第一篇：《雨霖鈴》課堂設計

《雨霖鈴》教學實錄

【課程分析】

宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。宋詞從風格上分為兩大流派：豪放派、婉約派。提及婉約派，當首推婉約派的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作。《雨霖鈴》這首詞以冷落秋景為襯托，淋漓渲染了惜別的場景，進而推測別后的銘心刻骨的思念。層層鋪敘，情景交融，委婉多致。表現了柳詞“細密而妥溜，明白而家常”的特點。

【學情分析】

學生剛剛結束唐詩單元的學習、鑒賞，初步形成了一定的詩歌鑒賞能力。詞是一種抒情詩體，是配合音樂可以歌唱的詩歌。要鑒賞詞的藝術魅力，首先要讓學生了解詞的發展脈絡，掌握詩與詞的聯系與區別，把握詞的特點。只有這樣才能為深入鑒賞詞作打下堅實的基礎。所教兩個文科班，學生的思維活躍，感悟能力強，能積極發言，課堂氣氛較活躍。因此只要老師創設出濃郁的鑒賞氛圍，搭設好層層深入學習的臺階，學生就能夠走進作品的藝術境界，在課堂上充分展現每個人的風采，做學習的主人。

【設計理念】

根據誘思探究學科教學論，改變傳統教學過于注重傳授知識的傾向，貫徹“教師為引導，學生為主體，體驗為紅線，思維為主攻”的思想。讓每一個學生都參與到老師的誘導之中，自己去發現問題、思考問題并解決問題，充分實現學生的主體地位，在探索和研究中掌握知識，學會總結，學會反思。詩歌鑒賞能力是高考考查的重點，也是難點。主要考查兩方面的內容：

１、鑒賞形象、語言、表達技巧。

２、評價思想內容和作者的觀點態度。鑒于此，要讓學生積極主動的去誦讀、感悟、理解、分析，不斷地積累，才能真正形成自主鑒賞詩歌的能力。這既是高考的需要，更是提高自身藝術修養的需要。

【學習目標】

１、初步了解宋詞的發展脈絡及特點。

２、反復誦讀，流暢背誦，感知詞的聲韻之美。

３、學習借景抒情、虛實結合的藝術手法。

【媒體設計】

自制多媒體課件，主要是展示本課的教學流程、知識及方法規律的總結，以激發學生的興趣，擴大本節課的容量，力求取得好的教學效果。

【教學流程】

一、導入（創設情景）

（教師）唐詩宋詞是我國文學史上的兩座豐碑，是一座流光溢彩的美的殿堂。鑒賞唐詩宋詞是探尋“美”的歷程，我們已經走進唐詩的王國，接受了藝術的熏陶。今天，讓我們再走進宋詞的家園，繼續這美的巡禮。

（點評：利用導語創設情境，喚起學生的求知欲，提高對本節知識的重視程度，激發他們主動探究的興趣和熱情。）

（實錄：學生聽老師解說，有的同學臉上露出認同感，求知的欲望。）

（投影）：雨霖鈴

柳永

二、分析探究

１、（教師）要想很好的鑒賞宋詞，就必須了解詞的發展史，詞的文體特點。首先讓學生看課本第５０頁內容。師生一起邊看邊總結。

（點評：了解詞的文體知識，才能為鑒賞詞作掃清障礙，這也是讀懂作品的最基本的條件，教師要給與適當的講解、補充。）

（實錄：學生一邊看書一邊在教師的指導下勾畫重點語句。最后教師總結。）

２、（教師）投影：詞的發展史及文體特點

（點評：讓學生識記有關詞的知識，為深入鑒賞詞作打下堅實的基礎。）

（實錄：學生看投影，結合老師的講解仔細體會，識記重點內容。明確學習的方向。）

３、（教師）由對宋詞的了解中導入到對《雨霖鈴》的學習，作者簡介及背景介紹。

（點評：知人論世，是鑒賞詩歌的一個必備條件。）

（實錄：學生看課下注釋，認真識記教師補充的內容。）

４、鑒賞詩歌內容（讀—思—議—悟）：

⑴師：結合注解自讀詩歌，整體感悟。讀時注意思考：從題材上看，這是一首什么內容的詞作？你是從哪些詞句看出來的？

（點評：抓住關鍵詞句，整體把握詩歌內容，是正確鑒賞詩歌的前提。）

（實錄：學生自讀作品，思考并回答問題。）

⑵師：請一名學生有感情的朗讀文本，其他同學作點評。

（點評：誦讀的過程也是鑒賞的過程，要讓學生敢于讀出來，大聲地讀，聲情并茂地讀，有感情的在眾人面前讀，讀出自己對文本的獨特理解。）

（實錄：學生范讀文本，情感的把握較好，其他學生的點評到位。再讓大家推薦一位擅長朗誦的學生讀一遍，非常好，全體鼓掌。）

師：全體學生齊讀文本，讓每個人都初步感知作品的藝術魅力。

（點評：在熟讀成誦的基礎上，再引導學生去感受和理解文本內容。）

⑶賞析上闋別時情境（邊朗讀邊進行）

師：第一至三句描繪了一幅什么樣的畫面？表達了怎樣的情感？運用了什么樣的表現手法？（學生先自主思考，形成答案，然后小組討論，完善答案，最后發言。）

生：深秋時節的傍晚，一陣驟雨過后，離別的人兒對這長亭，耳邊傳來凄涼而急促的蟬叫聲。表達了離人此時內心深沉的痛楚。

小結：清秋節令的“寒蟬”，襯托著“凄切”悲涼秋景。人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲凄。惜別的長亭，凄涼的深秋。壯士分別尚且悲傷，更何況這對一別可能成永訣的戀人呢？通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的`景物，營造了離別前的凄涼氛圍。映襯出離人此時內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。

（點評：鑒賞詩歌內容、表達技巧，是高考考查的重點，其中對抒情方式的考查是重中之重。）

師：第四至七句寫了離別之人怎樣的心情、動作？（生思考、探究并回答）

生：京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船夫卻催促登船。足見其留戀之情深。

“執手”告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起。“執手……凝噎”是情態的細致刻畫，應屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達到的藝術效果是“此時無聲勝有聲”。

