滾東去，永不停息。朋友真情，離別之意，都包含在了這句千古絕唱中——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

師：

1、孩子們，（點）煙花三月，名樓作別，李白回憶起和朋友相聚的美好時光，思緒萬千，這綿綿的思緒喲，全化作了這篇傳世佳作——全詩（配樂）

2、這綿綿的思緒喲，也唯有化作這——故人… 第四景區

15、同學們！離開江岸，我們去第四景區：暢想島，島上正在舉行卡拉OK大賽，吳老師看看同學都累了，為了放松一下心情，也即興來了一曲《我的眼里只有你》

16、小結

對古人而言，友情是花間一壺酒，友情是江上一葉舟，友情是月夜獨登樓，友情是庭深小徑幽。對于我們，友情是什么呢？要靠我們用一生品味，用一生去守侯。板書：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵 名樓送

李 白 春光送 情深

孟浩然 目光送 意長

心隨送

第三篇：古詩教案

20.黃鶴樓送孟浩然之廣陵

執教者：蘇秀麗

教學目標：

1、學會本課的5個生字，背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。

3、結合課文注釋或查字典、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。

4、培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力、想象的能力。教學重點：

1、背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、體會末兩句詩的情感。教學難點： 體會詩的意境。課前準備： 多媒體課件。課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課：

回憶學過的送別詩，齊背。引出課題。

二、解題：

①學生讀題，讓學生先自己理解題目。

②引導學生理解：黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。

“之”的意思是去、往；

“廣陵”是今天的江蘇揚州；

題目的意思是“李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去”。

三、預習檢查：

讓學生讀準下列五個字的讀音、記住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辭（cí）、唯（wèi）。

四、交流搜集的有關資料

1、李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩人）

2、李白和孟浩然是什么關系？

3、這首詩是在什么情況下寫的？

五、理解詩意

1、學生自學古詩

自學要求：以四人小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解或字、詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

2、檢查交流自學情況

①學生自愿或學習小組推薦1個學生講解古詩

②教師指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

（詩意：老朋友告別了黃鶴樓，在這花紅柳綠的三月去揚州。你乘坐的船兒越行越遠，駛向水天相接的地方，消失在藍天的盡頭。我眼前只有那浩瀚的長江水，還在向天邊奔流。）

六、體會詩境

1、你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？ 有感情地朗讀這首詩。

2、想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎？為什么？

3、這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

4、李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？（結合末兩句體會詩人的感情）

5、借助插圖體會詩的意境。

6、有感情地朗讀、體會詩的意境。

七、能力訓練：我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？

1、學生先以小組為單位，集體合作設計這分別情景的表演，要注意事情發生的時間、環境，人物的動作、語言、表情等等。

2、學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議，選也最佳表演小組。

3、背誦古詩，學唱詩曲。

八、作業練習：

1、背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。

第二課時

一、導入新課：

唐朝（公元618—907年）是我國古典詩歌發展的全盛時期。唐詩是我國優秀的文學遺產之一，也是全世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠。

唐代的詩人特別多。李白、杜甫、白居易固然是世界聞名的偉大詩人，除他們之外，還有無數詩人，像滿天的星斗一樣。最難得的是其中不少詩人，能用自己獨特的風格和技巧，從各個不同的時期和不同的角度反映了當時人們的一些思想、感情以及社會生活的復雜面貌。

今天，我們將要一起學習另一位唐朝著名詩人王維寫的一首古詩《送元二使安西》。

二、指導自讀

（一）自讀《送元二使安西》

1、學生自讀詩歌并完成以下作業：（出示小黑板）(1)查字典解釋下列詞語：

悒

客舍

盡

故人(2)試著理解古詩的意思。2 討論自讀作業：（師生共同評定、明確）

第1題：浥：悒（ｙì）濕潤。

客舍：客店、旅店。此處指餞別的處所。盡： “進”。故人：老朋友。此處指元二。

第2題：從詩題可知，這是一首送人赴邊之作，被送者元二，是詩人的摯友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜歡以行第相稱，表示親切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地點。（引導看注解①）

本詩辭情意兼美，有景語，有情語，情景交融，感情深蘊，余味無窮。

首句，點明送別的地點、時間、天氣，早晨一場蒙蒙的細雨，如絲如霧、輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚的阡陌交通。滋潤了渭城的大街小巷，暗中醞釀送別氣氛。

第二句：為送別布景設色，緊承首句。一場如酥小雨，滋潤了清晨初春的空氣，給人以清新舒心之感，只見逆旅之余，瓦楞青青，路邊柳色其新如洗。

以上兩句勾勒了一幅色調清新明朗的圖景，為送別提供了典型的自然環境。

三、四兩句由寫景轉入送別，老朋友相送餞別，心中依亦不舍，千言萬語無從說起，只能頻頻勸酒，再干一杯吧，向西出了陽關，再也見不到老朋友了。以尋常話語表達了蘊藉無窮的感情。

3、在自讀基礎上試譯全詩。

譯文：

渭城早晨的細雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新。

臨別的時候，勸你再喝完這杯酒，向西邊出了陽關，就再也沒有我這樣的故人！4、試背這首詩。

三、拓展練習。

我還知道別的表達人間真情的古詩詞，我來給大家背一背。

21搭石

教學目標：

1、會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。

2、積累文中喜歡的句子。

3、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。教學重難點：體會鄉親們的美好心靈。教學準備：多媒體課件 教學時間：2課時

