第一篇：《重力》教案

《重力》教案

【教學目標】

1、知識與技能

（1）知道什么叫重力，了解重力產生的原因；（2）知道重力的方向以及重垂線的應用；（3）理解重力的大小與質量的關系。

2、過程與方法

（1）通過學生探究實驗得出影響重力的因素；（2）通過“實驗分析”強化理解重力方向及重心。

3、情感態度與價值觀

（1）培養學生樂于探究自然現象，物理規律的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識；（2）培養學生的交流意識與團隊協作精神。

【重點與難點】

1、重點：重力的概念、重力的大小與質量的關系及重力方向。

2、難點：重力的大小與質量的關系及重垂線的應用。

【教學媒體和教學技術選用】

本次教學需要實物教具、實驗器材和多媒體課件的輔助。實物教具：重物、重垂線。

實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物。

實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究等環節中得到應用，它們的使用可以更好的激發學生興趣，引起學生的好奇，為學生提供了良好的學習氛圍，和充足的實驗器材，使學生的學習資源更為豐富。

【教學方法】

探究法、引導發現法、閱讀指導法、直觀演示法和講解法。

引導發現法屬于啟發式教學，本課將通過教師的引導、啟發、使學生積極參與，主動探索和發現物理規律。直觀演示法就是：通過插圖、實驗、模型、投影、多媒體課件等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學方法配合使用，加上指導學生閱讀和教師精確的講解，嚴密的推理，將達到教學方法的優化組合。

【教學評價方式】

1、通過觀察實驗，關注學生在觀察操作、現象等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正。

2、通過實驗探究“重力的大小和質量的關系”，給學生機會，在自然放松的狀態下，將思維充分發散，揭示了學生的邏輯思維能力和過程，并反饋了班級學生的實驗探究能力。知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學情，調查教學。

【教學和活動過程】

1、教學準備階段

（1）課前根據本節課需要自制了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發學生的探究熱情。

（2）需要對學生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學生，設組長1名，中心發言人1名，其他人可適時補充，組長主要肩負引領和鼓舞同學學習積極性之責。

2、具體教學過程

（1）復習舊知識，引入新課

首先以提問的方式復習力的概念，彈簧測力計的使用方法、力的三要素和力的示意圖，為學好本節新課做好必要的知識準備。

然后，利用課本50頁“想想做做”，讓學生做“模擬引力”實驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。（2）進行新課

重力的概念及產生原因。

引入新課后，指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念。

探究“重力的大小與質量的關系”

利用實驗探究的方法完成這部分知識的教學。實驗方法是：先用彈簧測力計分別測出質量為100克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力，填入書中表格，然后算出每次測得的重力與質量的比值，使學生自己“發現”，在誤差允許的范圍內，物體的重力與質量成正比，其比值是一個定值為9．8牛／千克，由此得出G＝mg這個計算重力大小的公式。

并將數據整理畫出圖像。（正比例函數圖像，利用事物投影展示。）此實驗的關鍵是：①要選精確度較高的彈簧秤。②要正確使用彈簧秤。

（說明：利用學生探究來完成這部分知識的教學，好處有兩個：一是使學生有機會參與課堂教學，自主地進行物理規律的探究，體現自主性原則；二是再次練習使用彈簧測力計測量力的大小，提高學生的動手能力。）

重力的方向

這也是本節課的一個重點內容。教學實先做演示實驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察細線的方向是否豎直？然后剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？這樣又一次讓學生自己去“發現”：重力的方向是豎直向下的。

這個知識有一個重要的應用──重垂線，它是建筑工人砌墻時用來校準墻壁是否豎直的。由于學生缺乏這方面的感性認識，在理解上有一定的難度，所以教學時要先易到難，先要求學生觀察圖7.3-5，再讓一位學生利用重垂線進行操作，其他同學分析其工作原理。當學生理解了這一現象后提問：如何用這個重垂線來檢查窗臺、桌面是否水平？需要什么輔助器材？這是學生較難理解的地方，為了突破這一難點，教師要引導學生回憶測量人體身高的辦法，并通過一些動作適當提示，最后在學生充分發表見解的基礎上歸納：重垂線其實是應用了重力的方向，然后再解決水平問題。

想想議議：看圖7.3-4思考地球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個蘋果下落的方向顯然不同。那么，我們所說的“下”指的是什么方向？

