第一篇：考試后作文400字（通用）

考試后作文范文400字（通用5篇）

在日復一日的學習、工作或生活中，大家一定都接觸過作文吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。那么你有了解過作文嗎？以下是小編為大家整理的考試后作文范文400字（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。

考試后作文400字1

期末考試過后的第一天，陽光明媚，春暖花開，陽光照著大地，小鳥在枝頭“吱吱”的叫，好像在說“你好！你好！”梧桐樹直聳云天，那茂盛的葉子為樹下的人們乘涼。

我開心地在床上滾來滾去，抱著枕頭十分興奮，那是為什么呢？因為昨天我們考完試了！徹底解放了！但是呢，我還不知道自己考了多少分，我不敢預測，因為每次以一預測，真實成績就會比預測的成績低好多，只能等待最后出分時答案揭曉。

雖然考完了之后我十分開心，終于熬過了一個學期，迎面而來的則是兩個月的暑假，我可以瘋狂的玩兩個月，一考完試就感覺馬上輕松了，一切都過去了，我又可以無憂無慮的在家里呆著了，但是同時我內心又十分忐忑，萬一突然考差了怎么辦，那迎面而來的只能是媽媽連續兩個月的河東獅吼和爸爸對我恨鐵不成鋼的眼神。

老天爺吶，我真的很怕考差了，所以在此我希望你能保佑我有一個好的成績，不至于讓爸爸媽媽失望，更不至于讓我自己失望。

雖然我也知道，只有努力才能有收獲，但我覺得我這次努力了才不會辜負自己的成績。

加油，我相信這次我努力了，我的成績也不會令自己失望的。

考試后作文400字2

期末考試結束了，經過一段時間緊張的復習，7月6日我們學校進行了語文數學的期末考試。

這次考試并不是很難。在語文考試中出現了關于省運會和旱災的題目，非常簡單，都是從原文里找答案填上去。我還記得記得基礎題的第一題，是看拼音寫詞語的題，其中黎明這個詞我寫錯了，黎明的黎字上面右邊部分是勿字少一撇，但我寫成了勿字。我自己覺得我的作文寫得不太好，分數應該扣的有一點重，這篇作文是命題作文，是寫一個印象深刻的.人，我寫的大概內容是：有一天，我和弟弟放學以后一起去坐公交車，看見一位二十多歲阿姨給一位老奶奶讓座，讓我很感動。

數學也很簡單，在考試之前老師讓我們給自己估一個分數，考完試以后我就給自己估了85分，估完以后組長把這張紙收了，我本來想改成90分，后來沒有翻到自己的，就沒有改成，過了兩天后，我知道了自己的分數，語文是91分，數學是93分讓我很高興，媽媽還說要給我獎勵。

現在要等7月11日去學校領取試卷之后放暑假。希望我以后還能考更好的成績。

考試后作文400字3

前幾天學校要考試，一想到這是開學以來第一次考試，我的心就不由地緊張起來。媽媽送我上學的時候，好像察覺到了我的異常，就叮囑我說：“考試時一定要細心，做完題后，一定要認真檢查。”聽了媽媽的話，我在心中暗下決心，一定要考個好成績。

緊張的考試結束了，中午放學回到家，媽媽問我：“考試怎么樣，都會做嗎？”我極其認真地說：“都會做，很簡單，我都做完了。”媽媽這才松了一口氣，可是我想：媽媽心里一定還在想著我到底能不能考個好成績吧！

下午上學時，語數英成績都出來了，我考的很不理想，看著卷紙我幾乎都要哭出來了。放學回到家，老師已經把考試成績用短信發給家長了，一進門就看到媽媽坐在沙發上，臉色很難看，我更加緊張，心也怦怦直跳，慢慢走到媽媽跟前吞吞吐吐地說：“媽媽，對不起，我沒考好，我又粗心了。”令我感到意外的是，媽媽這次并沒有嚴厲地批評我，可是媽媽越是這樣，我心里越難過。

經過這次教訓以后，我很自責，所以我要更加努力，爭取下次考出好我績，讓媽媽高興。

考試后作文400字4

星期四，我校舉行了期中考試。上午考語文，下午考數學。我交卷后，美滋滋地想：這次我肯定又是第一名，雙百分。

“要發試卷啦！”不知是誰大喊了一聲，只見鄧老師抱著一摞考卷走上講臺。我心里又緊張又高興，緊張的是怕考不好，高興的是盼了一天的分數終于出來了！一定還可以。

“劉菲雯，語文97分，第一名！”老師說。我愣了：怎么沒考一百分？我明明檢查了好幾遍呀！噢，一定是“肅”字的解釋錯了！我跑上講臺，拿起了試卷，坐到位子上看。果然，“肅”字的解釋我寫成了恭敬。更可氣的是“破壞”和“輕巧”我寫了反義詞，打上了一把刺眼的大叉，真難看！

“我怎么那么粗心呢，居然沒檢查出來！”我拍拍自己的腦袋：“真笨！”一下課，幾個同學就圍著我七嘴八舌地說：“我好羨慕你呀！”“我怎么就拿不到第一名呢？”而我卻默默地想：我沒考一百分，不應該得第一！

第二天，數學卷子發下來了，我得了一百分，“哇，太好了！”我很高興。可又一想到語文只得了97分，我又高興不起來了。回到家，我把卷子給媽媽看，媽媽看了后，對我說：“以后可不能粗心呀，你看這就白白丟掉三分！”我聽了，再次想：以后一定不能粗心啊！

考試后作文400字5

經過一番努力學習后，期中試終于考完，而且試卷也改完發回給我們自己了。而我的期中月考成績且是很不理想。這時，你知道我當時是什么樣的心情嗎？你猜不出來吧。告訴你好了，我當時是高興的心情。你一定會疑惑了吧，會想：你不是考得很不理想嗎，為什么還會高興得起來呢，真是一個“怪胎”！

其實我之所以高興的原因有兩個。第一個是因為期中試月考期間我非常地溫習過政治，結果我這次期中試政治就考得很好。這樣一來，它給我一個啟示：只要在月考期間，最重要的科目只靠你平時學習，而次科主要在月考期間再溫習一下就可以。所以你能說我不高興嗎？

第二個就是因為“失敗乃是成功之母”。通過這次的月考我知道了我的短處，所以我以后再加強一下就可以了。另外還可以挫一下我的銳氣，使我自己再也不再有什么值得我驕傲。另外，這次月考，我完完全全都是靠自己的真材實料，而有些同學卻是靠“出貓”而得到的高分；這樣我想這些同學就算考得高分也不會光彩，而我自己起碼對得起自己的良心。

這就是我的月考后得感想！好看嗎？那就說說你自己吧！

第二篇：二模后作文教學的幾條建議

二模后作文教學的幾條建議

一、審題立意和結構安排訓練不能丟。

審題立意強調“整體觀照”。

【二模作文題目】

19．根據以下材料，寫一篇不少于800字的文章。角度自選；立意自定；題目自擬；除詩歌外，文體自選。

俄羅斯著名作曲家格拉祖諾夫聽兩個年輕人彈奏勃拉姆斯《第二交響樂》。他們彈得很糟。格拉祖諾夫問他們過去聽過沒有，他們老實回答說：“沒有，沒聽過。”格拉祖諾夫嘆了口氣說：“你們真幸運，年輕人，有那么多美好的事物等著你們去發現，而我呢，什么都已經涉獵了，不幸啊。” 審題：

1、材料有三組關鍵詞，可以作為審題立意的抓手：

“俄羅斯著名作曲家格拉祖諾夫”和“兩個年輕人”，“已經涉獵”和“從未涉獵”，“幸運”和“不幸”。

抓住了這幾組關鍵詞，就能夠整體把握，擊中靶心

2、審題立意時切忌只盯著材料中的只言片語作孤立理解，或由某一點“說開去”，不顧原材料地自說自話。

比如，有考生只看材料中“他們老實回答說：‘沒有，沒聽過。’”肯定兩位年輕人誠實的品質。

再如，有考生只抓住材料中“年輕人，有那么多美好的事物等著你們去發現”立意為“年輕，真好”“年輕，就要勇于發現”。

又如，有考生只抓“而我呢，什么都已經涉獵了，不幸啊。”寫格拉祖諾夫勇于承認自己的不足。

這些偏離題意的立意都是由于考生對材料缺乏整體把握，不明材料的主旨指向。

二、結構訓練強調對優秀考場作文的用心揣摩。

三、保持鮮材和美文對學生作文的滋養。我的推薦

一、名言警句2則（不拘長短）．

推薦理由：

2．推薦理由：

二、經典事例2則（每則不超過200字）

1．推薦理由：

2．推薦理由：

三、精短美文1篇

（最好是千字文。可以打印出來粘貼于下）附：作文審題

1、根據以下材料，寫一篇不少于800字的文章。角度自選；立意自定；題目自擬；除詩歌外，文體自選。

伊辛芭耶娃從小就非常喜歡體操，她夢想著有一天能夠成為世界冠軍。她揮汗如雨地練習著，嚴寒酷暑都舍不得荒廢絲毫時間。然而，沒練習幾年，一塊陰云開始漫上她的心頭：她的個子越長越高。在體操隊里，人長高，意味著土豆發芽，是要被“扔掉”的。想一想，本來你可以在空中翻四個跟頭，長得太高，只剩兩個半了，怎么和他人去競爭？伊辛芭耶娃落寞地離開了體操隊，但內心里的那個世界冠軍夢卻依然燃燒著。她開始將自己的夢想寄托到另一種運動上——撐桿跳高——這是一個身高越高優勢越大的運動項目。

今天的伊辛芭耶娃不僅獲得了奧運會、世界田徑錦標賽等各種大賽的冠軍，而且多次刷新了女子撐桿跳高的世界紀錄。

2、根據以下材料，選取一個角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章(不要寫成詩歌)。

丹麥人去釣魚會隨身帶一把尺子，釣到魚，常常用尺子量一量，將不夠尺寸的小魚放回河里。他們說：“讓小魚長大不更好嗎？”兩千多年前，我國孟子曾說過：“數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。”意思是，不要用細密的漁網在池塘里捕撈小魚，這樣才會有更多的魚。實際上，其中的道理也貫穿在我們現實生活中的許多方面。附：答案

1、核心立意：轉換思路，認識自己，發掘優勢，發揮潛能。具體評判：

1、上帝給你關上一扇門，也一定會為你打開一扇窗。你自有你的價值，生活中定然也有你的位置。（準確）

2、嘗試走另外一條路，或許就會柳暗花明。（準確）以下立意偏離材料主旨：

1、只要有堅定的信念和不屈不撓的毅力，就會抵達成功的彼岸（沒有整體觀照材料，偏題）

2、在挫折中奮起（沒有整體觀照材料，偏題）

3、抓住機遇，贏得成功（“機遇”一說從何說起？跑題）

4、榮譽的背后是艱苦的付出（將材料泛化，沒有把握材料的獨特意義。跑題）

5、讓夢想燃燒（只抓住材料中的只言片語。跑題）

6、要做善于發現千里馬的伯樂（跑題）

第2題：這個核心思想是由兩則素材組合在一起表達的。這與每一則材料獨立存在有什么不同嗎？比如，如果只有“丹麥人釣魚”的故事，你完全可以從“常常用尺子量一量，將不夠尺寸的小魚放回河里”這句話入手談做事嚴謹，講規矩，但是放在這里就不行了，老師會說你斷章取義。這與任何一種形式的作品產生的原理是一樣的，兩則素材組合在一起，它們之間的互動一定會產生新的意義，如同一塊紅布，加上五顆五角星，就成了國旗，而不再是一塊布、幾顆星星。當然，斷章取義也有“義”，盲人摸象也是“象”，只是離核心意義和整體表達有了或近或遠的距離罷了。

那么，兩則素材甚至多則素材組合的材料應該如何把握其核心思想呢？這就好比對偶中的上下聯，在內容上，兩則素材可能會是相反、相同、相承三種關系，第一步要分析出來。這兩則素材指向是相同的，這種類型的關系，我們在把握其意義時，要抓住其中表述相同的地方，即“放生小魚，從而有望獲得更多的大魚”。所以，核心的思想是“可持續發展”。