師：拓展探究，蘇軾在悼亡詞《江城子》里，這樣寫他夢見了死去十年的妻子：“夜來幽夢忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。”（課本P６４）異曲同工，也具有特別能打動人心的藝術力量。那位同學能鑒賞一下？

（知識積累豐富的學生，能夠與老師共鳴，給自己一個展示的機會，增強學習的信心，其他學生也拓寬了視野。）

師：（過渡）這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現的離人離別時刻的動人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們往下看。

師：第九句一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。“暮靄”為何“沉沉”？給人一種什么感覺？（生思考、探究并作答）

生：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。

⑷賞析下闋別后想象：

師：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”和上闕哪些語句相應？本句的作用是什么？

師稍作引導：重點看“傷離別”和“冷落清秋節”。（生思考作答）

生發言，師點撥總結：“傷離別”總括上闕“相看淚眼”、“無語凝噎”的情。“冷落清秋節”與上闕“寒蟬凄切”、“驟雨初歇”相呼應本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現出來，用“傷別離”點題，“多情”是指多情的人。自古以來，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時節。江淹《別賦》：“黯然銷魂者，唯別而已矣。”李商隱《無題》詩云：“相見時難別亦難”。

師：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”這是膾炙人口的名句。請展開聯想和想象，運用生動形象的語言來描繪一下。

（點評：展開聯想和想象，用生動形象的語言來描繪詩句是深入鑒賞詩歌的基礎，這一點也正是學生的薄弱環節。）

（實錄：生踴躍發言，精彩者不時引來陣陣掌聲。）

生甲：今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢？大概已是拂曉，到了楊柳依依的岸邊，冷風吹面，殘缺的月亮掛在天邊。

生乙：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，習習涼風陣陣襲來，想起與戀人“無語凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！

師：這兩個句子用了什么樣的表現手法？并作簡要分析。

生：借景抒情，情景交融。岸柳（諧音“留”）曉風（寒），殘月（冷），景物是孤單單、清冷冷的。這里雖不言愁，但景物已經打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情。

師：第五至八句：“良辰好景”為何是“虛設”？“千種風情”怎么會無處傾訴呢？

生：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這“良辰好景”不是等于虛設嗎?其實，不只是虛設，每遇“良辰好景”反而會引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，“便縱有千種風情，更與何人說！”

小結：這是下闕離人設想的“今宵”和“經年”所處的景與情，是想象之境，是離愁的進一步拓展。

⑸全詞總結：請同學們想一想本詞在抒發離別之情時，主要運用哪些表達技巧？

①全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而“一切景語皆情語”，真正做到了情景交融，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

②虛實結合。上片的別時為實，下片的別后為虛。設置情景，留下想象的空間，有回味余地。

⑹師：同學們我們已經深入領會了本詞的思想情感、藝術技巧，下面讓我們飽含深情，再一次背誦全詩，感受詩歌無窮的藝術魅力。

（點評：教師只要抓住了引導作用的要害，變教為誘，變教為導，就能充分調動學習的積極，發揮極大的創造性，收到意想不到的效果。）

（實錄：全體學生完全投入到詩歌的境界中，接受了藝術的熏陶。）

３、老師播放音樂，師生一起飽含深情地誦讀《雨霖鈴》，要求不要看文本。

【課后反思】

１、這節課的設計，把學習的主動權還給了學生，體現教師和學生互為主體的原則。教學是互動的、平等對話的過程，教師是教的主體，學生是學的主體。只要誘導得法，設疑貼近學生的實際，他們會表現出高漲的探究熱情，課堂上從始至終都涌動著活躍的思維和熱烈的情緒。學生在思考探究的過程中，能夠最大限度的調動自己的知識儲備，提高自己的能力，同時也暴露出自己的一些知識缺陷，及時得到了糾正。

２、這節課最大的不足是指導誦讀的力度不夠。課堂教學藝術是一個復雜的多面體，既要向學生傳授學科知識，又要培養審美理念，形成健康人格。這確實需要教師具有多種教學技能，要上出高質量的課，既要認真學習先進的教育理論和教學方法，更離不開再教育實踐中，不斷探索和改革，總結自己的經驗和體會，做教學的有心人。教然后知困也，在教學實踐中才能發現問題，解決問題，教學相長。

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第二篇：課堂創新 教學設計 雨 霖 鈴

下篇 高中語文新課程創新教學設計

與評析、雨 霖 鈴

（國標教材人教版必修 4 第 5 課、蘇教版必修 4、廣東教育版必修 3 第 課）

【設計依據與教學目標】

《高中語文課程標準》在“課程目標”中明確指出要“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力”，“提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養”。“基本理念”中 也要求 ：“高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感 和審美的創造力。”《雨霖鈴》不僅是柳永的代表作，是婉約詞史上一顆璀璨的年明珠，也是我國古代文學園地里的一朵芬芳四溢的奇葩。該詞上片實寫離別時情景，下片虛寫設想離別后的孤獨寂寞，全篇把寫景、敘事、抒情融成一體，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼。教師在教學本課是應引導學生充分誦讀，感悟婉約詞凄美動人的意境，品味作者纏綿凄婉的情感，提高對古詩文語言的感受力和審美力。

本課的教學目標是：⑴引導學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。⑵學習理解宋詞婉約派的風格特點：情景交融低沉傷感，講究格律音調和諧。⑶重點領會詞中情景交融的寫法和所表現出來的意境美。

【教學過程與教學策略】

一、啟發談話，激發興趣

師：我們學習了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》，可以感受到豪放派豪邁奔放的詞風，今天我們來學習另一種截然相反的詞風 —— 婉約派。而其中的代表詞人就是柳永，柳永的代表作品就是《雨霖鈴》，大家在課文注釋上看到，這是一首離別詞。生離死別是人間最傷心的事情，也是人們最不愿遇到的事情，南北朝詞賦大家江淹在《別賦》中說：“黯然銷魂者，唯別而已矣！”下面，就讓我們隨著作者一起進入詩詞的意境，感悟詞人纏綿悱惻的離愁別緒吧！