（說明：這一部分的教學，充分體現了學生為主體的教學理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要應用，對它們的學習，也體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。）

重力的作用點──重心

這個內容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，可以先做一個小實驗（找刻度尺的重心），然后告訴學生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點，叫做重心。重心做的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還和材料是否均勻有關。向學生展示圓形薄板等質地均勻、外形規則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），并在黑板上畫出這兩種形狀的物體圖形，標出重心位置，做出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點上；利用這個重心的平衡特點，還能找出材料不均勻或形狀不規則物體的重心。

（說明：利用實驗幫助學生建立了“重心”這個較難理解的物理模型，并應用于實際，起到了事半功倍的效果。）布置作業

動手動腦學物理1—5題。

第二篇：重力教案

力·重力·教案

一、教學目標

1．物理知識方面的要求：

(1)知道重力是物體由于受到地球的吸引而產生的力；

(2)掌握重力的方向和大小，掌握重心的概念，會求質量分布均勻且形狀規則物體的重心；(3)知道萬有引力的大小與物體質量及物體間距離的定性關系。

2．通過觀察和親身感受以及對初中知識的回顧，概括出重力的產生、方向及大小與什么有關，培養學生歸納總結知識的能力以及認真閱讀教材的習慣。

3．通過“重心”概念的引入滲透“等效代換”的物理學方法。

二、重點、難點分析

1．“重力的大小跟物體的質量和g值有關”是本節的重點，g值恒定是有條件的。

2．“重心”的概念是本節的難點。“重心”是為了研究問題方便而引入的，它是物體每一部分所受重力合力的作用點，而力的合成以后才學到。

三、教具

1．演示重力和質量的關系

彈簧秤(懸掛式、臺式兩種)、鐵塊及外表相近的鋁塊(均用相同顏色油漆涂飾外表)、鉤碼(50g×10)。

2．演示重心

(1)重心板(直角尺狀、三角板——有懸線)；(2)起重機重心變化的CAI課件；(3)“欹器”——錄像片；(4)“雙錐體”及配套支架；

(5)“鐵鍬”模型——紙管一端纏有金屬絲，剪刀、天平。

四、主要教學過程(一)引入新課 這里有兩個物體，請同學來描述一下它們有什么不一樣，最顯著的不同是什么？

用手掂一掂，或彈簧秤稱量一下，發現它們不一樣重。這里的“重”是我們的感受，或是測量的結果，這說明這兩個物體受到的重力不同。

現在我們來學習第二節：重力(二)教學過程設計 1．重力是怎樣產生的

地球上的一切物體都受到地球的吸引，(水會自動從高處流向低處，拋出的物體會落回地面)重力是由于地球對物體的吸引而產生的力。

明確：地球上物體受到重力，施力者是地球。物體都有質量，只要在地球的引力范圍之內，物體就會受到重力作用。

2．重力的方向和大小

(1)請同學回答：根據什么說“重力的方向是豎直向下的”？

觀察：由靜止釋放的物體(粉筆頭)沿豎直方向下落；懸掛在細繩下的物體靜止時，繩沿豎直方向——由二力平衡和重力沿豎直方向向下。

如果有同學問“紙片飄飄落到地上，并不是豎直下落的，怎樣解釋？”答：飄忽不定是因為空氣阻力的作用，如果沒有空氣阻力，紙片也是豎直落下的。以后我們還會做這個實驗的。

指出幾點：

①豎直方向也叫重錘線方向，也就是與水平面相垂直的方向，因此，不宜把豎直方向說成“垂直”方向；

②“向下”是相對于地面上的觀察者來說的，對于地球另一端的觀察者，其“上”、“下”指向剛好與我們相反。

(2)重力的大小跟物體的質量成正比。

①重力的大小可以用彈簧秤來測量(原理：二力平衡)； ②實驗：重力的大小跟物體的質量成正比

G＝mg 指導閱讀教材第11頁第1段：“在靜止的情況下，物體對豎直懸繩的拉力或對水平支持物的壓力也等于物體受到的重力。”找出關鍵詞并加以理解。“靜止”：演示細線懸掛重物加速上升時線被拉斷——重物對懸線的拉力大于重力；臺秤加速下降時，示數小于物重——被稱物體對支持面的壓力小于重力。