當然，“魚”可以是自然資源的借代，也可以是一切資源的借喻。那么，可持續的就不僅僅是自然界，還可以是人類自身——是孩子，是自我，是社會，甚至世界本身。

可以進入的角度跟每個人的積累有關。或者叫“與生活聯系之點”，跟立意有關。視角有 限，感點范圍更廣，而立意是無限的。就這個材料來說，視角有三組六個，丹麥人、孟子，尺子、漁網，小魚、大魚，都可以成為觀察的視角，或者叫思考的角度。比如，可以從小魚的角度出發，對漁網和人們心目中的尺寸做反思，呼吁給予它們成長的空間，以便發展、壯大，可以談青少年的成長，談創新產品的孵化，談新型文化的命運，等等。這里，“小魚”是視角，“密網”和竭澤而漁是“感點”，而“呼吁給予青少年成長更寬松、自由的空間”就是立意點。但是，不管從哪個角度進入，都應建立在對材料整體把握、整體理解基礎上。

針對那種目光短淺，缺少長遠考慮，只顧自己不顧別人甚至后代的現象來寫；可以從生態平衡角度考慮，人與自然要和諧共處、實行可持續發展來寫，可聯系到渤海灣休漁季、科學捕撈等事件來發揮；也可以從做事心態角度考慮，寫學會等待、不要浮躁、要有更寬廣的胸襟，才能獲取更大的發展空間來寫；還可以從時間的角度去考慮，事物的發展總有一個過程，小魚變成大魚也需要一個過程，現在很多人往往違背規律，揠苗助長。

同時，這道題也考驗學生的辯證思維，即“取”和“舍”的關系，若要得到更多的機會，就不要太計較眼前的小利等等；也可以從其他角度來寫，比如萬事都要有個“度”，也就是做事不能過度等等。類卷佳作1

“余”味綿長

沒完沒了的會議，從早到晚的宴會，城市繁華喧囂，畸形滋長的欲望，都使我們的生命很滿而生活很空。

丹麥人和孟子有一個共同的智慧——將小魚放回大海，經過成長繁殖，反而能帶來更多的魚。

其中的道理并不深奧，可我們實行的并不好，“余”仿佛一張通行證，貫穿在生活的各個 方面。

有余，自然才得以平衡和諧。羊群吃草時懂得要一片一片地吃，不斷遷移，使新草生長；虎豹捕獵，常常挑些老弱病殘者，使獵物有源源不斷的新生力量，不至于自己斷糧。而我們人類，似乎將“有余”的哲理視為小兒科，對地下礦產無止地挖掘，對北極熊殘害、殺戮。我不禁吶喊，貪婪的人類，請放下手中的獵槍，咽下對野味的垂涎吧！如今頻發的災害，不正是大自然對人類無盡搶奪，不留余地的“回報”嗎？

季羨林曾將和諧分為人與自然、人與他人，人和自己的和諧。對待人生，我們切不可抱著“懸肉為林，以酒為池”的貪欲占有人生，毋寧說人生是占有不了的，因為我們遲早要將它交還。為生活留下一片“余”的天空，能讓我們更豁達地玩味人生。當有人提出為錢學森蓋將軍樓時，他委婉拒絕，回到生活中從容的“余”；當塞林格因《麥田的守望者》走紅全美時他卻躲回鄉間一隅，因為那是他心靈寧靜的余地。留有余地，我們才能更好地前進；留有余地，是生活中的平淡和從容，更是靈魂上的豐盈和豁達，留有余地，不僅應該是一個人的生存觀，還應成為一個社會的發展觀，中國的GDP正在高速增長，然而，與其一同增長的是人們的腰圍，下跌的不僅有股票，還有人們的幸福指數。人們的房子越住越大，而在家中的時間越來越少，因為都被迫成了房奴在外奔波，人們會在市場購物時斤斤計較，卻對最珍貴的生命毫不珍惜。在中國，物質和精神的矛盾已經成為大家關注并著力解決的問題，從民生的建設到前幾天長江中華鱘的放生，越來越多地顯示出我們正在學會如何留有余地！

面對時代的進步，尤其是所處的這個國家取得的進步，我欣然落筆，化作墨痕，雖然前路或有許多艱辛，但只要我們對自然、對人生、對發展都留有余地，那么我們定會向陽光的方向生長。

[評析]

很值得回味的題目。“余”一語雙關：“余”與“魚”諧音，妙！“余”又是點睛，解釋、揭示了觀點的核心，絕妙！有見識才能顯現文章的水準，有見地才能表達作者的思想。

作者一會兒似乎以“居廟堂之高”的視角看世界，看人類，看國家，看民族；一會兒又好像以“處江湖之遠”的身份，說人生的步履，說生存的環境，說物質的需求，說精神的渴望。這是難能可貴的“指點江山”，又是青春年少的“激揚文字”。

看看作者在文中闡述的哲理：有余，自然才得以平衡和諧；人生是占有不了的，因為我們遲早要將它交還；留有余地，不僅應該是一個人的生存觀，還應成為一個社會的發展觀。

這是同齡人中的思想成熟者，是年青人中的胸懷遠大者，是時代的前行者，是社會的前行者。人不如此無以為文，文不如此無以為人。這應該是一位成熟的“90后”的代表人物。

一種思想的順利、得體表達，當然還必須依賴于篇章結構，邏輯語言。作者巧妙地以場景式的描寫開頭，把讀者引入自己將要闡述的觀點；又以一個獨特的比喻——“‘余’仿佛一張通行證，貫穿在生活的各個方面”——為中心句，引出下文作者所看到的社會現象和自己對這些現象的見解、看法，思慮、擔憂。結尾以抒情式的句子，表達了自己的期待和希望。

闡述時層層推進，例證引證運用自如，精妙的修辭信手拈來，精彩的語言俯拾皆是，這些都是可圈可點的優秀之處。（本版佳作點評：李強）[一類卷佳作2]

卡梅隆的智慧

年輕的男女在三等船艙里跳舞，跳得那么奔放而熱烈，仿佛一生積蓄的熱情都要在此時此刻燃燒殆盡。甲板上獵獵的海風，扯起貧窮畫家的頭發，沉落在海底的豪華大船和掙扎在水面上的一雙青年戀人。一部電影中的畫面落了多少人的淚，動了多少人的心。

鋪天蓋地的贊譽和巨大的聲名落在這個青年導演身上，整個電影界都在猜測他的下一部 力作會有怎樣的撼動力，卡梅隆卻忽然蟄伏了起來，雖然他心中早就有了下一步的策劃。

他的夢里有另一個五光十色的星球，有著長著貓臉、高大、藍膚的外星人，詭異艷麗的植物交織成遮天蔽日的森林。這個夢早早在他的心里住下，甚至早于那艘豪華的沉船。

因為財力物力不夠，技術條件不成熟，構思未趨于完美，那個夢被卡梅隆藏在了心里，悄悄養著，直到血肉豐盈，骨骼齊整，每個畫面都在他心里滾了一遍又一遍。每處特效都被他琢磨得清晰如掌中細紋，一切外部條件都被他一點點，一日日安排妥當，卡梅隆的夢想在2009年變成了銀幕上轟動全球的《阿凡達》。

垂釣的丹麥人會隨身帶著一把尺，將尺寸不夠的小魚放歸河里，拍電影的卡梅隆會在心中藏一桿秤，將不夠成熟的夢想放回心里。讓夢想長大后再加以實現。什么樣的做法能比這更具有智慧呢？一位湖南臺制片人曾說如果早有了卡梅隆那種投資，我們就不用拍小制作電影了，卻不知道《阿凡達》的絢麗震撼，卡梅隆足足策劃了十幾年。

在如今這個浮躁的社會里，卡梅隆的智慧是一種啟迪。那些年輕的女作家，下班路上看見一個談禪的乞人，便趕緊回家寫散文，發感慨，一周之內急匆匆投了稿，辛苦幾年之后幽幽地抱怨“知音少，弦斷有誰聽”？那些高校里的教授們忙忙碌碌申報課題，又忙忙碌碌在結題報告上畫下最后一個句號。畫廊里的藝術學院畢業生一天就能完成一幅畫作，卻一年也賣不出去，這時請想想卡梅隆的智慧。

匆匆之間靈感一現催生的作品太多，只會如蜉蝣，朝生暮死宛如曇花。將幼小的夢想放歸心湖，等它逐漸長大，日漸豐滿，才會開出萬眾屏息的絢爛光華。

[評析]

文章標題直接以與“作文材料”相似、相類的人物、事理為題目，展現了作者豐富、機智的聯想和想象。題目有個性，有特色。

文章的成功之處，就在于作者對材料解讀后，做了一次成功的聯想和想象。把一個“現實生活中”的同樣案例作為文章闡述觀點的 “載體”——目前電影票房史上最賣座的兩部電影《泰坦尼克號》（1997）和《阿凡達》（2009）都是卡梅隆執導的作品。其中《阿凡達》的全球票房超過25億美金，是全世界目前票房收入最高、也是歷史之上最成功的電影之一。

有了這樣的聯想和想象，作者還能夠準確、精確地把這兩者所包含的“道理”聯系起來：把“小魚”放回河里——把夢想藏在心中：“小魚”慢慢長大——夢想漸漸實現。

當作者把這個生動的“故事”講完，把這個簡單的“道理”說清后，話題一轉，批評了“當今社會中”的那些“不良”現象：那些年輕的女作家、那些高校里的教授們、畫廊里的藝術學院畢業生……

至此，觀點的提出水到渠成：將幼小的夢想放歸心湖，等它逐漸長大，日漸豐滿，才會開出萬眾屏息的絢爛光華。

第三篇：六丑·薔薇謝后作原文翻譯及賞析[范文模版]

六丑·薔薇謝后作原文翻譯及賞析

六丑·薔薇謝后作原文翻譯及賞析1

六丑·薔薇謝后作 宋朝 周邦彥

正單衣試酒，悵客里、光陰虛擲。愿春暫留，春歸如過翼。一去無跡。為問花何在，夜來風雨，葬楚宮傾國。釵鈿墮處遺香澤。亂點桃蹊，輕翻柳陌。多情為誰追惜。但蜂媒蝶使，時叩窗隔。

東園岑寂。漸蒙籠暗碧。靜繞珍叢底，成嘆息。長條故惹行客。似牽衣待話，別情無極。殘英小、強簪巾幘。終不似一朵，釵頭顫裊，向人欹側。漂流處、莫趁潮汐。恐斷紅、尚有相思字，何由見得。

《六丑·薔薇謝后作》譯文

正是換單衣的時節，只恨客居異地，光陰白白地流逝。祈求春天暫夜片刻，春天匆匆歸去就像鳥兒飛離，一去無痕跡。試問薔薇花兒今何在？夜里一場急風驟雨，埋葬了南楚傾國的佳麗。花瓣兒像美人的釵鈿墮地，散發著殘夜的香氣，凌亂地點故著桃花小路，輕輕地在楊柳街巷翻飛。多情人有誰來替落共惋惜？只有蜂兒蝶兒像媒人使者，時時叩擊著窗槅來傳遞情意。東園一片靜寂，漸漸地草木繁盛茂密，綠蔭幽暗青碧。環繞著珍貴的薔薇花叢靜靜徘徊，不斷地唉聲嘆氣。薔薇伸著長枝條，故意鉤著行人的衣裳，仿佛牽著衣襟期待著傾葉話語，表現出無限地離情別情。拾一朵小小的殘花，在頭巾上勉強簪起。終究不像一朵鮮花戴在美人釵頭上顫動、搖曳，向人俏媚地斜倚。花兒呵，切莫隨著潮水遠遠逝去。惟恐那破碎的花兒，還寫著寄“相思的字，如何可以看出來呢？

《六丑·薔薇謝后作》注釋

六丑：周邦彥創調。試酒：宋代風俗，農歷三月開或四月初償新酒。見《武林舊事》等書

過翼：飛過的鳥。

楚宮傾國：楚王宮里的美女，喻薔薇花。

釵鈿（diàn）墮處：花落處。白居易《長恨歌》：“花鈿委地無人收，翠翹金雀玉搔頭。”

桃蹊（xī）：桃樹下的路。柳陰：綠柳成蔭的路。

多情為誰追惜：即“為誰多情追惜”，意即還有誰多情（似我）地痛惜花殘春逝呢？

惹：挑逗。珍叢：花叢。

強簪巾幘：勉強插戴在頭巾上。巾幘：頭巾。恐斷紅、時相思字：唐盧渥到長安應試，拾得溝漂出的紅葉，上有宮女題詩。后娶遣放宮女為妻，恰好是題詩者。見范《云溪友議》本句用紅葉比落花。

向人欹側：向人表示依戀媚態。

斷紅：用唐人盧渥和宮女在紅葉上題詩的典故。聯系前句，意指紅花飄零時，對人間充滿了依戀之情。

《六丑·薔薇謝后作》賞析

這農詞并非泛泛詠落花，而是抒發對花落后的“追惜”之情，更是對自#“光陰虛擲”的“追惜”之情。詞寫得極有特色，與蘇軾（水龍吟·次韻章質夫《楊花詞》）有異曲同工之妙，頗值一讀。