第一課時

一、出示課題：21 搭石 請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎？（學生可能會提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭等相關問題）教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號。

1、指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。

2、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段？

如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。

三、出示課件“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

1、課件相機出示幾個重點句。

“上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要??直到滿意了才肯離去。”

上了年歲的人為什么會這么做呢？有什么感受？（指名說感受 抓住重點詞語“無論 只要 一定 踏幾個來回 直到”）你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？（引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）

“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會??人們把這看成是理所當然的事。”

什么是“理所當然的事”？舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的？說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

四、鄉親們有什么樣的美好情感呢？誰能用自己的話說一說。

第 二 課 時

一、上節課我們學習了課文，感受到了鄉親們美好的情感。同學們在上一堂課還在其他一些不明白的地方做了記號，今天咱們繼續學習課文，把你還沒讀懂的地方提出來。（引導學生聯系上下文讀懂“緊走搭石慢過橋” 的俗語，體會景之美。）

二、就在這美麗的山村，清澈的小溪中那一塊塊，一排排的搭石，聯結著故鄉的小路，更聯結著鄉親們美好的情感。在這個美麗的世界上，到處都洋溢著美好的情感，你們看，一個承諾也溫暖了許許多多面臨重重困難的人們，請大家自己讀一讀小黑板上出示的短文《一個承諾》。“這是美國東部的—個風雪交加的夜晚，推銷員克雷斯的汽車壞在了冰天雪地的山區，野地四處無人，克雷斯焦急萬分，因為如果不能離開這里，他就只能活活凍死。這時，一個騎馬的中午男子路過此地，他二活沒說，就用馬將克雷斯的小車拉出雪地，拉到一個小鎮上。當克雷斯拿出錢對這個陌生人表示感謝時，中年男子說：

“我不要求回報，但我要你給我一個承諾，當別人有困難時，你也盡力去幫助他。”在后來的日子里克雷斯幫助了許多人，并且將那位中年男子對他的要求同樣告訴了他所幫助的每一個人。6年后，克雷斯被一次驟然發生的洪水圍困在一個小島上，一位少年幫助了他。當他要感謝時，少年竟然說出了那句克雷斯永遠也不會忘記的話，“我不要求回報，但是我要求你一個承諾??”克雷斯的心里頓時涌起了一股暖流。”

三、課文中，你最喜歡哪些句子？請自己再讀一讀，然后抄下來。（播放背景音樂：愛的奉獻）

四、各學習小組自學生字，對容易出錯的字相互提醒。

22跨越海峽的生命橋

教學目標：

1、認識8個生字，會寫12個漢字。

2、能有感情地朗讀課文。

3、感受海峽兩地人民的人間真情。教學重點：感情朗讀課文，體會人間真情。教學準備：多媒體課件 教學時間：兩課時 教學過程：

第一課時

一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”

師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結了80個蘋果，第二棵樹上結了100個蘋果，第三棵樹上結了150個蘋果。現在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？（學生談怎么摘，就知比賽結果）

師：比賽結果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻干。

師：還想不想再來一題？再來，請看題——還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？（生談）

師小結：看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

生：（自由讀課文）

師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

朗讀：“小錢得救了??那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。” 朗讀：“針頭向皮膚刺去??終于從身軀里涓涓流出??” 這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上??終于在臺灣找到了這樣的人。” 朗讀：“在這場災難中??期待著他的骨髓。”

第二課時

一、深入閱讀文本，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”

教學設想：在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導學生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會“給予是快樂的”。

師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。生：（讀課文，思考，討論）

師：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

師：小錢還應該感激誰？（出示李博士畫像，并介紹）

這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們再深情地讀讀這段話。

師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋

二、認生字，寫生字

強調：暫

翹舌音

峽.桂.移.灣.彼.懷.曠.胞.脈

左窄右寬

暫

下邊的“日”稍扁

23*卡羅納

教學目標：

1、正確流利地有感情的朗讀課文。

2、讀懂課文內容，了解課文所表達的思想感情。

3、培養獨立閱讀能力。教學重難點：

1、了解課文所表達的思想感情。

2、培養獨立閱讀能力。教學時間：1課時

教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、引入

孩子們，我們生活在充滿愛的世界里，你享受了哪些愛？世界上最偉大最無私的愛是什么？有一個小朋友卡羅納在也無法享受母愛，因為他的母親去世了。今天我們學習《卡羅納》看看大家是怎樣做的二、初讀課文，理解課文內容

