第一篇：反思是教師自我提高的最有效途徑論文

論文摘要：在教育改革的實踐中，人們越來越重視教師職業技能對其職業生涯的重要影響。如何提高職業技能是各級各類教師培訓機構正在努力解決的迫切問題，教師職業技能的提高更依賴于教師的反思。當反思成為教師的職業品質時，教師就會從經驗型轉化為研究型和學者型。

論文關鍵詞：反思 教師 教育教學實踐

一、反思與反思性教學

1．涵義

反思簡單地理解既是立足在他人的角度看自己，自己從別人的角度來審視自己過去的所作所為。以獲得對自己新的客觀的符合實際的認識。教師的反思不同于一般的反思，就在于教師的反思特別要求教師要把自己放在學生的角度去審視自己的教育教學活動。尋找影響教育教學目標達成的原因，發現自身存在的問題，從而有針對性地解決問題，提高教師的專業素質。推動教師向研究型及學者型轉變。

反思性教學以追求教學實踐的合理性為使命，教學實踐的合理性亦即教學實踐和目的性與規律性的統一。反思性教學能增強教學目的實現的有效性．推廣反思性教學是提高教學有效性的措施之一。

2．關系

教師能夠對自身的教學進行反思是反思性教學得以實施的前提。一名教師只有當他把反思上升成其職業的品質時，他才能不斷地發現教育教學過程中存在的問題并自主地尋求解決的辦法。使自己成長為研究型、學者型教師，從而不斷提高職業技能。由此可見反思在教師專業化方面的作用無可替代，原因是只有善于反思的教師才能進行反思性教學。

二、反思型教師的特點

1．反思型教師的教育教學更具創造性

從經驗型教師與反思型教師的區別看，經驗型教師常按照教材或上級要求按部就班進行教學．教學缺乏創造性。他們常把完成教學任務看成是自己教學的目的。僅關心自己的教學結果．在成長過程中導致知其然不知其所以然。因而經驗型教師即使是執教10年、20年不過是重復了10遍、20遍的同一教案和教學程序而已。反思型教師卻不僅是完成教學任務，而且追求更好地完成教學任務，他們不僅關注自己的教學結果，更關注為什么出現這種結果，知其然并知其所以然。反思型教師的問題意識較強，把自己反思的結果應用于教學實踐，檢驗自己反思的正確程度，提升教學實踐的有效性。

從經驗型教師向反思型教師轉化，是教師自身學會“教學”的過程。盡管反思性教學要求由教師、教育理論專家和教育管理者等組成研究小組幫助教師發現問題，提出假說，并通過教學實踐檢驗假說，直至解決問題，但這種轉化關鍵還是靠教師自己的努力來實現。一是因為這種反思是伴隨教師職業終身的，非一、二次幫助所能解決；二是因為在教學實踐中并非所有的教師都能得到教育專家和教育管理者的幫助；三是得到幫助的教師的收獲也因人而異。反思性教學是要求教學主體借助于行動研究．不斷探究與解決自身和教學目的及教學工具等方面的問題．將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐的合理性。使自己成為研究型和學者型教師的過程。教學實踐中每一節課，都會產生新的問題情境，因此及時發現、解決問題必須靠教師自身養成反思的習慣，依據反思后新的認識設計新的教學方案并在實踐中檢驗新方案的正確性．這種做法應該成為教師提高教學有效性并伴隨終身的職業習慣。