詞作上片抒寫春歸花謝之景象。開農二句，“正單衣試酒，悵客里、光陰虛擲”，點明時令、主人公身份，抒發惜春心情。“試酒”，周密《武林舊事》卷三：“戶部點檢所十三酒庫，例于四月初開煮，九月初開清，先至提領所呈樣品嘗，然后迎引至諸所隸官府而散。”這里用以指時令──農歷四月初。長期羈旅在外的詞人，值此春去之際，不禁發出虛度光陰的感嘆，寫來含渾而不顯露。“正”字、“悵”字直貫全篇。“愿春暫留，春歸如過翼，一去的跡。”“過翼”，以鳥飛作比喻，形容春歸之迅速，這三句一句一轉：“愿春暫留”，表示不逝“虛擲”，珍惜春光；“春歸如過翼”，春不但不留，之而逝如飛鳥，竟成“虛擲”；“一去的跡”，不僅快如飛鳥，更的影的蹤。“一去”二字，直說到盡頭，不留余地。隨著句意，惜春之情愈轉愈深。周濟評曰：“十三字千回百折，千錘百煉，以下如鵬羽自逝”（《宋四家詞選》）。以上五句寫春去，是題前之筆。接下陡然提出：“為問花何在？”一筆噴醒，又輕輕頓住。譚獻認為：“‘為問’”三句，搏兔用全力”（《詞辨》卷一）。陳廷焯指出：“……此處點醒題旨，既突兀，又綿密，妙只五字束住，下文之復纏綿，更不糾纏一筆，卻滿紙羈愁抑郁，且有許多不敢說處，言中有物，吞吐盡致”（《白雨齋詞話》卷一）。其實從下句“夜來風雨”至上片結束，皆從此一問而出，振起全詞。“夜來風雨，葬楚宮傾國”二句，正面寫落花。“傾國”，美人，這里以之比落花。以美人比落花，唐代即有。沈亞之《異夢錄》：“王炎夢游吳，同葬西施。”韓偓《哭花》詩：“若是有情爭不哭，夜來風雨葬西施。”這里本應說吳宮，但為律所限，故借用“楚宮”。這三句既寫因夜來風吹雨打，使落花的家，更寫由于落花是的家的，所以雖有傾國之美姿，也得不到風雨的憐惜。這里是人與花融合來寫，以花之遭際喻羈人的家、隨處飄零之身世。這三句一開一合，一起一伏，很好地表達了詞人內心的矛盾與苦悶。“釵鈿墮處遺香澤”以下六句，大力鋪開，盡情寫薔薇謝后的飄落情況。“釵鈿墮處遺香澤”，這里是以美人佩戴的“釵鈿”喻落花，化用徐夤《薔薇》詩：“晚風飄處似遺鈿”句意，零落之余，只遺香澤。“亂點桃蹊，輕翻柳陌”，落花飄零是慘景，而以“桃蹊”、“柳陌”來襯托，卻顯得極有情致。接下側寫一筆：“多情為誰追惜？”“為誰”，即誰為。春去花殘，觀賞者都已散去，應不再有多情追惜之人了。“但蜂媒蝶使，時叩窗隔”二句一轉，蜂蝶的知，不知“追惜”，然而它們卻以媒人、使者的身分“時叩窗隔”，似乎在提醒室中人去“追惜”。通過以上描繪，把薔薇雖然凋謝而香氣猶存，春天雖然逝去而值得追惜之情景寫得韻味盎然。詞作上片特用問語“為問花何在”、“多情為誰追惜”，加以強調，以突出“的家”與“的人追惜”之意，由此見出內中隱含詞人自#的身世遭際之感。

詞作下片著意刻畫人惜花、花戀人的生動情景。“東園岑寂，漸蒙籠暗碧”，開農二句起襯托作用，以引起下文。詞人不逝辜負蜂蝶之“時叩窗隔”，于是走出室內，來到東園，只見園內花事已過，碧葉茂盛，一片“花落”后“岑寂”的景象，也是“光陰虛擲”、春天“一去的跡”之實況。“靜?珍叢底，成嘆息，”寫人惜花。為了“追惜”，詞人靜靜地繞著薔薇花叢，去尋找落花所“遺”之“香澤”。“成嘆息”三字總括一切，承上啟下。“長條故惹行客，似牽衣待話，別情的極”三句，為一嘆，寫花戀人。花已“的跡”，但有“長條”，而“故惹行客”，話別“牽衣”，有同病相憐之意，也寫出“行客”之的人憐惜、孤寂之境況。的情之物，而寫成似有情，雖的中生有，卻動人必弦，感人至深。“殘英小、強簪巾幘。終不似一朵，釵頭顫裊，向人欹側“四句，為二嘆。在“長條”之上，偶然看見一朵殘留的小花，詞人以為這就是打算與其話別者。雖然“殘花”本不是“簪巾幘”之物，然而“行客”卻頗受感動，故“強”而“簪”之。然而這哪里比得上它當初盛開時插在美人頭上之嫵媚動人呢？殘英強簪，令人回想花盛時之芳姿，映帶凋謝后之景況，有的限珍惜慨嘆之意。這既是慨嘆花之今不如昔，更是慨嘆自#的“光陰虛擲”、“人老珠黃”。詞作寫至此，詞人如夢初醒，似有所覺悟，又有的可奈何之感。最后三句“漂流處、莫趁潮汐。恐斷紅、尚有相思字，何由見得”，為三嘆。詞人因終不愿落花“一去的跡”，所以又對花之“漂流”勸以“莫趁潮汐”，冀望“斷紅”上尚有“相思”字。如若落花隨潮水流去，那上面題的相思詞句，就永遠不會讓人看見了。“何由見得”，即何由得見，流露了依依不舍的深情蜜意。這里活用紅葉題詩故事，借指飄零的花瓣。對以上所寫，周濟評曰：“不說人惜花，卻說花戀人。不從的花惜春，卻從有花惜春。不惜已簪之‘殘英’，偏惜欲去之‘斷紅’”（《宋四家詞選》）。末句復用問語，逆挽而不直下，拙重而不呆滯。譚獻曰：“結筆仍用逆挽，此片玉之所獨”（《詞辨》卷一）。

這是農“惜花”之詞，更是農“惜人”之作。全詞構思別致，充分利用慢詞鋪敘展衍的特點，時而寫花，時而寫人，時而花、人合寫，時而寫人與花之所同，時而寫人不如花之處。回環曲折、之復騰挪地抒寫了自#的“惜花”心情，又表露了自傷自悼的游宦之感。黃蓼園曰：“自傷年老遠宦，意境落寞，借花起興。以下是花是#，比興的端。指與物化，奇清四溢，不可方物。人巧極而天工生矣。結處意致尤纏綿的已，耐人尋繹”（《蓼園詞選》）。評論較妥切，可參考。

六丑·薔薇謝后作原文翻譯及賞析2

原文：

六丑·薔薇謝后作

周邦彥〔宋代〕

正單衣試酒，悵客里、光陰虛擲。愿春暫留，春歸如過翼。一去無跡。為問花何在，夜來風雨，葬楚宮傾國。釵鈿墮處遺香澤。亂點桃蹊，輕翻柳陌。多情為誰追惜。但蜂媒蝶使，時叩窗隔。

東園岑寂。漸蒙籠暗碧。靜繞珍叢底，成嘆息。長條故惹行客。似牽衣待話，別情無極。殘英小、強簪巾幘。終不似一朵，釵頭顫裊，向人欹側。漂流處、莫趁潮汐。恐斷紅、尚有相思字，何由見得。

譯文：

正是換單衣的時節，只恨客居異地，光陰白白地流逝。祈求春天暫留片刻，春天匆匆歸去就像鳥兒飛離，一去無痕跡。試問薔薇花兒今何在？夜里一場急風驟雨，埋葬了南楚傾國的佳麗。花瓣兒像美人的釵鈿墮地，散發著殘留的香氣，凌亂地點綴著桃花小路，輕輕地在楊柳街巷翻飛。多情人有誰來替落花惋惜？只有蜂兒蝶兒像媒人使者，時時叩擊著窗槅來傳遞情意。東園一片靜寂，漸漸地草木繁盛茂密，綠蔭幽暗青碧。環繞著珍貴的薔薇花叢靜靜徘徊，不斷地唉聲嘆氣。薔薇伸著長枝條，故意鉤著行人的衣裳，仿佛牽著衣襟期待著傾葉話語，表現出無限地離情別情。拾一朵小小的殘花，在頭巾上勉強簪起。終究不像一朵鮮花戴在美人釵頭上顫動、搖曳，向人俏媚地斜倚。花兒呵，切莫隨著潮水遠遠逝去。惟恐那破碎的花兒，還寫著寄托相思的字，如何可以看出來呢？

注釋：

六丑：周邦彥創調。試酒：宋代風俗，農歷三月開或四月初償新酒。見《武林舊事》等書過翼：飛過的鳥。楚宮傾國：楚王宮里的美女，喻薔薇花。釵鈿（diàn）墮處：花落處。白居易《長恨歌》：“花鈿委地無人收，翠翹金雀玉搔頭。”桃蹊（xī）：桃樹下的'路。柳陰：綠柳成蔭的路。多情為誰追惜：即“為誰多情追惜”，意即還有誰多情（似我）地痛惜花殘春逝呢？惹：挑逗。珍叢：花叢。強簪巾幘：勉強插戴在頭巾上。巾幘：頭巾。恐斷紅、尚相思字：唐盧渥到長安應試，拾得溝漂出的紅葉，上有宮女題詩。后娶遣放宮女為妻，恰好是題詩者。見范《云溪友議》本句用紅葉比落花。向人欹側：向人表示依戀媚態。斷紅：用唐人盧渥和宮女在紅葉上題詩的典故。聯系前句，意指紅花飄零時，對人間充滿了依戀之情。

賞析：

這首詞并非泛泛詠落花，而是抒發對花落后的“追惜”之情，更是對自己“光陰虛擲”的“追惜”之情。詞寫得極有特色，與蘇軾（水龍吟·次韻章質夫《楊花詞》）有異曲同工之妙，頗值一讀。

詞作上片抒寫春歸花謝之景象。開首二句，“正單衣試酒，悵客里、光陰虛擲”，點明時令、主人公身份，抒發惜春心情。“試酒”，周密《武林舊事》卷三：“戶部點檢所十三酒庫，例于四月初開煮，九月初開清，先至提領所呈樣品嘗，然后迎引至諸所隸官府而散。”這里用以指時令──農歷四月初。長期羈旅在外的詞人，值此春去之際，不禁發出虛度光陰的感嘆，寫來含渾而不顯露。“正”字、“悵”字直貫全篇。“愿春暫留，春歸如過翼，一去無跡。”“過翼”，以鳥飛作比喻，形容春歸之迅速，這三句一句一轉：“愿春暫留”，表示不忍“虛擲”，珍惜春光；“春歸如過翼”，春不但不留，反而逝如飛鳥，竟成“虛擲”；“一去無跡”，不僅快如飛鳥，更無影無蹤。“一去”二字，直說到盡頭，不留余地。隨著句意，惜春之情愈轉愈深。周濟評曰：“十三字千回百折，千錘百煉，以下如鵬羽自逝”（《宋四家詞選》）。以上五句寫春去，是題前之筆。接下陡然提出：“為問花何在？”一筆噴醒，又輕輕頓住。譚獻認為：“‘為問’”三句，搏兔用全力”（《詞辨》卷一）。陳廷焯指出：“……此處點醒題旨，既突兀，又綿密，妙只五字束住，下文反復纏綿，更不糾纏一筆，卻滿紙羈愁抑郁，且有許多不敢說處，言中有物，吞吐盡致”（《白雨齋詞話》卷一）。其實從下句“夜來風雨”至上片結束，皆從此一問而出，振起全詞。“夜來風雨，葬楚宮傾國”二句，正面寫落花。“傾國”，美人，這里以之比落花。以美人比落花，唐代即有。沈亞之《異夢錄》：“王炎夢游吳，同葬西施。”韓偓《哭花》詩：“若是有情爭不哭，夜來風雨葬西施。”這里本應說吳宮，但為律所限，故借用“楚宮”。這三句既寫因夜來風吹雨打，使落花無家，更寫由于落花是無家的，所以雖有傾國之美姿，也得不到風雨的憐惜。這里是人與花融合來寫，以花之遭際喻羈人無家、隨處飄零之身世。這三句一開一合，一起一伏，很好地表達了詞人內心的矛盾與苦悶。“釵鈿墮處遺香澤”以下六句，大力鋪開，盡情寫薔薇謝后的飄落情況。“釵鈿墮處遺香澤”，這里是以美人佩戴的“釵鈿”喻落花，化用徐夤《薔薇》詩：“晚風飄處似遺鈿”句意，零落之余，只遺香澤。“亂點桃蹊，輕翻柳陌”，落花飄零是慘景，而以“桃蹊”、“柳陌”來襯托，卻顯得極有情致。接下側寫一筆：“多情為誰追惜？”“為誰”，即誰為。春去花殘，觀賞者都已散去，應不再有多情追惜之人了。“但蜂媒蝶使，時叩窗隔”二句一轉，蜂蝶無知，不知“追惜”，然而它們卻以媒人、使者的身分“時叩窗隔”，似乎在提醒室中人去“追惜”。通過以上描繪，把薔薇雖然凋謝而香氣猶存，春天雖然逝去而值得追惜之情景寫得韻味盎然。詞作上片特用問語“為問花何在”、“多情為誰追惜”，加以強調，以突出“無家”與“無人追惜”之意，由此見出內中隱含詞人自己的身世遭際之感。