1、通讀課文，借助拼音把課文讀正確并了解課文大致內容

師生交流：你讀懂了什么？

2、再讀課文，勾出使你受感動的地方，在旁邊寫出感想

3、分小組交流

三、交流閱讀中的收獲

1、說說哪些地方使你感動，為什么？

2、讀4-8段，找出大家知道卡羅納母親去世見到卡羅納的言行舉止，在旁邊寫出感想

3、分小組交流大家的表現并談談自己的想法

4、全班交流

5、說說你從大家的言行中受到什么啟發

四、再讀讀課文，看看還有什么不懂的地方提出來大家討論

五、讀讀“資料袋”并推薦《愛的教育》此書供學生課外閱讀，讓學生進一步感受愛。

24*給予是快樂的

教學目標：

1、能流利正確地朗讀課文

2、能正確理解課文的主要內容

3、教育學生給予比被給予更快樂

教學重難點：教育學生給予比被給予更快樂 教學時間：一課時

教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、情境導入

1、今天，我帶來幾件小禮物，獎給昨天家庭作業做的好的同學。給學生發禮物，請獲獎者談一談此時的心情。

2、教師小結，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。

二、感知發現

1、看了課題，你想知道什么？

2、學生提問，師生共同評價問題的質量。（估計學生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結發現的方法，即針對課題提問時，要抓住關鍵詞“給予”進行思考。

3、學生選擇好的問題朗讀思考。

4、交流，請學生回答。（隨機板書）

新車 坐車、停車 承諾

保羅的哥哥 保羅、保羅 小男孩、小男孩 弟弟

坐車、觀光 給予是快樂的

保羅 小男孩及其弟弟、小男孩 保羅

5、教師引導學生根據板書簡要地復述課文的內容。

三、感悟發現

1、教師引導：哪一個給予最珍貴？

2、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。

3、交流。指名發言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。

4、由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚，各有什么難忘？

5、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。

6、交流，各組派代表發言。要幫助學生打開思維，根據三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。

四、鑒賞發現

1、朗讀課文思考：你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優點值得我們學習？

2、討論并有感情地朗讀。（學生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機，引導學生體會說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）

五、質疑問難

1、學習中遇到哪些不懂的問題？

2、學生質疑，共同討論解決。同時評價問題的質量。從好的問題中小結發現的方法，即不能一有疑就問，應在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對課文的深入思考。

六、總結表彰

1、請學生談一談學習的收獲可包括對課文的理解、提問的方法等。（學生可能會提出：我知道了給予是快樂的。以此引導學生填空：保羅的哥哥因為

而感到快樂,小男孩因為 而感到快樂，保羅因為 而感到快樂，我也曾因為 而感到快樂。讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。）

2、師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發榮譽證書。

七、實踐活動

本課故事性強，人物角色鮮明，對話較多。讓學生把課文改寫成劇本，以小組為單位進行排練，再組織匯報表演，評選最佳小演員。

語文園地六

口語交際

教學目標：

在交際中能就自己的真實想法發表自己的建議。教學過程：

1、想一想。

生活中很多時候一定有人幫助過你，很多時候我們需要伸出雙手幫助別人。向幫助過你的人表示感謝，向需要安慰的人說些安慰的話。想想該怎樣說，想好后和同學分角色進行模擬對話。

提示：可從家人、同伴、鄰居、福利院的孤兒、貧困地區的兒童等方面去想。

2、說一說。

想想為什么接受幫助，你打算怎樣表示感謝；想想怎樣向需要安慰的人表示安慰。在小組內跟同伴們說一說，然后再在班上說一說。

3、議一議。

在小組內商量，開展一次獻愛心活動。就怎樣幫助怎樣安慰等問題發表自己的看法，聽聽同伴的意見。

4、演一演。

根據小組商量的方案，試著表演一下表示感謝或安慰的過程。

習作

教學目標：

1、進一步培養學生的觀察能力、想象能力。

2、習作內容具體，句子通順。教學過程：

1、觀察《勝似親人》這幅圖，說說你都看到了什么。想想圖中的人物的服飾有什么特點。

2、先在小組內說說他們可能是誰，她們之間可能發生了什么事。語言清晰，句子通順，說詳細一點。

3、在全班交流。

4、把你想到的寫下來。內容具體，語句要通順。

5、選擇一個合適的題目。

6、如果不想寫這幅圖，也可以寫現實生活中自己經歷的事情。

7、寫好后先自己讀一讀，聽聽同學或家長的意見，然后認真修改習作。

我的發現

教學目標：

引導學生發現一些理解詞語的好方法，學會聯系上下文理解詞語。教學過程：

1、讀學習伙伴的話。你發現了嗎？發現了什么？

2、學生自由回答。

3、教師總結：我們可以通過查字典理解詞語，但要了解這個詞語的具體含義還應該把它放到具體的語言環境里去，即聯系上下文理解。

日積月累

教學目標：

1、用“減一減”的方法識字，鞏固對生字的理解。

2、熟讀詩句，嘗試背誦。

3、說說詩的大意。教學過程：

一、“讀讀認認”

1、自讀生字。

2、齊讀——指名讀

二、“讀讀記記”

1、讀詩句，自讀——指名讀——齊讀

2、說說詩句大意，想象畫面。

三、“讀讀背背”

1、自讀嘗試背誦。

2、在小組里檢查背誦；進行背誦競賽。

成語故事

教學目標： 了解中國的一些傳統文化，知道“杏林春滿”的典故。教學過程：

1、自學這個故事。

2、把這個故事講給同學和老師聽聽。

3、說說“杏林春滿”“譽滿杏林”成語的意思。

4、你還能說出幾個關于成語的來歷的故事嗎？

第四篇：古詩教案

29.詩詞五首

一、教學目標

(一)了解古典詩詞的不同體裁，積累有關古典詩詞的文學常識。(二)學習古典詩詞借景抒情的寫作手法，品味詩詞的意境。(三)誦讀詩詞，體悟作者的情懷和詩詞中所蘊涵的哲理。

二、課時安排3課時

教學過程：

第一課時

一、引入

詩歌是最高的語言藝術。詩歌常常用最精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒發復雜的思想感情。今天我們要來學習的五首詩詞曲都是名家作品，這些作品通過精練的語言要表達怎樣的內涵呢?現在就請同學們和我一起走進詩歌優美的意境，來品味我國古代詩歌的藝術魅力吧!