2．反思型教師是研究型教師

人本主義教育觀點表明，人的意識和行為上的重要變化必須以體驗來做中介，學習者經過特殊的體驗才能決定什么是重要的。這里并不否認專家、學者的作用，以及對同行有效措施的借鑒，但是具體的教學活動是由教師個人來執行的，要解決教學中的問題．達到預期的目的，理論、經驗只有與個人的實際情況結合，實現理論與實踐的具體歷史的統一，理論和經驗才能發揮作用。一種教學方法和手段，某位教師用來教學很有效，另一位用起來可能就達不到理想的效果。因此，創造性地解決教學實踐中的問題，教師本人必須不斷地反省自己的教學得失及原因，并通過反省發現自己的優、缺點，逐漸形成自己的風格，把自己的特點與教學實際相結合，解決教學中的具體問題。所以沒有哪一種教學方式更有效，只是看師生雙方在這種教學方式下是否充分發揮了自己的主動性、能動性、創造性，發揮得越充分。教學越有效。這就決定了教師必須有意識地、自覺地研究自己的教學行為，把自己在教學實踐中獲得的感性的東西提升到理性的層面，指導自己的教學實踐．使教學實踐具有更高的合理性。從而提升個體實踐的有效性。3．反恩型教師是個性化教師

反思性教學強調的“兩個學會”的統一．實際就是我們所說的“教學相長”問題，即教師要學會教學，學生要學會學習。學會學習不僅是針對學生的，還是針對教師的，學會教學是教師的學會學習的過程．教師的學會學習過程同時也是學生向教師學會學習的過程。一方面，從人的成長過程看，任何知識、能力都需要學習，而學習的初始階段就是模仿，因此，教師學會教學的過程就成為學生學會學習的模仿過程。另一方面，為了學會教學．教師不得不從學生學習的角度去反思自己的教學過程和教學經歷及學習經歷，從中探索出一條適合自己教學實踐的路子，并隨著實踐的變化不斷調整。這就是教師成長為“專家型”、“學者型”教師的過程，這個過程并不主要指教師學習學科知識，更重要的是指教師不斷地學習怎樣教學．使自己成為名師的過程．是教師積累經驗性知識、案例性知識。提升個性化知識的過程。

三、教育教學實踐中的反思

1．形成問題意識

反思始于問題．教師要對自己的教學有問題意識。反思本身有很強的對象性，目的是消除疑惑，解決問題，因此，教師必須善于發現自己教學中存在的問題。教師可從幾個方面著手發現課堂教學中存在的問題：從學生學習的結果上尋找教學存在的問題；從課堂中學生的表現發現問題，用“目的、手段”分析法分析教學方法和手段是否有利于教學目標的實現；從師生關系的角度尋找問題，看師生是否實現了思想和情感的雙向交流互動。“教師的反思只有當理論和實踐能夠以一種統一的方式被教師自我看成是有問題的時候才是可能的”。有反思意識的教師遇到問題的時候不會去責怪學生。也不是簡單地再講一遍完事，而是仔細思考學生為什么不會。多大程度上是自己造成的，多大程度上是學生造成的，怎樣處理這個問題更好，學生的疑惑在哪里，是概念不清，還是理解不到位，抑或是不會應用．并將自己的想法與學生交流，據此推斷學生需要怎樣的指導。教師還可以從對比中發現問題．通過對學生進行問卷調查的形式，及時找出自已教學中存在的問題，思考這些問題，確定解決問題的方案，并在接下來的教學中付諸實施，與以前對比分析得失及原因，不斷提高有效性。

2．尋求問題解決的方法

僅僅發現問題不是教學的目的．教師發現問題是以在實踐中解決這些問題為目的的。要解決這些問題教師就必須對問題進行反思，也就是教師立足于自我之外去思考，特別是站在學生的角度來審視自己的教學，否則就不能解決問題。首先反思教學目標是否明確，即教學過程中是否己轉化為學生的習得性行為目標，如果沒有就需要教師研究轉化目標。其次，反思教學過程中教學方法和手段是否相互作用，是否有利于教學目標的達成。如果某一環節上，方法、手段出了問題，要及時在教學目標指導下調節教學方法和手段及行為，使之相互作用推動教學目標的達成。再次，要反思教學過程是否為學生提供了支持性的學習氛圍。一般說來，好的教學是不需要在課堂教學中抽出專門的時間來管理學生的，如果學生需要教師專門來管理，教學就已經存在嚴重的問題了，也就是主體性與主體間性的關系出了問題。教師就需反思成因．針對成因設置解決的方案，應用方案于實踐．在思想與實踐持續的對比和反復研究中，不斷地積累經驗性知識和案例性知識，逐步形成自己的個性化的知識體系和教學風格，不斷提高教學的有效性。“反思作為自我認識和實踐，只有以自我實踐中所暴露的問題為基礎和前提，才是有力量的和有效果的”。

