第一篇：《小石潭記》課堂實錄

《小石潭記》課堂實錄

想象力是語文教師進行教學設計的重要能力之一。

師：今天我們上《小石潭記》。上這一課。第一個要求就是讀書，大聲地朗讀，每一個字都咬準，不要掉字，不要漏字。開始讀。（生朗讀課文）

師：讀了一遍，我認為讀得很流暢了，但是沒有讀出一種味道。假設你是作者，寫了這篇文章后非常有興趣地來欣賞自己的文章。你看———（師示范）“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環，心樂之。” 這樣來讀，好像欣賞你自己的作品。再讀一遍。

（生自由朗讀課文）

師：讀完這篇課文，看看標題。（大屏幕顯示）小石潭?__記;小石潭記___

師：第一句當中一定可以加一個字，加一個什么字呢？

生：“游”。

師：第二句后面能不能加一個什么字呢？

生：“游”。

師：還是加一個“游” 字。原來呀，所謂“游記”，所謂“記游”，游記類的文章、記游類的文章，就是把自己游玩某一處風景勝地的地方記下來，就是“游記”；把這個過程記下

來，這個過程就叫“記游”。所以我們首先要懂得《小石潭記》是一篇游記。下面我們回憶一首詩——— 《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。” 這首詩里面有兩個重要的字眼：“孤” 和“獨”。“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，在一個非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下，有一個人在那兒“釣寒江雪”，這個人就是柳宗元。柳宗元寫《江雪》和《小石潭記》，是在同一個地方，因此，《小石潭記》是一個失意的文人寫的。這個文人是被貶官了，貶到一個很荒僻的地方住下來了，他很失意。因此我們讀他的文章，讀《小石潭記》，就還要讀出他游覽景物的心情。這里我還要介紹一句話，冰心說過，古今中外任何寫景狀物的散文都是作者以自己主觀眼光和心情來賦予了這些景物特殊的性格和生命。意思是說，作者的心情很好的時候，這個景物是非常好看的；心情不好的話，這個景物會受心情的影響。讀《小石潭記》就要體會作者的心情。

下面大家再來朗讀一下，體會作者寫景狀物的方法，同時體會作者在文中的心情。

（生朗讀課文）

師：我剛才仔細地聽了你們的朗讀，我的感受是你們這個班是受過比較好的朗讀訓練的班，每一位都讀得很好。下面我們再來進行一個活動，一個集體的活動，一個馬上見效的活動。就是我們每讀一段就停頓一下，這個時候一定會有一個人來把這一段的意思概括一下，然后繼續再往下讀。這就考水平了。

（生朗讀第？自然段）

生：這一段寫的是小石潭的出現和周圍的景物。

師：把“出現” 改為“發現”。老師寫的是十個字：小小的石潭，奇異的景色。

（生作筆記，讀第？自然段）

生：第段主要講了潭中游魚的狀態。

師：“游魚的狀態”，說得多好啊。老師概括的是：清澈的潭水，快樂的游魚。

（生讀第？自然段）

生：這一段主要是寫潭水的源流。

師：寫“潭水的源流”，寫小溪。老師寫的是：蜿蜒的小溪，參差的石岸。

（生讀第？自然段）

生：這一段主要講的是凄清的小石潭。

師：“凄清的小潭”，“凄清” 用得好，他讀出了這個地方作者的情感藝術。那么我們怎么樣更好地概括呢：凄清的景色，孤寂的感受。真是“凄神寒骨” 啊！

（生讀第？自然段）

生：是寫和作者一起游小石潭的人。

師：同游的人物，跟隨的小生。你看，我們只用五句話，每句話十個字，就把它很美地概括了一下。讀這篇文章，還有一些字需要強調。下面一起把這幾個字讀一下。

（大屏幕顯示）反復朗讀：清冽 參差 翕忽 差互 寂寥 悄愴幽邃

（生朗讀上面的詞語）

還有一批詞語要注意它的讀音。（大屏幕顯示）反復朗讀：

如鳴珮環 水尤清冽 青樹翠蔓 蒙絡搖綴 參差披拂 影布石上 往來翕忽 斗折蛇行 犬牙差互 竹樹環合 寂寥無人 凄神寒骨 悄愴幽邃（生朗讀上面的詞語）

師：你看，這是我們的一種發現，這么一篇小小的文章里面竟然用了這么多的四字美詞！這個發現要為我們下面讀書的發現打下一個基礎。繼續從課文里面自由地發現你能夠發現的東西，現在老師舉例說明。（大屏幕顯示）