詞作下片著意刻畫人惜花、花戀人的生動情景。“東園岑寂，漸蒙籠暗碧”，開首二句起襯托作用，以引起下文。詞人不忍辜負蜂蝶之“時叩窗隔”，于是走出室內，來到東園，只見園內花事已過，碧葉茂盛，一片“花落”后“岑寂”的景象，也是“光陰虛擲”、春天“一去無跡”之實況。“靜?珍叢底，成嘆息，”寫人惜花。為了“追惜”，詞人靜靜地繞著薔薇花叢，去尋找落花所“遺”之“香澤”。“成嘆息”三字總括一切，承上啟下。“長條故惹行客，似牽衣待話，別情無極”三句，為一嘆，寫花戀人。花已“無跡”，但有“長條”，而“故惹行客”，話別“牽衣”，有同病相憐之意，也寫出“行客”之無人憐惜、孤寂之境況。無情之物，而寫成似有情，雖無中生有，卻動人心弦，感人至深。“殘英小、強簪巾幘。終不似一朵，釵頭顫裊，向人欹側“四句，為二嘆。在“長條”之上，偶然看見一朵殘留的小花，詞人以為這就是打算與其話別者。雖然“殘花”本不是“簪巾幘”之物，然而“行客”卻頗受感動，故“強”而“簪”之。然而這哪里比得上它當初盛開時插在美人頭上之嫵媚動人呢？殘英強簪，令人回想花盛時之芳姿，映帶凋謝后之景況，有無限珍惜慨嘆之意。這既是慨嘆花之今不如昔，更是慨嘆自己的“光陰虛擲”、“人老珠黃”。詞作寫至此，詞人如夢初醒，似有所覺悟，又有無可奈何之感。最后三句“漂流處、莫趁潮汐。恐斷紅、尚有相思字，何由見得”，為三嘆。詞人因終不愿落花“一去無跡”，所以又對花之“漂流”勸以“莫趁潮汐”，冀望“斷紅”上尚有“相思”字。如若落花隨潮水流去，那上面題的相思詞句，就永遠不會讓人看見了。“何由見得”，即何由得見，流露了依依不舍的深情蜜意。這里活用紅葉題詩故事，借指飄零的花瓣。對以上所寫，周濟評曰：“不說人惜花，卻說花戀人。不從無花惜春，卻從有花惜春。不惜已簪之‘殘英’，偏惜欲去之‘斷紅’”（《宋四家詞選》）。末句復用問語，逆挽而不直下，拙重而不呆滯。譚獻曰：“結筆仍用逆挽，此片玉之所獨”（《詞辨》卷一）。

這是首“惜花”之詞，更是首“惜人”之作。全詞構思別致，充分利用慢詞鋪敘展衍的特點，時而寫花，時而寫人，時而花、人合寫，時而寫人與花之所同，時而寫人不如花之處。回環曲折、反復騰挪地抒寫了自己的“惜花”心情，又表露了自傷自悼的游宦之感。黃蓼園曰：“自傷年老遠宦，意境落寞，借花起興。以下是花是己，比興無端。指與物化，奇清四溢，不可方物。人巧極而天工生矣。結處意致尤纏綿無已，耐人尋繹”（《蓼園詞選》）。評論較妥切，可參考。

周邦彥

周邦彥（1056年－1121年），中國北宋末期著名的詞人，字美成，號清真居士，漢族，錢塘（今浙江杭州）人。歷官太學正、廬州教授、知溧水縣等。徽宗時為徽猷閣待制，提舉大晟府。精通音律，曾創作不少新詞調。作品多寫閨情、羈旅，也有詠物之作。格律謹嚴。語言典麗精雅。長調尤善鋪敘。為后來格律派詞人所宗。舊時詞論稱他為“詞家之冠”。有《清真集》傳世。

第四篇：考試

《會計法》 課堂練習判斷題：

1、除因提供虛假財務會計報告，做假帳，隱匿或者故意銷毀會計憑證、會計帳簿、財務會計報告，貪污，挪用公款，職務侵占等與會計職務有關的違法行為被依法追究刑事責任的人員以外，因違法違紀行為被吊銷會計從業資格證書的人員，自被吊銷會計從業資格證書之日起三年內，不得重新取得會計從業資格證書。A、對 B、錯

2、會計自公歷１月１日起至１２月３１日止。單位可以經過批準，自行設置其他會計。A、對

B、錯

3、國家機關、社會團體、企業、事業單位、其他組織和公民個人，都應當設置會計機構和會計賬簿，進行會計核算。A、對

B、錯

4、會計核算以人民幣為計賬本位幣。A、對

B、錯

5、國有的和國有資產占控股地位或者主導地位的大、中型企業必須設置總會計師。A、對 B、錯 單選題：

1、各單位必須依法設置會計帳簿，并保證其（）。A、可驗證

B、真實、完整

C、不同的審計師可以進行復核、比對 D、采用不同的會計制度編制

2、《會計法》規定，各單位應根據（）設置會計機構，或者在有關機構中設置會計人員并指定會計主管人員。A、單位營業收入 B、會計人員數量 C、會計業務的需要

D、單位的規模

3、我國主管全國會計工作的機構是（）。A、國務院

B、全國人大常委會 C、財政部

D、審計署

4、內部會計監督的對象是（）。A、單位的貨幣資金 B、單位的財產物資 C、單位的經濟活動 D、單位的財務工作

5、下列各項中，可以依照《會計法》和國家統一的會計制度制定本系統內實施國家統一的會計制度的具體辦法，并報國務院財政部門備案的是（）。A、中國人民銀行 B、信息產業部

C、農業部

D、中國人民解放軍總后勤部

多選題：

1、會計帳簿包括（ABCD）。查看答案 A、總帳 B、明細帳 C、日記帳

D、其他輔助性帳簿

2、代理記賬機構及其從業人員對委托人示意其作出（ABCD）的要求，應當拒絕。A、不當的會計處理

B、提供不實的會計報表

C、不符法律、行政法規

D、不符合國家統一的會計制度

3、存在下列（ABCD）與會計職務有關的違法行為被依法追究刑事責任的人員，不得取得或者重新取得會計從業資格證書。查看答案

A、因有提供虛假財務會計報告，做假帳，保管期未滿

B、隱匿或者故意銷毀會計憑證、會計帳簿、財務會計報告 C、貪污，挪用公款 D、職務侵占等

4、下列經濟業務事項中，應當辦理會計手續，進行會計核算的有（ABC）。查看答案 A、款項和有價證券的收付 B、財物的收發、增減和使用

C、債權債務的發生和結算 D、合同的簽訂和解除

5、財務會計報告由以下（ABC）部分組成。查看答案 A、會計報表

B、會計報表附注 C、財務情況說明書 D、審計報告

《企業會計準則的最新變化2007-2010》 課堂練習《會計法》 課堂練習判斷題：

2、出納人員可以兼任稽核、會計檔案保管和收入、支出、費用、債權債務帳目的登記工作 A、對 B、錯

4、從事會計工作的人員，除出納以外，都必須取得會計從業資格證書。

A、對 B、錯

5、會計憑證包括原始憑證、記帳憑證、會計賬簿。

A、對 B、錯

單選題：

1、擔任單位會計機構負責人（會計主管人員）的，除取得會計從業資格證書外，還應當具備會計師以上專業技術職務資格或從事會計工作（）以上的經歷。

A、3年 B、5年 C、8年 D、10年

2、任何單位不得有下列行為（）。

A、充分發揮會計的核算和監督職能

B、以真實的資料進行會計核算

C、按照國家統一會計制度的規定進行會計核算 D、以虛假的經濟業務事項或者資料進行會計核算

4、下列各項中，屬于會計行政法規的是（）。

A、《會計法》 B、《企業財務會計報告條例》 C、《財政部門實施會計監督辦法》

D、《企業會計制度》 判斷題：

1、財政部門有權對會計師事務所出具審計報告的程序和內容進行監督。

A、對 B、錯 單選題：

2、根據《會計法》的規定，單位內部的會計工作管理，應當由（）負責。

A、總會計師

B、單位會計機構負責人 C、單位分管會計工作領導 D、單位負責人 多選題：

判斷題：

1、對于我國少數名族自治地區，會計記錄的文字可以只使用少數名族文字。A、對

B、錯

2、國家統一的會計制度由國務院財政部門根據本法制定并公布。

A、對

B、錯

5、一般會計人員辦理交接手續由單位的會計機構負責人、會計主管人員負責監交，會計機構負責人、會計主管人員辦理交接手續由一般會計人員負責監交。

A、對 B、錯

單選題：

5、在會計核算的一般原則中，要求會計指標口徑一致，以便于不同企業之間進行橫向比較的會計原則是（）。

A、一致性原則 B、可比性原則 C、配比原則 D、權責發生制原則

多選題：

1、下列各項中，屬于登記賬簿的基本要求的是（ABCD）。查看答案 A、必須依據經過審核的會計憑證登記會計賬簿

B、各種賬簿要按頁次順序連續登記，不得跳行、隔頁

C、需結出余額的賬戶，應當定期結出余額

D、登記會計賬簿時，應當將會計憑證編號、日期、業務內容摘要、金額和其他有關資料逐項記入賬內

2、會計帳簿記錄發生錯誤或者隔頁、缺號、跳行的，必須按照如下方法更正（AC）。查看答案

A、應當按照國家統一的會計制度規定的方法更正

B、由單位負責人在更正處蓋章

C、由會計人員和會計機構負責人（會計主管人員）在更正處蓋章 D、由會計機構負責人在更正處簽署。

4、公司、企業進行會計核算不得有下列行為（ABCD）。查看答案

A、隨意改變資產、負債、所有者權益的確認標準或者計量方法，虛列、多列、不列或者少列資產、負債、所有者權益

B、虛列或者隱瞞收入，推遲或者提前確認收入

C、隨意改變費用、成本的確認標準或者計量方法，虛列、多列、不列或者少列費用、成本 D、隨意調整利潤的計算、分配方法，編造虛假利潤或者隱瞞利潤

5、下列屬于單位負責人的有（ABC）。查看答案 A、公司法定代表人

B、合伙企業執行合伙事務的合伙人 C、大學校長

D、企業財務經理 多選題：

4、下列各項中，屬于依《會計法》可對單位處以5萬元以上10萬元以下罰款的行為有（BCD）。查看答案

A、未按照規定保管會計資料，致使會計資料損失滅失的 B、偽造會計憑證、會計賬簿的 C、編制虛假財務會計報告

D、隱匿或故意銷毀依法應當保存的會計憑證、會計賬簿、財務報告等 多選題：

2、會計工作政府監督包括（ABCD）。查看答案 A、財政部門對各單位會計工作的監督

B、人民銀行對有關金融單位相關會計賬簿的監督 C、證券監督部門對證券公司有關資料實施檢查 D、稅務機關對納稅人記賬憑證的檢查

4、存在下列（ABCD）與會計職務有關的違法行為被依法追究刑事責任的人員，不得取得或者重新取得會計從業資格證書。查看答案

A、因有提供虛假財務會計報告，做假帳，保管期未滿 B、隱匿或者故意銷毀會計憑證、會計帳簿、財務會計報告 C、貪污，挪用公款

D、職務侵占等 單選題：

2、向不同的會計資料使用者提供的財務會計報告，其編制依據（）。

A、應當一致。B、不應當一致。

C、針對不同的使用人，采取不同的編制基礎。D、部分一致，部分可以有針對性。

3、下列人員中，（）應當保證財務會計報告真實、完整。

A、單位負責人 B、會計師事務所 C、注冊會計師

D、內部審計部門負責人 多選題：

3、根據《會計法》規定，會計報告應當由（ABC）組成。查看答案 A、會計報表 B、會計報表附注 C、財務情況說明書

D、其他會計資料 判斷題：

1、甲公司持有乙公司股份的比例為28%，則甲公司不應將乙公司納入合并報表的范圍。A、對

B、錯 單選題：

1、下列會計處理，不正確的是（）。

A、為特定客戶設計產品發生的可直接確定的設計費用計入相關產品成本 B、非正常原因造成的存貨凈損失計入營業外支出

C、以存貨抵償債務結轉的相關存貨跌價準備沖減資產減值損失

D、商品流通企業采購商品過程中發生的采購費用應計入采購存貨成本

4、同一控制下的企業合并中購買方發生的審計、法律服務、評估咨詢等中介費用（）。A、計入合并成本 B、計入當期損益 C、計入所有者權益 D、以上都不對 多選題：

2、下列各項中，屬于債務重組日債務人應計入重組后負債賬面價值的有（BD）。A、債權人同意減免的債務

B、債務人在未來期間應付的債務本金 C、債務人在未來期間應付的債務利息

D、債務人符合預計負債確認條件的或有應付金額

4、通過多次交易分步實現的非同一控制下的企業合并，對被購買方在購買日至交易日之間可辨認凈資產公允價值的變動，相對于原持股比例的部分，在合并報表中應（ABC）。A、所有者權益項目 B、調整留存收益 C、調整資本公積

