第一篇：關于幼兒園戶外自主游戲的新思考論文

一、更新觀念，教師將游戲的控制權下放到幼兒的手中

每一項游戲的開始都有既定的規(guī)則局限，而幼兒時期對規(guī)則概念的理解很模糊，因此，采用傳統模式的教學方法來引導幼兒成長會有些吃力，而相應的給幼兒創(chuàng)造寬松的游戲環(huán)境更有利于幼兒的主動性發(fā)揮，獨立性決策。這就需要教師更新觀念，捕捉到幼兒期的成長亮點，設計好游戲的基本框架，以幼兒的快樂為中心，服務意識為導向，開展戶外自主游戲。具體體現在一下幾個方面：

1、學習《幼兒活動指南》

《指南》點明了幼兒教育目標，讓幼兒戶外活動的開展更有針對性和價值性。幼兒園教師本著為幼兒良好的身體、愉快的心情、健壯的性格和協調的動作服務的宗旨，將游戲控制權轉移到幼兒身上，提高幼兒自主學習的積極性，培養(yǎng)幼兒的獨立性。

2、制定寬松有序的規(guī)則

很多幼兒園對幼兒戶外活動游戲的種類和規(guī)則犯難：如活動空間大，成本就高，互動空間小很多活動施展不開。其實細想一下，即使鋪設幼兒車跑道也不過5米，甚至將萬米賽車跑道都可以搬到模型賽車平臺上，孩子們按按手中的按鈕就可以享受著激烈的角逐。幼兒戶外游戲如果沒有了規(guī)則就失去了幼兒教學意義，而規(guī)則的制定恰恰是為了更好的提高幼兒游戲的教育效果。幼兒游戲規(guī)則要根據游戲本身特點，立足孩子的自主性，在給孩子快樂的同時增強孩子的能力培養(yǎng)。

3、游戲的選擇

幼兒時期各年齡段孩子的興趣焦點比較一致，教師要具備一定的幼兒成長知識，熟悉各年齡段的幼兒發(fā)育期特點，針對幼兒特點和需求選擇合適的游戲。如幼兒期孩子一般會比較偏向玩滑梯、風車、尋寶和彩繪等游戲，而各游戲的玩法是教師組織的關鍵。

孩子們通過組團互動更愿意參與戶外自主游戲，教師在游戲中扮演著引導和裁判的角色，加上家長的參與，讓活動更富有賽感，讓孩子們能感受到與家長游戲的快樂。幼兒的成長是短暫而又充滿期待的，幼兒園戶外自主游戲可以選擇草地足球、籃框投遞，也可以選擇插花繪畫、噴泉賞魚、物品搬運，總之，要盡量滿足幼兒自主選材、自主結伴和自主操作的愿望，提升幼兒戶外游戲的引導水平和育人效果。

二、增強幼兒的自我保護能力

幼兒園戶外活動最受家長關注的就是安全問題，由于幼兒活動性比較強，活動方位不確定因素多，有事一個孩子就需要配備一個育兒教師，給戶外工作帶來了巨大的壓力，因此，有效的在游戲中培養(yǎng)幼兒的自我保護意識，有助于幼兒提高幼兒的安全防護能力。自主是建立在一定基礎上的，良好的安全保障游戲才能被幼兒家長所接受。

1、標識運用

在游戲的過程中，合理的標識可以對幼兒游戲起到提示的作用，可以讓幼兒更快的了解游戲的操作方法。游戲所使用的材料有時也是很好的安全提示標語，起點線，競賽墊終點線和方向導引，會讓運動變得更豐富。

標識運用不僅可以在視覺上下功夫，聽覺的觸動也會讓孩子有安全防范意識，如活動的開場音樂和結束音樂要不同，這樣孩子們在音樂的引導下便會跟隨樂曲配合相應的活動。如當比賽結束后會聽到：“回家了，回家了，玩具回家了!”，孩子們會把比賽器械放下，玩具送回到玩具回收處。

2、協商制定游戲規(guī)則

幼兒游戲規(guī)則制定可以說是難點，既要遵守基本的游戲套路，又要考慮孩子的感受需求和理解能力，有些游戲是可以采用同伴協商制定模式的，幼兒與同伴的游戲意見存在分歧，可以通過商議來達到規(guī)則統一，教師要把好游戲的基本套路，對協商部分采取引導的方式，避免包辦。

教師要充分考慮游戲的自主性，為幼兒協商機制助力，如在綜合活動區(qū)可以用廢舊的多彩輪胎做隔離欄，才藝照做會展墻，給幼兒活動創(chuàng)造協商空間，將才藝相近的孩子更多的交流機會，增加游戲的互動性。如在小兵排雷游戲中，“小兵”要整齊化一，背著“炸藥包”過“橋”，過橋的時候步伐則錯落有致(防止橋受力不均)，鉆過“封鎖線”，爬過防御區(qū)，越過“雷區(qū)”，最終吹響勝利的號角。

三、自主游戲、創(chuàng)新玩法

幼兒園戶外游戲的目的是讓孩子有更多的自主游戲機會，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新性。孩子天生具有豐富的創(chuàng)造力，而游戲過程中所迸出的新想法和新動作更能給游戲填姿填彩。自主游戲能讓孩子在活動中勇于探索、不畏失敗、克服困難和自我擔當的良好品質。

戶外游戲不僅能夠使幼兒在娛樂中得到知識和進步，并能夠通過戶外活動鍛煉體質，提高自身免疫，對幼兒的身心發(fā)育都具有一定作用。當幼兒團隊們進行完好玩的游戲后，教師總會給表現突出的小朋友送上可愛的鼓勵獎，給孩子表達游戲感觸的機會，增加孩子的自信心和表現力，活躍幼兒園戶外活動的氣氛，讓孩子們在游戲中感受到快樂和滿足。