第二篇：自我“四問”是提高教師實驗能力的有效途徑

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自我“四問”是提高教師實驗能力的有效途徑 作者：盛釤銘

來源：《化學教學》2013年第04期

摘要：不少教師自感實驗能力和實驗素養不足，卻找不到有效途徑來提高自身的實驗能力和實驗素養。筆者結合具體實例，介紹了通過自我提問四個問題來總結、反思實驗的方法，對于廣大教師特別是青年教師具有一定的指導意義。

關鍵詞：自我四問；化學教師；實驗能力

第三篇：教學反思是提高教學水平的有效途徑

反思是思考、反省、評價教學經驗的活動過程。在反思過程中，教師能夠自覺地學習教育學理論，對照新課標理念，聯系自已的教學實際過程進行思考。經過反省，檢查自己成功與不足，有針對性地提出解決問題的假設，并在實踐中檢驗完善假設。美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。否則他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。新的課標下，教師既要反思又要行動，思考和研究不再是理論獨有的領地，實踐也不是僅僅去做，也要進行思考，理論和實踐都需要研究，與學生一起反思與實踐。這樣的教學才能很快提高，每節都有改進，學生喜歡聽，這樣的教師也就自然受學生喜歡。

一、反思能讓教師素質全面提升：教師的真正的成長不只在于各種各樣的培訓，教師能力的顯著提高根本是在教學實踐中，通過不斷的教育教學實踐、反思、摸索，來實現教師素質的全面提升。

上完一節課，反思要及時跟上。靜下心來想想，本節最精彩的部分是什么？最好馬上記下來，因為這是你的亮點，要永久的發揚下去。下一步就是想你失敗之處是什么？備課不充分，給學生的解釋不清楚，對學生的評價不科學，學生的情感的調動沒有到位，學生的配合不好等，每次只需要記下幾個就行，客觀的找出原因。下一節一定要改，你會發現教學效果也在變化。例如：《變化中的三角形》這節課自我感覺很好，我靜下心反思一下好的原因。首先是手段新，我恰當的使用課件做為師生學習數學的工具，真正體現的信息技術與學科教學的整合。能有效的使用課件的功能去探索本節問題，選取的課型也很適合，課上我的課件做的比較實用，是給學生搭建一個探索的平臺，學生很快進入教學內容中來。學生的動手機會多，感受到位，最后學生的反思時能從課堂上走到生活中，利用本節知識來解決生活中的問題。也許這些就是評委看中的關鍵點，也是本節閃光之處。基于這一點我也在其它章節上充分發揚和實踐。這也是我反思之后的結果。

多媒體引入數學課堂，深受老師歡迎，也讓學生興奮，但要恰當使用，否則只會事倍功半。為老師好教還是為學生好學來設計課件，讓我反深思。例如：講到角平分線上的點到角兩邊的距離相等的問題，我用課件平面幾何平臺。上課時可以現場做，學生感受親切，理解深刻，體現出多媒體魅力，對老師也更加敬重，加之自動計算，學生對結論更加可信，對電腦的功能產生好奇，對數學知識追求的欲望更加強烈。