D、不調整留存收益或資本公積

判斷題：

1、通過EXCEL對工作表的保護，可以實現一部分單元格可錄入或修改，另一部分則不能。A、對 B、錯

2、在工作簿的最左邊的1、2、3...等數字表示工作表的列號。A、對 B、錯

3、在工作簿的最上邊的A、B、C...等字母表示工作表的列標。A、對

B、錯

4、如果使用“窗口”-“凍結窗格”，那么就不能修改EXCEL的單元格內容。A、對

B、錯

5、在EXCEL中，系統默認一個工作簿包含3張工作表。A、對 B、錯

單選題：

1、EXCEL的函數可以進行嵌套，嵌套的層數（）。A、≤5 B、≤7 C、≤10 D、沒有限制

2、下面選項中兩個值是相等的？ A、=50%和=5/l00 B、=50%和=50/l00 C、=“50%”和=“50/l00” D、=“50%”和=50/l00

3、一個EXCEL工作簿最多可有（）個工作表。A、4 B、16 C、64 D、256

4、設在B5單元格存有一公式為SUM(B2：B4)，將其復制到D5后，公式變為： A、SUM(D2：D4)B、SUM(B2：D4)C、SUM(D2：B4)D、SUM(B2：B4)

5、DB函數的語法為：DB(cost,salvage,life,period,month)，其第一個參數是： A、資產原值 B、資產殘值

C、折舊年限 D、以上都不對 多選題：

1、在EXCEL中，有關圖表的敘述，哪些是正確的？CD A、圖表的圖例可以移動到圖表之外

B、選中圖表后再鍵入文字，則文字會取代圖表

C、圖表繪圖區可以顯示數據值

D、一般只有選中了圖表才會出現“圖表”菜單

2、如果在C1單元格是計算A1和B1單元格的和，將單元格C1復制到D1，仍希望D1計算A1和B1單元格和，那么C1單元格應輸入： BD A、A1+B1 B、$A1+$B1 C、A$1+B$1 D、$A$1+$B$1

3、下面哪個選項不在菜單欄的“數據”的功能中？ BD A、排序 B、查找 C、篩選

D、替換

4、在EXCEL中，可以用“常用”工具欄中的“撤消”按鈕來恢復的操作有：AB A、插入單元格 B、刪除單元格 C、插入工作表 D、刪除工作表

5、在EXCEL中，要更改當前工作表名稱時，可以使用：CD A、菜單欄“文件”-“重命名” B、右擊工作表名，點擊“屬性”

C、菜單欄“格式”-“工作表”-“重命名” D、右擊工作表名，點擊“重命名”

《會計法》 課堂練習判斷題：

1、國家機關、社會團體、企業、事業單位、其他組織和公民個人，都應當設置會計機構和會計賬簿，進行會計核算。

A、對 B、錯

2、對于我國少數名族自治地區，會計記錄的文字可以只使用少數名族文字。

A、對 B、錯

3、一般會計人員辦理交接手續由單位的會計機構負責人、會計主管人員負責監交，會計機構負責人、會計主管人員辦理交接手續由一般會計人員負責監交。

A、對 B、錯

4、會計憑證包括原始憑證、記帳憑證、會計賬簿。

A、對 B、錯

5、出納人員可以兼任稽核、會計檔案保管和收入、支出、費用、債權債務帳目的登記工作。

A、對 B、錯

單選題：

1、在會計核算的一般原則中，要求會計指標口徑一致，以便于不同企業之間進行橫向比較的會計原則是（）。

A、一致性原則 B、可比性原則 C、配比原則 D、權責發生制原則

2、擔任單位會計機構負責人（會計主管人員）的，除取得會計從業資格證書外，還應當具備會計師以上專業技術職務資格或從事會計工作（）以上的經歷。

A、3年 B、5年 C、8年 D、10年

3、下列各項中，可以依照《會計法》和國家統一的會計制度制定本系統內實施國家統一的會計制度的具體辦法，并報國務院財政部門備案的是（）。

A、中國人民銀行 B、信息產業部 C、農業部

D、中國人民解放軍總后勤部

4、向不同的會計資料使用者提供的財務會計報告，其編制依據（）。

A、應當一致。

B、不應當一致。

C、針對不同的使用人，采取不同的編制基礎。D、部分一致，部分可以有針對性。

5、我國主管全國會計工作的機構是（）。

A、國務院

B、全國人大常委會 C、財政部 D、審計署

多選題：

1、財務會計報告由以下（）部分組成。查看答案 A、會計報表

B、會計報表附注 C、財務情況說明書 D、審計報告

《企業會計準則的最新變化2007-2010》 課堂練習單選題：

判斷題：

4、企業在報告期內出售、購買子公司的，應將被出售子公司自報告期期初至出售日止的現金流量納入合并現金流量表，將被購買子公司自購買日起至報告期期末止的現金流量納入合并現金流量表。

A、對

B、錯

商品房轉換為采用公允價值模式后續計量的投資性房地產時，商品房公允價值高于賬面價值的差額應當計入的項目是（）。

A、資本公積 B、投資收益 C、營業外收入

D、公允價值變動損益

4、下列各項經濟業務中，應通過“資本公積”科目核算的是（）。

A、采用權益法核算的長期股權投資，被投資企業交易性金融資產公允價值變動

B、自用房地產或存貨轉換為以公允價值計量的投資性房地產，公允價值小于賬面價值 C、交易性金融資產公允價值的變動

D、持有至到期投資重分類為可供出售的金融資產，公允價值大于原賬面價值的差額

5、公司持有的可供出售金融資產的公允價值下降，企業的本期利潤會因此（）。

A、減少

B、無影響

C、減少或無影響 D、增加

多選題：

3、企業在編制合并財務報表時，對于能夠實施控制的子公司，應當納入合并財務報表范圍。對于能夠與其他投資者一并實施共同控制的合營企業，在合并財務報表中（AC）。查看答案

A、可以采用權益法進行核算 B、可以進行比例合并 C、不可以進行比例合并 D、可以采用成本法進行核算

4、企業在報告期出售子公司，報告期末編制合并財務報表時，下列表述中，正確的有（ABC）。查看答案

A、不調整合并資產負債表的年初數

B、應將被出售子公司年初至出售日的現金流量納入合并現金流量表 C、應將被出售子公司年初至出售日的相關收入和費用納入合并利潤表 D、應將被出售子公司年初至出售日的凈利潤記入合并利潤表投資收益

5、根據現行企業會計準則的規定，下列各項中不應確認為投資損益的有（ACD）。查看答案

A、收到權益法核算的長期股權投資分配的股票股利

B、權益法核算的長期股權投資，被投資單位確認實現凈利潤 C、交易性金融資產公允價值變動

D、成本法核算的長期股權投資，被投資單位確認實現凈利潤

《企業會計準則的最新變化2007-2010》 課堂練習多選題：

1、下列有關長期股權投資核算的表述中，正確的有（AC）。查看答案 A、母公司對子公司投資采用成本法核算

B、權益法核算的長期股權投資計提的減值準備，應當計入投資收益

C、非同一控制下企業合并形成的長期股權投資，應當以合并成本作為初始投資成本 D、同一控制下企業合并形成的長期股權投資，應以享有被合并方凈資產公允價值的份額作為初始投資成本

多選題：

4、下列有關長期股權投資核算的表述中，正確的有（AC）。查看答案 A、母公司對子公司投資采用成本法核算

B、權益法核算的長期股權投資計提的減值準備，應當計入投資收益

C、非同一控制下企業合并形成的長期股權投資，應當以合并成本作為初始投資成本 D、同一控制下企業合并形成的長期股權投資，應以享有被合并方凈資產公允價值的份額作為初始投資成本

《企業會計準則的最新變化2007-2010》 課堂練習判斷題：

4、企業持有的證券投資基金通常劃分為交易性金融資產，不應劃分為貸款和應收款項。

A、對 B、錯 單選題：

多選題：

1、下列有關長期股權投資核算的表述中，正確的有（AC）。查看答案 A、母公司對子公司投資采用成本法核算

B、權益法核算的長期股權投資計提的減值準備，應當計入投資收益

C、非同一控制下企業合并形成的長期股權投資，應當以合并成本作為初始投資成本

D、同一控制下企業合并形成的長期股權投資，應以享有被合并方凈資產公允價值的份額作為初始投資成本

判斷題：

3、上市公司大股東將其持有的其他公司的股份按照合同約定價格（低于市價）轉讓給上市公司的高級管理人員，上市公司無須進行會計處理。

A、對 B、錯

4、對以權益結算的股份支付和現金結算的股份支付，無論是否可以立即行權，在授權日企業均不需要進行會計處理。

A、對 B、錯

單選題：

2、下列有關金融資產期末計價的表述中，不符合企業會計準則規定的是（）。

A、作為可供出售金融資產核算的債券已計提的減值準備轉回時，應當計入當期損益 B、交易性金融資產公允價值低于其賬面價值的差額，應當確認為減值損失

C、持有至到期投資賬面價值高于預計未來現金流量現值的差額，應當確認為減值損失 D、當期購入的可供出售權益工具賬面價值低于其公允價值的差額，應當確認為資本公積 多選題：

3、采用同一控制下的企業合并，編制合并報表時（BD）。查看答案 A、合并企業不應將被合并企業在合并前產生的本期利潤納入合并利潤表 B、將被合并方自比較期初就納入合并范圍

C、合并企業不應將被合并企業在合并前產生的本期現金流量納入合并現金流量表 D、資產負債表的資產負債期初數字為比較期初的兩公司的資產負債項目相加 《企業會計準則的最新變化2007-2010》 課堂練習判斷題：

