第一篇：幼兒主動學習理念指導下的入園準備論文

大多數人都認為幼兒入園焦慮是正常現象，經過一段時間的適應，分離焦慮會自然消退。但是，作為專業的幼兒教育者，面對這樣的狀況，我們深深地知道我們要做的不僅僅是想一些辦法或策略應對或減輕這樣的狀況，而是要思考為什么會出現這樣的狀況，這些狀況背后體現了家庭教養中存在的哪些問題，幼兒園和教師可以從哪里入手，家園配合幫助幼兒做好更充足的入園準備，切實有效地緩解分離焦慮。

幼兒為什么會產生分離焦慮?海森高幼兒主動學習總結有以下幾點原因：對幼兒園的新環境不熟悉，對一日常規不熟悉，對老師和小朋友不熟悉，不知道媽媽是否還會回來接我，生活自理能力較弱等等。針對這些原因，又提出了五大策略，分別是：幼兒建立起對父母的信任感;熟悉幼兒園環境;熟悉幼兒園的一日常規;建立和老師的信任感;認識一兩個一同入園的小朋友。

在海森高幼兒主動學習課程理念和教學模式的學習實踐過程中，我園在一日常規、環境創設、觀察評價、師幼互動等方面積累了一定的經驗，如何借鑒緩解入園焦慮五大策略，并將這些經驗運用于新生入園的前期準備工作中，成為我們主動學習課程園本化推進的一個課題。2015年9月，新生入園，我們運用了海森高入園準備策略，短短幾天，孩子們就已經非常適應了，成為我們幼兒園幼兒分離焦慮持續時間最短的一次。我們具體進行了以下幾方面的嘗試。

短暫分離幫助幼兒建立對父母的信任感

幼兒對父母的信任感是安全依戀關系的表現。在家訪工作中，我們向家長了解幼兒之前是否有過與父母或看護者短暫的分離體驗，如果有，幼兒的表現如何;如果沒有，建議家長和幼兒嘗試進行短暫的分離體驗。如在家里或在外面玩耍時，媽媽可以站在稍微遠一點的地方，或者離開幼兒的視線一會兒。注意，離開之前要很明確地告訴幼兒媽媽一定會回來，回來之后，再給幼兒一個大大的擁抱以示鼓勵。然后再次重復這個過程。另外，還可以在確保安全的前提下，讓孩子在熟悉的好朋友家里玩一會兒，然后媽媽再前去接他回家。有了這樣短暫分離的成功經驗，孩子會發現，每次媽媽離開我，都會再回來接我，這樣就逐漸建立起了幼兒對父母的信任。

當然，孩子在進行分離練習時有可能會出現哭鬧情緒，為此，我們也給家長介紹了海森高情緒安撫的策略，幫助家長練習如何說如何做，接納、認可和安撫孩子的情緒。

另外，在親子入園體驗階段，幼兒園還專門設計了親子短暫分離的活動：教師帶著家長去參觀故事屋，孩子們等爸爸媽媽回來。分開之前，爸爸媽媽需向幼兒說明接下來會發生的事情，回來之后，爸爸媽媽給予幼兒及時的安撫與語言鼓勵，讓幼兒相信爸爸媽媽的語言和行為是一致的。

入園后，家長和教師都要向幼兒明確說明媽媽一定會來接他的;離園時，教師和家長也要向幼兒描述媽媽確實來接他了。這樣重復的語言和行為強化能夠幫助幼兒對父母建立起更好的信任感和安全感，對緩解入園焦慮起到很大的促進作用。

自制“常規”繪本幫助幼兒熟悉一日常規

幼兒一日生活常規是幼兒在幼兒園生活的主要流程和內容，剛入園小班的孩子，如果能夠熟悉一日常規，了解自己每天先做什么后做什么，內心才會充滿安全感和把控感。為此，我園專門制作了介紹幼兒一日生活常規的繪本小冊子：《快快樂樂去游玩》，通過故事和幼兒園真實的環境與活動的圖片，向幼兒和家長展示了我園的一日常規。

繪本的主人公是快快和樂樂，他們每天和爸爸媽媽一起來到幼兒園，然后跟爸爸媽媽說再見。快快和樂樂跟著老師走進教室，先把書包和衣服放在自己的小柜子里，接著來到操場上跟老師和小朋友們一起運動運動，然后再回到教室擺放好自己的椅子、毛巾和水杯，就可以吃香噴噴的早餐了。

吃完早餐的區域游戲時間，快快和樂樂可以玩他們喜歡的玩具，還能跟他們喜歡的老師和小朋友一起玩，餓了渴了，還可以吃加餐，有美味的餅干和蛋糕呢。接下來，快快、樂樂和小朋友們都跟著老師一起去操場玩，玩得肚子“咕咕”叫了，就需要回教室吃午餐、睡午覺，起床后還有好吃的水果哦!

下午，快快、樂樂跟老師一起玩集體游戲，最后，快快、樂樂晚餐吃得飽飽的，和爸爸媽媽高高興興地回家了!

家長為幼兒講述《快快樂樂去游玩》時，慢慢地將幼兒帶入了故事，體會故事主人公做的事情和他們的感受，并為幼兒提供了在故事中想象自己什么時候該干什么的機會，潛移默化中，幼兒就對幼兒園一日生活各個環節有了大致的印象，并在內心形成安全的依托。

入園后，教師也把一日常規的適應當作幼兒入園初期的重要工作，耐心接納每個孩子的反應，利用環境暗示和提示性的語言提醒幼兒要進入下一個環節的行為。在幼兒能聽懂并執行指令，甚至出現自主過渡到下一個環節時，教師需要及時描述幼兒的行為，強調行為與常規之間的連接，并進行鼓勵。

主動學習環境的創設幫助幼兒熟悉教室

親子入園體驗階段，會有專門的教室區域活動體驗和戶外大型玩具活動時間。幼兒看到這里有很多新鮮好玩的玩具，并能隨自己的興趣探索游戲，很大程度上緩解了他們對環境的陌生感。

以教室為例，在幼兒主動學習環境創設下，我們的教室分為五大區角：家庭區、藝術區、積木區、圖書區、玩具區，這些區角僅僅是材料分類存放的地方，并不限定區角的功能和入區人數。所以，教師完全尊重幼兒的選擇和意圖，避免了對幼兒的限制，也避免了給幼兒帶來不必要的壓力。

材料的選擇和投放以開放性低結構材料為主，并有大量的真實的生活用品。以小班寶寶最喜歡的家庭區為例，這里有廚房里常用的瓶瓶罐罐、鍋碗瓢盆，有爸爸媽媽平時穿的衣服、背包、鞋子、眼鏡、手套等，有打掃房間的清潔工具，有手電筒、照相機，還有娃娃以及娃娃的小衣服、紙尿褲……這些都是在家中幼兒常見卻又不被允許或鼓勵使用和探索的物品，在幼兒園的教室里，竟然可以自由地把玩，孩子們玩得都不想出來了!那些諸如橡皮泥、拼插積木、毛根、各種小人偶等開放性材料，也讓孩子們在毫無壓力的情況下自由操作和想象。

材料的存取遵循“看得見、找得到、拿得到、放回去”的原則，幼兒可以直觀清楚地看到玩具柜上的材料，并方便獲取，從而能快速專注地投入到游戲中。

總之，我們的環境創設以幼兒為本，符合幼兒的游戲需要，并幫助幼兒獲得成就感，從而讓幼兒快速地喜歡上我們的教室。

建立良好的伙伴關系幫助幼兒熟悉班里身邊的人

同伴關系在幼兒成長過程中起著重要的作用，如果在幼兒園里看到有認識的小伙伴，或者可以和好朋友一起結伴上幼兒園，能夠極大地緩解幼兒的入園焦慮。所以在家訪過程中，教師會詳細了解幼兒與同伴交往的情況，并向家長提供一些促進幼兒與同伴交往的建議，提前認識一同入園的小朋友，創造更多在一起玩耍的機會。