第二篇：關于幼兒園戶外自主游戲的新思考

繁忙的都市生活，讓許多工薪階層的白領們少了與家人外出旅游的機會，尤其是處在幼兒期的孩子們更需要親近大自然的機會。在國家教育教學相關政策的支持下，幼兒園為孩子們開通了戶外游戲的業(yè)務。本文通過對幼兒園戶外自主游戲的注意事項探討，得到提升幼兒園戶外自主游戲的相關建議，為幼兒教育的發(fā)展提供理論參考。

一、更新觀念，教師將游戲的控制權下放到幼兒的手中

每一項游戲的開始都有既定的規(guī)則局限，而幼兒時期對規(guī)則概念的理解很模糊，因此，采用傳統模式的教學方法來引導幼兒成長會有些吃力，而相應的給幼兒創(chuàng)造寬松的游戲環(huán)境更有利于幼兒的主動性發(fā)揮，獨立性決策。這就需要教師更新觀念，捕捉到幼兒期的成長亮點，設計好游戲的基本框架，以幼兒的快樂為中心，服務意識為導向，開展戶外自主游戲。具體體現在一下幾個方面：

1、學習《幼兒活動指南》

《指南》點明了幼兒教育目標，讓幼兒戶外活動的開展更有針對性和價值性。幼兒園教師本著為幼兒良好的身體、愉快的心情、健壯的性格和協調的動作服務的宗旨，將游戲控制權轉移到幼兒身上，提高幼兒自主學習的積極性，培養(yǎng)幼兒的獨立性。

2、制定寬松有序的規(guī)則

很多幼兒園對幼兒戶外活動游戲的種類和規(guī)則犯難：如活動空間大，成本就高，互動空間小很多活動施展不開。其實細想一下，即使鋪設幼兒車跑道也不過5米，甚至將萬米賽車跑道都可以搬到模型賽車平臺上，孩子們按按手中的按鈕就可以享受著激烈的角逐。幼兒戶外游戲如果沒有了規(guī)則就失去了幼兒教學意義，而規(guī)則的制定恰恰是為了更好的提高幼兒游戲的教育效果。幼兒游戲規(guī)則要根據游戲本身特點，立足孩子的自主性，在給孩子快樂的同時增強孩子的能力培養(yǎng)。

3、游戲的選擇

幼兒時期各年齡段孩子的興趣焦點比較一致，教師要具備一定的幼兒成長知識，熟悉各年齡段的幼兒發(fā)育期特點，針對幼兒特點和需求選擇合適的游戲。如幼兒期孩子一般會比較偏向玩滑梯、風車、尋寶和彩繪等游戲，而各游戲的玩法是教師組織的關鍵。

孩子們通過組團互動更愿意參與戶外自主游戲，教師在游戲中扮演著引導和裁判的角色，加上家長的參與，讓活動更富有賽感，讓孩子們能感受到與家長游戲的快樂。幼兒的成長是短暫而又充滿期待的，幼兒園戶外自主游戲可以選擇草地足球、籃框投遞，也可以選擇插花繪畫、噴泉賞魚、物品搬運，總之，要盡量滿足幼兒自主選材、自主結伴和自主操作的愿望，提升幼兒戶外游戲的引導水平和育人效果。

二、增強幼兒的自我保護能力

幼兒園戶外活動最受家長關注的就是安全問題，由于幼兒活動性比較強，活動方位不確定因素多，有事一個孩子就需要配備一個育兒教師，給戶外工作帶來了巨大的壓力，因此，有效的在游戲中培養(yǎng)幼兒的自我保護意識，有助于幼兒提高幼兒的安全防護能力。自主是建立在一定基礎上的，良好的安全保障游戲才能被幼兒家長所接受。

1、標識運用

在游戲的過程中，合理的標識可以對幼兒游戲起到提示的作用，可以讓幼兒更快的了解游戲的操作方法。游戲所使用的材料有時也是很好的安全提示標語，起點線，競賽墊終點線和方向導引，會讓運動變得更豐富。

標識運用不僅可以在視覺上下功夫，聽覺的觸動也會讓孩子有安全防范意識，如活動的開場音樂和結束音樂要不同，這樣孩子們在音樂的引導下便會跟隨樂曲配合相應的活動。如當比賽結束后會聽到：“回家了，回家了，玩具回家了!”，孩子們會把比賽器械放下，玩具送回到玩具回收處。

2、協商制定游戲規(guī)則

幼兒游戲規(guī)則制定可以說是難點，既要遵守基本的游戲套路，又要考慮孩子的感受需求和理解能力，有些游戲是可以采用同伴協商制定模式的，幼兒與同伴的游戲意見存在分歧，可以通過商議來達到規(guī)則統一，教師要把好游戲的基本套路，對協商部分采取引導的方式，避免包辦。

教師要充分考慮游戲的自主性，為幼兒協商機制助力，如在綜合活動區(qū)可以用廢舊的多彩輪胎做隔離欄，才藝照做會展墻，給幼兒活動創(chuàng)造協商空間，將才藝相近的孩子更多的交流機會，增加游戲的互動性。如在小兵排雷游戲中，“小兵”要整齊化一，背著“炸藥包”過“橋”，過橋的時候步伐則錯落有致(防止橋受力不均)，鉆過“封鎖線”，爬過防御區(qū)，越過“雷區(qū)”，最終吹響勝利的號角。