“豎直”懸繩(或“水平”支持物)：

“等于”：只是數值上相等。重力施力物是地球，對繩的拉力(或對支持物的壓力)施力者是該物體，以后還會學到其它區別。因此將“等于”二字換成“就是”二字是不妥的。

3．重心

物體的每一部分都受到重力作用，為了研究問題方便，從效果上看，我們可以認為物體受到的重力集中作用在一點，這一點叫物體的重心。

“認為”：重心的概念是人為引入的。

“從效果上看”：等效代換的思想，即在處理某些問題時，如果想象把構成物體的全部物質壓縮成一個點集中在重心處，將不影響研究的結果。

(1)質量分布均勻的物體，重心的位置只跟物體的形狀有關。

演示：均勻直棒的重心在中點；均勻三角板的重心在三條中線的交點。均勻球的重心在球心，均勻圓環重心在圓心。

回顧：初中學過，可以用懸掛法找物體的重心。演示：重心板實驗。物體的重心不一定是物體上的一個點(如圓環、直角尺等)。

(2)質量分布不均勻的物體，重心的位置還跟質量的分布情況有關。如：一把鐵鍬的重心在靠近鍬頭的一側。演示“模擬鐵鍬”的重心。問：如果從重心處切開，哪頭重？同學回答并用杠桿平衡解釋支點在重心處時“鐵鍬”的平衡。最后用剪刀剪開“鐵鍬”，兩段各放在天平兩盤中，驗證一下。

演示：起重機的重心，隨著提升重物的質量和高度而變化——CAI課件。

重心隨重物質量增大而前移，隨提升高度增大而上移，重心快超出支面時發出報警聲。放錄像：欹器。

靜止時向右傾斜，倒入一半水時處于正位，繼續倒水，重心向左上方移動，倒滿水則傾覆。——“滿則覆，中則正，虛則欹”。

(3)重心的實用意義

重心的高低和支面的大小決定物體的穩定程度。(可閱讀《讀本》第一冊第六章第六節)計算勢能，用到重心的概念。4．萬有引力

(1)地球對它周圍的物體有吸引作用。

牛頓從蘋果落地聯想到地球與月球之間、行星與太陽之間、任何兩個物體之間都有相互吸引的力，這種力叫萬有引力。

(2)萬有引力是由于物體具有質量而在物體之間產生的一種相互作用。

(3)物體的質量越大，萬有引力就越大；物體間距離越大，萬有引力就越小。(定量關系將在以后學習)由于一般物體的質量不大，它們之間的萬有引力極其微小。例如兩個直徑1m的鐵球(質量約4

-3100kg)靠在一起時，它們間的萬有引力約為1.1×10N。

天體的質量很大，因此天體間的萬有引力十分巨大。例如地球和太陽之間的萬有引力大約是3.63×10N，它足以拉斷直徑9×10km的鋼柱。22(三)課堂小結

1．重力是地球對物體的引力所產生的。從本質上講，重力屬于萬有引力，但不能說重力就是地球對物體的萬有引力。一般來說它們的大小和方向都有差別，但差別甚小。

2．物體在其它星球上受到星球的吸引也產生相應的重力。通常不加說明時，“重力”是指物體在地球上受到的重力。

3．重力的方向是豎直向下的；重力的大小與物體的質量和所在位置有關：G=mg。在地面附近不太大的范圍內，可認為物質(質量一定)受到的重力是恒力。(計算表明：沿地表相距1800m的兩點，重力的方向相差不到1′。)4．重心是重力的作用點，重心不一定在物體上。重心位置與物體的質量分布和形狀有關。(四)作業與思考 1．課本p．13練習二。說明：第(1)題第③項中“運動”指沿地面不太大的范圍內的運動。

2．演示：雙錐體“往上爬”。請大家仔細觀察并揭秘。

軌道低端窄，雙錐體的重心高；軌道高端寬，雙錐體的重心低。表面看來雙錐體由A端釋放，會自動地向較高的B端“爬升”。實際上仍是從重心高處向重心低處滾下來。

3．用一個手指支持鉛筆的一端使鉛筆直立而不倒不易做到，而把鉛筆換成一根教鞭，小頭立在手指上，就比較容易做到使其不倒，你知道其中的道理嗎？去查一查有關資料。

五、說明

1．重力及其三要素在初中已經學過，從知識上講，本節內容很容易掌握，屬于復習性質的課，也可以安排學生自學。

2．重心概念的建立，滲透了“等效代換”的物理方法，對于以后學習“力的合成、分解”等有著十分重要的意義。

3．注意指導學習閱讀教材。請學生自己找出課文中的關鍵詞，并加以討論，加深理解。使學生從一開始就注意到如何閱讀教材，逐漸養成認真讀書的好習慣。

4．介紹“欹器”，增加“雙錐體”和“模擬鐵鍬”的演示，目的是引起學生的興趣，激發他們去查找資料，培養自學能力，學習更多的知識，從而體會到，解決一個實際問題，需要多方面的知識和能力。