（用富含感情的語言進行啟發性談話，讓學生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里，為品味意境，體驗作品情感創設情景。）

二、整體感知，了解內容、自讀課文，完成自讀思考題。

（１）讓學生欣賞多媒體配樂朗讀及配詞畫面。（２）借助注釋和工具書，掃除文字障礙，通讀原文。（３）查找有關資料，了解作者和背景等相關信息。

（柳永字耆卿，名三變。善為樂章，長于慢詞，以描寫歌妓生活及失意文人見長，且多寓以同情之意，市井特聲鮮明，語多俚俗，深受歌妓和笛工們的賞識和歡迎。初試不第，作《鶴沖天》詞云“忍把浮名，換了淺斟低唱”。后再次應試，宋仁宗故意將其黜落且曰“且去淺斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自稱“奉旨填詞柳三變”。宋詞代表了宋代文學的最高成就。北宋前期詞壇的中心人物是晏殊和歐陽修，后來大政治家范仲淹又開辟了詞的意境并啟發了豪放派詞風，慢詞圣手柳永拓寬了詞的篇幅并發展了宛約派詞風。北宋后期大文學家蘇軾對詞進行了徹底的革新開創了豪放派詞風，周邦彥則成為此時宛約派之集大成者。南宋前期辛棄疾、陳亮等繼承了豪放詞風并形成了愛國詞派，李清照是此時的宛約派大家。南宋后期出現了以姜夔為首繼承了宛約派詞風并發展為格律詞派。）

（４）概括詞上、下片的大意和全詞的感情基調。

（上片實寫眼前之景：惜別；下片設想離別后情景：思念。感情基調：無奈、傷痛、眷戀。）、課堂討論，交流自學所得。、教師小結。

（以上教學環節，出示明確的學習目標，充分發揮多媒體輔助語文教學的功能，使課堂洋溢著濃厚的審美氛圍，讓詞的文學性沉淀在學生的感知之中，引導學生從感性到理性逐步走進詞的意境，通過學生的自主學習達成學習目標。）

三、審美鑒賞，體悟情感 1、品味音樂美（１）教師范讀。

（應注意詞的節奏、停頓、重音、語調和韻腳等。）（２）指導學生反復誦讀，直至能聲情并茂地朗讀。2、感悟意境美

（１）有感情朗讀課文，找出“詞眼”，檢索出詞的“景語”、“情語”及“情景合語”。

景語——“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

情語——“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

情景合語——“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”

（２）寫景抒情詩的最大特點是“情景交融 ”，俗話說“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。試以上片為例，說說作者是如何通過寫景來準確傳情的？

①“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

②“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”、“帳飲”、“無緒”六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發”，從“催發”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

③“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影，更顯蒼茫、孤獨意味。（以上各例意在引導學生體味該詞寫景抒情、融情于景、情景交融的特色。）（３）中國古代詩詞往往詩畫相通，詩中有畫，畫中有詩；詩可配畫，畫可配詩。該詞充滿了詩情畫意。讓學生根據詞的內容，抓住詞中特征化的意象，從“都門外悵飲澆愁”、“長亭處淚眼執手”、“楊柳岸曉風殘月”、“楚天下暮生離愁”四幅場景中選出一幅自己最喜歡的場景，先用生動的語言進行描繪，再為之配上“寫生”或“寫意”畫。

（語言描述如：“楊柳岸曉風殘月”，作者采用白描式的寫法，把濃烈的感情毫無痕跡地揉進這個場景內的三個意象中，借用最能觸動離人情絲的三個極富暗示性和夸張性的典型物象——楊柳、曉風、殘月，表到離人的離愁別緒，不明言情而情卻無處不在，無處不濃，濃到使讀者很難確定究竟是重在寫景還是重在抒情，真正達到情景交融、物我化一的境界，真正是“至情言語即無聲”，“一切景語皆情語”了。“楚天下暮生離愁”，離人多么希望去時有日，歸來有期，盡早同佳人重聚呵，然而一想到這一去要到那煙波浩淼、暮云沉沉、空闊廣漠、千里之外的楚國，漂泊無依，歸期渺茫，何時能與佳人重聚？便忍不住愁上心結。配畫注意色彩的蒼涼和意蘊的凄美。）（４）利用多媒體展示、品評學生代表作品，感受詞的畫面美和意境美。3、體驗情感美

自由誦讀課文，完成思考題。（要求學生引用名言佳句作答）（１）這對有情人分別時的心境是怎樣的？ 參考：

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

——[ 唐 ] 白居易《琵琶行》

昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

—— 《詩經》

年年柳色，霸陵傷別。

——[ 唐 ] 李白《憶秦娥》 抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復愁。

——[ 唐 ] 李白 《相見歡》）

（２）能不能說一兩句勸慰他們的話？ 參考：

自是人生長恨水長東！

—— [ 南唐 ] 李煜

月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。

——[ 北宋 ] 蘇軾《水調歌頭》

兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮

——秦觀《鵲橋仙》）

（３）主人公傾訴了怎樣的離愁之苦和相思之情？ 參考：

黯然銷魂者，唯別而已矣！

——[ 南北朝 · 梁 ] 江淹《別賦》

莫道不消魂，廉卷西風，人比黃花瘦。

—— [ 宋 ] 李清照 醉花陰

生怕離懷別苦，多少事，欲說還休

——李清照《鳳凰臺上憶吹簫》

衣帶漸寬終不毀，為伊消得人憔悴。

——〔宋〕柳永《蝶戀花》）

剪不斷，理還亂，是離愁。別有一般滋味在心頭

——李煜《烏夜啼》

明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚

——范仲淹《蘇木遮》）

（４）教師總結歸納：

通過以上的比較，我們感受到本詞一大藝術特點，即以景襯情，以景達情，“景中見情，以情帶景，狀難狀之景，達難達之情”。從而了解“一切景語皆情語”之特點。進而體會到在藝術創作中本著“文似看山不喜平”的原則應盡量讓事實、讓景物說話，表情達意。

（以上教學環節所設置的三道思考題，要求學生援引與課文情感基調和詞風相似的詩詞作答，同類比較，讓學生領悟詞凄婉的情感之美。這三道題答案全是開放性的，尋找答案的過程實際上也是多種思維的綜合訓練過程，即聯想思維訓練、想象思維訓練、創新思維訓練、發散思維訓練等）