1、企業發生的各項利得或損失，均應計入當期損益。

A、對 B、錯

3、可供出售金融資產公允價值變動形成的利得或損失，應當直接計入所有者權益（其他資本公積）。計入其他資本公積的公允價值變動部分，公司可以根據需要用于轉增股份。

A、對 B、錯 單選題：

2、經股東大會決議用盈余公積派送新股，在實施派送新股方案時企業應做的會計處理是（）。

A、借：利潤分配——未分配利潤貸：股本、資本公積 B、借：盈余公積貸：股本、資本公積

C、借：利潤分配——轉作股本的普通股股利貸：股本、資本公積 D、借：利潤分配——轉作股本的普通股股利貸：股本 判斷題：

1、企業接受的捐贈和債務豁免，應當確認為當期收益。

A、對 B、錯

2、成本法核算的長期股權投資，當年被投資單位宣告發放的股利，一般作為投資成本的沖回。

A、對 B、錯

4、企業應當在資產負債表日對預計負債的賬面價值進行復核，如果有確鑿證據表明該賬面價值不能真實反映當前最佳估計數，應當按照當前最佳估計數對該賬面價值進行調整。

A、對 B、錯 單選題：

3、下列各項中，不應計入相關金融資產或金融負債初始入賬價值的是（）。

A、發行長期債券發生的交易費用 B、取得交易性金融資產發生的交易費用 C、取得持有至到期投資發生的交易費用 D、取得可供出售金融資產發生的交易費用

4、公司的利潤分配應以（）的未分配利潤為基礎。

A、個別報表

B、合并報表

C、個別報表或合并報表

D、個別報表或合并報表孰低

5、下列關于企業以現金結算的股份支付的會計處理中，不正確的是（）。

A、初始確認時確認所有者權益

B、初始確認時以企業所承擔負債的公允價值計量

C、等待期內按照所確認負債的金額計入成本或費用

D、可行權日后相關負債的公允價值變動計入公允價值變動損益

多選題：

1、下列各項中，母公司在編制合并財務報表時，應納入合并范圍的有（ACD）。查看答案

A、經營規模較小的子公司

B、已宣告破產的原子公司

C、資金調度受到限制的境外子公司 D、經營業務性質有顯著差別的子公司

3、長期股權投資采用權益法核算的，下列各項中，屬于投資企業確認投資收益應考慮的因素有（AD）。查看答案 A、被投資單位實現凈利潤 B、被投資單位資本公積增加

C、被投資單位宣告分派現金股利

D、投資企業與被投資單位之間的未實現內部交易損益答案：

5、我國新會計準則的制訂理念是（ABC）。查看答案 A、強化資產負債表觀，淡化損益表觀

B、注重合并報表，淡化個體報表

C、不再以抑制利潤操縱為主要制訂目標，轉向如實反映企業資產價值 D、抑制利潤操縱仍然為主要制訂目標

第五篇：考試

2、生活中的考試與教室里的考試

我的兒子在上大學。去年有一天，他興沖沖對我說，他們幾個同學準備參加一個游戲軟件的編寫競賽，爭取獲獎，一等獎獎金1萬元。然后，他就講他們一共幾個人，誰搞美工，誰設計工作界面等等。我聽不大明白，總的感覺是他們實力雄厚，前途光明。接下來說的話我可馬上就聽明白了，原來是要把家中的電腦搬到學校去幾個月。為了孩子的進步，我只好倒退回到用筆寫文章的時代。當時我問他準備搞什么題目，他說還不知道；又問從哪兒得到有關資料，他說也不知道。后來他告訴我，他們一起商量出了一個香港回歸的題目，他跟同學借了一身西服，和另一個同學一起，跑了好多旅行社，還去了國家旅游局，一個不認識，一分錢沒花，居然很快就搞來了資料。幾個月后，消息傳來，他們獲得三等獎，獎金1000元。我也得到了好處，電腦搬回家來了。最近他又對我說，電腦工作界面上的開關是長方塊，開關上的漢字又是方塊字，看起來“不爽”，他正在想辦法改造。他提出了幾個方案跟我討論，我印象最深的是一種卷軸式的開關，打開時卷軸展開，關閉時卷軸卷起來，頗具中國特色。說著說，他就拿起電話，跟一個同學討論起這個卷軸的美工問題來。我看著他那副“日理萬機”的神態，心中涌起了做父親的自豪感和幸福感。我也想到了一個問題：生活中的考試和教室里的考試不一樣。

教室里的考試總是別人出題，生活中的考試卻常常需要自己出題目。電腦界面開關問題，就是自我主動的。這兩種考試是很不一樣的。長期的教室里的考試在增加學生的知識的同時，卻也可能強化了他的被動性，使他只善于完成別人交給的任務，而不善于自己提出任務，提出課題。據我見到的材料，中國的學生的做題本領，常常令外國人驚嘆不已；但是自己提出問題時，就往往比不過外國學生了。他們太習慣完成別人布置的任務了，他們的聰明都用在這兒了。

教室里的考題已知條件是充分的，條件不充分是出題的失誤；生活中的考題已知條件是不充分的，需要自己去創造。教室里的考試好像別人已經給你備好了料，你只要動手炒菜就是了；生活中的考試卻需要你自己買菜，甚至自己籌款。我們見到有些學生遇事束手無策，那是在等別人把已知條件都給他。應試教育，毒害如此。

教室里的考試是有標準答案的，生活中的考試是沒有標準答案的。習慣于標準答案的人必定思想封閉、缺乏創造性、不能容忍多樣性。這種人適合在計劃經濟體制下生活，因為計劃經濟是整齊劃一的經濟，生活的各個方面都有標準答案。吃有饅頭、窩頭、米飯。穿有中山服、老三色。用有手表、自行車、縫紉機“三大件”，連找對象都有“標準件”，而且需要組織批準，也就是由組織來判分。思想感情也是有標準答案的。比如你問，人為什么活著，大家都會說：“為革命！”那時候，人們真的生活在標準答案中，少費好多腦筋，卻也很難有什么創造。市場經濟就不同了，市場經濟拒絕標準答案，要的是與眾不同，要的是標新立異，要的是多樣化，否則你的產品就賣不出去。當然，也有限制，不能違法，法律不是標準答案。因此，學校里若過分強調標準答案，學生習慣于標準化思維，習慣于制造思想標準件，他們走上社會必定顯得呆頭呆腦，沒有競爭力，缺乏創造性，高分低能。中小學教師在社會上往往顯得比別人保守和死板，也與這種思維方式的熏陶有關。標準答案不但束縛了學生，而且塑造了老師。學生是老師的鏡子，老師是學生的模子。

教室里的考試主要是賽智力，賽智商；而生活中的考試卻主要是賽非智力因素，賽情商。我兒子在搞課外項目時所表現出來的興奮和熱情是在他的正規學習中很少見的。一個下崗工人求職時的復雜感情是考場里的學生很難理解的。人面對生活中的考試是全身心的投入，而不只是智力投入。這時候，情商往往更為關鍵。可是在學校里，在應試教育的模式下，老師更注意的是孩子的智商，訓練得更多的也是孩子的智商，因此占便宜的是智商高的孩子而不是情商高的孩子。這就與生活脫節了，這也是高分低能的一個原因。沒有高情商做背景，智商是發揮不出來的。

教室里的考試是要由老師判分的，學生考后只是等待判決；而生活中的考試卻常常需要自己來打分。比如，我的生活是否幸福？我過得快樂嗎？我的工作適合我？這是每個人都必然遇到的大問題。誰來判決？主要由自己或只能由自己。習慣于等別人判分的人，遇到這類問題就沒主心骨了。這是造成許多人心理問題的重要原因。他們憂心忡忡，焦慮不安，怨天尤人，優柔寡斷；因為他們缺乏自主評價的習慣和能力，而這也是應試教育的后果，應試教育是不以學生為主體的。教室里的考試是單干，而生活中的考試需要合作。我兒子已經懂得了這一點，他告訴我：不搞團隊行動干不成事業。然而，應試教育是不鼓勵合作的。老師希望學生各自悶頭苦干，而不希望他們湊到一塊去；男男女女湊一塊去；青春期得孩子，危險！所以學校里真正意義上的橫向合作是很少的，多的是學生與老師的縱向聯系，而這正是計劃經濟的特點。市場經濟需要的是更多的橫向聯系，而學校里強化的是計劃經濟的縱向聯系。這就等于閉門造車，希望它出門合轍。我們學校里的考試和生活中的考試，和社會主義市場經濟大唱反調，這不能不引起我們的憂慮。當然，二者不可能完全一致，學校畢竟是學校，課堂畢竟是課堂，人生的準備階段應該有自己的特點。但二者致少應該比較協調，有所銜接，以便孩子們畢業后，能順利地融入社會，找到自己地位置，發揮應有地作用，不致手足無措。為做到這一點，我們應轉變學校的考試思想，走素質教育之路，使學校的考試適當地向社會的、人生的考試靠攏，讓學生學會生存，學會合作，而不是相反。這就是我兒子搞項目給我的啟示。

3、考試——教師的“家長”

中小學教師對考試的態度，是一個極有趣味的研究題目。

打個比方，這二者的關系，考試像一位嚴厲的“家長”，而教師則像他的孩子。孩子對這種“家長”的態度，一是害怕，二是不滿，三是依賴。

教師比學生更怕考試，考試時，教師比學生還緊張，因為考試關系著學生的升學，而學生升學關系著教師的錢包，考卷就是教師的衣食父母，教師不敢違抗衣食父母的意志。可是，任何嚴厲的家長都會給孩子造成過分的壓力，因此必然遭到孩子的反對，同樣道理，考試也必然遭到教師的反對，我們到處都能聽到對考試的怨言，而且說得不無道理，正像許多孩子埋怨家長時說的話一樣，聽起來很像是被壓迫的弱者的呼聲。

但是孩子與家長還有一層關系，是本文要重點討論的。那就是，既然你是我的監護人，則我出什么問題都可以怪你，你得替我負所有的責任。我不注意聽講，是因為你們兩個老吵架，我心不安；我不完成作業，是因為你不關心我，人家家長都給孩子講題，你不給講；我遲到是因為你早晨不叫我；我懶惰是因為你從來不讓我干活；就是我將來不能成才，也是你的責任，你要是個博士，我上大學沒問題。總之，我跟你撒嬌，我賴上你了。有趣的是，教師對待考試，也常有類似的態度。

我為什么加重學生負擔？為了考試。我為什么跟學生發脾氣？因為考試。我為什么教學方法死板？因為考試死板。我為什么不敢搞素質教育？怕影響考試成績。考試成了話把兒，成了我的擋箭牌，成了我的首選辯護律師。考試給我帶來了壓力，也減輕了壓力；考試使我失去安全感，又給我帶來某種安全感；考試是魔鬼，又是天使。

人是一種善于制造借口的動物。只要有借口，說話做事都方便。家長可以借口“恨鐵不成鋼”大搞教育主觀主義，教師則可以借口應付考試故步自封，拒絕轉變觀念。

不錯，現在教學方面的許多問題都與考試指揮棒有關，然而，大幅度改革了考試，或者取消了考試，教學就會出現新局面嗎？不一定，關鍵還在教師本人的素質。小學現在取消了升學考試，扔掉了一個指揮棒，按說應該把課講出新模樣吧？可惜，許多教師的講法依然如故。這回怪誰呢？怪教研部，怪教參，怪校長。等到教研部轉變了職能，少管多幫的時候，等到教參變成名副其實的參考資料，上面絕無標準答案的時候，等到校長不搞一刀切，而提倡每人有自己的教學風格的時候，您還怪誰？您能適應嗎？有人能，而更多的人恐怕還是原來的講法，或者惶惶然伸手向別人要新的教學模式。這就證明，是他自己思想有毛病，缺乏研究能力和創造性。所以癥結不是考試的指揮棒，而是我們自己陳舊落后的教育理念，正是這些教育理念，造成了我們現行的考試制度和教學模式。從這個角度說，現行考試制度和教學模式是孿生兄弟。

埋怨的背后其實是自滿。為什么我老埋怨別人？因為我沒有錯，我已經很好了，我是無辜的。相反，不埋怨的背后是謙遜。我為什么不埋怨別人？因為我自己有不足，我必須反思自己。

埋怨的背后其實是自卑。為什么我老埋怨別人？因為我微不足道，我無能為力。相反，不埋怨的背后是自信。為什么我不埋怨別人？因為我相信自己能使事情有所改變。

教師想必都有這樣的經驗：越是沒出息的學生，越愛埋怨家長和老師；而越埋怨，他們就越沒出息。現在，幾乎所有的教師都對當前的考試制度不滿，但這些不滿至少可以分兩類：一類是依賴型的不滿，其實就是撒嬌，這是心理不成熟的表現；另一類是分析型的不滿，他要改革，表現出一種成熟的理性。希望后一種人多起來。

4、對待應試的兩種現實主義態度

考試恐怕是躲不開的。用考試的辦法選拔人才有很多弊端，然而用別的辦法弊端會更多。我們至今尚未找到更公正、更有效、更合理的選拔人才方法。在可預見的將來，考試是難以回避的；不管我們怎么反對應試教育，應試總還是要有的。素質是軟性的，分數是硬指標。我們不能單純以考分高低判斷教育成果，但是如果你自稱搞的是素質教育而學生成績不能提高，家長是通不過的。所以，任何一個教育者，只要他不是空談家，只要他有責任心，他就必須對應試采取現實主義的態度。

然而現實主義不只一種，現實主義是有高低文野之分的。正是在這里，我們看出了素質教育與應試教育的區別。

這樣說太抽象了，我們打個比方。教師不是被人們譽為園丁嗎？我們就用種果樹來比方。

甲乙兩位園丁分別承包了兩片果園。園丁甲承包10年，園丁乙承包100年。園丁甲大干快上，不改良品種，不改良土壤，狂用化肥，猛施生長素，數年之內，產量劇增。不但大把掙錢，而且被譽為果樹大王。然而，果樹專家卻指出，該程包區土壤正走向板結，水果的品種也在退化，口味一年不如一年。園丁甲并不著急，因為他知道，等問題嚴重的時候，他的承包合同也到期了。園丁乙就大不相同。他也施化肥，也用生長素，適可而止。他注重施有機肥，注重品種改良，注重技術改造，自己還學習大學的果樹課程。結果是在數年之內，他的果園產量可觀，經濟效益也很好，只是沒有園丁甲那么“火”。園丁乙也不著急，因為他知道自己不會再活100年，現在要為子孫打好基礎。兩位都是現實主義者，卻有高低文野之分。