第三篇：重力教案

第一節 重力

教學目標：

一、知識與技能

1、知道重力是如何產生的

2、知道重力的大小和方向

3、知道重心的概念

二、過程與方法

1、通過觀察和實驗，感知重力的存在，培養觀察思考、分析問題的能力。

2、通過探究了解重力和質量的關系。培養一定的實驗能力，利用數學模型解決物理問題的能力。

3．通過了解重垂線及重心的應用，培養應用物理知識解釋簡單生活現象的能力。

三、情感態度價值觀

1．通過課堂上的觀察分析活動，養成善于觀察思考的良好學習習慣。

2．通過了解生活實際中物理知識的應用，增強學習物理、學習科學知識的興趣。

3.激發學生對于科學探究的興趣，養成與同學合作交流的意識，體驗利用知識解決問題的喜悅，培養創新意識。

教學重點：重力的概念及重力與質量的關系。

教學難點：重力的方向，通過觀察分析明確重力的方向是豎

直向下的，理解重心的概念。

教學準備：鉤碼、彈簧測力計、重垂線、木球（可用其他物品替代）。

教學過程

一、引入新課

演示

(1)將一只木球舉到一定的高度讓其自由落下。

(2)把一只木球斜向上拋出，觀察其運動路線。

(3)讓一只木球在講臺上沿直線運動，滾到講臺邊后落向地面，觀察其運動路線。

在演示的幾種情況中，球的運動有什么共同之處呢?不論小球的運動狀態如何。它最終都落回了地面。產生這些現象的原因是什么呢?球運動過程中運動狀態的改變是因為受到了力的作用，球都落回了地面一定是受到了指向地面的力的作用。這節課我們就一起來研究這個指向地面的力——重力的知識。

二、新課學習

（一）重力

[投影]首頁

[投影]三幅圖片：引發同學們思考

1．想想做做

請同學們用一根細線拴住自己的橡皮，做如書中圖所示的實驗，說說你的感受。

同學們是不是發現橡皮做圓周運動時需要用力拉著，松開手就會被甩掉。那為什么我們并沒有用繩把月亮拴在地球上，但是月亮總是不停地繞著地球旋轉，這又是為什么？是不是地球上有某種力，像拉著橡皮的線一樣，在牽著月球呢?

和大家想的一樣，地球和月亮之間的確存在著相互吸引的力，[投影]動畫-萬有引力。

地球和月亮之間存在著相互吸引的力，這就是萬有引力(universal gravity)，萬有引力是偉大的物理學家牛頓發現的，他是看到蘋果落地受到啟發而發現了萬有引力。地面附近的物體也會受到地球的吸引，地面附近的物體由于地球的吸引而受到的力叫重力(gravity)。通常還把重力的大小叫做重量。

想一想、你還看到過什么現像是物體受到重力的作用而產生的。比如現在流行的蹦極、美麗的瀑布、蕩秋千等，還有課前的實驗，木球無論怎樣運動都最終落到地面，就是受到了重力的作用。

但地球對地面物體的吸引力不等于物體所受的重力，物體所受的重力地球對它的吸引力的一部分，這個內容將在以后的學習中講到。

2.想想做做

地球附近的物體都會受到重力的作用，你知道重力能為我們做什么嗎?蓋大樓打地基時，就是把夯舉高釋放，夯由于受到重力而向下運動就能將地基夯實。跳水運動員走到高高的跳臺上向下跳時也是由于受到重力作用才能在完成各種動作后入水。人和各種動