四、比較鑒賞，拓展延伸、將課文與李煜的《浪淘沙》進行比較，看看他們在創作風格上有什么相同之處和不同之處？

浪 淘 沙

簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。2、引用南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士（蘇東坡）詞須關東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去'。”體會詞學兩大宗——豪放派、婉約派的特點。將課文與《念奴嬌·赤壁懷古》進行比較閱讀，體會婉約詞和豪放詞截然相反的風格特色。

（豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調諧婉。）、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”借用最能觸動離人情絲的極富暗示性和夸張性的典型物象——酒、柳、風、月，表達離人的離愁別緒，成為千古佳句。讓學生從中選擇一個自己感興趣的物象，廣泛收集與之相關的古代詩詞，探究古人是如何借這一物象來表情達意的 ? 寫一篇專題研究報告，并在全班交流。

（如關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”《聞官兵收河南河北》哀時——曹操為功業人才而愁，發出“對酒當歌，人生幾何。”的感慨。《短歌行》愁時——李白失意官場時說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”《宣州謝眺樓餞校書叔云》蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天。”《水調歌頭? 明月幾時有》李清照思念丈夫時說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”《聲聲慢》王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”《送元二使安西》）（以上教學環節的設計，意在提高學生綜合鑒賞古代詩詞的能力。酒、柳、風、月都是古代詩詞中極為常見的極富表現力的抒情性物象，學生通過收集、探究，不但能激發閱讀古典詩詞的興趣，而且能提高對古典詩詞研讀、探究的能力，最終提高古代文學的綜合素養。）

【評析】

以上教學設計體現了兩個方面的特色：、注重學生的審美體驗和審美感悟。高中語文教學要求通過美育滲透，提高學生的審美感受力和審美創造力。為此，本教學設計安排了三個層面的審美訓練：一是教師通過指導學生反復誦讀，達到聲情并茂的效果，從而讓學生品味出詞的音樂美；二是引導學生抓住詞中特征化的意象，進行生動的語言描述，并輔之以多媒體展示學生的配畫作品，感受詞的畫面之美和意境之美；三是教師設置三道思考題，要求學生援引與課文情感基調和詞風相似的詩詞作答，旁敲側擊，同類比較，讓學生領悟詞凄婉的情感之美。這樣，調動學生的多種感官，全方位地參與鑒賞品味課文，提高對課文內容的領悟力和文學綜合素養。、注重學生的語文實踐和語言積累，讓學生真正成為語文學習的主人。在本教學設計中，設計思考題，要求學生用課外名言佳句作答，激發學生把思維的觸角伸向四面八方進行廣泛搜獵，學生的答案肯定會豐富多彩。這些異彩紛呈的美詞佳句，通過交流、整合，大大豐富了學生的語言倉庫，引導學生從攝取知識向提高能力自然轉變。

第三篇：《雨霖鈴》

《雨霖鈴》

各位尊敬的考官：

大家好！我是應聘中學語文老師的01號考生，我這次說課的題目是《雨霖鈴》，接下來，將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程和說板書設計六方面進行說課。

1.教材分析

《雨霖鈴》是人教版高中語文必修4第2單元柳永詞第二首，是柳永的代表作。（版本、學段、位置、文體）

全詞圍繞“傷離別”而構思，上片寫詞人和心愛的人長亭分別時的不舍情景；下片寫想象別后生活的情狀。筆調恣意渲染，聲情哀怨纏綿。本單元是主要鑒賞宋詞。（內容、情感）

《雨霖鈴》無論是思想內容，還是藝術技巧、語言形式，都具有典范性和代表性。學習這首詞對提高鑒賞評價古典詩詞的能力有一定的幫助，同時還可培養學生熱愛中國傳統文化的感情。（作用：方法、能力）

新課標要求第四學段的學閱讀古代詩詞能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。基于以上內容的分析，以及學生的認知特點，我制定了如下教學目標：（教學目標）

知識與技能：在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；借助對意象的分析，體會詞中情景交融、虛實結合的藝術特色。

過程與方法：通過反復誦讀，合作探究，品味語言，整體把握意境，掌握賞析詩詞的方法。

情感態度與價值觀：體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境，培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學興趣。

根據新課標的要求，考慮到學生的認知身心發展特點，在吃透教材的基礎上，我確定本課的重難點如下：（重難點）本課的重點是體會婉約派詞的特點，抓住關鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和情感，體會情景交融、虛實結合的藝術特色。而體會詞中情景交融、虛實結合的藝術特色同樣也是本課的難點。

2.學情分析 高二年級的學生已經學過一些宋詞，對詞也有了基本的了解，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，而且對于一些藝術特色表現手法也有所了解，但對于鑒賞品味詩詞的方法還不是掌握得很到位，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑒賞能力。

3.說教法

古詩詞閱讀，不僅要培養學生良好的閱讀鑒賞能力，還要注意情感的熏陶與審美的提升。因此誦讀感悟法將貫穿于整個教學環節。我會引導學生誦讀文章，品味語言，感悟意蘊。另外，輔助以情景教學法，利用多媒體，創設情境，使學生如臨其境，直觀地感受意象特征，走進作者的內心世界。

4.說學法

而對于學生，我主要引導學生通過自主探究、小組討論的方式在讀中理解、領悟、品味來進行課文的學習。（學法）

5.說教學過程

為了激發學生的學習興趣，提高學生對古典詩詞的熱愛，在本課的教學中，我會情感激趣、整體感知、賞析意象、拓展賞析、對比體會這五個環節來完成，具體如下：

（一）情感激趣，導入新課

1.《雨霖鈴》是一首關于離別的詩歌，在課前，我將利用多媒體播放《送別》，讓同學一起跟唱，營造哀傷凄美的離別氛圍，并回憶書寫離愁別緒的詩詞名句。激發學生興趣，營造課堂氛圍。