應試教育者就像園丁甲，素質教育者就像園丁乙。十年樹木，百年樹人。應試教育者在樹“木”，素質教育者才是在樹“人”。

這樣說似乎太遠了，教書畢竟不是種樹，教師也不同于農民兄弟。我們還得再現實主義一點，說到學校里面來。

小學一年級數學考試中有一道看圖題，上面畫著一些火柴，共分4份。前3份每份都有若干根火柴，第4份只畫著1根火柴。問題是：“圖上共有幾堆火柴？”標準答案：“4堆。”同學也都是這么答的。有一小男孩卻答道：“3堆＋1根。”他認為1根不算“堆。”

教師甲給這道題判錯，理由是“從小就要訓練孩子按標準答案答題，少出邪的，不然將來考不上好學校。”這當然是一種現實主義的態度。教師乙判對，理由是：“題目有缺點。孩子思維嚴密，難能可貴。”這也是一種現實主義態度，只不過側重點是在思維能力上。長遠來看，對提高考試分數的好處更大。

兩種現實主義，自有高低文野之分。

再舉一個例子。有一個二年級小學生，數學課無論作業還是考試，都不愛用草稿紙，即使是大數的運算，他也用心算。心算的準確率當然不如寫出來，所以他考試很少得100分，總是差那么幾分。

對這個問題也有兩種態度。教師甲氣憤地指責：“你能得100分為什么不得？太懶！以后必須用草稿紙寫，聽見了沒有？”

教師乙說：“你的心算能力真強。希望你注意力再集中一點，盡量少出錯。也可以這樣，你平時作業用心算，考試的時候，沒有把握的題，寫出來。能得100分，為什么不得呢？”

兩位老師都是現實主義者，都希望孩子得100分。但教師甲是以犧牲孩子的優點為代價提高分數，而教師乙卻是主要靠發楊孩子優點的辦法提高孩子的分數。多用心算效率高，年級越高越明顯。從“可持續發展”的角度看，顯然教師乙的方法優于教師甲。

兩種現實主義，一種是單純應試型的，一種是素質教育型的。

再舉個中學的例子。面臨中考，兩位語文老師都在幫學生準備作文，讓學生寫一些文章，篩選后，反復修改后背下來。到時候學生根據題目靈活運用，這叫做“帶著作文進考場。”經驗證明，是應考的一種竅門。兩位教師都這樣做。然而，教師甲平時并不重視作文，一個學期做不了二三次，只是拼命讓學生做練習題；教師乙平時按量讓學生寫作文，考試前雖然也讓學生背作文，卻對學生說清：“這不是學習寫作的正經路子，只是一種提高考試成績的權宜之計。真正提高寫作水平，還是要靠多讀書多寫文章。”

這兩位老師在教學上只不過是短暫的同路人。他們只是在面臨考試的一個短時間采取了相似的做法，其實指導思想并不相同。本來他們就不是走在一條路上，再往前走一點，他們又會分道楊鑣。搞素質教育的老師，有時為了迅速提高成績，也會做一些他們自己并不贊成的事，這是一種操作層面上的讓步，但他們一定會向學生講清是非，避免謬種流傳。搞單純應試教育的老師則站不了這么高，在他們眼里，考前背作文，“本來就是這么一回事，”不是臨時措施。他們都很現實，都在抓分，但顯然也有高低文野之分。

可見“素質教育應試教育無區別”論是不對的。有人就這樣說：“什么素質教育，應試教育，不都得考試嗎？我看不出哪是素質教育，哪是應試教育，我就認得分。”這種人顯然是走在應試教育的路途上。如果他站得再高一點，眼前就不會是應試教育的一統天下了。要區別素質教育和應試教育，空講道理是不行的，一定要舉老師們司空見摜而又熟視無睹的例子，說出個－二三來，才能服人。在評價具體的教育行為時，要特別重視教育的過程，不要光看結果。因為素質教育和應試教育的區別，在過程中比在結果中表現得更清楚。

在強大的考試壓力面前，所有的老師都得做現實主義者。但現實主義是有層次的，您在哪一個層次上？

考試分數與教師素質

在“言必稱素質”的語境中，應試教育成了過街老鼠：人人喊打，誰也下不去手。沒奈何，領導只好下令，在有些學校試行改革，取消百分制，實行等級制，學生的考試分數只有“優，良，合格，不合格”四種。這樣一來，學生倒是滿歡迎的，特別是平時成績不怎么好的學生。成績單發下來，幾乎全班都是“優”。你有我有全都有；咱們老百姓，今兒個可真高興。

不少老師產生了失落感。手中的法寶落地了，前進的目標模糊了，學生情況不清楚了，心理沒底了。他們感覺自己像唐僧，突然接到大唐皇帝的通知：停止上西天取經的行動，只管帶領眾徒兒好好念經。怎么辦呢？有人的對策是這樣的：考卷還按百分出，判卷還按百分判，只不過最后給學生看的分數是等級制，百分成績“內部掌握”。評分從一次變為兩次，越改越麻煩。

模范教師心理不平衡。我努力半天，也看不出平均分比別人高多少，得獎金是小事，姑且不論，我的自我價值如何體現？這不成“分數大鍋飯”了嗎？ 家長的心態是越發地躁動不安。他們最關心的不是孩子的感覺，也不是孩子的分數，而是孩子的名次。因為孩子只有超過許多人，變成尖子生，才可能上重點，進大學，成龍成鳳。家長會上公布的分數是大家一邊高，家長就紛紛刨根問底，非要較量出個高低來。老師于是羞羞答答地說：“我這兒還有個百分制的分數，干脆我念了吧。”內部檔案公開，等級制垮臺，百分制復辟。

中學老師則提出這樣的問題：你在小學淡化分數觀念，可是不能取消中考和高考。考試就要爭分，1分都要爭，0?5分都要爭，孩子沒有爭分的意識，中學老師怎么教？中學和小學如何銜接？

分數等級制的改革一開頭就遇到了這么多困難。如何是好？ 建議用如下一些辦法：

1、小學－二年級只給評語，不判分；三四年級用五分制；五六年級平時小測驗用五分制，期末考試用百分制；初三則全用百分制。

2、宣布考試分數為私人的事情，學生有權知道自己的考試分數及名次。除老師家長外，旁人不得打聽。老師和家長也無權對別人公布孩子的分數。這樣，既可以避免分數變緊箍咒，又可以避免分數變成大鍋飯。而且，可以使孩子對分數逐漸適應，避免突如其來的分數壓力破壞孩子的學習興趣和自尊心，也避免孩子缺乏分數觀念，對中小學銜接和升學考試不利。

然而，比這更重要的，是要轉變校長和教師的觀念。推進素質教育，沒有素質教育啟蒙是不行的。政府行為固然需要，行政手段固不可缺，然而這些都不是根本，校長教師觀念依舊，什么新舉措執行起來都會走味變形。分數大鍋飯和分數緊箍咒是同一種教育思想的兩面，其共同之處是目中無人，只會盯著分數，或者把人只看成分數的載體。對于一個懂素質教育的老師來說，評分用五分制還是百分制雖然也是個問題，但不是最要緊的。實行百分制的時候，他不會間單地用分數差異來判斷學生的良莠；在實行五分制的時候，他也不會因為大家都是“優”，就認為學生“彼此彼此”。他心目中的學生是一個個不可重復的、立體的、有個性的活人，在有些方面可以比較高低，而從根本上來說是不可分高低的，每個人都擁有自己的價值。像前面我們談到的有的老師一改成等級分數制就失去了前進目標，失去了法寶，學生面目也模糊了，書也不會教了，甚致連自我的價值都找不到了。這說明他們真的已經成了分數的奴隸，是教師素質不高的表現。有的老師會說：“我并不愿意做分數的奴隸，可是中考高考要看分數，領導給我布置分數指標啊！”這里有領導的責任，有些領導也是分數的奴隸。你別看他天天喊素質教育，這只是一種例行公事，一種必要的官腔。他們可以剛講完素質教育的意義，接著就進行分數排隊，布置考分指標，中間連過渡段都沒有，而他自己感覺銜接十分自然。“兩樣貨色齊備，各有各的用處。”不過也不能光怪上級，既然兩樣貨色齊備，各有各的用處，說明執行者還是有他的選擇的。素質低的教師抵制素質教育，對素質教育陽奉陰違；素質高的教師正相反，抵制應試教育。他也認真抓應試，也對上級的某些不正確做法做適當讓步，但他注意力的重心是學生的素質提高。他是搞應試而不搞應試教育。在素質低的教師眼里，所謂素質是空洞的東西，他看不見素質在哪里，只有分數是實實在在的；而一個素質高的教師在學生的一舉一動一言一行中都能看見素質，分數只是素質的一部分。這好比對于錢的態度。在商品社會中，誰都離不開錢，所以誰都無法絕對地清高，但這不等于誰都會成為錢的奴隸。事實上為錢而活著的還是那些素質低的人，他們眼里只有錢，比錢更有價值的東西他們頂多口頭上承認，實際上常常感覺不到，更不會為之奮斗。素質高的人只是把錢作為一種工具而已，他們能切實地感到許多比錢更有價值地東西，而且能得到它們。可見，單純為應試進行教學的人，即使被評為模范，也是素質不高的教師。分數像貨幣一樣，不過是一種躲不開得工具，他們絕不會受制于分數。如此看來，反對應試教育如同反對拜金主義，是一項長期艱巨的任務。打算簡單地通過某些行政手段就解決問題，是根本不可能的。

12種陳舊落后的教學理念

最近，為了到某中學去講教學改革問題，我把目前在教師中普遍存在的陳舊落后的教學理念綜合了一下，大概至少有以下12種。本文是一個提綱，對這些觀念細致的解析，有的我在其他文章中做過了，有的則有待以后來做。

素質教育和非素質教育在教學方面的分歧，表面上只是方法的不同，但往深處挖下去，就會發現是理念不同，也就是說，方法不同是因為教師一開始想法就不同。用走路做比方，他們出發點就不同，選擇的方向不同，目的地其實也不同，當然要分道揚鑣。但是許多人看不出其中的區別，這需要理論思維。教育科研工作者最重要的任務之一就是提高自己的理論思維能力，洞見司空見慣熟視無睹的教學行為中的不同教學理念，加以分析，供老師們參考。本文即反映了我自己在這方面的努力。

我們陳舊落后的教學理念有哪些呢？

1．把能力知識化，以為記住了某些知識就等于有了這方面的能力。

這是一種對基礎知識的迷信。比如在語文教學中，這種傾向就很明顯。學生會按字典解釋某個詞不等于他真正會用這個詞，記住什么明喻、暗喻、借喻不等于他能說出一個新穎的比喻。把學生的精力用在這些語文知識的學習上，實際反而妨礙了真實的語文能力的提高。目前學生語文考試，閱讀部分成績遠不如基礎知識部分，正是能力與知識本末倒置的后果。

2．以為能力是基礎知識墊起來的，而不懂得基礎知識是被能力的需要帶動起來的。

這種理念的通俗說法是“萬丈高樓從地起”。這也是一種對基礎知識的迷信。萬丈高樓其實不是“從地起”，而是“從愿望起”的，人們總是先有一種蓋樓的需求和愿望，才會去備料施工。我們現在的教學，不著力刺激學生的需求和愿望，卻拼命讓他備料，其結果是孩子毫無動力，腦子里裝了一大堆磚瓦沙石，不知何用，到考試的時候，把這些東西展示給老師看，老師就以為孩子是有學問了。其實最后的結果，孩子的頭腦往往成為一個廢棄的建筑工地，根本沒有施工。3．想把能力技能化，以為技能就是能力，以為技術工人就是工程師。

技能的概念比能力要窄，技能只是能力的一部分。技能的突出特點是可復制性、可操作性，所謂“熟能生巧”指的多是技能。比如數學，計算能力就是一種技能，而把生活中的數學問題變成數學模型的能力（建模能力），就不屬于技能了，這是更高級的能力。計算是可以由電腦進行的，而建模一般就不能由電腦進行。所以，技能屬于思維含量比較低的能力，是執行能力而不是策劃能力，是拷貝能力而不是創造能力，是技術工人的能力而不是工程師的能力。我們現在的教學，從教材到教法，都有“技能崇拜”的傾向，這是農業時代的手工業者和工業時代工人的思維方式，早就已經落后了。