在親子入園體驗階段，教師會設計一些促進家長之間和幼兒之間交往的游戲;入園后，教師也會在一日生活的各個環節，尤其是在區角游戲時間，鼓勵幼兒之間的交流合作;同時還向家長群展示幼兒在園與同伴交往的情況，以便家長了解和配合。

師幼互動的策略幫助幼兒建立對老師的信任感

幼兒與教師之間的信任感對于緩解入園焦慮至關重要!我園教師通過學習幼兒主動學習課程理念，開始更深刻地理解幼兒是如何學習的;通過觀察評價專題的學習，開始以更專業的視角解讀幼兒的行為表現和發展水平;通過師幼互動專題的學習，開始嘗試使用支持幼兒實現游戲意圖的策略，真正把尊重幼兒落在實處。

入園前的家訪是教師了解幼兒的開始，也是幼兒與教師建立信任感的最佳時機。后來的事實也表明，相對于未曾見過教師的幼兒，家訪中見過教師并有很好的互動的幼兒其入園焦慮就會少一些;在師幼互動過程中，相對于指令式互動的教師，跟隨幼兒意圖、與幼兒以同等水平共同游戲的支持性教師更容易贏得幼兒的信任和青睞。

有個孩子叫大龍，家訪中，老師發現，大龍的媽媽常常以強制性的語言和行為回應大龍，大龍的情緒很不穩定，也不專注。于是，教師嘗試與大龍互動，蹲下來，以和大龍同等的高度和游戲水平參與到了大龍的游戲中——一起玩樂高。老師嘗試使用了“描述大龍的行為表示尊重，重復大龍的語言表示認可，提供材料支持大龍的想法，描述大龍作品的細節表示欣賞和鼓勵”等師幼互動策略，結果發現，面對原本陌生的老師，大龍并沒有出現反抗和逃避，反而更專注于游戲，更喜歡親近老師，和老師一起玩。

入園后，正是因為這次家訪中和老師一起玩的經驗給了孩子積極的情緒體驗，建立了良好的信任感，大龍沒有出現任何焦慮情緒。入園后，更是在教室里老師所提供的自主空間內，在老師創設的平等尊重的師幼互動情境下，實現自己的游戲意圖，獲得成就感。

幼兒園有很多大龍這樣的孩子，幸運地在海森高幼兒主動學習的科學理念和有效策略下，成功地邁出了主動學習的第一步!

點評：分離焦慮雖是普遍問題，但是幼兒園卻能夠從主動學習的課程體系出發，結合已經獲得的理念和經驗，尤其是分離焦慮五大策略，在過去僅僅是入園后對焦慮給予安撫的基礎上，往前延伸，進行有效預防的嘗試，是非常值得肯定和贊賞的。幼兒園需要為家長提供更具體有效的支持策略，具體到怎么做，怎么說，而非簡單地介紹原則。事實證明，幼兒園初獲成效。

點評：試想一下，如果有一天把你一個人送到非洲，陌生的環境，一個人也不認識，語言不通，你是什么心情?是不是很忐忑?孩子入園到了一個陌生的新環境，就是這種感受。如果之前沒有和看護人分離的經驗，孩子不知道家長還會不會來接，不知道自己是不是安全的，心里會是多么的恐懼啊!

所以，幼兒園應該提早向家長介紹在安全可信任的環境下和孩子短暫分離的重要性，并且具體到如何說每一句話，幫助家長建立這樣的意識并敢于嘗試，才真的能幫助孩子做好準備。

第二篇：論文《淺談幼兒入園前的準備》

淺談幼兒入園前的準備

[摘 要]幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會生活的第一步，由于家庭和幼兒園的教養環境、成人的教養態度、教養方式、成人和幼兒的關系、幼兒的角色地位等不同，幼兒入園后會出現這樣那樣的不適應，為了使幼兒盡快地渡過這一適應期，順利地溶入幼兒園的生活，本文從幼兒家長和幼兒園兩個方面對幼兒入園前準備工作的重要性做了深入闡述，并論述了幼兒入園前一系列的生活、心理、人際交往等方面的準備訓練，以使家長和幼兒園協調配合、幫助幼兒適應新環境，共同做好孩子入園前的準備工作。

[關鍵詞] 學前教育 幼兒 入園

1、前言

幼兒從家庭到幼兒園，經歷了教育生態環境的變遷。幼兒園是幼兒進入的第一個專門教育機構，也是幼兒第一次接受正規機構教育。家庭中幼兒的活動雖有父母指導，但絕大部分家庭計劃性不夠，目的性不明確，方式方法不一定得當，幼兒更多的是自發探索或游戲，而幼兒園中教師對幼兒進行有目的、有計劃的組織和引導，活動內容更為豐富，并且與內容相結合創設了特定的環境，配備了特定的材料，活動的目的性非常明確。在家庭中，由于家庭結構、關系及父母素質不同，幼兒的角色狀況各異，有的處于絕對中心地位，是“小皇帝”，有的則處于被嚴格控制的狀態。在幼兒園中，一向倡導良好的相互尊重的師生關系，除了師生關系外，幼兒還享有同其他兒童平等相處的權利，并且大部分的時間是在與其他兒童平等相處的過程中度過的。在這種相處的過程中，兒童學會尊重、服從同伴，這是建立良好人際關系的基礎。在幼兒園中，幼兒可以多層面地體驗人際關系，多層面地了解自己的角色。在與教師的關系中，自己是學生，是集體中的一員，在與別人相處中，自己是朋友、伙伴，正是在這種多層面的體驗中，形成了兒童的自我意識和自我概念，進而形成了兒童的責任感、榮譽感及集體意識。在家庭中，幼兒與同伴相處對于兒童來說并不十分迫切，而更多的是一種對成人的依戀感。3歲后，同伴關系變得越來越重要，兒童有建立密切的同伴關系的愿望，幼兒園中的同伴關系對于兒童社會性的發展，對于兒童心理成長十分重要。、2家庭

孩子要上幼兒園前，家長最重要的是先去了解孩子即將就讀的幼兒園環境，了解幼兒園的時間安排、活動方式及幼兒園教師的要求，這樣家長可以先在家里讓孩子嘗試在生活習慣等方面向幼兒園的生活靠攏，使孩子順利地入園，盡快地適應幼兒園生活。

（一）生活方面的準備

1、作息時間

漸整孩子的生物鐘，使孩子一日作息時間與幼兒園的作息時間相吻合。家長應詳細了解幼兒園的作息制度，如：早上入園時間、上下午吃點心的時間、午餐時間、午睡時間等，然后在入園前的兩三個月中逐步把孩子在家的作息習慣調整到與幼兒園一致。主要包括：

2早睡早起

孩子早上起床的時間要考慮到穿衣、盥洗、吃早餐和路上所需的時間，保證從從容容，大人上班、孩子上學都不會遲到。晚上入睡的時間則根據孩子需要的睡眠量來定，保證孩子充足的睡眠。

3每天午睡

幼兒園的作息制度中有午睡，這是保證孩子有充足睡眠，利于孩子健康成長的措施之一。對于在家里沒有午睡習慣的孩子，最好在上幼兒園之前養成午睡習慣。4 獨立入睡

許多孩子在家里往往要抱著、拍著、哄著才能入睡，而幼兒園的老師不可能守在每個孩子身邊，因此孩子入園后會不適應，一到午睡時間就特別想媽媽。媽媽應培養孩子獨立入睡，不抱不拍也不哄。為了讓孩子安心，可以告訴他，媽媽(或老師)雖然不在身邊，但一定在附近(或教室里)；有什么需要(上廁所或身體不舒服)可以隨時叫媽媽(或老師)尋求幫助。另外要將孩子的入睡習慣告訴老師，爭取老師的幫助。