2.在預習基礎上檢查讀音。學生課前搜集資料，分享詞人介紹及寫作背景。我做補充，并簡介《雨霖鈴》詞牌。這樣學生更容易掌握有關的文學常識，實現相關的知識與技能目標。

（二）反復朗讀，整體感知

1.試讀。學生小聲誦讀，注意語調、語速、停頓及情感基調。2.聽讀。老師范讀。注意特殊句式的讀法。3.指讀。請學生代表配樂朗讀。教師指導。4.齊讀。根據ppt課文字幕、意境圖，邊讀邊想象，理解詞意。

這樣不僅讓學生掌握了正確的誦讀方式，還有利于學生在誦讀中體味詩歌的意境，獲得感性認識。

（三）賞析意象，品味情感

此環節是本堂課的重點，要求學生通過合作探究法來完，將學生分成小組，教師點撥名句，深化學生理解。

1.找出詞中描寫的離別情景及直接表現情感的詞句。理解作者濃濃的離別之情。

2．學習上闋，重點學習融情入景的寫法。

（1）“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。”“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。” 分別描繪了一幅怎樣的畫？抒發了作者怎樣的情感？

（2）“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。” 是眼前之景還是想象之景呢？ 品味詞中景色描寫的詞句，理解融情入景、情景交融以及虛實結合的寫法，體會全詞纏綿悱惻、凄涼清麗的意境。

3.學習下闋，重點鑒賞典型詩詞意象。

學生找出典型意象，討論: “今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”中的典型景物在我國民族文化傳統中的特殊意義，詩人借此表達的情懷。此環節需要適時點拔，通過誘導讓其品出名句的魅力所在。

4.說說最喜歡的句子是哪些?為什么？從寫作技巧，意象意境，表達情感竟敢方面入手。此為自由鑒賞環節，有利于充分發揮學生的主體地位。

（四）梳理小結，拓展賞析

1.我將梳理全詞的結構，設置提問：請同學們看看詞人是從哪些方面來表現“傷離別”這一主題的？學生討論，我做補充，分析別前別時別后三個部分，并總結情景交融，虛實結合的寫作技巧，及其情感的深沉與婉約。

2.賞析柳永的《蝶戀花》。學生討論后派代表講解，師生共評。進一步體會柳永詞的婉約特點及纏綿悱惻的情感。

（五）對比體會，布置作業

1.對比蘇軾《念奴嬌.赤壁懷古》，體會豪放派與婉約派的風格特點。2.課后利用網絡小環境，以“我眼中的柳永”或“我所熟知的柳詞”為題，寫一篇小論文。加深學生對課文的鞏固和補充，有利于擴展知識面，進一步掌握詞的鑒賞技巧，培養寫作能力。

6.說板書設計

我的板書設計以提綱式板書為主，這樣可以直觀、清晰、明了的把整課的內容展示出來。一目了然，既方便學生記筆記又能突出重、難點。

另外，我的板書也比較注重歸納記憶技巧，能讓同們很輕松地掌握本節課內容。

第四篇：《雨霖鈴》

《雨霖鈴》

教學目的

1、體會詞的感情和意境。學會鑒別和揚棄哀傷纏綿的情感。了解《雨霖鈴》一詞景中見情，以情帶景，層層深入，盡情鋪敘的寫作特點。

2、體會婉約派詞的風格。

教學重點

這首詞寫了什么內容，感情基調如何？

分析：《雨霖鈴》寫與戀人分別的情景，抒發傷別之情（“多情自古傷離別”點題)

教學難點

柳永寫傷別之情，層層深入，盡情鋪敘主要表現在①直接抒情，②捕捉物候變化借景點染。要求①劃出直接抒情的句子，領會其感情。②劃出借景點染的句子，聯系舊知領會其藝術效果。

教學課時 1課時 教學過程

（一）作者簡介：

柳永，北宋詞人。原名三變，字景莊，后改名為永，字耆（qi）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。景祐進士。官屯田員外郎。世稱柳

七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。創作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，對宋詞的發展有一定的影響。有《樂章集》。

（二）解題：

《雨霖鈴》，唐玄宗時教坊大曲名，后用為詞調。霖，一作“淋”。王灼《碧雞漫志》卷五《雨淋鈴》條：“《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬。棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨。’??今雙調《雨淋鈴慢》，頗極哀怨，真本曲遺聲。”《詞譜》卷三十一：“宋詞蓋借舊曲名，另倚新聲也。調見柳永《樂章集》，屬雙調。“此詞寫別情，為柳永的名作之一。作者在傾訴難以割舍的離愁中，同時也抒發了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然無色。通篇層層鋪敘，上下闋通過襯托、點染，渾成一片。寫景抒情都用白描，形容盡致。這是吸取了民間詞的特點，在藝術上予以加工提高而形成的。

（三）注釋：

（1）[對長亭晚]面對著長亭，正是傍晚的時候。長亭，古代大道上每五里設一短亭，十里設一長亭，供行人休息，人們常在長亭送別。

（2）[都門帳飲]在京城門外設帳餞別。帳，郊野沒有房屋，所以臨時搭起篷 帳。（3）[無緒]沒有心思，意思是心情不好。

（4）[蘭舟]木蘭木制造的船。這是文學作品中常用的對船的美稱。（5）[凝噎]因為激動，嗓子被氣憋住，說不出話。（6）[去去]往前走了又走，意思是“去了去了”。（7）[暮靄（ai）]傍晚的云氣。（8）[沉沉]深沉。

（9）[楚天]楚地的天空（戰國時楚國很大，包括湖北、湖南、安徽、江蘇、江西等地），這里泛指南方天空。（10）[經年]一年。（11）[便縱有千種風情]就算是有多少風情。風情，深情密意。

（四）鑒賞文章：

這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的人難舍難分的痛苦心情。通過這種描寫，十分真實地反映出封建社會中離別給予青年男女的愛情以多么沉重的打擊。這首詞正是愛戀歌妓和悲嘆羈旅的思想感情交織著的作品，是柳永的代表作品之一，是宋元時期流行的“宋金十大曲”之一。