二、學生的痛苦老師要去反思：學生交作業為什么不齊，質量差。有些老師把責任都推到學生的身上。給學生一頓批評，再加上罰、補做，找家長等手段，這些均是下策。善于反思的教師會想，什么原因會這樣呢？從課堂教學中找原因，從作業的難度和量度去反思，結果發現，作業和課堂講的內容距離太遠，還有題量太大，學生做不完，有些題不會做，只好抄，可又找不到抄的機會，才會有不交作業的結局。有些學生的的基礎差，可你留作業是一點都沒有關注和同情弱者，和其它同學一樣，這不是趕鴨子上架么？如果你理解了這些，和學生好好解釋，并用一點時間去講解，下次留作業一定不要隨意，多想想再留，充分考慮不同層次的學生去留，可能這樣的現象也就不會發生了，學生因此會更喜歡上你的做人和你的學科。我們有些教師想的比較少，每到考試前就開忙了，作業每晚兩三章試卷讓學生完成，其實認真看看試卷就知道，量太大，不休息也難做完，即使學生做完你也沒有時間看，真的讓你看你能看過來么？和孩子相處要真心，真情。把尊重學生工作落到實處，你才會真正受到學生的歡迎。

三、讓考試變成學生學習動力：一章結束要考一下，結果出來，好不理想，批評完了學生自己的心情也不好受，學生因此怕考試，因為考不好家長罵，老師批評，同學看不起。我在反思，考試究竟是為什么？是鼓勵學生的學習數學的熱情，還是打擊學生的愛學習的興趣呢？我也當過學生，那時就想，如果考試能變成沒有壓力該有多好。多年來我卻開始象我的老師考我一樣的去考可憐的學生們。這讓我對考試的目的有著一次深刻的思考，同時也查了好多課改新理念，終于有了新的認識。我設計了快樂考試法。如教師首先布置給學生出題范圍和試題要求，不能把別人的題照搬，必須加上自已的思想，然后學生自已出題互相考，考不好可以補考，考試方式可以采取口試和筆試相結合，考試也可分單獨答和小組合作答題的形式。我嘗試著用了幾次，感覺找到了，學生很喜歡，要求掌握的知識還真的比以前更好。考出對數學的感情和熱情，考試變成的學生的快樂。這真是意外的收獲。學生出題認真，出完了還要把答案給出，你想想這不是既考了自己又考別人么？口試也是一種很好的考核辦法，在口試中你會面對面的與學生接觸，學生會認真準備，想得到你的表揚，你只須考他一兩個問題就可以，溝通了情感，滿足了成功的需求。小組打分也可多用，不用考直接讓小組同學打分評價，該學生的成績，加之自評分，也可以納入總成績中，充分體現了過程評價，還具有可操作性，學生喜歡，考試真的成為學生學習的動力。

四、課堂的評價語言是師生情感溝通的橋梁：一節一元一次方程的解法教學結束，我卻發現，學生對新問題的理解和我預先準備的不一樣。他們有自已的思維，當你潛心的去分析，去理解同學的思維角度，真的感受到美。如0．5x=1學生并沒有用常規的方法，兩邊不是除以0.5，而是乘以２，一下算出來是x=2。我的評價出現了問題，沒有及時肯定這位學生的創新精神，還要讓學生學我兩邊同除以0．5，還教訓他這才是規范步驟。其實認真反思一下，該學生掌握了系數化1的本質，才會有這種辦法。兩種都可以，不過學生這種更有活力，教師應及時肯定，表揚。當第二節上課時我把這個問題又提了一次，重新肯定那位同學的成績。及時的補救，讓那位同學更興奮了。這節又是表現突出。我在黑扳出了一題：

2x=x+1,剛寫完，這位同學就舉手回答，老師我知道解是x=1，我問他你是怎么想到的，他說我是試驗出來的，因為左右組成很有規律，當x=1時左右就完全一樣了。我這回可真的表揚了這位同學，有敏銳觀察能力，也能先猜想后做，正是新課標的要求。是反思讓我的錯誤及時得到糾正，使我的評價水平提高了，讓我逐步走向完美。