2、生活自理能力

入園后，孩子將面對二、三十個同伴的大集體，一些生活方面諸如穿脫衣服、吃飯、喝水、上廁所等基本上要靠自己去完成。入園前家長要培養幼兒最基本的生活自理能力。

1吃飯訓練

2自己吃飯

不給孩子喂飯，鼓勵孩子自己吃。多鼓勵，耐心些，可以讓孩子對自己產生信心；孩子吃得好時要及時獎勵或肯定；如果吃飯過慢，可以用競賽的方式逐步限定他吃飯的時間，還可以一次少盛一點飯，吃完了再添，這樣讓孩子在吃完后享受一種成就感。預先的一些“小費事”可以換來飯后的“大省事”：在孩子飯桌周圍鋪一些廢報紙接灑出的飯粒；使用打不破的碗；給孩子穿上易清洗的圍兜。不要在旁邊逼著、催著孩子吃，以免破壞孩子嘗試自己吃飯的熱情和興趣。固定時間和地點

吃飯時間要固定，而且要求孩子一定要坐在餐桌旁吃飯。不能邊看電視邊吃飯或邊玩邊吃，吃飯的時候不能隨意走動。

2不偏食不挑食

如果家中的食物品種單一，孩子的口味習慣也就往往比較單一，碰到自己沒有吃過的東西就很難接受。所以家長要鼓勵孩子對各種不同的食物都愿意嘗試，并適當吃一些較硬的或纖維較粗的食物 3 如廁訓練：

孩子入園時天氣還較熱，一般穿的是單褲，可以訓練孩子自己脫、提褲子。有的幼兒園使用的是幼兒坐便器，孩子用起來比較方便。如果是蹲坑，由于孩子沒用過，就得事先以游戲的形式進行訓練：在平地上擺兩塊磚，間隔一定距離，和孩子比賽上、下、蹲下、起來的動作，并逐漸加寬兩塊磚中間的距離和高度。然后訓練孩子雙腳踩在磚頭上站立、脫下褲子下蹲、站起來拉上褲子等一系列動作，反復練習，直至熟練。同時，還要注意觀察孩子大便的規律，養成定時大便的習慣。4自己穿脫衣服、鞋子

教會孩子認識自己的衣服(必要的話，在衣服上縫上名字)，分清上下、前后、左右。孩子到幼兒園穿的衣服和鞋一定要舒適、方便脫穿，如：寬松的、有松緊帶的褲子，前面系扣的衣服(衣服的紐扣大一點，扣眼也開大一點)，套衫的領口要松一些，最好是前面或肩上有2個扣子，鞋子最好選擇有松緊帶的。如果穿脫過于繁瑣，會給孩子增加很多困難，另外孩子還會因為穿得比別人慢而自尊心受挫。父母要有耐心，及時鼓勵孩子的點滴進步。可以通過兒歌、比賽的方式，使穿脫衣服變成一種有趣的游戲。注意：每個孩子都可能有自己穿脫衣服的方法，只要孩子穿得快，穿得好，不必拘泥于一種模式。

3、衛生習慣

孩子入園前要養成飯前便后洗手、飯后擦嘴、漱口、洗手等良好的衛生習慣。

（三）社會交往及語言發展

對即將入園的幼兒來說，其活動中心將從家庭樂園轉入到集體樂園，這也意味著幼兒從自我中心向群體中心轉移。入園后孩子要和二、三十個小朋友相處，他必須學會輪流、等待，學會邀請、拒絕玩伴等。早期的交往經驗對孩子很重要，多鼓勵孩子與同伴交往，懂得謙讓，遵守規則，學會分享。在幼兒園這個大家庭中，為了小朋友間的和睦相處、共同發展，有一些規則需要家庭成員共同遵守，而這些都需要借助語言來完成。相互謙讓、友好合作、禮貌待人等良好品德將會使幼兒很快融入到群體之中。因此，家長在日常生活中不但要言傳身教，以身作則，還要以朋友身份幫助幼兒理解和運用一些簡單的禮貌用語，促使幼兒之間愛心的輸出，有助于幼兒交往活動的成功。教孩子一些日常生活用語，會與人交流，會使用“請”“謝謝”等禮貌用語。

要使孩子能大聲清楚地表達自己的意愿，平時可有意識地叫孩子做一些這方面的練習。“告訴媽媽，你想干什么？”“你剛才玩什么呀，給爸爸講講好嗎？”

在口渴時會向成人要水喝，或自己主動去喝水。

身體不舒服時會說出或用手指出具體的地方(例如：頭痛、肚子痛等)。這一點非常重要，利于老師及時采取應對措施。

告訴孩子憋便的害處，出現便意時，要及時告訴老師，萬一已經便出，也要告訴老師，讓老師幫助換褲子。

（三）物品準備

1、學習物品的準備

讓孩子熟悉紙、彩筆、剪刀等學習用品，增加孩子獨自安靜地看圖書或玩的時間，多和孩子玩一些有指令性地游戲及綜合數理方面的游戲。

2、生活物品的準備

孩子進幼兒園父母不要忘了為他準備些行頭，比如書包、帶吸管的杯子、小手帕、一雙合腳的運動鞋等等。值得注意的是，無論準備什么，都要讓寶寶親自參與，并給他選擇權。因此，在準備前，父母先要對寶寶說明要買哪些物品和這些物品的用處，必要時，可帶寶寶一起去商場選購。

另外，父母還應為寶寶多準備幾套換洗的衣褲，尤其是褲子，因為剛入幼兒園的孩子很容易發生尿褲子的情況，有時一天可能要換三四套。

最后，父母還應為寶寶所有的物品做好標記，比如在衣褲、手帕上繡上名字或特定的圖案，弄好后，記得讓寶寶看看，讓他知道哪些東西是屬于自己的。

（四）心理方面的準備

孩子即將入園前，對于每個家庭來說是件大事，任何焦慮、不安、恐懼等不良因素都會使孩子不愿意去幼兒園。要使孩子順利地適應幼兒園的生活，入園前的心理準備是首要的。

1、消除恐懼感

這里我們談談埃立克森對發展任務的看法，按照他的觀念，信任感的發展是健全人格的首要任務。兒童的信任感是在父母無微不至的關懷下逐漸發展起來，和父母在一起有安全感的兒童可以發展到與其他人在一起時也有安全感。如某個兒童缺乏安全感可能是因為搬家頻繁，兒童心目中沒有一定的、熟悉的物質環境，或者經常離開父母，或者在發展的關鍵時刻遠離父母等因素造成的。因為安全感對健全人格的發展意義很大，所以減少兒童入園時的緊張情緒是很重要的，減少緊張情緒可以增加孩子的安全感，而不是恐懼感。根據弗洛伊德的早期經驗理論，成人的發展取決于他們早期經驗，幼兒入園即是早期經驗中的關鍵一環。