這首詞的上半片主要是寫臨別時的情景，下半片主要是寫別后的情景。

開首三句，如果簡單看成敘事，好象只從送別的時間、地點說起，而其實，既沒有象后面的“清秋節”明確指出時間，也沒有象后面的“都門”明確指出地點。如果簡單看成寫景，也好象只在對著長亭的當兒，聽到寒蟬在叫，看到驟雨剛停，而其實，不僅聲音、形象中有異樣的情味，即呆對著的長亭也不是單純的建筑物。可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。應該說，這主要是抒情，是融情入景，是即景抒情，從抒情寫景中可以看出時間和地點，不能簡單作敘事或寫景理解。這是一個很好的“冒頭”（開端）。柳永的詞中象這類寫法的是不少的，如《引駕行》的開頭是：

虹收殘雨，蟬嘶敗柳長堤暮。接著才是：

背都門，動消黯，西風片帆輕舉。《卜算子》的開頭是：

江楓漸老，汀蕙半凋，滿目敗紅衰翠。接著才是：

楚客登臨，正是暮秋天氣。

或者寫出有人在“對”，或者沒寫出，都是一樣的寫法。因為作品中的景物描寫都是作者所看到、聽到或想到的，總不能離開人。而這里的“長亭”也不是一個專有的地名，在送別的場合都用得著。如王褒《送別裴儀同》的“河橋望行旅，長亭送故人”，王昌齡《少年行》的“西陵俠少年，送客短長亭”，兩首詩里的“長亭”和這首詩里的“長亭”，當然不能看作是實指一個地名。但作為送別的所在是一樣的。從下面的“都門”看，這詞里的“長亭”應在汴河岸上。宋代的汴河兩岸，多種楊柳，因此宋代詞人寫到“長亭”，往往和楊柳聯系起來說（這詞下面的“楊柳岸”和周邦彥的《蘭陵王·柳》都可以證明）。柳和蟬是結不解緣的。柳樹多的地方蟬總是特別多，因而詞人往往把柳和蟬并用，從上引《引駕行》的“蟬嘶柳敗”和《少年游》的“長安古道馬遲遲，高柳亂蟬嘶”看來，柳永自己就一再這樣用過。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！“都門帳飲無緒”兩句是實寫不忍別又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。北宋自趙匡胤稱帝那年（960）起就建都在汴京，即東京。“帳飲”是沿用向來搭起帳篷請行人吃酒的詞語，不要呆看，在小館子餞行也是同樣的意義。“無緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現，這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經催促他出發了。“留戀處”，《花庵詞選》作“方留戀處”，意更明顯。“蘭舟”是用木蘭刻成的船。從“催發”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒是已經達到了“黯然魂銷”的程度。

“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的。《紅樓夢》第三十四回寫寶玉受賈政鞭笞之后黛玉去看他時，有這樣一段描寫：“此時黛與雖不是嚎啕大哭，然越是這等無聲之泣，氣噎喉堵，更覺厲害。聽了寶玉這些話，心中提起萬句言語，要說時卻不能說得半句，半天才抽抽噎噎的道：‘你可都改了罷！’”雖然后來黛玉終于說出了一句話，但這段描寫正可以說明為什么會“無語凝噎”的道理。就這首詞的思想感情的活動過程來說，這樣集中的刻畫這種形象是有必要的，因為作者主要情思的表現是放在后面的層層設想上，不可能在這方面做過多的描述。作者在另一首詞《鵲橋仙》里也描寫臨別時的情況，我們不防拿來對照說明一下：

“屆征途，攜書劍，迢迢匹馬東去。慘離懷，嗟少年，易分難聚。佳人方恁繾綣，便忍分鴛侶。當媚景，算密意幽歡，盡成輕負。

次際寸腸萬緒，慘愁顏，斷魂無語。和淚眼，片時幾番回顧。傷心脈脈誰訴？但黯然凝佇。暮煙寒雨，望秦樓何處？

這首詞和《雨霖鈴》一樣是寫別情，一樣是從離別時的情景出發。然而實際情況不同：這首寫的是陸程，《雨霖鈴》寫的是水程；這里寫單身匹馬赴征程，沒有人催發，《雨霖鈴》有“蘭舟催發”。內容的廣狹也不同：這首寫的限于臨別時的情景，僅下半片提到別后的去處，《雨霖鈴》所寫的，上半片結尾已經提到別后的去處了，下半片完全是別后情景的設想。可以說，這首詞表現范圍只抵得《雨霖鈴》的上半片。兩首的創做思想已有所不同，表現手法不能不和他相適應。這首詞可以曲折詳盡的寫臨別時的情景，《雨霖鈴》就必須用三言兩語抓住最能給人強烈印象的表達出來。從這里我們可以體會到對某中情景的或詳或略的寫法還是由具體內容決定的。以上都是實寫當時的情景。

“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”“念”字一直貫注到下半片別后心情的描寫。“去去”是越去越遠的意思。“煙波”是波面象輕煙籠罩著，和“金波”相反，是愁人的景象。“暮靄”是傍晚的云氣。“沉沉”是重重下壓，極深邃的樣子。從汴河南下是古代楚國的地方，所以說“楚天闊”。這兩句是由當前情景過渡到以后情景的寫法，也是融情入境、即景抒情的寫法。時間接近黃昏，景色模糊了，而離別的情緒也是黯淡的。作者在這種景色中，那暗淡的情緒就變得越發黯淡了，更何況渺茫的前程？于是就把所有的景色都涂上了更加黯淡的色彩，復加以必要的擴張，說“千里”，說“沉沉楚天闊”。這么一來，給予讀者的感覺就不光是自然的景色，更深刻的是這種景色中充塞著茫無邊際的離愁別恨。

下半片的“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節！”兩句是特提，是說道理，是把一時的、特殊的情況說成永恒的、普遍的情況。詞學批評家劉體仁曾這么說過：“中調、長調轉換處，不欲全脫，不欲明粘。”我們從這兩句詞中可以體會出這種道理。說全脫嗎？不是。分明是說“傷離別”，又是“清秋節”，和這詞的表現是一致的。說全粘嗎？也不是。分明是說“自古”怎樣怎樣，不限于這個場合。這樣的寫法，用文藝理論上慣用的話來說，那就是作者有意識的把自己的私情作為具有典型意義的問題提出來了，說明在冷落的清秋的時候這種難堪的離情，凡是多情得人都會具有的。這種把個別的特殊的現象提高到一般的合情合理的現象，也就擴大了這首詞的意義。

