第一篇：《小石潭記》課堂教學反思

《小石潭記》是一篇充滿著詩情畫意的山水游記，作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發自己在貶居生活中悲涼的情感。在教學此文之前，我反復閱讀全文，最終把教學重點確定為體會本文景物的特點和借景抒情的寫作方法上，難點則是理解作者的感情變化。

我認為所設計的整個教學思路是非常清晰的。首先，用畫面引出作者簡介；然后，通過聽課文錄音熟悉生字；接著，通過小組合作疏通文意后，引導學生體會概括小石潭的石、水、魚的特點，指導學生在閱讀課文時體會此時作者的歡樂愉悅的心情；再后，教師醞釀感情引導學生體會作者坐在潭邊環顧四周時，所見景物的特點，進而領悟作者這時的凄涼悲苦的心境。一前一后的樂憂變化，是全文的難點，為突破難點，我用課件展示了柳宗元創作此文前的背景資料，學生很快就理解了文中的作者情感變化的原因，難點順勢突破。最后，我設計的模擬導游給了學生充分的創造空間。

這次教學雖說經過精心的準備，力求有所突破，但失誤也再所難免，我認為主要體現在以下幾點： 第一：整體設計過于本色，太拘泥于文本的結構與形式，不敢對文章大膽變形，以尋找更佳的切入點，使學生更樂于接受。第二：在閱讀教學上，指導學生趣味欣賞、精微閱讀方面尚有一定缺陷。第三：時間安排不合理，完成教學任務有點超時。第四：學生的學習積極性沒有很好地調動起來。

總之，教學這節課使我開闊了眼界、增長了知識、提高了認識，教學能力也提高了很多，心理素質也得到了鍛煉，明白了必須重視培養學生的語感，增強學生對文言文語言的感受能力。一定要在指導學生閱讀方法、培養學生閱讀習慣、形成良好閱讀習慣上下功夫，讓學生真正讀懂課文，學會思考，學會感受，學會想象，真正做到讀古文見古人，讀古文察其情的目的。

第二篇：《小石潭記》反思

《小石潭記》教學反思

溫勝欣

《小石潭記》是一篇充滿著詩情畫意的山水游記，作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發自己在貶居生活中悲涼的情感。在教學此文之前，我反復閱讀全文，最終把教學重點確定為體會本文景物的特點和借景抒情的寫作方法上，難點則是理解作者的感情變化。

我認為所設計的整個教學思路是非常清晰的。首先，用畫面引出作者簡介；然后，通過聽課文錄音熟悉生字；接著，通過小組合作疏通文意后，引導學生體會概括小石潭的石、水、魚的特點，指導學生在閱讀課文時體會此時作者的歡樂愉悅的心情；再后，教師醞釀感情引導學生體會作者坐在潭邊環顧四周時，所見景物的特點，進而領悟作者這時的凄涼悲苦的心境。一前一后的樂憂變化，是全文的難點，為突破難點，我用課件展示了柳宗元創作此文前的背景資料，學生很快就理解了文中的作者情感變化的原因，難點順勢突破。

這次教學雖說經過精心的準備，力求有所突破，但失誤也再所難免，我認為主要體現在以下幾點： 第一：整體設計過于本色，太拘泥于文本的結構與形式，不敢對文章大膽變形，以尋找更佳的切入點，使學生更樂于接受。第二：在閱讀教學上，指導學生趣味欣賞、精微閱讀方面尚有一定缺陷。第三：時間安排不合理，完成教學任務有點超時。第四：學生的學習積極性沒有很好地調動起來。

總之，教學這節課使我開闊了眼界、增長了知識、提高了認識，教學能力也提高了很多，心理素質也得到了鍛煉，明白了必須重視培養學生的語感，增強學生對文言文語言的感受能力。一定要在指導學生閱讀方法、培養學生閱讀習慣、形成良好閱讀習慣上下功夫，讓學生真正讀懂課文，學會思考，學會感受，學會想象，真正做到讀古文見古人，讀古文察其情的目的。