五、合作學習會提高學生興趣：提起合作學習，我真的有一些故事。前年的初一開始，學生分成六個小組，并且圍做起來，很有氣氛。不過兩周下來，我感覺無法控制課堂紀律。而我每節也是很難完成規定的教學內容。合作不但沒有提高教學效率，而是減慢教學的進程。最后還是用回了原來辦法。這樣小組合作中途停止，我又回到原來的教學觀念中去了。經過一段時間的反思，我問自己？為什么要強調合作？反思之后讓我產生再試試看的心態，第二次試驗開始。不過這回我沒有讓學生圍坐。而是坐在自己的位置，當我需要時在前后四人小組。一段時間下來，課堂上我還是很難控制時間。這時我開始與同行討論，去網上查材料，才悟出一些道理，不是所有的課都用合作學習，用合作學生必須是有選擇的課，如相似圖形的性質；勾股定理；數據統計；體會100萬有多大；“24點”游戲；有趣的七巧板等。分好小組更要培訓合作小組，要給小組員分好工，責任到位，教他們如何組織小組討論和學習，如何去樹立小組長在小組中的威信，如何考評自己的小組員，這時再去開展小組合作學習，學生很快就上手，合作的質量馬上提高。課堂真正出現了研究數學的氣氛，學生也因此更加喜歡數學。教師也要對小組的成績給予及時的鼓勵。如最佳組合獎；集體智慧獎；最佳創意獎等，讓學生聽到心理舒服，這也是對學生一種最好的“報償”。例如：講到統計時，我給小組出一道作業題，請你用學過的統計知識，選擇一件身邊你關注的事，小組長負責給組員分工明確，統計數據真實可靠，并根據統計結果說出結論。你看哪小組忙的，有的統計學生的鞋的尺碼。有人統計學生的零用錢，有人統計學生回到家作課外作業的時間，有人統計學生每天上網的時間，有人統計學生在家里干家務活的時間。選材太好了，好多是德育的內容，教學中的關注的問題，學生全點出來，還要給出結論。在總結課上，學生的精彩表述，讓你感到吃驚，學生真的長大了，他們有自已的觀點，要相信他們，多聽聽他們的觀點，這節課我是從頭到尾的樂。這是反思讓我對合作有了正確的認識和理解，真正體驗到合作學習魅力和樂趣。

六、反思的結果更需要積累：古人云：不積跬步，無以至千里，不積小河，無以成江海。教學的經驗也是一樣，在反思中不斷的積累，在積累中又要不斷的反思，才能提煉出精品，才能形成自已的教學風格。由于時代的發展，人們觀念的更新。社會對老師要求越來越高。這時更需要我們老師學會不段的反思和積累。我覺得課該改“主張讓學生說話是好事，但也不能太過，因為讓學生灌學生比讓老師灌學生還要可怕；不是什么課都需要小組合作學習；老的教學辦法不能全盤放棄，要學會揚棄；數學很大一部分的是教出來的，不是光靠學生感受出來的。”這些觀點真讓我獲益匪淺，使我對新課標有了更深的理解。所以我們要在教學實踐中不斷的反思，在反思中反思，這樣才能讓我們少走彎路，使我們的教學達到事半功倍的效果。

思過去，想未來，我對教育的探索才剛剛品嘗到一點甜頭，還有無窮的歡樂等待我去開拓，我還要不斷的反思自已，總結自已，讓閃光多些，讓暗淡少些，讓煩惱走開，留住歡樂才是真。

第四篇：提高員工素質的最有效途徑

提高員工素質的最有效途徑

眾所周知，我們所從事的美容美發行業長期以來無論在政府還是民眾的心目中都算不上一個入流的行業，這與我們國人幾千年來形成的價值觀有關系，比如歷史上一直對各行各業就有“三教九流”之說，這種特殊的行業認識習慣的存在直接造就了人們心目中的行業貴*之分，即使在新中國這種意識幾十年來仍然根深蒂固。但是我們應該慶幸，正是由于這種認識的普遍存在，使我們長期以來無暇得到政府和民眾的“關照”而能夠先于其他行業較早地進入一種經營環境——市場競爭。即使這種市場競爭從開始以來更多的帶有“自由”的成分。但我們不得不承認，我們正是通過這種“自由”甚至“混亂”使我們能夠有創業的機會，同時擁有發展未來的本錢。