二、研習詩歌 《歸園田居》

1．朗讀《歸園田居》，注意讀出節奏、感情。2．作家作品簡介。

陶淵明（約365年—427年），東晉潯陽柴桑人（今九江市人）。名陶潛，字元亮，號五柳先生，謚號靖節先生，入劉宋后改名潛。東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家.陶淵明的作品感情真摯，樸素自然，有時流露出逃避現實，樂天知命的老莊思想，有“田園詩人”“平淡之宗”之稱。

3．師生共同讀品詩句。

首聯：種豆南山下，草盛豆苗稀。

南山下有我種的豆地，雜草叢生而豆苗卻稀少。交代了勞作的地點：南山； 勞作的成果：草盛豆苗稀；

把“盛”與“稀”形成對比，寫出了作者不善勞作的特點，同時也寫出了勞作的艱辛。頷聯：晨興理荒穢，帶月荷（hè）鋤歸。

早晨起來到地里清除雜草，傍晚頂著月色扛著鋤頭回家。交代了勞作的時間：一整天；

寫出了勞作的艱辛，"帶月荷鋤歸”寫出了勞動歸來的詩人雖獨自一人，卻有一輪明月相伴。月下，詩人扛著鋤頭，穿行在齊腰深的草叢中，的一幅美麗的“月下歸耕圖”暗示了這種艱辛在作者眼里是快樂的。

頸聯：道狹草木長，夕露沾我衣。

道路狹窄草木叢生，夕陽的露水沾濕了我的衣服。寫出了勞作的艱辛，為后文寫“衣沾不足惜”做鋪墊。尾聯：衣沾不足惜，但使愿無違。

衣服沾濕了并沒有什么值得可惜的，只要不違背自己的意愿就行了。

點明主旨：寫出了勞作的艱辛，但這種艱辛在作者看來是快樂的，因為向往田園生活，不為五斗米折腰，不愿與世同流合污的意愿沒有被違背。

4．主旨。

詩歌描寫了詩人重歸田園時的新鮮感受和由衷喜悅。表達了作者對田園生活的熱愛和對官場黑暗社會污濁的批判，反映了作者高潔傲岸，安貧樂道，淡泊名利的精神品質。

5．齊讀這首詩。第二課時

《望洞庭湖贈張丞相》

1．朗讀《望洞庭湖贈張丞相》，注意讀出節奏、感情。2．作家作品簡介。3．寫作背景。

張丞相即張九齡，也是著名的詩人，官至中書令，為人正直。孟浩然想進入政界，實現自己的理想，希望有人能給予引薦。他在入京應試之前寫這首詩給張九齡，就含有這層意思。

孟浩然西游長安，寫了這首詩贈當時在相位的張九齡，目的是想得到張的賞識和錄用，但在語言運用上卻十分委婉、含蓄。

4．師生共同讀品詩句。a)望洞庭湖

八月洞庭湖水盛漲與岸齊平，水天含混迷迷接連天空。

云夢二澤水氣蒸騰白白茫茫，波濤洶涌似乎把岳陽城撼動。b)贈張丞相

我想渡水苦于找不到船與槳，圣明時代閑居委實羞愧難容。閑坐觀看別人辛勤臨河垂釣，只能白白羨慕別人得魚成功。① 詩歌的首聯和頷聯描繪了一幅怎樣的畫面?

明確：詩的前兩聯寫詩人登上岳陽城樓所看到的波瀾壯闊的洞庭湖。這里“虛”和“太清”都是指天空。詩人不說天空倒映在湖中，而說湖水涵容天空；不說水天一色，而說湖水和天空渾然一體，突出了洞庭湖的宏大氣象給詩人留下的深刻印象。

云夢澤是古代的大澤，地跨長江南北，后淤積為陸地。如果說“氣蒸云夢澤”還只是視覺感受，那“波撼岳陽城”就既是聽覺感受，也是觸覺感受了。這兩句寫出了洞庭湖博大的氣勢，寫得雄渾壯闊，極富藝術感染力。

② 詩歌的頸聯和尾聯委婉地表達了詩人怎樣的愿望? 明確：后兩聯委婉地表達了詩人希望出仕，一展才華，做一番事業的愿望。

揣摩詩句的深層含義。詩人面對波瀾壯闊的洞庭湖，生發出“欲濟無舟楫，端居恥圣明”的感慨，借雙關(“濟”，如“窮則獨善其身，達則兼濟天下”“直掛云帆濟滄海”)委婉地表達了自己想做官而沒人引薦，不能在天下太平盛世出仕為官，為民謀利，深感慚愧的苦衷。

求官而不得，只好“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”了。這里用《淮南子》中的典故，巧為設喻。“垂釣者”，我們可以理解為居官位者，甚至可以理解為指張九齡。詩人希望張九齡引薦自己出仕，自己從此不再做“坐觀”者，而也變為執竿垂釣的人。