三、自主游戲、創(chuàng)新玩法

幼兒園戶外游戲的目的是讓孩子有更多的自主游戲機會，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新性。孩子天生具有豐富的創(chuàng)造力，而游戲過程中所迸出的新想法和新動作更能給游戲填姿填彩。自主游戲能讓孩子在活動中勇于探索、不畏失敗、克服困難和自我擔當的良好品質。

戶外游戲不僅能夠使幼兒在娛樂中得到知識和進步，并能夠通過戶外活動鍛煉體質，提高自身免疫，對幼兒的身心發(fā)育都具有一定作用。當幼兒團隊們進行完好玩的游戲后，教師總會給表現突出的小朋友送上可愛的鼓勵獎，給孩子表達游戲感觸的機會，增加孩子的自信心和表現力，活躍幼兒園戶外活動的氣氛，讓孩子們在游戲中感受到快樂和滿足。

第三篇：戶外自主游戲心得

走進游戲 為教師成長點贊 ——以戶外自主游戲野戰(zhàn)園為例

戶外自主游戲開始了，野戰(zhàn)園傳來一陣陣吆喝聲和歡笑聲，“沖啊....”，“不許動，舉起手來”，“趴下，快臥倒……”那是孩子們正在野戰(zhàn)園進行“戰(zhàn)斗”。看到孩子們對這個區(qū)域的熱情和時常發(fā)生的精彩片段，常常觸動著我們。在我園開展自主游戲以來，讓我感受頗深、受益匪淺，我們一直以《指南》的精神為引領，和教師一起不斷探索，不斷反思，游戲是幼兒的天性,《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)明確提出，游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。戶外自主游戲中教師給予幼兒絕對的自由，讓他們可以自由自在的玩耍，但教師這時應該做什么？給予孩子什么？值得我們三思。問問自己有否真的了解了孩子的內心需求，在追隨著孩子的腳步嗎？答案是猶豫的，那教師在自主游戲中如何從兒童的視角去了解兒童，真正走進游戲，去解讀幼兒的游戲行為,提高教師的實踐智慧，促進教師專業(yè)成長呢？我有以下思考。

一、環(huán)境“我”做主，師幼共參與。

《綱要》明確的把“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”作為幼兒園的組織與實施之一，充分體現“以幼兒為本”的教育理念。因此，我們將環(huán)境的創(chuàng)設作為教育過程，作為教育活動的一部分，引導幼兒與教師共同參與創(chuàng)設,讓幼兒自己擺放材料、調整場地等，充分培養(yǎng)幼兒自主、自立能力，又使幼兒的表現需要得到了滿足。例如：在紅軍長征勝利80周年的到來的時候，中大班的孩子們自發(fā)對紅軍為主題的活動就產生濃厚興趣，老師關注到這個興趣點之后，就孩子商量：“今年是紅軍長征勝利80周年，既然你們想玩打仗的游戲，那可以利用后園的城堡、小山坡怎樣玩？”一提起打仗，孩子們可興奮了，想出許多好主意。“我們把城堡當做紅軍基地”“上面插上紅旗，敵人就不

敢來”“小山坡的山洞是地道，我們可以躲在里面，也可以從里面爬出來敵人不會發(fā)現”“這里有輪胎，我們可以壘高輪胎當堡壘”他們還想到能利用班上的稻草做手榴彈、做稻草堡壘、稻草人……聽了孩子的建議，心動不如行動，于是，孩子和老師們一起把后園的一角布置成野戰(zhàn)的環(huán)境。有的搬、有的抬、有的扎。孩子們看到自己的想法變成現實，玩得更加投入。在創(chuàng)設的過程中，我們知道要使游戲能深入、高質量的開展起來，使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等在游戲中得到全面的鍛煉和提高，游戲環(huán)境往往不可能一次性設置合理，隨時根據孩子對游戲的需要不斷加以調整改進，逐漸達到整體優(yōu)化的效果。

二、隱形的教育，有效的指導。

蘇霍姆林斯基所說: “把自己的教育意圖隱蔽起來。”通過教師對幼兒活動間接的影響與暗示，可以讓幼兒在充分享受活動樂趣的過程中獲得更好的發(fā)展。教師的隱性指導是相對于顯性指導而言的，也就是將教師的指導隱藏在活動環(huán)境、材料、情景等中，而非直接的言語上的指導或具體的操作干預等，是一種具有潛移默化、滲透性和暗示性等特點的間接指導。鑒于此，我們嘗試在開展戶外自主游戲中，摸索出教師在游戲中實施相應隱性指導的幾點做法，力求通過教師對幼兒活動間接的影響與暗示，讓幼兒在充分享受活動樂趣的過程中獲得更好的發(fā)展。

1、教師做好“觀察者”。在戶外自主游戲中，老師更多的是作為一名觀察者在仔細觀察孩子，隨時用照片、錄像等記錄方式等記錄下游戲中具有教育契機的精彩一瞬間，捕捉“哇”時刻！例如：在幼兒自主創(chuàng)設環(huán)境之后，所有的孩子都根據自己的興趣自由選擇材料、自由

結伴，他們在野戰(zhàn)園產生了更多自發(fā)性游戲的內容：“戰(zhàn)士們”有時在戰(zhàn)壕奮戰(zhàn)兩隊激烈對戰(zhàn)，在烽火線下爬行、躲藏，有時翻越高峰、爬鐵索橋，有時滑下山坡、攀上城墻，大家欣喜地看到每一位孩子在游戲中每個孩子都在忙碌著！奔跑中的孩子不小心摔倒了，自己拍拍土爬起來繼續(xù)游戲……還看到有些孩子在山坡上滑下來，玩得一身沙土，但是孩子們玩得很開心，老師也并不干涉，心中把握好的三個字：等、看、問。等幼兒進入游戲狀態(tài)，看幼兒想玩什么？想怎么玩？有問題時再介入問：“你在做什么？你需要我的幫助嗎？”如幼兒回答不用了，我們就不能干預他，就算是幼兒的方式錯了，我們也應允許他自主性的活動，等事后再進行解決。