“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”這是歷來為人所稱誦的句子。就詞義看，是頂接上面“念去去千里煙波”兩句而來，是深一層的想念，想到今夜酒醒的時候，不見心愛的人，只對著岸上的楊柳，曉風輕拂，殘月微明，這情景是多么難受。這也是情景交融的寫法。為什么特別為人們所愛賞，甚至有人拿這兩句詞來代表柳詞呢？這兩句的好處怕還是在于集中了許多觸動離愁的東西來表現他這次的愁懷。怎么說呢？離人飲酒，是作為麻醉劑來削減愁懷的，酒醒就無異愁醒。經過麻醉后再醒過來的愁，就越發使人感到無法排遣了。李憬《應天長》的“昨夜更闌酒醒，春愁過卻邊病”，周邦彥《關河令》的“酒已都醒，如何消夜永？”都明顯的說明這種情況。這是一。“曉風殘月”是天還未亮時的景象，這時一切景象都特別凄清，難以感受。古代要趕遠程的行人也往往在這個時候動身，因而也常常在這個時候送別。如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘月天”，韋莊《荷葉杯》的“惆悵曉鶯殘月，相別”，都是把別情和這時候的景象聯系起來說的（溫詞還提到“柳”）。這是二。至于楊柳和別情有關，自灞橋折柳的故事產生以后，歷來都是這樣看法，“年年柳色，霸陵傷別”，楊柳和離別似乎已成為具有必然性的聯系了。這是三。兩句詞里集中寫了那么多最能觸動離愁的東西，又寫的異常鮮明生動。應該說，這是它感動了許多人的主要原因（柳永這次離別雖然是傍晚，但他這兩句接觸到了一般的情況，是可以這樣理解的，不能認為他自相矛盾）。

“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”這四句是更深一層推想到離別以后慘不成歡的情況。只從“良辰好景”和“千種風情”這種特別美好的場合中來說明光景等于虛設，風情與誰共語，那平常日子的難捱就更不消說了。這是一種簡練的寫法，在意（內容）不在筆（字句）。“良辰好景”是值得欣賞流連的，離開了相愛的人，也就沒有心情去欣賞流連，這“良辰美景”不是等于虛設嗎？作者在《慢卷軸》里說： 對好景良辰，皺著眉兒，成甚滋味？

說明沒和歡愛的人在一起，對著“良辰美景”的苦處。又在《應天長》里說： 把酒與君說：恁好景佳辰，怎忍虛設？

說明與歡愛的人在一起時，須及時行樂。這兩種說法正可和《雨霖鈴》的說法互相印證。“風情”是指男女風流一類的情事，和一般的情事不同。這樣的情事就只有和歡愛的人可以盡情的說。現在已經離開歡愛的人了，即使有許多許多的風情，又能跟什么人仔細傾談呢？這樣地結束就蘊含了無限的意義。我們從這里聯想得到，作者和他歡愛的人平日里是有說不完歡樂情事的，因而這次的離別才會感到這么痛苦。

（五）詩歌比較：

黯然銷魂者，唯別而已矣！——[南北朝·梁]江淹《別賦》

蘇幕遮 [北宋]范仲淹

碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水。芳草無情，更在斜陽外。黯鄉魂，追旅思。夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。——[北宋]蘇軾《水調歌頭》 醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。——[唐]白居易《琵琶行》 昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。——《詩經》 年年柳色，霸陵傷別。——[唐]李白《憶秦娥》 江城子·乙卯正月十二日記夢 [北宋]蘇軾

十年生死兩茫茫！不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松崗。醉花陰 [宋]李清照

薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，廉卷西風，人比黃花瘦。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復愁。——[唐]李白 鳳棲梧 [宋]柳永

佇倚危樓風細細。望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意？ 擬把疏狂圖一醉。對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。相見歡 [南唐]李煜

林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。胭脂淚，留人醉，幾時重？自是人生長恨水長東！

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來？縹緲孤鴻影。——[北宋]蘇軾《卜算子》 鷓鴣天 [北宋]賀鑄

重過閶門萬事非，同來何事不同歸？梧桐半死清霜后，頭白鴛鴦失伴飛。原上草，露初唏，舊萋新壟兩依依。空床臥聽南窗雨，誰復挑燈夜補衣！天凈沙·秋思 [元]馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

（六）總結：

通過以上的比較，體會本詞一大藝術特點，即以景襯情，以景達情，“景中見情，以情帶景，狀難狀之景，達難達之情”。從而了解“一切景語皆情語”之特點。進而體會到在藝術創作中本著“文似看山不喜平”的原則應盡量讓事實、讓景物說話，表情達意，而盡量避免幼稚做作的直抒胸臆。

（七）遷移訓練：

1．通過以上的學習，相信每位同學已經對全詞有了初步的了解。接下來，教師就必須引導學生回憶剛學過的另一首詞，即蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》：

大江東去，浪淘盡、千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一樽還酹江月。

同時引用南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士（蘇東坡）詞須關東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”體會詞學兩大宗——豪放派、婉約派的特點。

豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調諧婉。2．引導學生總結出簡單詩歌鑒賞的初步辦法： 文題相連細品味，走馬觀花抓關鍵，多方聯系明真情。

第五篇：《雨霖鈴》教學設計

《雨霖鈴》教學設計

贛州三中 劉麗霞

一、教學目標

1.引導學生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；

2.以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境； 3.深刻體會《雨霖鈴》的情景交融的藝術特色。

二、教學重點、難點

1.在朗讀中品味這首詞的意境;2.引導學生體味這首詞情景交融、虛實相濟的藝術特色.三、教學方法

誦讀法；探究法；點撥法。

四、教具準備

多媒體投影；朗讀flash ；MTV欣賞鄧麗君演唱的《雨霖鈴》。課時安排：1課時

五、教學過程

（一）導入

江淹《別賦》中說“黯然銷毀者，唯別而已矣”，屈原在《九歌》中也說：“悲莫悲兮生別離”。離別是文學作品中永恒的話題。王勃的離別凝結于 “海內存知己，天涯若比鄰”的寬慰中，王摩詰的離別漫散于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的孤苦里，那么，柳永這個多情詞人的離別又是怎樣的呢？同學們，今天就讓我們一同走進《雨霖鈴》，去感受和探尋多情柳郎的內心世界吧！