借鑒國外的做法，幼兒園要求家長在孩子入園前幾天進行陪護，讓孩子在安心的情況下對幼兒園進行探索考察，慢慢熟悉幼兒園，入園前，帶孩子到幼兒園看一看，玩一玩，熟悉幼兒園環境。介紹哪里是活動室，哪里是廁所等。在幼兒園老師會怎樣讓他們吃飯，怎樣做游戲等。這樣，孩子在入園前熟悉了幼兒園環境，掌握了一定的生活常識，這樣能夠消除孩子對幼兒園這個陌生環境的恐懼感。從而消除了緊張心理，入園后會很快適應并溶入幼兒園生活。現在有不少幼兒園組織新小朋友參觀，老師到小朋友家家訪，集體辦入園前的親子班等等，都是幫助孩子了解幼兒園的好辦法。家長可在孩子入園前多帶孩子參與這些活動，另外，家長有意識地聯系周圍熟悉的同齡伙伴一起結伴入園，可以讓孩子在園時不會有孤獨感。

通過這些方法，不少敏感的孩子都可以平穩地度過入園適應期。

2、提高適應能力

孩子對幼兒園沒有恐懼感之后，是不是就一定愛上幼兒園了呢？也不一定。還會有一些孩子存在著對幼兒園或多或少的不適應。一般那些在家里比較嬌慣的孩子表現得更為強烈一些。有的大人對孩子的培養不夠理性，以為愛就是替孩子做事，就是立刻滿足孩子的一切要求，不管是否合理，結果造成幼兒自理能力弱，過度自我中心。從家里的幾個大人圍著一個寶貝轉，到幼兒園里兩個老師帶二十幾個小朋友，孩子得到的關注銳減，這對剛入園的孩子是個考驗。在幼兒園里孩子要學著自己照顧自己，又要學會和別人相處，每天有一定的活動安排，想玩的東西也不一定馬上能拿到手，這又是一種考驗。孩子每天遇到的小挫折增多，自然變得不開心，一些從未出現過的問題――比如打人――也開始出現。

要幫助孩子減輕對集體生活的不適應，其實需要家長早早準備。兒童需要通過做事發展自身。替代孩子做事，是剝奪孩子的發展機會。家長應該在孩子很小的時候，就不怕麻煩，為孩子創造自己做事的機會，培養孩子的生活自理能力。同時，家長對孩子的關注應該是“潤物細無聲”式的，在不知不覺中幫助孩子逐漸走出自我中心，了解他人也有需要，了解與他人相處的規則，以減少孩子今后的挫折感。

尤為重要的是，家長要意識到，孩子從家庭走進幼兒園，是人生的一大轉折，家長要做好充分的思想準備。在耐心地幫助孩子消除恐懼感的同時，堅定地幫助孩子戰勝不適應。

3、家長要調整心態 不要把孩子的哭鬧看得太嚴重

經常會看到父母送孩子入托分離時哭得淚人一樣的孩子在父母離開他的視野之后，很快就開心地玩了起來時；那些面露不忍，一步三回頭，甚至抱了孩子離開的家長，她們的孩子往往哭鬧的時間會更長一些。幼兒園里有經驗的老教師會“趕”家長走，說“別磨蹭了，越磨蹭越哭得厲害”。為什么會這樣呢？要知道，孩子是非常聰明的，他們直接看到的是事物之間的因果關系。他們發現，哦，我一哭，爸媽就能多和我呆一會兒！結果，家長的猶豫變相地獎勵了孩子的哭鬧，他當然越哭越起勁了。

家長應該理性地處理這個問題。首先，要認識到從家庭走向幼兒園，孩子面臨的是什么樣的問題，然后大人要調整自己的心態，把孩子剛進入幼兒園的表現看成孩子成長過程中的一步，孩子入園哭鬧是一個必經的過程，平靜而理性地對待這個問題。

家長一定要用積極、正確的態度去面對，千萬不要自己胡亂猜測孩子拒絕入園的種種原因。是不是有小朋友欺負他了？是不是幼兒園的飯菜不合口？是不是老師不喜歡他？家長的擔心很正常，但一定要理智的對待。千萬不能“心太軟”，有的孩子每天都在央求父母：今天我不去了好嗎？這時家長一定要態度堅決，否則得不償失。千萬不要“粘粘糊糊”。有的家長送孩子入園時表現的太依依不舍，一會親一下，一會抱一抱，就是走了還在門口偷看半小時，這樣對孩子的情緒其實非常不利，使老師的安慰穩定工作失效。

讓孩子堅信上幼兒園是他的責任

家長要幫孩子做好心理準備，告訴孩子：“你要上幼兒園了，在那里你會認識很多小朋友，交到很多新朋友”，再告訴孩子上幼兒園地其它好處，要講得繪聲繪色，充滿誘惑。使孩子充滿向往之情，產生上幼兒園的愿望。目標是讓孩子達到最佳的心理狀態：

自豪：我已經長大了，所以我要上幼兒園了！

向往：幼兒園里可以學好多本領，還有很多小朋友一起做游戲，可開心啦！

熟悉：我知道幼兒園是什么樣子，做什么事情，媽媽都告訴過我。

安心：爸爸媽媽很愛我，老師也會喜歡我。

當孩子在家哭鬧，不想上幼兒園時，如果您確信這只是孩子不適應的反應時，可以淡然處之。入園期間，家長可以多陪陪孩子，與孩子多一些身體接觸和撫慰，但一定不要隨便哄孩子說：“好好好，我們明天不上幼兒園。”家長可以簡單向孩子說明：“孩子長大了，該上幼兒園了，就像家長上班一樣。”然后就轉移孩子的注意力，對上幼兒園的問題不再討論，也不深究。這樣的態度，會讓孩子認識到，家長的決心不是哭鬧可以改變的。這種處理方式反而能縮短孩子哭鬧的時間，減少大人孩子的痛苦。以正確的方式了解孩子在幼兒園的情況

孩子入園之初，家長想了解孩子在園表現時，可以向老師提問，或查看幼兒園的家園聯系簿，幼兒園也應該主動向家長說明孩子的情況，但家長最好不要一見到孩子便立刻問長問短，顯得格外焦慮。

曾經有一位小朋友，適應得比一般孩子慢。后來和家長聊起來，才知道原來孩子的奶奶很不放心，每天孩子回到家，家長都要當著孩子的面給奶奶打電話，報告孩子今天哭了沒有，看上去情緒是否低落等。家長如此緊張，對幼兒園如臨大敵，家長的這種焦慮情緒當然會傳染給孩子，進一步引起孩子的緊張情緒。幼兒園

1、教師提前作好心理準備

對新入園的幼兒不習慣幼兒園的集體生活，幼兒園老師要提前作好心理準備。這些孩子剛入園，喝水、吃飯、洗手、大小便、玩玩具，都不能象家里一樣隨心所欲，一切都要遵守規矩。這對于任性、一切都以自我為中心的三歲左右孩子來說，是比較困難的，老師不能遷就孩子不正當的要求，要適當地進行教育，教給他們一些生活技能，可以通過各種各樣的活動和游戲，讓幼兒在愉快的情緒下學到本領。此外，教師要根據幼兒的興趣愛好，多開展豐富有趣的學習活動，“玩”是幼兒的天性，滑滑梯、騎木馬、唱歌，跳舞、畫畫是幼兒最喜歡的，因此教師可多帶幼兒去玩滑滑梯、騎木馬，教一些孩子喜歡的且容易接受的歌曲、詩歌、故事、舞蹈，這樣既可以激發幼兒的求知欲，又可以利用這些游戲活動轉移幼兒想家想父母的情緒，讓幼兒在寬松、自由的氛圍中愉快地生活、學習。

2、入園前，邀請家長及幼兒來園熟悉環境

所有的父母在有關他們孩子幼兒園環境、入托準備及托幼機構課程等方面都會有一些顧慮和問題。為了幫助父母交流他們的想法和疑慮，入園前，幼兒園應邀請家長及幼兒來園熟悉環境。