2、讓幼兒成為游戲的“導演”。隨著游戲的進行，孩子玩得越來越投入，已不能滿足原來簡單的游戲情境，游戲越發(fā)展就越興奮。于是，給孩子留有想象游戲的空間，讓幼兒成為游戲的“導演”成為野戰(zhàn)園中有一個獨特有趣的現象。在那里發(fā)生了許多幼兒借助對現實生活的認知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實踐游戲，幼兒自導自演，產生了許多不同的角色，有戰(zhàn)士、有敵人、有醫(yī)生、有傷員、有廚師……，而這些角色是幼兒反映現實生活的一種形式，是幼兒按自己的意愿，根據自己的生活經驗，創(chuàng)造性的反映現實生活。作為教師，應盡量讓孩子們自己去探索、發(fā)現。以下的場景便是幼兒按照自己的意愿和想象自發(fā)產生的各個片段：當沖鋒陷陣的“戰(zhàn)士”跑累時，幼兒可以鉆到帳篷里休息、躲藏或者“吃飯”，說起吃，可是孩子最喜歡的，他們有的拿自鍋、勺做飯、煲湯、有的拿樹枝撿起一片片落葉在串羊肉串，有的拿葉子包著“雞”做從化特色美食泥焗雞，還有的在做竹筒飯。當“戰(zhàn)士”受傷時，“隊醫(yī)”會拿著醫(yī)藥箱幫助“傷員”包扎傷口、打針。當遇到下雨天時，孩子們還想去野戰(zhàn)園玩，于是我們和孩子商量下雨天有什么方法玩，又可以保護自己呢？孩子們想到穿雨衣、穿雨鞋。在雨中奔跑、在雨中攀爬、在雨中打仗，此時此刻，他們忘記天氣、忘記腳下的泥水，盡情投入、盡情玩耍。

3、關注不同發(fā)展水平的幼兒。我們觀察到一些難度高的項目如攀越高峰、爬鐵索橋、攀爬城墻常常被一些能力較強的孩子占領，他們的水平越來越高，個體間的差異越來越大，而對那些想玩又玩不上的、對自己缺乏自信心，比較膽小、懦弱的幼兒，教師可以實時提供不同水平的材料，多給予他們鍛煉的機會，使他們在實踐中增強自信心，夠體驗到經過努力獲得成功的喜悅，增強戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

三、有效地評價，全面性發(fā)展。

自主性游戲開展得如火如荼，幼兒也在其中獲得了最大的樂趣。殊不知，僅僅從材料的提供和環(huán)境的支持遠不能達到推動幼兒發(fā)展的目標，幼兒在自主性游戲中的發(fā)展尤其離不開教師的有效評價，有效評價可以促進幼兒認知沖突，引發(fā)情感共鳴，激發(fā)新一輪的“最近發(fā)展區(qū)”挑戰(zhàn)。做法一：提升幼兒的經驗。在游戲中，教師發(fā)現很多“戰(zhàn)士”跑累了，直接坐在地上。評價時，教師問：“疲累的“戰(zhàn)士”最想干什么？”幼兒想了想，說睡覺，可是有的說沒有床怎么睡？于是，大家就七嘴八舌圍繞用什么當床發(fā)表自己的意見了。在一陣討論中，大家有得出以下方法：直接把身上的衣服脫下當床、在班上拿墊子累了就躺在上面、把家里的帳篷拿回來睡在里面、還可以那稻草和木棍自己搭……教師并沒有反對孩子的方法，只是讓他們在下次游戲時試試哪種最好。于是，在下一次的游戲中，可以看到很多孩子自己從班上、從家里帶來不同的材料嘗試各種方法。幼兒每個階段都有不同的關鍵經驗，教師要能夠捕捉幼兒當下關鍵經驗，在評價時不斷激勵幼兒，從而為下一次活動指引新的發(fā)展方向。做法二：產生質疑。教師可以收集幼兒活動中的問題，或是對幼兒的活動情況進行質疑，引發(fā)全體幼兒對下一輪活動新的思考。例如，爬山坡時很容易滑下來，是草地滑嗎、還有可能是什么原因呢?或是在幼兒沒有疑問的時候問一句:你還有什么想問的嗎?通過質疑的形式來交流，不僅推動了下一次的活動，還培養(yǎng)了幼兒善于思考與發(fā)現的學習品質。做法三：運用表征。所謂表征活動是指幼兒使用大量的圖像和符號來表達幼兒自己的記憶、想法、設想和感受，并運用這些圖像和符號來與他人進行交流。在游戲結束以后，幼兒可以運用表征的方式向大家介紹自己經歷的游戲環(huán)節(jié)，向大家分享自己在游戲中的所聞所見，促使幼兒在學習彼此的經驗，同時又節(jié)省了學習的時間和精力。總之，在自主游戲中，教師要眼觀四周、耳聽八方，站在幼兒的視角，了解幼兒的需要，實施有效的評價，發(fā)揮幼兒在游戲中的主動性與創(chuàng)造性，促進幼兒個性與能力的發(fā)展。

野戰(zhàn)園看似孩子放羊般的“野玩”，實則是讓我們教師學會真正放手，站在孩子的角度，走進游戲，想孩子所想、說孩子所說、快樂孩子的快樂、難過孩子的難過，真正地去了解孩子，把自主選擇游戲的內容、自主玩游戲的方式、自主選擇伙伴的權利統統還給孩子。這正正是我們執(zhí)著地踐行好《綱要》和《指南》的精神，體現充分尊重兒童、信任兒童，解讀孩子在游戲中的一切行為，適時在背后輕輕推一推，使孩子們在真正游戲中自由自主的發(fā)展，讓我們?yōu)榻處煹某砷L真誠的點贊吧！