物是由于受到了重力的作用才能安然地在地球上生存，如果沒有重力，可能就只能像在飛船中的宇航員一樣到處漂了。

（二）重力的大小

同學們還記得力的三要素嗎?力的三要素是力的大小、方向、作用點。我們就先來研究重力的大小怎樣確定，它和什么因素有關呢? 1.重力的大小

同學們可以先大膽猜想一下物體的重力和什么有關？然后可以參考教材中的提示，用實驗驗證自己的想法，然后交流實驗的情況。

誰知道重力用什么測量?怎樣測量?用彈簧測力計來測量重力。使用彈簧測力計時要先觀察量程和分度值，如果指標沒有指零還要先進行調零，然后將被測物體掛在彈簧測力計下方，物體靜止時，根據指針的位置讀出指示的值即為被測物體的重力。教師演示，學生觀察并讀出數據。

根據測量數據做出的重力與質量關系的圖像是一條過原點的直線。

根據實驗結果，我們知道每一次測出的重力與其對應質量的比值基本上是一個不變的值，這個比值大約是9.8。實驗結果說明物體所受的重力跟它的質量成正比。我們用G表示重力，g表示重力和質量的比值，同學們實驗的結論就可以用一個公式表示。請大家自己表示出來，并想一想單位是什么。

g的單位可根據重力G(N)和質量m(kg)的單位得出：g＝9.8 N／kg。在使用公式 計算時，質量(m)的單位必須用kg。重力(G)的單位必須用N。粗略計算時，g的值可取10 N／kg。2.練習

練習1．一塊鋼錠的品質是4t，計算它所受到的重力。

=4×1000kg×9.8 N／kg=39200N 注意：質量的單位必須用kg。

練習2．質量是50g的雞蛋，重是多少牛(取g=10 N／kg)?

=50÷1000kg×10 N／kg=0.5N 注意：質量的單位必須用kg。

練習3．根據自己的體重，估算受到的重力的大小。

通常把重力的大小叫做重量。但是在日常生活中，人們習慣將質量稱為重量，同學們應注意區別。

（三）重力的方向

知道了物體重力的大小和它的質量有關，接下來我們來了解重力的第二個要素：方向。通過實驗和生活經驗，我們已經了解了一切物體在失去支持時都要落到地面。演示

(1)觀察拿在手中的小球自由下落的方向。

(2)用一根線把物體懸掛起來，觀察靜止時線的方向。

小球受重力自由下落時的方向及懸掛的物體受重力作用使懸線下垂的方向便是重力的方向，這一方向是豎直向下的，所以重力 的方向是豎直向下的。演示

(1)兩條重垂線的方向。它們方向是否相同?(2)重垂線與水平桌面的方向是否垂直?(3)重垂線與斜面的方向是否垂直?

兩條重垂線的方向平行，重垂線的方向與水平面垂直，與斜面不垂直。重力的方向總是豎直向下的，不能說垂直向下。

現在請同學們利用重垂線檢查我們教室的墻壁是否豎直，窗臺及課桌面是否水平。說說你們檢查的結果和根據。如果重垂線和墻壁是平行的，說明墻壁豎直，如果重垂線和桌面及窗臺是垂直的，則說明桌面和窗臺是水平的。

建筑工人之所以用重垂線來檢查所砌的墻是否豎直，就是因為重垂線的方向總是豎直向下的。

我們站在地面上，腳朝下，由于重力的作用可以站得很穩，但地球是圓形的，在我們“腳下”的人，好像腳是朝上的，他們也能站得穩，為什么呢? [想想議議]

我們所說的“豎直向下”的“下”指的是什么方向?地球上不同地方的人或物受到的重力的方向對于他們所處的位置來說都是豎直向下的。因為地球是球形，所以地球上不同位置上的“下”實際都指向了地球的中心，因此我們所說的豎直向下的“下”指的是指向“地心”。

指向地心的方向叫“向下”，背離地心的方向就應該叫做“向上”。正因為地球上不同地方的人們都受到地球指向地心的重力作用，所以各個地方的人們都能安然無恙地生活在地球表面。

（四）重心

接下來我們來研究重力的第三個要素：作用點。

出示一根粉筆，這根粉筆受不受重力的作用?地球附近的物體都會受到重力的作用，所以粉筆也受重力。將一根粉筆分成幾段后。各段粉筆受不受重力?將粉筆分成幾段后，每一小段粉筆仍然受重力作用，物體的每一部分都會受到地球的吸引作用。

地球吸引物體的每一部分，但是，物體受到的重力可以看成是集中在一點，這個點叫做物體的重心(center gravity)，也就是重力的作用點。如何確定物體的重心呢?