但是市場經濟理論中有一個觀點：在社會的各種業態都依循市場經濟規律運作時，每種業態的最終利潤率都將趨同于一致，資金流的流向也將依循不同業態的不同需求按市場經濟規律自然分配。唯一的區別就是投資風險與投資回報的關系把握。基于此，我們不難解釋大量的各種性質的資本近幾年為什么紛紛進入我們這個“不入流”和一直都不被關注的行業。其結果就是我們每一位當年的創業者在今天紛紛感受到一種前所未有的生存與發展的壓力。近年來，我想每一位創業者在內心都或多或少地會出現“如臨深淵、如履薄冰、戰戰兢兢”的強烈感受。因為在過去賣方市場環境中，我們可以通過一個“點子” 而大獲全勝，然而在現今買方市場環境中，我們可能由于一個小小的決策失誤而使我們的努力付之東流。那種往日的輝煌如過眼云煙般只能留作片刻的美好回憶成為歷史。因為我們的行業已經開始不以人為的意志為轉移并按照市場規律進入了一個前所未有的新階段。我們現在面臨的市場競爭的環境將不再“自由”，更會杜絕“混亂”。它的特征就是公平、公正與公開。它更多的時候要求參與者習慣于遵循科學、理性與規律的思維方式和行為特征。

那么，在這種市場競爭的環境和條件下如何更好的生存和保持一種更強勁的發展態勢呢？現在大多數經營和決策者都不約而同的認識到整體“團隊精神”的提升和“員工素質”的提高對于我們共同從事的美容美發職業教育事業在新時期的重要性，并已經認識到它正在成為制約在競爭中進一步我們發展的嚴重障礙。我想對這種重要性的認識在此顯得不是很重要，重要的是方法論，也就是如何提高？至于為什么我們的行業在這個問題上顯得尤為的突出，這又和歷史、社會、文化以及行業特殊性有很大的關系，我們在此也不用去分析和論述。就我的認識，談到如何提高員工的素質，我認為，很長一段時間以來，這個問題只是一種表象，在我們這個行業中，現階段員工素質的提高固然重要，但是，更深層和更重要的我覺得在于決策者和經營管理者自身素質的提高。為什么這么說呢？首先，有一個事實不能回避，那就是我們的經營者，特別是在這個行業摸爬滾打多年并積累了一定經驗的創業者，在過去特定的行業環境中同樣為生存而適應這個行業，在我們身上也帶有部分行業的思維習慣和行為特征，這一點需要我們認識并重視。同時要盡可能的擺脫某些消極的習慣在決策和管理中的出現，用現代工商管理思想的方法全面武裝和充實自己。因為“此時非彼時。”其次，在管理理論中有一種說法，一個企業就象一個人一樣，同樣有性格，個人的性格類比于企業的企業文化。一個企業決策者的思維和行為特征將直接決定和影響下屬和企業在公眾中的行為印象。打個比方，如果一個企業的決策者或管理者的性格在平時更多的表現為一種急躁的成分，那么，我們可以想象，這個企業的各級管理層和執行層的特征和行為表象會出現穩重的特征嗎？再者，想必我們都知道，“一只虎帶領一群羊”和“一只羊帶領一群虎”的含義。這些都直接說明，提高員工素質的前提必須是我們的決策者以及經營管理者首先全面提高自身的素質。

在決策者自身素質提高的同時，我覺得提高員工的素質和一個企業人力資源的管理水平關系最為密切。我們平時聽得較多的是如何提高“顧客滿意度”，然而，片面的追求“顧客滿意度”很容易導致對“員工滿意度”的忽視，要知道，企業市場行為的全部過程自始至終都體現著員