第四篇：戶外自主游戲心得體會

戶外自主游戲玩出快樂童年

《指南》指出，幼兒園教育“要以游戲為基本活動”、“要發(fā)現、保護和引導幼兒固有的天性”。陳鶴琴先生認為：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。”游戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分，它是幼兒童年的歡樂、自由和權利的象征。在戶外自主游戲中，讓幼兒擁有游戲的自主權、成為游戲的主人、體驗游戲的快樂，才能保證游戲的本性——自由和快樂，才能更有效地促進幼兒的學習和發(fā)展。

近一年來，我園結合幼兒興趣，挖掘多方資源，打造適宜的戶外環(huán)境，大力推行戶外自主游戲活動，給予幼兒更多的游戲自由和權利，讓幼兒在享受快樂游戲中獲得主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展，收獲更多的快樂和成長。在實踐過程中，我的體會如下：

一、材料的準備——我參與，我收集，我投放

在戶外自主游戲中，幼兒成為活動的主人，自己參與收集材料。教師從“游戲計劃的執(zhí)行者”變?yōu)椤坝螒虿牧系恼{整者”，采用“我的游戲我做主””原則，把游戲的主動權還給幼兒，讓幼兒積極參與其中。如，游樂園的攀爬樹，最初是設置打了結的繩索讓幼兒攀爬上樹。開始時，孩子們覺得挺好玩的，紛紛去挑戰(zhàn)誰能用繩索最快爬上樹。隨著他們都能熟練地爬上樹后，他們就覺得無趣了。這時，幾個孩子在討論：“這里還可以怎么玩，玩什么，可以投放什么材料，”他們嘰里咕嚕了一會，興奮地說：“如果順著繩索爬上去，看看鳥窩上的蛋或者小鳥就更有趣了”！“我想爬到樹上摸摸小猴、小松鼠的尾巴”……于是，“掏鳥蛋”、“我愛我的小動物”的新玩法誕生了。站在旁邊一直目睹這一切的我立刻對孩子的想法給予支持：“你們的想法真棒，不但有趣，而且更有挑戰(zhàn)性了！但鳥窩、鳥蛋怎么做出來呢？”孩子們接著我的話題又議論開了……第二天，孩子們從家里帶來水果籃、稻草（做鳥窩）、乒乓球（鳥蛋）、各種毛茸茸的小動物等。投放了新的材料后，孩子們參與游戲的積極性又高漲起來了——他們兩兩合作：一個爬上樹掏“鳥蛋”，一個在樹下舉起籃子裝。一定時間內籃子里鳥蛋多的組為贏；幾個孩子順著吊在樹上的繩索往上爬，誰先將自己喜歡的“小動物”抱下來為勝者。“加油”聲、獲勝的歡呼聲，此起彼伏，孩子們玩得更歡了。

在“玩什么——收集材料——投放材料——變新玩法——添減投放”的過程中，幼兒變成游戲的主人，充分體現其主體性、能動性。讓老師見證了自發(fā)自主的游戲是多么有生命力、多讓孩子喜愛，更讓老師懂得了尊重孩子的想法、支持孩子的興趣才是學習的基礎。當孩子一直持續(xù)的興趣與足夠成熟的經驗組合起來，就是有生命力的、快樂的學習。

二、游戲的開展——我自由，我創(chuàng)造，我快樂

埃里克森說過：“自由在何處止步或被限定，游戲便在哪里終結。”心理學研究表明，當一個人處于真正自由的狀態(tài)，其創(chuàng)造性才可以得到最大程度的激發(fā)。如游樂園不同長短的木板、不同高度的長凳、大滾筒、塑料梯子組合、輪胎等等，幼兒可以自由擺、組合；自由控制游戲的難度，滿足不同年齡、不同幼兒的游戲想象和嘗試：幾個孩子取來長木凳、長木板，做了一張“木床”。兩個孩子躺在床上“睡覺”，一個孩子在床底爬過去……接著，在第一層“床”的上面加建第二層“床”（二樓）、加建第三層“床”（三樓）。木凳子又被孩子們搬家了，踩著小板凳上“二樓”，好難啊！奇妙在繼續(xù)，用來連接床和小板凳的長木板被立在了“二樓”的兩邊，當成滑滑梯。擺放好后，小朋友們在“一樓”睡覺，在“二樓”滑滑梯、在“三樓”“登高望遠” ……木板、木凳原本單一的功能被孩子們徹底顛覆了，它的用法創(chuàng)造出好幾種，難度在增加，趣味和挑戰(zhàn)性也在增加，幼兒樂在其中。

這在過去，不就是一個一物多玩的體育活動嗎？而今天，孩子們給自己備課上課了，而且更有難度！建構、空間布局、數量、角色、合作、統計，當然還有走、鉆、爬、跳等大動作的鍛煉……多少領域都在發(fā)展啊！孩子們充滿創(chuàng)造性的游戲，讓教師從“游戲主題的指揮者”變?yōu)椤坝變河螒虻男蕾p者”，讓他們得到更多的自由、創(chuàng)造和快樂。