5．主旨。

詩人借洞庭湖有感，婉轉地向張九齡表明了自己愿為國效力的心愿。前四句描繪洞庭湖的壯觀景象，后四句抒寫詩人渴望得到對方援引的心情。

6．齊讀這首詩。《終南別業》

1．朗讀《終南別業》，注意讀出節奏、感情。2．作家作品簡介。

王維（701年－761年），字摩詰，漢族，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，外號“詩佛”。今存詩400余首。王維精通佛學，佛教有一部《維摩詰經》，是維摩詰向弟子們講學的書，王維很欽佩維摩詰，所以自己名為維，字摩詰。王維詩書畫都很有名，非常多才多藝。音樂也很精通。受禪宗影響很大。

蘇軾稱其“詩中有畫”、“畫中有詩”，他是唐代山水田園詩派的著名代表。3．師生共同讀品詩句。“中歲頗好道，晚家南山陲”

中年以后厭塵俗喧囂，信奉佛教；晚年定居安家在南山邊陲。敘述詩人中年以后即厭塵俗，而信奉佛教。

“晚”是晚年；“南山陲”指輞wǎng川別墅所在地。此處原為宋之問別墅，王維得到這個地方后，完全被那里秀麗、寂靜的田園山水陶醉了。

“興來每獨往，勝事空自知”

興致來了，獨自一人前往欣賞這美麗的景色，這種快意的事只能自得其樂。上一句“獨往”，寫出詩人的勃勃興致；

下一句“自知”，又寫出詩人欣賞美景時的樂趣。“行到水窮處，坐看云起時”

隨意而行，不知不覺，竟走到流水的盡頭，看是無路可走了；于是索性就地坐下來，看那悠閑無心的云興起漂游。

隨意而行，心情悠閑。這二句詩是詩中有畫，天然便是一幅山水畫 “偶然值林叟(sǒu)，談笑無還期”

偶然間遇見山林中的一位老者，自由交談說笑毫無拘束，忘了回去的時間。突出了“偶然”二字，寫出了詩人那種天性淡逸，超然物外的風采 4．主旨。

終南別業表達了作者隱居終南山之閑適怡樂、隨遇而安的思想感情。5．齊讀這首詩。第三課時 《漁家傲》

1．朗讀《漁家傲》，注意讀出節奏、感情。2．作家作品簡介。

李清照（1084.2.5.~1155.4.10.）號易安居士，南宋杰出女文學家，山東濟南人，婉約詞宗。3．師生共同讀品詩句。a)詩文翻譯

海天相接，翻涌著如云波濤，彌漫著茫茫晨霧，天上群星閃爍銀河流轉，海里千船搖蕩揚帆飛舞。我的夢魂帆仿佛飄進天帝住所。聽見他親切的話語，問我究竟想去何處？

我說前方有那漫漫的長路，可嘆已黃昏日暮，我空有驚人詩句。九萬里長途，大鵬正迎風沖舉。風啊，你不要停住，把我這小船吹到那仙人之府。

b)詩歌賞析

詞牌名《漁家傲》，標題《記夢》 分析《漁家傲》上闋：

《漁家傲》首二句寫天、云濤、曉霧、星河、千帆，景象極為壯麗；描繪出一種瑰奇雄偉的境界

以下三句寫詞人在夢中飛上了天空，見到天帝，天帝詢問自己的去向。《漁家傲》上闋一開篇，便展現一幅遼闊、壯美的海天相接的圖畫。分析《漁家傲》下闋

下闋詞人借回答天帝的問話，抒發胸臆，感嘆自己空有卓越的才華，雖辛苦求索，終因遭逢不幸，未能找到光明的出路。

4．主旨。

本詞將真實生活感受融入夢境，使夢幻和真實，歷史和現實融為一體，構成了氣度恢弘，格調雄奇的意境。

5．齊讀這首詩。《長相思》

1．朗讀《長相思》，注意讀出節奏、感情。2．作家作品簡介。

納蘭性德（1655年1月19日——1685年7月1日），他是滿洲正黃旗人，康熙十五年進士，為武英殿大學士納蘭明珠長子，作為皇帝身邊的御前侍衛，隨皇帝南巡北狩，游歷四方。但作為詩文藝術的奇才，他在內心深處厭倦官場庸俗和侍從生活，無心功名利祿。

3．師生共同讀品詩句。a)詩文翻譯。

我扈駕【扈駕】隨侍帝王的車駕赴遼東巡視，隨行的千軍萬馬一路跋山涉水，浩浩蕩蕩，向山海關進發。入夜，營帳中燈火輝煌，宏偉壯麗。

夜已深，帳篷外風雪交加，陣陣風雪聲攪得人無法入睡。作者思鄉心切，孤單落寞，不由得生出怨惱之意：家鄉怎么沒有這么煩亂的聲音呢？

（“故園無此聲”看似無理實則有理，故園豈無風雪？但同樣的寒霄風雪之聲，在家中聽與在異鄉聽，自然會有不同的感受。）

b)詩文賞析。

這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。上片寫長途跋涉的情景。

“一程”“一程”的疊用，寫出了身離家鄉之遠，也寫出了長途跋山涉水之苦。“身”與“心”相對，“身向榆關”，心在關內，心系故園。“夜深千帳燈”，可見軍帳之多，隊伍龐大，深夜羈旅于野外，思鄉之意更濃。