首先，幼兒園在家長來園參觀、熟悉環境時，用照片、幻燈片、錄像帶或教室實地來向父母介紹各個活動區，幫助父母了解幼兒園的環境布置，把教室中所有材料的清單發給父母，盡可能的收集幼兒園相關閱讀資料分發給他們。

同時，讓幼兒在父母的陪同下參觀幼兒園，認識班上的老師，讓孩子看看幼兒園有滑滑梯、可以騎木馬、哥哥姐姐怎樣唱歌、跳舞、做游戲，他們就會覺得幼兒園有一種無形的吸引力，產生“想上幼兒園”的欲望。

向孩子家長介紹一日生活制度的安排，分發一日生活制度一覽表，觀看和討論一日生活制度的錄像，描述每一環節的具體內容和重要性，以幫助父母熟悉一日生活制度。

最后，幼兒園可建議家長在家幫助幼兒進一步認識、了解幼兒園，另外，還可指導家長培養幼兒最基本的生活自理能力，如穿衣服、洗臉、上廁所等；提前按照幼兒園的作息制度安排幼兒生活，使幼兒的生活鐘與幼兒園的作息時間相吻合。

3、提早進行家訪工作

新生入園前的家訪，一是了解幼兒的生活習慣、興趣愛好、個性特點和家庭環境、父母素養以及他們在對待幼兒教育問題上所持的觀點等；二是通過家訪與幼兒接觸，初步建立感情。了解每個幼兒的生活習慣、愛好、性格、家庭環境及教養方式等，根據每個孩子的具體情況，采取針對性的手段吸引孩子來園。所以入園前，教師盡可能對每個幼兒都能上門家訪或電話聯系，通過家訪與孩子接觸，初步建立感情，幫孩子做好入園前的心理準備。具體做法可采取：

（1）親切自然地進行自我介紹，允許幼兒稱呼自己阿姨，因為“阿姨”比“老師”更容易讓孩子感到親近。

（2）叫叫幼兒的小名，牽牽他的手，通過身體的接觸使幼兒對教師產生好感。

（3）和孩子一起玩他們喜歡的玩具，談他們感興趣的話題，還可采取送小禮物的方法縮短彼此間的距離。

（4）教師還應善于觀察幼兒的生活環境，如幼兒的游戲室是如何布置的，他喜歡玩什么玩具等，這樣教師在幼兒園盡可能為幼兒營造他熟悉的環境。

（5）向家長了解孩子的一些生活習慣及飲食愛好，以便教師在幼兒園做好孩子的護理工作。

4、幼兒園環境布置

針對初入園幼兒的生理、心理特點，創設幼兒喜歡的適用的甚至是熟悉的活動環境；提供孩子喜歡的玩具材料。

幼兒園的環境對孩子有著很大的影響。若幼兒園戶外場地寬敞，孩子就可以在陽光下奔跑；教室如果寬敞明亮，就利于孩子眼睛的正常發育；玩具如果充足，且符合孩子年齡的生長特點，可以幫助孩子開發智力。如小班的孩子應該以拼插玩具、球類玩具為主。孩子的睡眠環境也要符合要求。

5、及時與家長溝通、交流

幼兒園教育固然重要，但家庭環境教育也是必不可少的，所以孩子們在幼兒園時已逐漸適應集體生活，但每當晚上或是周末回家后，再回幼兒園，孩子們又是哭鬧成群，所以，教師要積極鼓勵家長配合幼兒園的教育，在家時可多給孩子們講講幼兒園有趣的事情、給他們玩一些好玩的玩具，配合老師指導孩子按照幼兒園的要求做一些力所能及的自理活動，千萬不能包辦。如對不肯午睡，一個勁兒要找媽媽的幼兒可讓其父母早點下班來幼兒園陪孩子熟悉幼兒園環境等。

新生入園幼兒哭鬧、情緒不穩定是普遍存在的，幼兒園老師應盡量讓孩子較快地穩定情緒愉快地上幼兒園，這要求老師用心地做，用愛心設身處地的去理解和關心愛護幼兒、教育幼兒，孩子們是會很快是應幼兒園集體生活的。

6、衛生狀況至關重要

一個寶寶打噴嚏，三個寶寶流鼻涕――這種情形常在幼兒園發生。

幼兒園的衛生狀況是至關重要的。幼兒入園前，不但要認真檢查食堂衛生狀況，還要細致作好幼兒園小朋友的飲食安排；定期對玩具、餐具和其他用品進行消毒，提供孩子自己專用的水杯和毛巾。

四、結語

與過去傳統社區環境相比，目前獨生子女家庭里的孩子接觸外界的機會不多，對陌生環境適應較慢。幼兒園是一個陌生的環境，孩子對幼兒園不了解，自然產生恐懼感。另一方面，幼兒園的環境與孩子熟悉的家庭環境之間存在很大的差異，孩子需要適應需要一個過程。但隨著家庭教育的理念日趨理性化，隨著幼兒園的管理日趨人性化、個別化，更多的孩子會平穩走出邁向社會的第一步。

第三篇：緩解幼兒新生入園準備

如何緩解幼兒新入園的焦慮

1.5——3歲的嬰幼兒在家庭中受到家人的千般寵愛萬般呵護。在這期間，他們對家人產生強烈的依戀感。當他們脫離家庭，與家人分開，來到一個陌生的環境——幼兒園。讓他們面對陌生的人——老師和同伴時，他們會感到無助、焦慮和不安。從而會出現許多反常的現象，有的孩子哭得呼天搶地吵著要媽媽，有的孩子不吃也不喝，還有的孩子大小便全都拉在自己的身上等等。這是因為孩子的不適應而造成許多家長為孩子入園而煩惱。入園后會很自然產生入園焦慮。所謂“分離焦慮”是指兒童與他所依附的人或最初照顧他的人分離時，表現出來的焦慮情緒。是個體因不能達到目標或不能克服障礙的威脅而使自尊心受損時所形成的-種緊張不安而又帶有恐懼的負性復合情緒。分離焦慮每個孩子都有，但入園前的家庭教養方式不同，幼兒的分離焦慮表現的程度也不同。

一、產生分離焦慮的原因

1、普遍原因：

教育專家指出，“幼稚園的環境跟家庭環境是不相同的，因引，當一個小孩來到幼稚園的時候，在他心理上就發生問題了。”確實，孩子從一個原本熟悉的環境來到月一個完全陌生的環境，離開自己所依戀的親人，不能滿足自己的欲望，這在他心理上很自然的就會產生一種陌生的懼怕的情感。幼兒失去原來的舒適與滿意，表現出苦惱的情緒和不安定的行為，也就是“分離焦慮”。這種現象在新入園幼兒身上表現尤為突出，而當幼兒后來所面臨的環境、事件越來越熟悉，分離的焦慮就越弱，所以在中班后期和大班幼兒身上這種分離焦慮現象較 少見。

2、個別原因：

有些父母自身的焦慮水平較高，如孩子走路時擔心摔跤，吃飯時擔心沒吃飽，當孩子獨自面對陌生環境時，父母預期孩子會緊張，首先自己就表現出緊張。當孩子離開自己的視線時，他們感到忐忑不安，忍不住回頭尋找孩子，看看他是否安全或者愉快。孩子在模仿父母行為的過程中習得了這種對事物高度的警惕性，在與父母分離時產生許多不必要的擔心。

特別是當幼兒入園后家長有偷偷躲在幼兒園的角落觀察孩子的現象，一旦被孩子發現，受到父母對他入園這件事不 放心的暗示，孩子的焦慮反應就加劇了。

二、分離焦慮對幼兒的身心發展都會產生一定的影響：?