工參與的主導作用。在這種思想的主導下，把激發員工的忠心和進取心放在首位，給大家營造出一個快樂舒心的工作環境，進而產生最佳的工作成果，已經成為企業長遠競爭并取得優勢的首要因素。但時，現實是在一些企業的決策者看來，中國現在是一個人力資源嚴重過剩的國家。他們認為中國什么都缺，惟獨人才不缺，因為一方面市場上有大量“伺機而動”的熟練員工可供挑選；另一方面，企業如果對員工投資培訓，員工長了本事就遠走高飛，企業豈不成了其他企業的培訓部？于是，很多企業只希望從別處挖來能人，卻不愿自己培養頂梁柱，而能人既然可以從別處挖來，或遲或早也很可能被別人從自己手中挖走。與企業對人才缺乏信任相對應的，必然是造成人才對企業缺乏忠誠。在歐美高GDP國家的企業里，人力資源管理的重點是怎樣留住人才，亞太地區的一些低GDP國家的企業，則把過多的精力放在如何招聘人才上。我們的企業太不重視對員工的培訓，在留住員工方面的投入十分不足。比如，很多企業的員工沒有交流的平臺，企業的信息缺乏透明度，員工很難參與決策，很難將自己的命運與企業的長遠發展相結合。

根據我們熟知的“人是生產力中最活躍的因素”原理。企業人力資本投入指數與企業效益成正比，說明企業通過對人力資本的加大投入，最終促成了一個“企業人力資本投入加大——員工素質提高——對企業的忠誠度和貢獻率提高——企業效益提高——企業人力資本投入繼續加大”的良性循環。反之，如果企業都擔心成為其他企業的培訓部，又都巴不得把其他企業變成自己的培訓部，整天只想著怎么把其他同行好不容易培養出來的人才挖過來，其結果必然是形成一個“企業人力資本投入不積極——員工素質提升不快——對員工缺乏忠誠和貢獻率低——企業效益低——對員工缺乏吸引力——企業患上人才投資恐懼癥”的惡性循環。那么，在具體培訓員工素質方面，我認為需要從員工的價值觀、人生觀、文化素質、技術素質、思想素質、創新素質、道德水準、溝通能力、行為規范、團隊精神以及我們這個行業特有的藝術素養等方面進行全面而卓有成效的培訓，根據自身企業的特點，營造積極的企業文化，形成自身核心競爭力，才能在激烈的市場競爭中始終保持強大和持久的競爭力。

第五篇：教師自我修養的有效途徑

教師自我修養的有效途徑

教師，歷來被認為是一項崇高而神圣的職業。它不僅承擔著教書育人的職責，而且也承擔著引導學生人生價值觀導向的重要職責。因此，教師為了能更好的承擔自己的職責，就必須不斷提高自己的教師道德休養。當然，教師良好的師德修養不是與生俱來的,這需要教師在科學的理論指導下，經過長期的教育實踐，來不斷完善自身的休養。

教師的職責是“傳道、授業、解惑”。而教師要做到真正的“傳道、授業、解惑”，最首要的當然是教師自己要有良好的教學水平。這是師德的首要基礎，如果一個教師不是一個優秀的“教書先生”，也就不可能成為一個優秀的教師。因此，教師要不斷提高自己的學識水平和授課水平，同時擁有高超的知識涵養和授課水準也是教師教學素質的集中體現。在我十幾年的學生生涯中，我就碰到過一些具有高超學科知識涵養和教學授課水平的教師。他們一般都是學校眾教師中較為受學生歡迎的教師，同時也是具有高職稱的優秀教師。他們在日常的教學工作之余就會進行各種形式的自我學習與教育，總是將自己的知識儲備刷新至最前沿，以跟上時代的潮流。

思想來自于實踐，因此為了不斷提高自我道德修養，教師需要參與到實踐中去。道德修養是不能脫離社會實踐的，實踐是認識的基礎，同時也是道德修養的基礎。如果只是“閉門思過”,“坐而論道”,脫離實踐去修養,那么教師道德修養就要成為一句空話。我們的教師在學習關于師德修養的科學理論的同時，也要積極參加社會實踐，不斷地學習摸索，不斷地錘煉升華，良好教師職業道德在實踐中生成、鞏固和發展。參加社會實踐, 投身于教育和教學工作中, 堅持理論與實踐相結合的原則現已成為教師道德修養的有效途徑。實踐過程能使教師從中感悟到哪些是我們應該堅持操守的，哪些是我們需要加以調整的。只有這樣才能為做好內外兼修的好教師打下基石。