下片“風一更，雪一更”，氣候變化渲染了孤寂的氛圍，打斷了思鄉之夢，懊喪之余更懷念寧靜祥和的故園。

4．主旨。

《長相思》描寫羈旅荒涼的塞外，抒發了作者濃郁的思鄉之情，寫盡了詞人的孤寂和傷感，含蓄地透露了詞人厭惡扈從生活的情緒。

5．齊讀這首詩。板書設計：

課后反思：

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第五篇：古詩教案

導入新課：古往今來，有不少人爭名奪利，有的人為了使自己在官場中爬得更高，不惜采取一切手段，甚至扭曲人性，打擊他人，殘害親人，如李林甫、秦檜、武則天之流。當然也有少數人厭惡官場，辭官不做，卻愿意遠居田園，過著自食其力的日子，如陶淵明，這一類人我們一般稱之為隱士。（陶淵明的名言：不為五斗米折腰）

二、板書課題、題解、簡介作者。

選自《陶淵明集》，陶淵明，東晉人，名潛，字元亮，世稱靖節先生，自稱五柳先生，著名詩人。

主要作品有《歸去來辭》、《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》。

東晉是我國歷史上很黑暗、很混亂的朝代，統治者重視門閥（出身），很多品質低下，才能平庸的人占據高位，一些品德良好，才能出眾的優秀人才卻屈居低位。陶淵明當過十多年的地方小官，每逢上級

來地方巡視的時候，他都必須前去迎接，曲盡禮節。久而，他很厭煩這種情形，有一次他終于說：“吾不

愿為五斗米折腰向鄉里小兒”。結果他就歸隱田園，并寫下很多詩來表現這種生活，而且這些詩都達到了

很高的水平，所以后人稱他為我國第一位田園詩人，對唐朝的王維、孟浩然等人影響很大。

三、教師范讀全詩，學生齊讀，師向學生明確：本詩分為兩層。1—4句為第一層，講作者因為能夠超脫現

實紛擾，有高尚的精神境界，所以覺得所在的地方也偏僻幽靜了。5—10句為第二層，說明欣賞美麗的自

然景物，能獲得無限的意趣。

四、研習新課

1、研習第一層：

提問：“問君何能爾？心遠地自偏”怎么理解？

爾：這樣。這幾句的意思是：住在眾人聚居的地方，卻感覺不到車馬的喧鬧聲，請問你怎么能夠這樣呢？這是由于精神超脫世俗，自然覺得住的地方僻靜了。第一層描寫的是“身居鬧市，一塵不染”，其根本的原因就是“心遠”，“遠”的對象是什么？是遠離官場，更進一步說，是遠離塵俗，超凡脫俗。這四句，從感覺方面肯定了自己“心遠”的正確。

[附]板書設計：

在人境

第一層

（果）←心遠地自偏（因）

無車馬喧

2、研習第二層

提出以下問題，師生共同分析解決 ⑴ “采菊東籬下，悠然見南山”，怎么理解？“采菊”這一動作包含著詩人怎樣的志趣？

明確：在東邊的籬笆下，詩人在采擷菊花，正在專心聚志悠閑地采，偶一抬頭，無意間望見了悠遠的南山。這兩句是千古名句，刻畫了詩人自己悠閑自得的形象，“采菊”這一動作不是一般的動作，它包含著詩人超脫塵世，熱愛自然的情趣。周敦頤在《愛蓮說》中把菊花稱為“花之君子”，采菊，實際上是自我高潔的表現。

⑵ “悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字？表達效果有何不同？

明確：表達效果明顯不一樣。“見”是無意中看見，把人與物融為一體；而“看”或“望”是有意遠觀，使人和物拉開了一段距離。用“見”追求的是一種不用意而境與意融匯的完美的境界。蘇東坡曾說過：“?采菊東籬下，悠然見南山?。采菊之次，偶然見山，初不用意而境與意會，故可喜也”。這種寫法，古詩中常見，有些明明是作者自己看到的，卻偏偏寫成是景物自己撞上來的，變有意為無意，化有我為無我，例如王安石的《書湖陰先生壁》“茅檐長掃靜無苔，花木成畦手自裁。一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”的最后兩句，詩人用擬人的手法，將“一水”、“兩山”寫成富有人情的親切形象。彎彎的河流環繞著蔥綠的農田，正象母親用雙手護著孩子一樣。著一“護”字，“繞”字也顯得那么多情。門前的青山見到庭院這么美麗，主人這樣愛美，也爭相前來為主人的庭院增色添彩，顧不得敲門就推門而入，奉獻上自己的一片青翠，這也是一個典型的例子，隱主觀，顯客觀，極力忘我。