三、游戲的伙伴——我自主、我選擇，我喜歡

戶外自主游戲打破年齡、班級的界限，可自由選擇本班或其他班伙伴：哥哥姐姐會開著三輪車載著弟弟、妹妹去逛街、會扶著弟弟妹妹過獨木橋；我掏鳥蛋，你舉著籃子裝；你搭房子，我搭圍欄；你當司機、我當交警；你釣魚來，我裝桶，遇到問題，會和同伴商量，互相觀察模仿。如：小班的樂樂跟大班的小瑜姐姐結伴玩，樂樂準備跨到塑料輪胎時，不敢跨過去，小瑜姐姐鼓勵他，并拉著他的手穩(wěn)穩(wěn)地跨過去了，讓樂樂樹立了信心，喜歡上這個游戲。

教師只做一個安全的守護者，游戲的參與者、觀察者，鼓勵和支持者，適時給予必要的幫助和引導，其他的都交給幼兒，放手讓幼兒自己去選擇。孩子們有了自己喜歡的好朋友，有了自己喜歡的游戲，甚至有了自己的希望“老師，下次游戲我還想和碧瑩姐姐玩”“小魚哥哥今天會來這里玩嗎，我想去邀請他” 隨處可見幼兒的交往、合作。相對應地，孩子們的游戲更加豐富多彩，享受到游戲過程的快樂。

四、游戲的收整——我材料，我收拾，我整理

幼兒在游戲中表現出創(chuàng)造性、成就感和秩序感。游戲結束音樂響起，幼兒都會迅速地整理現場，他們推的推，拉的拉，抬的抬，將材料歸位。這樣既鍛煉了幼兒收整和分類的能力，也是幼兒作為游戲的主人的體現，對培養(yǎng)其獨立性、社會性交往都會起到促進作用。同時，幼兒自己收拾材料，知道材料放在哪里，有哪些材料可以用，可為下次活動做好經驗儲備。

五、游戲的分享——我記錄，我交流，我成長

幼兒收拾完材料后，并不代表學習的停止。回到課室后，教師與幼兒進行分享交流，鼓勵幼兒對自己當天玩的游戲、去的場地、自己的發(fā)現進行自我表征、記錄。分享交流的內容可以抓住這些內容板塊。

思維呈現：通過“你是怎么做的”及“你為什么這么做”等提示，幫助幼兒認識到自身行為與結果之間的關系，進一步思考行為的意義。

經驗梳理：通過“我先做了……然后做了……最后做了……”“我發(fā)現……”等等提示，幫助幼兒梳理有序的經驗。

問題反饋：通過“在游戲中你遇到了什么困難”“需要得到哪些幫助”“你自己可以試著做些什么”等問題，進一步促進幼兒思考自己在游戲中遇到的問題，同時也可以激發(fā)其他幼兒的共鳴，商討更好的解決辦法。

在記錄、回憶講述的過程中，幼兒鍛煉了口頭表達能力，學會了傾聽和分享。不但為下次活動做好經驗儲備。而且，教師能針對觀察發(fā)現的問題提出建議，充當支持者和引導者的角色。這樣的游戲分享，成為幼兒學習和交往的新天地。

童年需要游戲，在戶外這個開放、廣闊、自主的游戲空間里，一百個幼兒就有一百種想法、一百種理由和一百種創(chuàng)造，充分體現了戶外自主游戲帶來的快樂和成長！我想，孩子們通過這樣的快樂游戲一定能收獲屬于自己的幸福童年，而老師也會收獲一次次的欣喜與滿滿的感動！

第五篇：幼兒園戶外游戲行為教育論文

幼兒戶外游戲行為的觀察與分析

摘要：幼兒生性愛玩好動，而游戲正是一種自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。創(chuàng)設一個寬松的教育環(huán)境、輕松的心理環(huán)境，給予孩子適當的幫助，以孩子的興趣為支點生成游戲活動，使得游戲自始至終洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

關鍵詞：戶外游戲 觀察分析 意義 指導

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應以游戲為基本活動。”幼兒生性愛玩好動，而游戲正是一種集合自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。戶外游戲我們本著以玩為主。玩，在戶外活動中占有極其重要的位置，它能促進幼兒智力的發(fā)展。活動本身就是讓幼兒充分休息大腦，活動神經，是幼兒最高興的時刻。戶外游戲時幼兒就象一只只快樂的小鳥，在操場、草地上，盡情地嬉鬧玩耍。通過戶外游戲不僅使幼兒休息大腦、活動神經，同時，也發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的語言、智力及想象力、創(chuàng)造力。幼兒愛玩、好玩就要抓住這一特點，積極引導和組織幼兒開展一系列的集趣味性、藝術性、創(chuàng)造性于一體的游戲活動。我國著名幼兒教育家陳鶴琴也這樣認為：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“游戲在幼兒活動中具有極重要的意義，具有與成人活動、工作和勞動同樣重要的意義。”在戶外游戲中，孩子可以不受限制地模仿各類人物，模擬各種事件，他們的情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評上都有他們發(fā)自內心的理解和主張。當你問起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在戶外游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問題。新《綱要》中指出：“教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，敏銳地察覺他們的需要”。

一、戶外游戲活動的意義

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園的任務是：實行保育和保教相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面的教育，促進其身心健康的發(fā)展”。《幼兒園工作規(guī)程》之所以將幼兒體育放在幼兒園各項教育之首，是因為幼兒體育教育是保護和促進幼兒身心健康的重要途徑和手段，不僅為幼兒的生存和良好的生活提供了重要的物質基礎，而且健康的身體，也是幼兒接受全面發(fā)展教育的重要保障。