分離焦慮對幼兒身體上的影響主要表現在飲食、消化、睡眠及免疫力等方面。有分離焦慮的幼兒，常常睡不好、做噩夢、講夢話，平時煩躁不安、食欲不振，更有甚者頭昏乏力、心悸多汗，有的幼兒在最初的幼兒園生活中還常常感冒、腹瀉，這并不僅僅是生理問題，也有心理方面的問題。?分離焦慮對孩子心理上的影響更應該引起重視。幼兒與親人分離后，因深感不安而產生明顯的焦慮情緒，他們甚至毫無根據地擔心親人會離開自己、發生危險，會發生意外事故，會和親人失散或者自己會被拐騙等，因此不愿意離開親人，也不愿去幼兒園，甚至以哭鬧和掙扎表示反抗。美國一位心理學家經過研究發現，分離焦慮影響著幼兒創造力和社會適應能力的發展以及健康人格的形成，比較嚴重的幼兒還 會因此降低智力水平。? 在近兩年新入園的幼兒中，焦慮程度嚴重的幼兒人數不斷增加。經過一段時間的適應后，大部分幼兒可以基本上渡過焦慮期，但有些幼兒仍有很強的焦慮情緒，這與有些家長過分呵護、嬌慣幼兒是緊密相關的。他們使得幼兒依賴性增強，獨立性差，一旦走出家門，離開親人，便不知怎樣應對各類事情。?

三、如何減少幼兒入園焦慮

老師們說：

1、讓幼兒順利渡過入園關，關鍵是讓幼兒接受教師，和教師建立起感情，讓他覺得老師是

可親的人，要想和他接近，必須從“家”開始，在這期間教師可以有意地進行家訪活動，一方面是為了了解幼兒的生活習慣，一方面也是為了情感上的接近，使幼兒感受到老師也是朋友，也是親人，老師和幼兒進行有意識地游戲活動，慢慢地他們會歡迎你的加入，對你不再陌生，和你建立良好的感情。

2、用微笑迎接每一個孩子的到來，用微笑給他們帶來安全感。

3、在開學初，我們會選擇一些會動、會響、顏色鮮艷的玩具，讓幼兒看看，聽聽，玩玩，轉移幼兒的念家情緒，盡量把注意力分配在每個孩子身上，和孩子們說說心里的話，讓幼兒感受到對他的愛。

4、通過游戲、故事、兒歌等形式激發幼兒入園的興趣與愿望，及時表揚鼓勵，為幼兒樹立典范，對他們的需要給予及時幫助，促使他們喜歡上幼兒園。

通過研究，老師們還有更多的心得體會，總結如下：

（1）用多種方法緩解幼兒分離焦慮

入園準備親子班是有效的方法，但不是唯一的解決方法。因此，小班老師根據幼兒的年齡特點，在開學初的一周內采取更多樣的方法，如1：用色彩鮮艷、新奇的玩具轉移幼兒的注意：力，2：組織豐富有趣的活動:3“幫助幼兒交朋友，采用正面鼓勵和側面引導的方法等，讓幼兒在集體生活中體驗快樂，滿足幼兒社會性交往的需要，給幼兒創建安全、溫暖的氛圍，這些都有助于緩解和減少幼兒的分離焦慮。

（2）家園配合做好入園準備工作

孩子進入幼兒園，就要由家庭個體生活轉而去適應幼兒園集體生活，家長應主動配合幼兒園，改變幼兒家庭生活的隨意性，制定與幼兒園相仿的作息時間制度，培養幼兒良好的生活衛生習慣，提高幼兒的人際交往技能等，縮小家園生活的差異，使幼兒更適應幼兒園生活，緩解幼兒的分離焦慮。

（3）注意消除家長的分離焦慮情緒

孩子進入幼兒園會有分離焦慮，家長同樣存在著焦慮的情緒，并且會或多或少地影響著幼兒的情緒。因此，在做入園準備時，老師也把關注的目光投向了家長。老師們首先用自己耐心細致的工作建立起家長對幼兒園的信任。第一次家訪時，老師們衣著得體，語氣和藹，態度親切，認真傾聽家長對自己孩子生活習慣和脾氣稟性的介紹，然后善意地提醒家長為幼兒做一些入園準備，如準備一些替換的衣服、準備一樣心愛的玩具等等，家長感到了老師工作是非常細致周到的，從而對教師產生一定的信任度，進而緩解心中的焦慮。此外，讓家長參與幼兒園活動，體驗幼兒園生活、及時向家長交流孩子在園情況等，都能有效地緩解家長的分離焦慮。家長了解了幼兒園，就能配合幼兒園開展一些工作，如控制自己的情緒和態度、用實例和淺顯的故事給孩子講道理、傾聽幼兒說話以便了解幼兒在園活動情況和感受等，這些也在一定程度上緩解幼兒的分離焦慮，使他們更快地適應幼兒園的生活。

四、幼兒入園早準備

1、精神準備

提前參觀幼兒園，在教室外讓孩子看看教室里的小朋友們在老師指導下學習的情景。看到老師與其他孩子做著有趣的事情，他自然心里向往。然后帶他再去看看幼兒園的各處，并給他講述這些地方的用途。當孩子看到幼兒園到處都有花花綠綠的裝飾和圖畫時，心里便清楚幼兒園的確是個好玩的地方。如果你能再帶著他玩玩幼兒園里的大型游樂玩具，這時你想把他拉走都沒那么容易了。

接下來的日子可利用在家里模擬上幼兒園、倒計時的方法來激發他上幼兒園的興趣（倒計時的天數為3~4天較好）。只要父母肯用心做些細致的引導，孩子對上幼兒園就會充滿渴望。

2、能力準備

如果孩子能在入園前具有一些簡單的生活自理能力，那么他就能更快地適應幼兒園的生活。

（1）教孩子獨立吃飯。

學會用勺子自己舀飯菜。即使是吃得滿地都是飯粒也沒關系，到了幼兒園里老師會想辦法，幫助他吃得干凈些。

（2）想小便的時候，跟老師說。

有些孩子剛入園時不會自己大小便，沒有爸媽提醒，又不敢告訴老師，因而憋著，或干脆拉到褲子里。因此在入園前，必須訓練孩子需要大小便時會主動向成人講出，并且知道大小便的方法。

（3）訓練孩子在口渴時會向成人要水喝，或自己主動去喝水。

（4）訓練孩子當感到不舒服時會說出或用手指出具體的部位（例如頭痛、肚子痛等）。這一點非常重要，利于老師及時采取應對措施。

（5）會穿脫簡單的衣褲，不會也沒關系。但孩子要有配合老師的意識。

（6）教孩子大聲清楚地表達自己的意思。

還在猶豫什么，還在考慮什么？家長們，趕快行動吧！

第四篇：入園攻略 幼兒入園準備完全手冊

入園攻略 幼兒入園準備完全手冊

兩周歲多的小寶寶們，馬上就要去幼兒園上學了，從家庭到幼兒園，是寶寶邁向社會的第一步。可入園對于孩子和家長來說，就像是一場戰爭。孩子“沖鋒陷陣”，家長則暗自擔心———孩子是否適應幼兒園的生活？老師會不會喜歡他?孩子與其他小朋友能不能相處?會不會被欺負等。怎樣才能讓孩子開開心心地上學，在進幼兒園之前，作為父母應該作好哪些準備？寶寶在入園之初會有哪些不適應的狀況？學校會安排怎樣的課程和活動來迎接新生的到來？年輕的爸爸媽媽是不是正為此而苦惱？看看紅黃藍蒙氏幼兒園為你整理的入園攻略吧，或許能幫到你噢~

【家長準備攻略】

首先，家長不要作消極的心理暗示。

不利暗示一：“你再不乖，過兩天就送你去幼兒園。”