⑶ “山氣日夕佳，飛鳥相與還”這兩句是什么描寫？有何深刻意義？跟前兩句的人物描寫有何關系？

明確：A、詩句的表面意思是：太陽下山時，山色十分美麗，成群的飛鳥結伴而還，這兩句是景物描寫。

B、這兩句詩的深刻含義是：鳥飛倦了，也知還家，可有些人呢？為什么還要奔波于齷齪的官場之中，不肯接受這種美好的歸宿呢？不思返歸這優美寧靜的大自然的懷抱呢？詩人在《歸去來兮》里說過：“鳥倦飛而知還”，這句正好應和“飛鳥相與還”。“相與”指“成群”，這時我們隱隱可知詩人不光在勉勵自己“還”，還在規勸其他人，不妨也“還”吧，我們仿佛又一次聽到詩人在呼吁：“歸去來兮，田園荒蕪胡不歸”？

C、這兩句雖是寫景，實是抒情悟理，與上兩句寫人是緊密相關的，首先是悟理——飛鳥尚知還，人亦更知還，用飛鳥相與還的現象類比出人應“歸真返樸”。而這個“理”，正好為兩句的“悠然”的行為提供了哲理基礎。由此可見，這幾句寫人寫景，水乳交融，互為表里。

⑷ 《飲酒》最后兩句應怎樣理解？

明確：這兩句說的是這里邊有人生的真義，想辨別出來，卻忘了怎樣用語言表達。“忘言”通俗地說，就是不知道用什么語言來表達，只可意會，不可言傳。“至情言語即無聲”，這里強調一個“真”字，指出辭官歸隱乃是人生的真諦。

[附]板書設計

悠然 → 超脫塵俗，熱愛自然、高潔

第二層

飛鳥相與還→人、“呼吁”歸真還樸

有真義→歸隱乃人生真諦

3、學生齊讀全詩。

五、以討論小結本課。

結合詩作的學習，我們評評陶淵明是一個什么樣的人？他的思想在當時有什么積極意義和消極意義？

明確：

a、陶淵明棄官歸隱，潔身自好，追求恬靜的田園生活，完善獨立的人格，渴望自由，總的特點是“淡泊”，“獨善其身”。

b、棄官歸隱，潔身自好，獨善其身，在當時來說，是對黑暗官場的一種反叛，因此，有其積極意義。

C、但是，要改造社會，要清除污穢，不能單靠“歸隱”與“獨善”，應該兼濟天下，積極地參加社會活動。從這點來說，陶淵明的退隱思想也有其消極的一面。

行路難

教學目標:

1、通過對詩歌的反復誦讀，培養學生提高對語言美的感知能力；

2、通過品味詩歌的意境美、韻律美、以提高學生審美情趣和創造美的能力。掌握詩人在詩中表達的感情。

一、整體感知：

《行路難》是一首交織著憂郁和樂觀自信的抒情歌曲，主旋律始終是昂揚激越的。《觀刈麥》詩歌描寫了農民冒著暑熱辛勤割麥的情景，并借貧婦人的訴說，反映了當時租稅剝削的慘重和農民生活的困苦，表達了詩人對農民的同情。

二、教學過程：

1、了解詩歌寫作背景：

《行路難》作于天寶三年（774年），共三首，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長安南下時寫的一組詩。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

2、是什么原因使得詩人面對“金撙清酒“”玉盤珍饈”不能食？

李白就要走了，出于對他的一片深情厚誼，朋友們設下盛宴為他送行。但是他端起酒杯卻又推開了，拿起筷子卻又放下了，他離開宴席，舉目四顧，茫然不知所為。因濃重的憂郁和深沉的悲憤，使詩人酒不能咽，饈不能食。因奸佞之閉塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。

3、賞析五、六句。

這兩句用了比喻的修辭，即照應詩題“行路難”也抒寫詩人在長安經歷仕途**的深切體驗和事與愿違的痛苦心情。這讓詩人有多么的失意和無奈。

4、詩中借用歷史故事的作用：

借用呂尚垂釣的碧溪，伊尹夢舟日邊的典故，夢想著自己有朝一日能象古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉大的功業。當他的思緒再次回到現實中來的時候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？

5、詩歌的最后一句表達感情怎樣的志向？

哪怕面前的道路，險峻而多歧，詩人卻相信終有一天將長風萬里浪，渡過大海，直達理想彼岸。突出表現了他準備沖破一切阻力，去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出的最強音。

6、討論本詩如何體現李白浪漫主義詩風的？

1）巧用歷史故事

2）夸張的描寫，形象的比喻

3）跳躍式的結構，全詩共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。其重要原因之一，就在于他百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復雜變化。

總之，全詩基調是激越的，是樂觀向上的。

一、預習《行路難》

二、正課

1．朗讀《行路難》。

2．作者簡介。

李白，字太白，號青蓮居士。年輕時即漫游全國各地，曾經至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當涂。其詩多強烈抨擊當時的黑暗現實，深切關懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間吸取營養，想象豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰奇絢麗，是中國文學史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。

3.解題。

《行路難》是樂府《雜曲歌辭》舊題。這首詩是李白在天寶三載離開長安時所作。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內心的強烈苦悶、憤郁和不平；同時又表現了詩人的倔強、自信和對理想的執著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。

4.賞析。

（1）前四句為全詩奠定了抒情的基調。

李白離別京城，親朋好友為他設宴餞行，宴席十分豪華。

金樽、玉盤——極言飲食器具之精美

清酒、珍饈——極言酒肴之珍奇

斗十千、直萬錢——極言酒、菜之珍貴。

然而稟性豪爽嗜酒如命的詩人對此美酒佳肴卻“不能食”“心茫然”。“停”