戶外游戲活動也就是利用戶外的自然環(huán)境來進行游戲活動，它最大的優(yōu)點是：在戶外的游戲活動中，幼兒的活動空間很大，互相間的干擾很少，自由活動的空間非常大。幼兒處在心理自由和心理安全的環(huán)境中能充分發(fā)展個性，激發(fā)出探索的主動性、積極性。在戶外活動中幼兒盡情地在活動場地上“推小車“、編花籃、跳房子、在樹蔭下跳皮筋等。其身體的協調性，運動機能和體質有了明顯的提高，戶外游戲中的幼兒自由自在地參與游戲，變得更加自信、樂觀、開朗、勇敢、喜歡與伙伴結交，并在戶外游戲中學會了協調、合作等品質，在游戲規(guī)則中幼兒懂得了相互 謙讓、學會了幫助別人，在輕松嬉戲中增長了知識、開啟了心智。幼兒身體的健康成長、智力的開發(fā)、良好習慣的培養(yǎng)，都依托于活動。

幼兒戶外游戲活動，能夠有力地促進幼兒身心健康發(fā)展。戶外游戲活動由身體基本動作、情景、角色和規(guī)則組成的一種活動性游戲，是體育教育活動的一種主要形式，它內容豐富有趣，形式活潑多樣，易于激發(fā)幼兒積極參加體育活動的興趣和愿望，對幼兒具有很大的吸引力。有了廣闊的戶外活動環(huán)境，就能更好地促進幼兒在與環(huán)境的交互作用。幼兒可以學習運動的基本技能，提高運動的質量，使身體和運動能力得到發(fā)展。“通過戶外游戲活動也可以促進幼兒其他方面的學習與發(fā)展。戶外游戲活動是幼兒認識自我、探索、體驗和認識外部環(huán)境的重要方式，它有益于幼兒的心理健康，可以促進幼兒身心各方面的學習與發(fā)展。獨立、自信、自主等個性品質和發(fā)現問題、解決問題的能力，必須經過幼兒自主動性的探索活動才能實現。

戶外游戲活動除了關注的知識本身的價值、幼兒在獲取知識和解決問題的過程中個性品質的發(fā)展外，最重要的是戶外游戲活動的主要意圖是通過豐富的戶外活動環(huán)境，在大自然中給幼兒充分的自主權，讓幼兒按自己的方式去探索、去學習、去發(fā)展。

二、戶外游戲活動的作用 1.有利于鍛煉幼兒的機體

幼兒在戶外游戲中奔跑、跳躍、投擲等活動，能加強中樞神經系統的支配性以及心臟、血液循環(huán)、呼吸系統的運動，加上運動器官大小肌肉的積極活動，使各器官系統的生理機能都得到鍛煉和改善，能更好地促進新陳代謝，從而達到增強體質的目的。戶外游戲通過反復練習各項基本動作進行身體鍛煉，不僅可使基本動作得到進一步發(fā)展和完善，基本活動能力得到進一步提高，而且由于幼兒基本動作做得正確、協調，靈活、運用自如，給他們的實際生活帶來許多便利，同時，通過戶外游戲使得幼兒充分地接觸新鮮空氣和陽光，還提高了他們對外界環(huán)境的適應能力，增強了身體的抵抗力，2.有利于幼兒智力的發(fā)展

戶外游戲時，由于身體承受了一定的運動量，血液循環(huán)會加快，從而改善腦的運營供應，促進腦的發(fā)育，為幼兒智力的發(fā)展提供更好的物質基礎；同時戶外游戲可以培養(yǎng)幼兒的思維能力、創(chuàng)造能力和競爭能力；使幼兒對外界的刺激反應更加迅速、準確，加強大腦分析綜合的能力；張馳結合的戶外游戲中，幼兒神經系統的靈活性和均衡得到改善，從而能使他們在學習和生活中精神飽滿，精力充沛思維靈活。

戶外游戲中，幼兒還可以通過練習測定人和物的遠近，發(fā)展目測和空間聽覺定位能力，理解面對面，一個跟著一個、越過，旁邊等空間定位和開始、然后、同時等時間定位概念。此外，戶外游戲的內容、情節(jié)和規(guī)則還可以使幼兒學到一些知識，培養(yǎng)幼兒對知識的應用能力，對概念的理解以及發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、想象力、記憶力。3.有利于培養(yǎng)幼兒的意志品質

戶外游戲一般都有規(guī)則，而規(guī)則是具有一定的品德教育的內在因素。游戲規(guī)則貫穿著游戲的全過程，要求每個幼兒必須學會控制自己的行為，一是自己遵守游戲規(guī)則，保持和伙伴的協調一致；二是注意觀察幼兒是否有違反規(guī)則的行為，以保證游戲的順利進行。如“捉星星”游戲中，老師請一位小朋友做科學家，其他小朋友做小星星。大家一起念兒歌《小星星》小星星，亮晶晶，一眨一眨像眼睛，我做宇宙小飛船，飛到天空抓星星。說完最后一句，當科學家的小朋友去抓其他小朋友，抓到兩個小朋友后游戲結束，換另外的小朋友繼續(xù)重復玩這個游戲。這個游戲培養(yǎng)幼兒的注意力、耐力和對信號的反應力，鎮(zhèn)定、勇敢、克制等品質，從而促進了幼兒良好個性的形成。因此，體育游戲能培養(yǎng)幼兒參加集體活動，并能關心集體，相互協作，自覺遵守規(guī)則的習慣。同時，教師對游戲規(guī)則一貫嚴格認真的要求，還可以鍛煉幼兒在完成游戲任務時克服自私自利情緒的能力。

戶外游戲活動還有一定的任務，要求幼兒機智、勇敢、努力克服困難去爭取勝利，因而有助于培養(yǎng)他們勇敢頑強、機智靈活、不屈不撓、克服困難等優(yōu)良品質。還可以培養(yǎng)和增強他們的責任感和互助友愛的精神和活潑開朗、樂觀向上的性格。4.有利于培養(yǎng)幼兒的美感