重力的作用線一定通過重心，所以可以用類似重垂線的懸掛法確定物體的重心。請同學們確定一塊方形薄板的重心，并交流自己的做法。

交流：先用細繩系住木板的一點懸掛起來，沿著細繩的方向在木板上畫出一條線；再用細繩系住木板的另一個點懸掛起來。按剛才的方法在木板上畫出另一條線，兩條線的交點就是這個木板的重心。物體的重心位置和物體的形狀、材料是否均勻有關，用懸掛法可以確定各種物體的重心。一般材料均勻、外形規則的物體的重心，就是這一物體的幾何中心。(出示粗細均勻的細木棒和木球)如這兩種物體的重心在哪兒?

粗細均勻的木棒的重心在木棒的中點，均勻圓木球的重心在它的球心。如將一粗細均勻的長棒從中間彎折成90°角，重心還在棒的中點嗎?重心在哪兒？彎折后重心不在棒上，重心的位置可以用懸掛法確定。[想想議議]

請同學們雙腳分開站好，大家一定能很穩地站在地面上，如果身體的各個部位都不動，只讓你抬起一只腳，還能站穩嗎?試一試，根據自己的體驗討論“不倒翁”為什么不倒。走鋼絲的演員為什么要握一根長桿?

如果身體不動，抬起一只腳后就站不住，要想一只腳穩，身體就必須傾斜，身體傾斜時，人體的重心位置也會跟著移動。走鋼絲的演員的重心位置必須落在鋼絲上時才不會傾倒。

人走路，腳下不穩時會自然地伸開雙臂保持平衡，因此我覺得走鋼絲的演員手握一根長桿是為了借助加長了的手臂調整重心，保持平衡。

不倒翁身體的下部有一個很重的物體，上部幾乎是空的，因此它的重心很低。將不倒翁扳倒后，重力的作用就會使它回到原來的位置，所以扳不倒。

第四篇：重力教案

第一節 重力

教學目標 知識與技能：

1．知道什么是重力、重力的方向、重心．

2．理解重力的大小跟質量成正比，會用公式計算重力． 過程與方法

1．過上節力的三要素的學習引入重力的三要素，培養學生學習的遷移能力． 2．養學生分析、解決問題的能力． 情感態度與價值觀

通過講解重垂線和重心，培養學生尊重物理事實，應用物理知識解決實際問題的科學探究精神． 重點、難點分析： 1．重力

重力的概念比較復雜，而且比較抽象．由于學生在日常生活中對重力有一些模糊的認識，而且有些認識是不科學的，例如有的學生認為重力是物體自己施加的，這樣給教學造成一定的困難．因而在進行“重力”這部分內容的教學時應從以下幾個方面分層次進行．

（1）從觀察入手，手中的物體離開手以后豎直下落，而且速度越來越快；向上拋出的小球在上升過程中速度越來越慢，升高到一定高度改變運動方向向下降落；

（2）分析思考，物體下落速度越來越快，向上拋出的物體速度越來越慢，物體升高到一定高度改變運動方向，都是物體的運動狀態發生了改變，由于力可以改變物體的運動狀態，說明物體受到了力的作用；

（3）物體下降時速度越來越快，向上拋出時越來越慢，升高到一定高度改變了運動方向，說明物體受到了向下的力；

（4）有受力物體必然有施力物體，這個施力物體就是地球，是由于地球的吸引而使物體受到了力．由此得出重力的概念。2．重力的方向豎直向下 關于重力的方向，在學生中易出現兩個錯誤說法：一是把豎直向下說成垂直向下，或者誤認為與接觸面垂直．由于學生對放在斜面上的物體可以沿斜面下滑有感性認識，因此認為這時重力的方向是沿斜面向下的，為了解決上述學生中的問題，建議在教學中采取以下方法。

（1）認真觀察物體自由下落的方向，懸掛物體的線自由下垂的方向，然后向學生明確，這個方向被人們稱為豎直方向，所以重力的方向豎直向下；

（2）從數學知識可以知道，垂直是兩條線、兩個平面，或者是線與平面之間的位置關系，但是重垂線的方向與水平桌面垂直、與斜面不垂直，因此講垂直向下或者講與接觸面垂直是錯誤的。3．重心