不利暗示二：“這兩天讓寶寶多玩玩吧，過幾天就要到幼兒園里去收骨頭了。”

有的家長在送孩子入園前，經常會在孩子耳邊吹這樣的風或無意中這樣說，但這樣的言語對孩子會產生很不好的影響。在孩子意識中會認為幼兒園就是懲罰自己的地方，這樣就會造成孩子在入園前就產生抵觸情緒。

而積極的心理暗示是相當重要的，華師大幼兒園曾經做過這樣一個小范圍調查，向一些剛入園就特別能適應幼兒園生活、不哭不鬧的孩子家長作了一些咨詢，發現這些家長都有一些共同的特點，就是在入園之前都曾經說過鼓勵性質的話，比如有的家長告訴孩子：“寶寶這幾天真乖，我們過兩天到幼兒園去”，或者告訴孩子“幼兒園里也有許多跟你一樣乖的好寶寶，我們去找他們玩好不好啊？”之類的話。這樣的鼓勵對孩子有很積極的影響。其次，要帶孩子熟悉環境，減少焦慮。

建議家長在入園前，可以帶著孩子到所就讀的幼兒園附近散步活動，如果幼兒園允許，還可以到園中的活動場地進行玩耍，暗示孩子“這里有許多好玩的”，“以后要做幼兒園的好寶寶”等，這樣孩子正式入園時，就會減少對新環境的陌生感和不適應感。

第三，重視老師入園前的家訪。

很多幼兒園在孩子入園前都會安排老師上門家訪，這是家長、孩子與老師溝通的好機會。家長一定要安排出時間，并且一定要讓孩子在家，讓孩子盡早地認識老師。果果幼兒園要求家訪的老師要了解比如孩子睡眠時間的長短、睡覺時有沒有特別喜歡抱的東西、是否仍在使用尿布等，此時家長盡管暢所欲言

第四，充分信任幼兒園的教育，以緩解孩子焦慮的情緒。

孩子剛到幼兒園一定會經歷一段適應期，有的孩子第一天入園還很開心，可是第二、三天就哭著鬧著不想去上學了。其實這是很自然的現象，孩子第一天還比較有新鮮感，等到接下來幾天“反應過來”自己到了一個陌生的環境，那肯定是要哭鬧的。這個時候家長盡量不要有過多的猜測，而是要盡量相信幼兒園，在孩子面前表現出對幼兒園的喜歡，這樣孩子慢慢也會喜歡幼兒園、喜歡老師的。

【特別提醒】

★要學會“狠心”有些家長把孩子送到幼兒園后，聽到孩子哭鬧聲很不放心，便躲在墻角、門后、窗外看，還有的中途來看望，這樣孩子的哭鬧時間會延長、次數會增多。家長不要因為孩子哭鬧而“三天打魚，兩天曬網”，否則，孩子就會知道只要哭鬧就可以不去上幼兒園了。

★新生入園宜早接

剛入園的幼兒特別希望家長早點來接，體驗與家長團聚的欣慰，否則，孩子會產生孤獨、失落、甚至有被人遺忘的感覺，使孩子更怕上幼兒園。

第五篇：如何為小班幼兒做好入園準備

如何為小班幼兒做好入園準備

[摘 要] 幼兒入園是早期經驗中的關鍵一環。幼兒離開家庭進入幼兒園，是他們成長過程中跨出的一大步。那么如何讓幼兒順利適應幼兒園的新環境，縮短幼兒分離焦慮期呢？教師應當充分利用假期時間，循序漸進地讓孩子的慢慢熟悉老師，體驗集體生活，讓孩子在入園后能盡快適應幼兒園的集體生活。

[關鍵詞] 幼兒 教師 入園前準備

弗洛伊德的早期經驗理論，成人的發展取決了他的早期經驗，幼兒入園是早期經驗中的關鍵一環。幼兒離開家庭進入幼兒園，是他們成長過程中跨出的一大步，如果幼兒能順利適應幼兒園的新環境，將會對他們的心理健康和社會適應能力產生深遠的影響。因此，做好幼兒入園前的準備有助于幫助他盡快適應幼兒園的集體生活。

一、做好入園準備的必要性。

1.對幼兒而言，“初入園焦慮”很普遍。

幼兒園生活是孩子成長過程中一個關鍵轉折期，當他走出圍著他轉的家庭，走進集體，開始了他的新生活時，由于幼兒自身條件和所處環境的不同，幼兒新入園時的表現也各不相同。對初入園的孩子而言，幼兒園是一個非常陌生的環境，孩子心理上難免會有起伏、跌宕，孩子一生中最大的“分離焦慮”往往就是這時產生的。

幼兒入園焦慮一般為分離性焦慮，持續時間通常是1—3個月。有的幼兒一開始高高興興地上幼兒園，對新環境表現出極大的興趣和好奇，而隨著新鮮感的消失，他們開始想家，開始哭鬧；有的孩子一入園就表現為大哭大鬧，不肯上幼兒園；有的孩子則整天眼淚汪汪，神經質地自言自語“我要回家，我要媽媽”；還有的孩子甚至會表現出生理上的種種不適，如頭痛、肚痛、尿頻等現象，一回家癥狀馬上消失。孩子這些不適應幼兒園生活的表現如不及時加以糾正，會嚴重影響其正常學習和生活。

3歲左右的孩子對自己的家人、熟悉的環境有很強的依賴性。來到幼兒園，意味著他們平生第一次要從父母身邊、從溫暖的家里離開，這時，孩子的內心是焦慮的、彷徨的、膽怯的。多種不適應行為，干擾了幼兒正常的心理功能和生理功能，更影響了幼兒的身心健康和在園生活。這些孩子如果不加以重視和矯治，上學后很容易發生學校恐怖癥、考試緊張癥，甚至成年后出現急性或慢性焦慮癥，從而影響孩子心身的健康發展。2.對家長而言，入園不適應困擾家長。

一定的焦慮有助于孩子的成長，但長時間的焦慮則會影響孩子的健康，這也正是許多家長所擔心的。孩子入園的不適應困擾著家長，有的家長看到孩子哭，自己也眼淚汪汪，孩子不肯去幼兒園，家長也是依依不舍。當孩子央示“媽媽，我不要上幼兒園，求求你了”時，家長就往往心軟、動搖，甚至動搖了送孩子入園的信心。然而，家長的擔憂、搖擺和焦慮反過來又會強化孩子的焦慮。

3.對教師而言，幼兒焦慮有可能導致教學難以正常開展，家園溝通難以順暢。

由于3歲幼兒語言講述能力的制約，她們初到陌生環境，由于環境的改變，他們不知如何向老師傾訴心中的想法，由于溝通不暢，難以和教師形成信任與依賴的情感。而在孩子焦慮問題沒有得到解決的階段，教師是十分難開展正常的教育教學活動的。這樣就會讓班級教育教學陷入惡性循環的階段，使幼兒覺得幼兒園沒有吸引力，而家長在看到孩子如此不愿意上幼兒園的情況下又容易對老師產生誤解與不滿，導致今后家長工作難開展等一系列的問題。

因此為了讓孩子能順利度過“入園適應期”，教師在幼兒入園前做好準備工作是相當重要的。教師做好了幼兒入園前的準備工作，能幫助孩子與家長及早做好入園的準備，能幫助家長在假期中為孩子做好入園心理上與生理上的鋪墊，與使孩子盡早適應幼兒園的生活與學習。教師的提前準備還能讓家長感受到老師工作認真負責的態度，得到家長的信任、理解與支持。最終達到將幼兒的“入園適應期”縮到最短，“分離焦慮”癥狀減至最低的最終目的。