“投”“拔”“顧”四個連續動作與“金”“清”“玉”“珍”形成鮮明的對比。表現了詩人極度憤懣、抑郁不舒的心情。是什么原因使得詩人如此呢？（聯系背景）

（2）接著兩句緊承“心茫然”，正面寫“行路難”。

“冰塞川”“雪滿山”象征了人生道路艱難險阻。李白本是個積極用世的人，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等歷史上杰出人物一樣，干一番宏大的事業，可是受詔入京后，皇帝卻沒有重用，而且受到權臣的讒毀排擠，被“賜金放還”，變相攆出了長安，這不正像遇到冰塞黃河，雪擁太行嗎？但是李白并不是那種軟弱性格的人，從“拔劍四顧”開始，就表示不甘消沉，而要繼續追求。“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉業的信心。

（3）這四句節奏短促，反復感嘆過去自己那坎坷不平的人生道路，表現出進退失據而又不甘自棄，繼續探索尋求出路的復雜心理。

（4）最后兩句詩人唱出了充滿信心與展望的強音。

李白畢竟是盛唐的大詩人，他悲而不傷，那積極用世的強烈要求終于使他擺脫了歧路彷徨的苦悶。他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天，乘長風破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。

詩人用“長風破浪”比喻其宏偉抱負，接以“會有時”，肯定這一抱負有施展的時候。其堅定的信念，不屈的精神，表現得何等豪邁、直爽！

“直掛云帆濟滄海”由乘長風破萬里浪推演而來，創造出一個雄渾闊大的意象，融入了詩人“輔弼天下”，大濟蒼生的宏偉藍圖。

5.學生再讀這首詩歌，背誦。

三、小結

這首詩為古風，巧用典故，夸張的描寫，象征的運用，跳躍式的結構，體現了李白浪漫主義的詩風，全詩基調是昂揚激越、樂觀向上的。

四、板書設計

行路難

停杯、不食、拔劍、茫然——憂郁悲憤

冰塞黃河、雪滿太行——應題“行路難”

長風破浪、云帆濟海——樂觀自信

（昂揚激越 豪邁樂觀）

一、教

學

目的1、知

識：背誦這首詩；理解詩的意境。

2、能 力：誦讀能力；聯想、想象能力。

3、德 育：陶冶美的情操。

4、重點目標：背誦此詩。

5、目標難點：理解詩的意境。

二、教

學

過

程

（一）作者及背景簡介：

愛國詩人陸游在政治斗爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。居山陰（今紹興）鏡湖之三山村。這道詩作于次年春。詩中生動地描寫了農村淳樸的習俗和美麗的自然風光，表現出作者對農村生活的真摯的情感。

（二）理解詩的意境：

1、“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”，形容菜肴很豐盛。“足”，“足夠”。“豚”，小豬，這里泛指豬。

2、“山重水復疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯描繪了山水復雜紆曲的美麗風光，表現了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。

兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。

3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯寫村外風光，這一聯轉為寫村中所見所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。

4、“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。”意思是說，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當地農民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。

一、導入。

這首詩寫于宋孝宗乾道三年（1167），當時詩人罷官閑居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉。詩題中“山西村”，指三山鄉西邊的村落。詩中記敘了當地的風俗，饒有興味。

二、讀讀講講問問。

問：這首詩跟《錢塘湖春行》—樣，也是記游的。誦讀全詩兩遍后，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。(異：詩人在村民家做客；游蹤用了概括的寫法。同：也寫了游中可見；也用抒情作結。)

問：第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現什么?(農家的熱情和樸實)客人是誰?(詩人；也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)

講：起勢突兀，乍看似與游覽無關，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚起，說菜之豐盛。

問：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內容。(寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。)這“又一村”指什么說的?(指山西村，即詩人此刻所在的村莊。)由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續問：這個村子美不美?(美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。)

講：詩人這樣來寫山西村，又是為下文“古風”一語張本的，因為這是一個與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風。

問：第五、六句寫游山西村所見。請同學們用自己的話來復述。(略)這是寫村中的習俗。

問：第七、八句是抒情語，請先說大意。(今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時候我會拄著拐杖來敲你的門的。)按：詩人當時雖在家賦閑，但他有志報效國家，說不定什么時候仍會外出的，所以說“若許”，意思是“如果有機會”。

再問：這殲結尾方式跟《過故人莊》的結尾相似嗎?(相似之處是，都是詩人對招待自己的主人說的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊)把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅是一種愿望而已。)（《初中語文第一冊教案》人民教育出版社

延邊教育出版社）

補充問：這個結尾跟開頭是怎樣呼應的?(這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風，深受感動，故有重游之念。)

三、總結。

這首詩描寫了山西村古樸的民風，也表達了詩人的向往之情，這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩，未必與政治無關，因為當時世風衰頹，跟山西村這種古樸的風尚確實形成了鮮明的對照。

詩中“山重”一聯是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。

[附錄]僅供教師參考。

古人作詩有所謂“脫化”之法，即在前人詩句的基礎上加以改造，使有新意。陸詩“山重”一聯也是脫化前人詩句的結果，例如：

“遙看云木秀，初疑路不同。安知流轉處，忽與前山通。”

——王維《藍田山石門精舍》

“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來。”