重力在物體上的作用點，叫做物體的重心，當一個物體的幾何形狀及質量分布不發生改變時，它的重心位置相對物體來說也是確定的，并不隨物體放置的位置改變而改變．但如果形狀發生了變化，其重心位置一般也將發生改變，如一個人在運動時其重心位置就會不斷發生變化。教具

重垂線、彈簧秤、鉤碼 教學過程：

一、引入新課

實驗一：教師將小球放在手中，松開手，請同學們觀察松開手以后小球如何運動？它的運動狀態變了沒有？為什么會發生這些現象？

教師進行實驗，反復幾次，然后請同學回答上述問題

小球下落，它的速度越來越快，它的運動狀態發生了變化．由于力可以改變物體的運動狀態，可見小球受到了力的作用．

在教師的引導下，由學生回答出“力的方向是向下的．”

實驗二：教師向上拋出一個小球，請同學們認真觀察小球整個運動過程中的情況。

教師進行實驗，反復幾次，請同學敘述觀察到的現象。

提問：為什么小球在拋出以后運動的速度越來越慢，為什么小球會改變運動方向？ 在學生回答的基礎上指出：以上現象都說明小球受到了一個向下的力，一個物體受到力的作用，一定有另外的物體對它施加這種作用．拋出小球以后、小球向上運動，速度越來越慢．上升到一定高度改變運動方向，向下運動，而且速度越來越快．產生上述現象的原因是由于小球受到了地球的吸引而受到了力．這個力我們叫它重力．

二、進行新課 1．重力的方向

老師：放在講桌上的粉筆盒、板擦，同學們課桌上放的書、鉛筆盒，以及桌子、椅子，包括我們自己在內受不受重力？

［學生］都受到重力．

［老師］重力的施力物體是誰？ ［學生］是地球．

［老師］在地面附近有沒有不受重力的物體？ ［學生］沒有．

［老師］請同學們看一下，在鐵架臺的橫桿上用線掛著幾個物體，有重錘、有砝碼．懸掛物體的線自由下垂的方向，剛才我們看到的小球自由落下的方向，一致不一致？

［學生］這些方向都是一樣的．

我們把這個方向叫豎直向下，所以重力的方向是豎直向下的． 2．重力的大小

日常生活經驗告訴我們，重力是有大小的，這里有兩個金屬球，一個大一個小，我們請一位同學到前面來把這兩個金屬球放在手心感覺一下．

請一位同學到前邊來拿起金屬球． ［老師］這兩個金屬球哪個質量大？ ［學生］大金屬球．

［老師］根據你日常生活中的經驗，哪個金屬球的重力大？ ［學生］大球．

［老師］金屬球的重力和它的質量是什么關系？ ［學生］質量越大的金屬球，它的重力也越大． ［老師］回答的很對，但這只是一個定性的結論，下面我們定量的研究這個問題．在研究這個問題之前我們先要明確一下，物體所受重力的大小可以用彈簧秤來測量，（把大小兩個金屬球用膠條固定兩根小線，并掛在兩個彈簧秤上）大金屬球彈簧秤示數大，掛小金屬球的彈簧秤示數小，彈簧秤的讀數就等于物體的重力．我們每個同學的課桌上有一個彈簧秤和3個100g的鉤碼，請同學們分別測出100g、200g、300g的鉤碼所受的重力，并計算出重力跟質量的比值，把測量值和計算結果填在教材P96的表格中．下面開始實驗．

實驗過程中教師在同學中巡視，進行指導，了解實驗情況，實驗結束后請同學說出自己測出的三次重力值和物體的重力與它的質量的比值，將學生測得的值寫在黑板上．由于彈簧秤不十分精確以及測量中不可避免的誤差，計算出的比值不會正好等于9.8N／kg．應要求學生實事求是的說出自己的測量值，教師引導學生分析數值不準確的原因．

大量的實驗和我們日常生活中的經驗都告訴我們，質量增大幾倍，重力也增大幾倍、物體的重力與質量成正比，它們的比值是9.8N/kg，如果用G表示重力，m表示質量，g表示9.8N/kg，那么重力與質量的關系可以寫成如下表達式