二、教師如何利用暑假做好幼兒入園前的準備。1.在家訪中通過多種途徑充分了解孩子各方面的情況。

教師需要通過家訪了解幼兒身心發展規律。教師對于孩子的個性，興趣愛好，家長的幼兒方式，小朋友的生活自理能力方面不了解，很難把握好每一個孩子的最佳教育方式。因此可以通過家訪充分了解孩子們各方面的情況，幫助教師今后順利地開展教育教學工作。在家訪的過程中一般可以通過以下的三個途徑幫助教師更充分的了解孩子的各方面情況：

（1）新生家訪，建立孩子對教師最初步的親切感。

新生的家訪，教師不妨帶上一些小禮物，象朋友拜訪似的來到新生家中，一方面在談話中向家長了解孩子的生活習慣、興趣愛好、個性特點、家庭環境、父母教育方式以及他們對待幼兒教育問題上所持的觀點等。另一方面，通過送給孩子的小禮物，自然讓孩子對教師產生最初步的親切感。（2）運用表格收集孩子與家長資料，為今后工作開展奠定基礎。請家長填寫教師設計的表格，幫助教師更細致、詳細地了解、記錄幼兒的基本情況、特殊病史、家庭背景及幼兒的發展情況等，并對家長的接送情況、興趣愛好、聯系方式及提供幫助情況等方面進行了一些基本的摸底。深入挖掘家長的教育資源,發揮家長的興趣特長、職業優勢，為我們今后的工作的開展奠定堅實基礎。

（3）與孩子游戲，通過游戲能更全面了解孩子的個性特質。

在家長填寫表格的空檔時間里，和孩子玩上一個小游戲，不僅能讓孩子進一步加深對老師的熟悉感，還能幫助老師初步感受孩子的真實個性特質，接受新事物的能力以及反應能力。再結合家長對孩子的看法進行統整，更為全面的了解孩子。

2.運用便捷的網絡渠道建立教師與家長，家長與家長的溝通橋梁，筑起家園合作交流平臺。

電腦，現在當今的社會中已經非常普及，我們充分將網絡資源運用到家園合作之中，通過較好的資源整合，家長能快速的了解孩子們的真實情況，心情放松，對幼兒園也增強信任。而且，從幼兒的成長發展的角度來看，教師和家長建立起溝通的橋梁也非常必要的。人生初期的幼兒階段因為對邊界缺乏認知性，自己又不具備判斷能力，需要成人予以一貫性的教育和指導，可是教師和家長因為文化背景、世界觀等不同，對孩子的教育上也一定會有差別的。所以孩子無論在家還是在幼兒園都是受到單一的教育，如果教師和家長建立了很好的溝通橋梁，可以給孩子創造出更多樣的教育環境，讓孩子了解更多的知識。教師可以通過網絡建立起溝通的橋梁：建立班級QQ群，搭建班級家長與教師的溝通平臺。教師主動讓家長加自己為好友后，將家長拉進群，為家長與老師，家長與家長之間搭建一座溝通、交流的平臺。使教師與家長，家長與家長之間保持經常性的溝通與互助。

3.組織親子活動初步消除教師與幼兒，家長與家長，幼兒與幼兒之間的陌生情感。

新入園，孩子們從一個熟悉的環境來到了一個不熟悉的環境中，離開了自己所依戀的親人，不能滿足自己的欲望，這在他的心理上自然就產生一種陌生的、害怕的情感。幼兒失去原有的舒適與滿意而表現出苦惱的情緒和不安定的行為，就會出現在園焦慮的現象，所以教師在為家長鋪設好溝通的平臺后，我們就應該開始為孩子鋪設溝通的平臺了。假期的時候，教師可選擇一個離幼兒園又近、又方便開展戶外活動地方，組織全體家長與幼兒利用一個周末的上午開展班級首次戶外親子見面會活動，為孩子與孩子，家長與家長之間的相互認識創設愉快的氛圍。

接下來可以組織一次親子游戲活動，教師精心設計游戲讓家長、孩子、教師三方面一起參與，在歡快的親子活動中，孩子會逐漸加深對教師的好感，消除恐懼和陌生感。等到入園時，不會特別抗拒教師，容易對教師產生依賴、親近、哭鬧現象會有所減少。在活動中還可讓孩子們多跟小朋友一起玩，孩子們與教師和小朋友多接觸，從而孩子們在初入幼兒園時不會感到一切都是陌生的，環境雖然陌生，但是老師和小朋友們都是熟悉的。這樣就可以初步消除教師與幼兒，家長與家長，幼兒與幼兒之間的陌生感情。盡量避免幼兒在園焦慮的現象發生。讓幼兒更容易融入到在園生活中。

對于剛入園的孩子，在他們情緒不穩、尚未適應幼兒園集體生活之時，在他們游戲的時候給他們一些自由的空間，讓孩子的各種情緒得以適當的宣泄、使孩子能愉快、自然地投入到幼兒園游戲活動中來。也可以利用一些幼兒感興趣的材料吸引幼兒的注意，讓孩子在歡樂愉快的游戲中忘卻離開父母的難過！因此，為了讓親子聚會活動更能增進彼此之間的熟悉感，在親子見面會上還應該準備幾個輕松有趣的親子游戲，讓孩子們在游戲中開懷大笑，消除心里的防御情緒，盡快的加入到游戲中來，體驗集體生活的樂趣。

邀請家長帶孩子參觀園內和班級環境，幼兒園的各種大型器械、充滿兒童趣味的環境布置、品種豐富的玩具、會在潛移默化中讓幼兒產生渴望來園的想法。

最后一個環節就是拍攝班級家庭照了。在活動的結尾部分，我們特別有意安排了這一環節。因為我們希望能給孩子營造一個班級家庭的氛圍，請爸爸媽媽回去以后，每天給孩子看看照片，認識一下老師和小朋友。當然最重要的還要給孩子看看他自己，告之他開學以后這就是他的新集體，他就要和老師和小朋友開始快樂的幼兒園生活了。幫孩子做好心理方面的準備。

4.調動家長的積極性，讓家長參與到新學期活動計劃的設計與安排中來，實現家園合作。

家庭是幼兒園教育的天然合作者。蘇霍姆林斯基說：“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面的發展，就是“兩個教育者”---學校和家庭，不僅要一致行動，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的、過程、還是手段上，都不要發生分歧。”家園沒有協調一致，幼兒習慣養成有缺失，在體、智、德、美幾方面不能全面和諧發展。經過近幾年的實踐探索，從小班新入園就正確實施家園合作，能夠更好的促進幼兒和諧發展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》 在總則里提出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造良好的條件。在組織與實施中，《綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環境進入迥然不同的集體環境的新入園幼兒來說，幼兒從家庭進入幼兒園，是人生的重要轉折點，幼兒和家長、幼兒園教師三方面都會出現不適，三方面都會存在問題，家園合作的意義顯得尤為重要。

因此，我們首先通過公共郵箱向家長介紹本學期教師預想的教育教學目標及各類活動計劃，給大家幾天思考與消化的時間。再通過飛信通知家長在QQ群中共同討論，鼓勵家長積極提出意見和建議。最后，我們總結歸納家長的意見，將修改后的新計劃反饋給家長，提高計劃的可行性和家長的滿意度。

結語：

入園，是孩子們第一次離開父母，從家庭走向社會的第一步。作為教師，我們有責任有義務幫助孩子們及早做好充分的準備，讓孩子更快，更好地融入到集體生活中來。總之，教師無論是從思想上，還是從行動上都要做好各方面的準備，讓孩子們對幼兒園產生向往之情，更好地過渡到社會中，更好地與小朋友們相處。我們相信我們陪伴著孩子走好了最艱難的一步，相信今后他們會走的更穩，更遠，更有力！