此外，由于學校教學的特殊性，不僅學生們可以通過相互之間的交流來學習、借鑒，而且教師與教師之間也同樣有著彼此的交流學習過程。這一過程也同樣起著提高教師自我道德修養的作用。在老師們的日常教學之余會就某一教學問題進行無意的討論交流，教師們會對某一問題提出自己的看法。這會無形中擴大教師自身在教育教學活動中多樣化的考慮和選擇，所以交流這種方式在教師職業道德自我修養當中不可忽視。在這一個信息大爆炸的時代，教師這一職業也必須與時俱進。教師可以通過各種電子信息技術，與全國乃至全世界的教師進行交流。在交流中了解不同的教師自我修養途徑，從中加以借鑒、吸收。因此，教師與其他教師間的討論交流并不是可有可無的過程，而是教師自我修養學習中一個不可或缺的環

節。

既然是“自我修養”，那么除了上面提到的幾種途徑之外，教師還要通過“自修”的方式來加以提高。這里的“自修”指的是“自省、自警、自立”，即通過自己內心的反省來達到一種心理的修煉。道德的修養是由內而外的，作為一種心靈的修煉方式——自修，無疑是最重要的方式之一。教師在日常要嚴于剖析自己，認真進行自我批評。要勇于承認自己的缺點與不足之處，石刻對自己的品行進行反思，有則改之，無則加勉。當然在人時常無法看到自己的不足之處，因此，教師要虛心聽取他人的意見與批評，在別人對自己的評價中，發現自己道德修養上的不足，而后加以認識自己，改造自己。教師可以經常對自己的日常行為表現，課堂教學表現，師生相處表現進行及時的反思，從而及時的發現自己的缺點和不足，并加以及時糾正。通過這種時時的反省來嚴于律己，做到教師道德修養的提升，以達到更高的境界。

除了以上的幾種基本方法外，我認為我們作為師范生，在初當教師時，還可以通過學習道德榜樣的方式來提高自己的教師道德修養。榜樣，具有強烈的感染力與影響力。年輕的教師可以選擇一位自己的前輩作為榜樣。這種方式可以較為快速的將“師德”這一較為抽象的概念具體化、形象化，使年輕教師可以在道德榜樣的行為帶領下初步樹立自己的師德修養體系。

除了這一方法，教師還可以向自己的學生交流、溝通，讓他們對老師的行為進行監督，認為老師行為不得體時可以積極指出。學生，作為教師工作過程中接觸時間最長的群體，可以發現教師在教學過程中的一些懈怠之處，而這正是教師自我修養過程中一個較為普遍存在的問題。

這兩種途徑有別于前面的幾種方式，是一種較為有針對性、獨特性的方法。每一位教師都要有屬于自己的自我修養途徑，有目的性、方法性、針對性的加以修養自我，只有這樣才能最大效率的提高自己的教師道德素質。

我認為，教師不僅僅是學生的知識傳授者，同時他們也是學生的道德引導者，教師既要以學問教人，還要以道德育人。古今中外，有許許多多大教育學家都堅持教師要自我修養。我國古代的大教育家、大思想家——荀子，就曾提出：“禮者，所以正身也；師者，所以正禮也，無禮，何以正身？”便將教師的自我道德修養與教書育人聯系在了一起。教師要在“正身”之后，方可步入教書育人的行列，方可身體力行的對學生加以指導、教育。只有教師自身有高尚的思想道德，學生才會在他的高尚品德的影響下樹立正確的人生觀、價值觀，形成優秀的思想道德觀念。

教師的個人的道德修養對學生有著強烈的示范性，其道德影響廣泛而深遠，教師的思想品德、人格修養甚至可以影響一個人的一生。正因此，教師要先“立身”，在規范了自己的道德思想的基礎上，方能擔當起“道德示范者”的大任。在教師的職業生涯中，不斷地進行自我修養的提高是一項重要而持續性的過程。