（二）柳永簡介（幻燈片展示）

柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。柳永對北宋詞的發展有重要的貢獻和影響，對后來的說唱文學和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人 所傳誦的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

（三）詞牌名介紹：

也寫作《雨淋鈴》，本來是唐太宗時教坊大曲名。來源于唐明皇李隆基與楊玉環的悲歡離合的故事。唐明皇在南下逃亡的途中，迫于當時的形勢，不得已在馬嵬坡縊死楊玉環。后唐玄宗入蜀，到了斜谷的時候，霖雨連日，他經過秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創作此曲悼念楊貴妃，寄托哀思。曲調自身就具有哀傷的成分

（四）初步感知（美聽：感受詞的語言美。）

1．播放Flash課件，學生聽情感真摯的配樂朗誦，讓學生在名家的朗誦中體會這首詞，并談談聽后的一個整體感受。（同學們聽了名家的朗誦，你覺得這首詞的感情基調是怎樣的呢？）

——纏綿哀怨 傷感低沉

2．美讀（整體把握之后讓我們用心誦讀這首婉約派的代表詞作。）（1）派學生代表朗讀;另外的學生進行評點。（2）教師指導

① 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)② 竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；

③ 念去去--------要稍重、稍停，拖音（領起字）；

④ 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。

⑤ 更那堪冷落清秋節——要稍重、稍停，拖音（領起字）⑥ 便縱有千種風情，更與何人說—要稍重、稍停，拖音（領起字）（學生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補充）（3）再請學生試讀（4）輕聲跟讀

（五）整體感知（美品：鑒賞技法——引導學生了解學習的方法)（步驟：讀文字→找意象→析情感→品意境）

1、讀懂文意

這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去外地漂泊時和心愛的人依依惜別的痛苦心情。?上闋主要是寫臨別時難分難舍的情景。（實：離別難）?下闋主要是寫想象別后的孤寂凄清的情景。（虛：思念苦）

2、作者主要用什么樣的抒情方式將凄涼哀婉的感情表現出來的? ——借景抒情、情景交融

3、作者通過寫哪些景來傳情達意的？

——作者所寫的景，有眼前的景，比如：寒蟬、長亭、驟雨，也有想象的景，比如：煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風、殘月，賞析：

A、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨處歇”

—— 一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界啊。這句詞表面寫景，實際是在寫情，釀造了一種足以觸動離情別緒的氣氛給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎，以增強下面抒寫酒事的真實性和感染力。（元 盧摯《沉醉東風》：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁。”唐 孟浩然《秦中寄遠上人》：“日夕涼風至，聞蟬但益悲。”“長亭外，古道邊，芳草碧連天”。長亭，古代大道上每五里設一短亭，十里設一長亭，供行人休息，所以，長亭已經被當作離別地點的通稱。）

B、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”

——煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。

C、“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”

——①、“柳”與“留”諧音。楊柳和離別是聯系在一起的。古人離別時有折柳送別的習俗。唐?張九齡《折楊柳》說：纖纖折楊柳，持此寄情人。一枝何足貴，憐是故園春。” “楊柳岸一詞”在詞中，則浸透著一種傷離別的凄清冷落之情。

②、關于風：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。

③、關于月：“月有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，這一“殘”字，最易引起詞人的愁思。“殘月”更是使人感到不圓滿。

④、“酒”是中國傳統文化，曹操說“何以解憂，唯有杜康”，酒成消憂解愁的最好辦法，“酒醒”即“愁醒”，曾經被麻醉的“愁”一經復蘇，更是無以排解。

（酒、楊柳、曉風、殘月，這四件最能觸動離愁的典型意象“列錦”式的組合在一起，集中成為一幅鮮明的畫面，使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤 單，并渴望團聚，言盡而意無窮。又讓這副畫出現在“酒醒”之后，讓離人產生了濃烈的“舉杯消愁愁更愁”之感，昨日離別情景歷歷在目，眼前清凄景象，前路“千里煙波”卻還須前行，離心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”。而“曉風殘月”寫出別后心境的凄涼冷落，“楊柳”則更添愁思，真可謂是愁上加愁。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。）

（小結：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情，惟有情，才使萬物富有神韻，王國維有一句很著名的話“一切景語皆情語”，這首詞處處以景物襯托離情，景為情設、情景交融，營造了凄涼清麗、哀婉纏綿的意境。）

4、除了間接抒情的方式之外，還用了什么抒情方式？ ——直接抒情。請劃出文中直接抒情的句子并細細體味。

上片：都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。（賞析：用白描的手法，極為傳神地寫出了千言萬語又無 言以對，淚眼相看，難分難舍，情意綿綿的眷戀之情。）

下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！

此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！（賞析：寫出詩人別后的孤寂，藝術地把離別之情推向高潮。）

（六）深入感知（美唱：感悟意境，深化詞的韻律美。）

（播放MTV，欣賞鄧麗君演唱的《雨霖鈴》，品鑒柳詞美妙的意境，同學們伴著音樂學唱。讓學生在音樂聲中以唱的形式背誦課文。）

（七）拓展延伸：要求學生以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，比較豪放派與婉約派詞風的不同特點。

（1）生齊背《念奴嬌·赤壁懷古》、《雨霖鈴·寒蟬凄切》（課件展示）

南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士（蘇東坡）詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”

學生發言后教師總括：（課件展示）

豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調諧婉。

(八)總結（整體回顧，強調情與景的關系）：

詞的上闕在凄涼環境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。下闕設想遠別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而一切景語皆情語，真正達到了情景交融，虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

板書設計：

景——寒蟬 長亭 驟雨 別時（實寫）

情——執手相看淚眼 無語凝噎

情景交融

景——千里煙波 暮靄沉沉 楊柳岸曉風殘月 別后（虛寫）

虛實相濟

情——縱有千種風情，更與何人說