．

請同學考慮一下g=9.8N/kg，它的物理意義是什么？

質量是1kg的物體，受到的重力是9.8N．（這個結論如果學生一時說不出，教師應通過對實驗結果的分析逐步進行引導）

利用這個公式，我們可以已知質量計算出物體的重力，也可以已知重力求出物體的質量．但計算中要注意質量的單位用千克，計算出重力的單位是牛．下面請同學們計算一下，質量是450g的物體重力是多少？

學生練習，教師巡視，練習結束后請學生說出計算過程，教師將學生回答內容寫在黑板上，最后形成正確解題過程的板書．

例題：質量是450g的物體受到的重力是多少？ 已知 求 G＝？ 解

答 物體受到的重力是4.41N． 4．重心

請同學們把直尺、鋼筆、鉛筆放在手指上并且讓它們能靜止不動． 學生進行小實驗，實驗結束后教師提問．

是不是隨便怎么放，直尺、鋼筆等物品都可以在手指上靜止不動． 不是，對每一樣東西總是有一個固定的位置．

這個實驗告訴我們，物體受到的重力可以看成集中在一個點上，如果這個點正好在手指中間的位置，物體就可以不掉下來，這點是重力在物體上的作用點，我們叫它重心．

［老師］剛才實驗中同學們是否注意到，直尺重心的位置與鋼筆、圓珠筆等物體重心的位置有什么不同，沒注意的同學可以再試一下．

［學生］直尺重心的位置正好在中間的位置，鋼筆、圓珠筆就不在中間． ［老師］同學們觀察的很好，這說明物體重心的位置與物體的形狀，材料是否均勻有關．

外形規則，密度均勻的物體的重心就在它的幾何中心，如球心、圓心、正方形對角線的交點．

現在同學們的課桌上都有兩塊不規則的紙板，大家能不能想一個辦法，迅速、準確的找到它重心的位置．

組織學生討論，最后引導大家利用重力的方向豎直向下這一物理規律，利用幾何中兩條直線相交確定一個點的數學規律歸納出用吊線法來確定不規則物體重心的位置。

初中物理第十三章第二節

重力 教案

執教人：徐基福 2009年11月10日

第五篇：《重力》教案

《重力》教案

教學目標：

1．知識與技能

(1)知道重力產生的原因。(2)知道重力的方向、重心。2．過程與方法

通過實驗探究，了解重力大小跟物體質量的關系。3．情感、態度與價值觀

對重力的存在及應用有濃厚的學習興趣，主動分析日常生活中有關重力的現象。培養學生樂于參與科學實踐的情感，在實驗中養成嚴謹的科學態度。

重點：重力的方向及重力與物體質量的關系 難點：重力方向

教具：砝碼一盒、彈簧測力計、重垂線等

教學過程

一．情景導入

通過瀑布下落，蘋果落地等，都是由于受到地球的吸引而下落。引入新課。

演示：橡皮做圓周運動，橡皮不會跑掉，感到手用一個力拉住橡皮，同樣，月亮繞地球轉動。由于地球與月亮之間有相互吸引的力，這個力與地球吸引蘋果，使蘋果下落的力是一樣的。二．探究新知

科學家研究成果：宇宙任何兩個物體(大：天體，小：灰塵)都存在相互吸引的力。引入“萬有引力”。地球對地面附近物體的萬有引力，舉例：吊燈把吊繩拉緊；臺燈壓著桌面等。引入重力概念。(一)重力(G)：由于地球的吸引而使物體受到的力。重力的大小又叫重量。

提問：重力的大小跟什么因素有關呢？

猜想：重力的大小跟質量有關。理由是用手提起質量大的物體，所用的力大，根據二力平衡，重力就大。

實驗：探究重力的大小跟質量的關系。分組實驗

實驗過程：分別測出一組質量(鉤碼)及重力的數值，并描點繪圖。由實驗結果可知：重力跟質量成正比，比值是一個常數約9.8N/㎏。用g表示，即g=9.8N/㎏。表示的物理意義是：地球上質量1㎏的物體受到的重力是9.8N。

（二）重力的方向：豎直向下。生活中的應用：鉛垂線

（三）重心：指物體各部分所受重力的合力的作用點。討論：規則物體的重心和不規則物體的重心位置。

（四）重力的由來

由于地球的吸引而使物體受到的力。

（五）閱讀科學世界

（六）強化訓練，當堂達標（動手動腦學物理）

（七）課堂小結

根據板書，總結本節內容，明確重、難點。

板書設計

如下設計

課后作業：練習冊 教學反思：