第三篇：《小石潭記》教學反思

《小石潭記》教學反思

《小石潭記》是中國古代的散文名作.柳宗元在人生的失意之時寫成了這篇文章,于一片美景之中凄凄慘慘之情表露無遺.在作為一篇借景抒情的典范之作的同時,也給初中學生的理解和學習帶來了相當的難度.有些老師把本文的教學目的設計在了贊美祖國的大好河山美麗風光上,這是我所不能茍同的.因此在對教學目標的設計方面,在通過各種方式落實文言基本知識落實閱讀文言文基本技能的同時,我力圖能夠通過朗讀和對文本的理解,使同學們能夠理解作者借景抒情的寫作方法,并且進而通過對語句的理解體會作者貶居生活中孤凄悲涼的心境.這種心態在中國古代壯志未酬的知識分子中間是很普遍的,但對于今天的學生而言,假如不加以正確的引導,本文中的慘淡氣象和消極心態會對同學們的人生觀取向產生消極影響,因此,必須通過比較閱讀,讓學生在閱讀和思考中感悟到:當人生在遭遇挫折的時候,人應該有更加積極向上的心態,這樣才是面對挫折的正確心態.同時,對于文言文的教學,由于其在很大程度上有是中國文化的載體,因此在教學設計中我有意識地加入了一定數量的對于中國古典文學文化的拓展滲透.試圖在一篇課文的學習當中能夠有機地滲透入其他相關知識的熏陶,從而能夠滿足不同程度的同學的需求..于是,就有了這樣的一堂課.在最初的設計之后,我曾經對自己的預設心存忐忑,究竟學生是否能夠很好的理解文章以及相關材料,這些東西是否對于初中的學生而言過難了.但是在具體的課堂教學實施過程中.學生生成是大大出我意料的.他們對于文章文字的深入理解和分析遠遠超越了我本來的想象.對于學生的這些生成,我進行了鼓勵,但我最重要的是在鼓勵他們對文字能有來自于自己的能自圓其說的理解,這種思路的養成是最珍貴的.曾經,文言文的背誦以及對基礎知識的落實是很令老師們頭疼的.但是,在這個課堂上,由于同學們對于文本的理解相當積極主動,這個工作完成的非常順利.這一點,在課后的檢測中也得到了證實.在上課之前,出于對文章中思想感情的消極因素的考慮,我有意識地設計引導學生能夠批判性地理解作者作品.事實證明,在進行比較閱讀之后,同學們明顯地體會到了柳宗元在本文中流露出的消極是不妥當的,并且對自己在人生面對挫折時應有的心態情感或者說人生觀取向有了正確的認識.這一點使我非常欣慰.學生是存在差異的,尤其是在對文言文這種比較復雜而又在相當程度上脫離學生目前生活的文本的閱讀上.慶幸的是,在這節課堂上,不同層次的同學都能夠有了自己的收獲.從課文基本知識技能到最難的中國古典文學文化的滲透各個方面,所有層次的同學都有了自己的收獲.課后更是有很多同學燃起了對中國古典文學名著和經典文化現象的研讀的熱情!但是,我也認識到,這個教學設計在材料的選取方面應該還有值得商榷之處,假如能夠更加精心地選擇,應該會有更好的效果.而最令我感到失敗的地方,是在學生提出一家之言時,盡管我引導了學生解決問題的方法途徑(見黑體處).可是,學生是有惰性的.從課后情形來看,學生在查詢未果之后,并未保持他們在課堂上的熱情,去想辦法解決疑難.從發展性的視角來看,老師應該加強鼓勵與指導,讓學生養成好的做學問的習慣,習得好的研究方法.

第四篇：小石潭記教學反思

提高課堂效率的點滴思考

《小石潭記》是柳宗元 “永州八記”中的名篇，作者從多角度、多層次描繪了小石潭清幽秀麗的風景，渲染出了小石潭周圍幽深冷寂的氣氛，同時借景抒發了作者被貶永州時孤寂悲涼的情感。全文篇幅短小，卻清晰完整地敘述了作者發現小石潭，欣賞小石潭、離開小石潭的整個過程，并且有詳有略。本文描寫生動細致，富有詩情畫意。40分鐘的一節課，給我總體的感覺是學生預習充分，積極參與課堂、思維活躍，發言踴躍，確實比我預想的課堂效果更好一些。但在整節課中，也有不盡如人意之處。回顧這一節的課堂教學，小結下面幾點以便在以后的教學中引起重視。

1、要明確目標、突出重難點。沒有明確的課堂目標，沒有重難點，老師在教學過程中就會顯得凌亂不堪，學生在課堂上就如同無頭蒼蠅，東跌西撞，一會兒便思維中斷，久而久之，神志就游離于課堂之外，極大地影響了學生的聽課效率。針對本文作為游記散文的特征，結合初一學生的學習特點，我為本文設計了三個學習目標：（1）積累文言實詞，整體感知文本；（2）學習本文抓住特征描寫景物的方法；（3）結合背景深入理解作者的思想感情。這樣課堂就有的放矢、重點突出了，經過實踐收到了較好的課堂效果。