許多戶外游戲活動，都有賴于早先獲得的動作技能，體現幼兒達到的準確性、協同一致性和靈活性，不論是其內容還是形式，都不失為一種表現美的活動。在戶外游戲活動中所有的幼兒都感到興奮，這給游戲活動增加了感情色彩，同時，通過戶外游戲使幼兒從動作過程本身得到一種滿足，產生良好的情緒體驗。

在戶外游戲中，各種隊列都要求幼兒動作準確，姿勢優(yōu)美，精神集中，從而發(fā)展他們的美感；整齊劃一的活動形式，很大程度上表現了游戲場面的美，是參加者本人可以感受到的；戶外游戲中還附有許多感情色彩鮮明、語言優(yōu)美、富有節(jié)律、節(jié)奏感的兒歌和對話，配以音樂、擺放有序的器材標志、地上色彩鮮艷的線條圖案，這無疑也大大地豐富了游戲的美學特征，可以借此培養(yǎng)幼兒的美感。另外，通過戶外游戲的規(guī)則、角色、情節(jié)以及幼兒之間的相互關系，還可以培養(yǎng)幼兒的心靈美。

三、戶外游戲活動的特點分析 1.自主性

幼兒可以按自己的興趣、需要選擇游戲活動，自己決定操作的時間、速度、次數，同伴間相互干擾的現象遠較室內區(qū)域活動少。如：我把孩子們帶到沙地，讓他們自選玩具后自由地玩耍。我觀察到大部分孩子都是各玩各的，有的在挖洞，有的往碗里面裝沙，有的拿著勺子在鍋里面“炒菜”，還有的在造房子……也有一部分孩子兩三個圍在一起玩，該如何讓活動更好地延伸下去，那就成立一個食品公司吧！于是，我提高嗓音神氣地對孩子們說：“我成立了一個食品公司，歡迎你們加入。”孩子們高興地說：“太好了！”我又接著問：“可是，你們會做什么好吃的東西呢？”“我會做面包！”“我會做月餅！”“我會做生日蛋糕”……孩子們七嘴八舌地議論開了。我贊許地說：“你們真棒！快找好朋友商量一下，開始工作吧！”我細心地觀察孩子們的表現，看到他們已經三個一群，兩個一伙地圍在一起，開始分工合作起來，臉上滿是興奮。2.多樣性

一是戶外游戲活動空間的設置能體現多樣化，根據幼兒的特點設置封閉的、半封閉的或開放的活動空間，能滿足喜歡獨處、喜歡交往等不同個性的幼兒的需求；如：在大型玩具的柱子小角落里，幾名幼兒在進行扮演角色游戲，“爸爸”、“媽媽”在小小的空間里忙得不亦樂乎。二是戶外游戲活動的內容是豐富多樣的，能滿足幼兒不同的興趣需要和表征特點，如：幼兒園戶外場地上有一處畫好的房子（格子），我們中班的幾個孩子在房子里雙腳跳著玩，老師來到他們身邊：“我們來數數這幢樓有幾層，每一層有幾間房子。”孩子們在老師的引導下數了起來，孩子們發(fā)現有的樓層是兩間房子。于是老師問：“如果每間房子只能一只腳跳進去，那該怎么辦呢？”小朋友們開始饒有興趣地雙腳和單腳交替著跳了，但是孩子的體力畢竟有限，跳了一會孩子們開始出汗了，不肯再玩了，于是老師靈機一動，又給每人一個沙包，告訴他們把沙包扔進相應的房子里（投擲），看一看誰能扔到最遠的房子里，沙包不能壓到線，否則就算輸，孩子們又興致勃勃地投入游戲中了。該活動在不斷的變化著游戲規(guī)則即調動了孩子參與游戲的積極性，又發(fā)展了孩子跳、投擲等基本能力。教師在游戲過程中的引導作用對幼兒發(fā)展的影響是深遠的。3.探索性

在大自然中，幼兒有充分的空間、時間去通過與材料的相互作用進行思考，解決面臨的各種問題，積累各種經驗。如：我們中班將跳繩引入了戶外游戲活動中，通過游戲，讓孩子探索繩的多種玩法。因為跳繩對幼兒身心健康和智力發(fā)展有以下諸多好處:能促進幼兒健康發(fā)育,跳繩能加快胃腸蠕動和血液循環(huán)，促進機體的新陳代謝；能提高幼兒記憶能力等，有利于幼兒健康成長。繩的玩法多種多樣，有單人跳、雙人跳，多人合作跳，跳繩器械簡單，場地到處都是，簡單易行，是一項適合大眾的戶外游戲健身運動。

當一個游戲產生或進行的時候，創(chuàng)設一個寬松的教學環(huán)境、輕松的心理環(huán)境，嘗試著做一個旁觀者靜靜地觀察一段時間，并給予孩子們以適當的幫助，以孩子的興趣為支點生成游戲活動，使得游戲自始至終洋溢著幼兒歡樂的笑聲。

戶外游戲活動中我們和幼兒共同成長著，幼兒的健康是我們最大的安慰。然而幼兒畢竟還小，作為幼兒的引導者，在活動中要做個有心人，時時注意幼兒的實際需要，盡量減少幼兒的心理和生理負擔，科學合理地安排每一次活動，在實踐中不斷地反思、不斷地調整、不斷地總結，讓幼兒得到最大的發(fā)展。參考文獻

[1]張艷華.如何保鮮戶外運動興趣[J].讀寫算（教育教學研究）,2013,(47):29-29.[2]許冬雪.幼兒園戶外活動設計與實施的個案研究---以遼寧省H幼兒園為例[D].沈陽師范大學,2013.口岸中心幼兒園

謝瑞 2016.秋