4．把知識和技能看成目的，而不是手段。不知道自動化訓練的目的是為了騰出精力做更高級的事情。

并不是說技能完全不重要，問題是要找到技能的準確定位。比如把字寫好，橫平豎直，有一定的速度，這是一種技能，沒有這種技能，這種技能不熟練，你寫文章很困難，你一邊腦子里構思，一邊遣詞造句，一邊還得注意寫字的筆劃是否橫平豎直，這太累了，會顧此失彼。所以技能必須熟練到自動化的程度，也就是說，當我寫文章的時候，腦子里只管考慮構思和表達，寫字根本不必費心，這樣才行。可見，技能不是目的，只是手段。如果教育者弄錯了技能的定位，把手段當成目的，過分在技能上下工夫，就會使學生成為寫字的技工，阻礙了學生整體能力的提高。

5．以為人可以不動感情地學習知識，忽視了愿望，忽視了動力。

這就是所謂“目中無人”的教學方法，目前極為流行，是學生厭學的重要原因之一。學生不可能像錄音機那樣記住老師說的話，學習的每一個步驟中，都伴隨著這樣那樣的情緒，而且每個學生的情緒都有所不同。作為教師，首先應該是個心理學家，一個活人，首先應該與學生進行情感交流，在此基礎上才談得到知識的交流。沒有情感交流作背景的知識傳授學生是很難忍受的。

6．以為知識可以按學科裝入頭腦，不承認每個人有自己的知識結構。

知識可以按學科來講授，卻不會按學科形成能力，能力是綜合的東西。至于怎樣綜合，那可就復雜了。每個人頭腦中都有他自己的知識結構，人人而殊，分科學到的東西在那里早已面目全非。考試以后，扔的扔，忘的忘，剩下的才是真能力。既然如此，我們為什么非要總要死按學科講授知識呢？這樣的講法，會把最聽話的孩子變成臨時書架的。考試也是如此。例如語文，考試題目把基礎知識和閱讀寫作分成三大塊，這種思路恐怕也有問題，因為任何一個活人的頭腦中，都沒有辦法分出這三大塊來。知識本是為人的發展服務的，千萬不要搞“學科專政”，把人搞成學科的奴隸。

7．以為知識僅是靠傳授被學生掌握的，以為什么都是可以教的，甚至以為創造性也是可以教的。

這種思路的最精練表述是：教導致學。那么，如果不教，學生就不學了？恐怕不是如此。孩子是天生的學習者，人的本性中有認知的沖動，說“學導致教”可能比“教導致學”理由更充分一些。是需求導致生產，而不是生產導致需求，至少大致如此。“教導致學”是教師中心論的理論基礎。“教”也是一種可以相信而不可迷信的東西，許多東西都是沒有辦法“教”的，例如性格，例如情感，例如創造，但是這些東西都可以“學”。“學”比“教”寬闊得多，偉大得多。8．慣于從教的角度看待學，而不是從學的角度看待教。教法吞沒學法。這種思路的經典表達是：“我怎么教，他怎么學。”一切教師作主。現在許多老師幾乎完全失去了從學習者角度看教學的能力，他們不相信每個學生可以有自己的學習方法，他們把一切都統死了。教法吞沒學法，學生的主體性就失去了立足之地。

9．以為知識必須一小塊一小塊分割開來學，將來再拼裝；不知道學習知識也可以用整體帶動部分的方法。

先學部分，后綜合成整體，這種學法是可以的，但不是惟一的，對此法不可迷信。還有相反的辦法，從整體出發，帶動局部。比如讓小學生寫論文，他查資料，可能有許多字還都不認識，但是他仍然能搞出一篇有模有樣的東西。至于其中他不會的東西，以后再說。我們讀小說，誰沒遇到過不認識的字？只要大體能看懂，就可以讀下去，讀多了，那些不懂得地方似乎也就明白了。這種學習方法，也是科學的，而且效果更好，不應否定。

10．以為學習只能從簡單到復雜，不知道學習也可以從復雜的任務切入，以帶動簡單。

這種思路的經典表達方式是“循序漸進”，其通俗說法是：“不會走，哪能跑？” 于是小學生只能算數認字，到大學才能寫論文。這也是一種迷信。有時候，從復雜的任務入手，從困難的地方入手，效果反而更好，只要這種做法適應學生的需求。不可低估學生的學習能力。

11．只注重前人研究的成果，不注重其過程；或者注重別人研究的過程，而不注重學生自己的認知過程。

使用洗衣機幾乎不需要什么智慧，了解洗衣機的原理就需要一些智慧了，然而最需要智慧的是發明洗衣機。如果我們把“使用”稱為“初級智能”，“了解”稱為“中級智能”，“發明”稱為“高級智能”，則我們很容易發現，我們的教學，現在基本上是在培養學生的““中級智能”甚至“初級智能”方面大做文章。孩子們只是在接受別人的現成研究成果，而自己沒有體驗過研究的感覺。一個小朋友通過自己的觀察和思考，發現事物是有顏色的，而它們的影子卻沒有顏色，這對人類科學的進步并沒有什么推進作用，但是對于這個孩子自己的智力發展，卻有極大的推進作用。這是他的科研成果。如果老師覺得這樣太麻煩，不如讓他直接記住現成的結論，那么這位老師是好心做了錯事，他硬把“高級智能”降低成了“初級智能”。這種現象極其普遍，因為這樣對眼前的考試有利。

12．以為什么都可以量化、科學化、模式化，不承認非量化、非科學化（如情感、藝術）、非模式化的價值，導致人文精神的流失。這就是所謂“科學主義”。我們國家現在科學精神還比較稀缺，然而“科學主義”卻貨源充足。否定科學的道德主義和窒息科學的“科學主義”在我們這里相映成趣。“科學主義”表現在教學方面，就是迷信死板的模式，迷信標準答案，迷信標準化試題，把學習機械化，把課堂車間化。在“科學主義者”的眼里，科學就是死板，“丁是丁，卯是卯”。

總之，上述12種教學理念雖然都包含著“真理的顆粒”，但是毛病很大，其基本問題是違反人的認知規律。孩子本不是這樣學習的，我們是在把人為設計的教學方式強加給孩子。這是學習的片面化，表面化，零碎化，機械化，形式化，是學習的短視行為，是學習的異化。

一路文戈（k12教育教學論壇）

納悶：學生問我要一角錢 今天下午剛到辦公室，幾個女生就闖進來。圍著我說：“老師，我要一角錢？”仔細一看，居然不是我班的學生，是正上體育課的初二四班的。要一角錢干嘛？簡直是丈二和尚摸不著頭腦，看我還在納悶，他們重復說：“老師，給我一角錢嘛？”這幫學生搞什么名堂？一瞬間腦子里雖然閃過無數個念頭，但還是不明白。我笑著說：“為什么呀？”幾個女生唧唧喳喳的，爭著告訴我，是為了湊齊24角錢，然后拿去買蘋果，這讓我更迷惑了，買蘋果？一角錢能買什么蘋果呀？真是搞不懂？看著他們滿懷希望的表情，不忍心讓其落空，我笑著說：“可是我沒有一角錢呀？”“老師，那你可以多給點，我們幾個拿去分呀？”呵呵，這幾個學生，真是鬼靈精，于是我摸出口袋中的鈔票，拿出一張五角的，一個女生眼尖，從我手中一下接過，說：“謝謝老師，我們拿去分啦！謝謝!”

看著離開的學生，仍然一頭霧水，突然想到了上網查一下。于是在百度中輸入了“24角錢”，馬上就搜索到很多條信息。

“圣誕節前向24個人要到24張一角錢 用這些錢買一個蘋果，它可以實現一個愿望”。

“在12月24日平安夜,問你周圍24個不同姓氏的人每人要一角錢,用這2塊4買一個又大又紅的,漂亮的蘋果在5分鐘內吃掉,在下一年會有好運”。

“是代表24個人對你們的祝福~~~蘋果就是傳說中的智慧果，在圣誕節送蘋果是很好的。在圣誕節的時候如果收到蘋果：蘋果的寓意就是平平安安。”。原來是這么回事。剛才的五角錢居然是給了五個學生的祝福，可以幫五個學生實現自己的愿望。但愿他們都能實現自己的愿望吧！這也是我的愿望！王曉春讀后感: 我挺喜歡這篇文章，不但喜歡學生的調皮，而且佩服教師的寬容態度和探究精神。這個故事告訴我們，如果學生的言行出乎教師的意料，或者我們覺得不合理，請不要急于責備學生，他們可能有他們的道理，只是我們不了解而已。我們應該不斷探究這個世界，而不能要求世界總是把現成的答案擺在我們面前，探究是教師必備的專業品質。（2009，12，25）

魚兒快樂（k12教育教學論壇）

王老師您好：非常幸運的讀了一本“今天怎樣做教師”，看后給了我很大的啟發。在自己的教學中也有這樣一次經歷，麻煩王老師寄予指導。是繼續還是退出

最近幾日一個孩子一直在我的腦海中出現，我的做法是對是錯，我開始茫然了。這學期為了提高尖子學生的數學成績，班級中開展了“ 我能行”的數學競賽活動，活動的內容是按照規定時間完成模擬試卷，題型靈活新穎，有一定難度，除平時的家庭作業外還有這項額外作業，這也增加了學生的學習負擔，教師批改后將學生的成績進行展評。因為是題型較難，我沒有讓全班的同學都參加這項比賽，首先做了競賽前的動員，充分的讓學生權衡自己的能力及精力。一共參加報名的同學共有22人，看到孩子們的學習熱情很高，我也是很高興的，數學競賽就這樣一天天的進行著。開始的幾天孩子的作業質量非常好，經常看到家長輔導的痕跡，其實我開始欣喜了，覺得這是一個特別好的方法，為自己的做法拍案叫絕。再接下來的幾天，我們班級中的一個小女孩，就顯得是那么力不從心，每天檢查作業的時候總是發現這樣或者那樣的問題，那一天又是如此，我耐著性子說：我給你一分鐘的時間，你考慮清楚，你想選擇繼續還是退出。一分鐘后我得到了我想要的答案：繼續。第二天還好，還說得過去，第三天又是老樣子。我又是照搬上一次的做法。如期而至，我又得到了第一次的答案，繼續。我在沾沾自喜的同時，又多了一份惆悵。課下我找到了她，了解情況，孩子告訴我回家后父母還要給留下一定的作業，但是的確有時候不能按時寫完，當時我的態度就是讓孩子克服困難，希望她繼續堅持。時間又過了幾天，類似的現象又發生了，我照搬上一次的問題，這次讓我意外的是：我選擇退出。我愣住了，全班的同學也驚呆了，這是我們萬萬沒有想到的答案啊！我克制我自己不要發火，我把問題轉給了全班的同學們。此時，你最想對這個同學說些什么？一個學生說：“失敗是成功之母，你都失敗幾次了，說不定現在就是成功的開始了”。一個學生說：“你都堅持幾天了，再努努力，就堅持過來了，你這樣做，讓老師多傷心啊。”一個學生說：“你太沒有自信了，為什么不選擇繼續呢。”一個學生說：“有了錯誤不要緊，在哪跌倒在哪爬起來，可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤的對待錯誤。”孩子默默的坐在那里。那天中午我給參加競賽的幾個孩子補課，孩子沒辦法在教室里，她一個人就站在走廊里，我知道她現在太想回到這個集體中。下課后，孩子主動跟我說，老師我想繼續。我欣然接受了。接下來的日子并不是我想要的那樣，這個孩子堅持的很吃力，沒有我預期的效果。

請王老師幫忙，我該如何挽回，我做錯了嗎？

答魚兒快樂老師

王曉春

恕我直言，您搞的這個活動，是“假自愿，真強迫”。您是調動輿論力量，采用煽情的辦法，實際上要求學生只許進不許退。您可能是怕她退出影響他人情緒，可是您想沒想到這樣會給她造成多大心理壓力？

更主要的是，您的工作缺乏科學精神。這個女孩既然有退出的想法，您就應該研究一下她的實際情況。她到底是精力不夠，還是能力不夠。如果精力和能力都沒有問題，您當然應該鼓勵她堅持下去（但是沒必要讓她當眾表態，要求學生當眾表態其實就是施壓，這樣很不好）；如果她精力不夠，那就看看能不能在別處減輕一點負擔；如果她確實是能力問題，退出去就是對的，應該允許。總之，您的工作給我的感覺是不分青紅皂白一個勁的“揚鞭催馬”，對誰都喊“加油”。這種工作方法太不動腦筋了，太不實事求是了。您的學生是小學生吧？幾年級？ 以上意見，您參考。