2、要有清晰的課堂思路。一節容量大且有效的語文課，必須有清晰的課堂思路，做到課堂環節清晰、嚴謹、層次分明，從而保證學生聽課的連貫性、有效性。本節課教學內容設計為：自學反饋——初學感知——研讀賞析——品讀賞析——質疑探究——總結訓練六大環節，每一個大的環節中又設計若干小的問題，這樣由淺入深，逐層展開，就符合了學生的學習規律，使學生收到很好的效果。

3、重視對文本的解讀，重視學生獨特的閱讀感受。《小石潭記》一文值得探討欣賞的內容很多。在解讀文本時，要教會學生抓住兩個關鍵點：一是景物的特征及對景物的描寫方法；二是滲透于字里行間的思想感情。在教授本文時，我教給學生欣賞景物描寫的方法（即從正面和側面來描寫）并分析景物描寫的作用。這樣既教給學生如何賞景，又教會他們如何寫景。如在讓學生欣賞小石潭周圍的青樹翠蔓時，我本想引導學生去感受青樹翠蔓“蒙絡搖綴”的繁密茂盛，“參差披 1 拂”的動態之美，但偏偏有一個叫黃嫣然的學生抓住了“青樹翠蔓”中的“青”和“翠”兩個字，體會到了景物的色彩美，從而感受到景物的盎然生機。這出乎我的意料之外，但我當即給予肯定，從而帶動學生各抒己見，豐富了課堂內容，活躍了課堂氣氛。

4、化被動為主動，讓學生成為課堂的主人。在課堂上，時時要遵循“學生是學習的主體，是課堂的主人”這一原則。于是在本節課中我采用“小組合作交流”的方式，要求學生在自主學習的基礎上合作研讀文本，并在我的組織下讓學生自己去探討本節課的重難點，結果發現效果較好。但也發現學習能力相對較弱的學生沒有得到充分關照，這也是本節課的遺憾之處。

課堂教學也是一門藝術，俗話說“教無定法”，我們在教學過程中，應從培養學生的能力、激發學生的興趣方面隨時調整自己的方法，以不斷提高課堂效率。

第五篇：《小石潭記》教學反思)

《小石潭記》教學反思

莫海云

《小石潭記》是一篇文言文，講授這篇課文時，我制定的教學目標是：

一、熟讀課文，初步讀出作者的感情基調；

二、掌握常見的文言實詞、虛詞。

學生閱讀課外文言文難點是對實詞的理解，以致影響到對內容的理解，因此文言文教學加強對文言文詞語的積累，有助于課文的理解。為了掃除文本理解的障礙，授課之前，我針對所教班級的學生情況，提出了幾點預習的要求：⑴利用工具書給生字注音，并朗讀幾遍。⑵對照注釋翻譯古文將不懂的詞語做好標記。⑶查找有關資料，了解柳宗元及其寫作背景。

新課程中對文言文對文言文的教學建議是：“重點在于考查學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意?！痹谥锌嫉闹笓]棒下，不少語文老師奉行“字字落實，句句串講”的方法，串講法不是不好，就是很容易犯滿堂灌的毛病，這次《小石潭記》第一教時的公開課，我雖然不是滿堂灌，串講雖然是師生共同進行的，但我覺得我講多了，學生自主合作探究的機會少了，學生的思維能力未能很好的培養。這篇課文譯文是教完了，從學生做本課的練習來看，學生似乎對這篇課文已經掌握得很好了。當我進行知識遷移的能力訓練時，出了一道《師曠問學》翻譯題，其中翻譯“秉燭之明，孰與昧行乎？” 學生譯得就不是很好。

我反思自己文言文教學，深刻認識自己把文言文的翻譯錯誤的理解為“說文解字”，苛求“字字落實，句句串講”，使學生的翻譯能力止步不前，學生變成了記憶庫。這樣的教法慢慢會扼殺學生學習古文的積極性，埋沒學生的智慧與個性。上了這堂課，我意識到串講法適合初一低年級的學生，上了初二，學生有了一定的文言基礎，教師應懂得放開手腳，讓學生以小組為單位，自主合作探究進行譯文訓練，然后派小組代表發言，并以競賽形式進行，學生譯得不好的，教師進行適當地點撥。我想這樣的教學模式，學生成為學習的主人，在討論中，品味古人優美的語句、崇高的思想，在探究中，課堂的思維才得已生成，學生學古文的興趣就能調動起來。

杜威曾經說過：“學校為學生所能做或需要做的一切就是培養他們的思維能力?！边@堂公開課告訴我，教古文，即使采用串講法，應盡量安排學生串講，以培養他們文言文理解能力。任何一種文本的教學，我們都應當重視學生思維能力的培養，善于引導學生交流切磋，讓他們享受思維碰撞的樂趣，點燃學生學習的熱情。