自由發現：例，我發現課文中有很多地方是圍繞“小” 字來寫的。我發現“空游” 這兩個字特別的好。然后你還可以發現哪些是一個畫面，哪里是有動景、靜景的，哪是有色彩的??你都可以發現。開始自由地發現。（生自由讀課文，發現文中的妙處）

生：我覺得第？段中的“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依” 這一句寫得非常美，因為它寫的是陽光照射下潭中的魚兒仿佛是在空中游動，無所依托。魚影清清楚楚地印在石頭上面，水似乎不存在。這樣寫就告訴了我們水非常的清澈，就連魚影也清清楚楚地印在石頭上面，很巧妙。

師：我要給你的發言總結一句，你說的這一段應該這樣來說：它明寫魚，暗寫水；正面寫魚，側面寫水。這一段有四十來個字，沒有一個字是寫水的，但是到處都讓我們看見水，這就是技巧。

生：我覺得第？自然段形容岸邊石頭的八個字用得好：“為坻，為嶼，為嵁，為巖。” 我覺得這八個字把岸邊石頭的形態各異表現得淋漓盡致，體現了小潭的可愛。

師：“淋漓盡致”，也就是說，這個石頭在這兒是千姿百態，是天造的奇觀。

生：我還發現當柳宗元坐在潭上的時候，因為旁邊的環境是寂寥無人的，他感覺到非常凄涼，心情非常優傷。

師：前面“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人”，是寫外界的景色的；“凄神寒骨，悄愴幽邃”，是寫內心的感受的。發現得好！

生：我還發現作者把自己的情感寄托在小石潭上，因為你試想，作者去小石潭是被貶永州，他自己孤寂地坐在小石潭上，一個孤寂而失意的才子坐在小石潭上，失望地望著一望見底的潭水，為小石潭打抱不平：為什么這么美麗，“蒙絡搖綴，參差披拂” 的小石潭卻無人欣賞，只能“凄神寒骨，悄愴幽邃”，讓游人不敢走去呢？這就暗示作者他希望得到一位明君的發現，就像小石潭一樣，期待一位歸隱山水的隱士，來這里住，欣賞抬愛它。

師：啊，謝謝你的演講！多精彩！激情的人啊！

生：我覺得第？段的“聞水聲，如鳴珮環” 這一句寫得很美，因為它把水聲形容成玉珮碰撞的聲音，它的聲音很好聽。

師：我還覺得這是明寫水，暗寫石。你看，“聞水聲，如鳴珮環”，沒有水和石頭相碰，會有美妙的叮咚聲嗎？也寫了水，也寫了石喲。

生：我覺得第？段的“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見” 巧妙地用了比喻，把“溪流” 比作像北斗星那樣曲折，又比作像蛇行那樣彎曲，讓人讀了以后有身臨其境之感。

師：而且給我們一種鏡頭感，就像電影鏡頭一樣的，你看，遠望去，小溪消失了，“不可知其遠”，寫得特別好。

生：我讀了第？段之后，我覺得柳宗元的小石潭和陶淵明的桃花源是英雄所見略同，他們都是在一個迷人而偏遠、沒有人煙、清凈、僻靜的地方。柳宗元的小石潭是“伐竹取道，下見小潭”，跟陶淵明的桃花源記中的景色一樣，同樣是非常偏僻，同時也點明了小石潭這是一個不可為俗人所玷污的圣地，一個世外桃源。

師：好，你稱得上是一個秀才了。不錯不錯。老師講講自己的發現：咱們看第？段的寫法，它是移步換景，邊走邊發現，先是未見其形，先聞其聲，然后伐竹取道，然后見著小潭，然后見著千奇百怪的石頭，然后看到美麗秀美的樹、石岸。移步換景，有動有靜；移步換景，動靜結合。這個寫法用得非常好。第？段就不同了。第？段用了一個特寫，集中他的筆力寫小石潭水。寫潭水，是一筆兩用為什么叫一筆兩用呢？就是他寫的是魚，表現的是水。既寫了魚，又寫了水。我們看見的是魚，我們讀出來的是水。所以一筆兩用，精彩得很。第？段的寫法又不同。它由近及遠，留有懸念。“潭西南而望”，目力打開。然后看見“折蛇行，明滅可見”，遠遠望去不可知其源。那里又有什么樣的神秘的地方呢？不知道。由近及遠，讓我們去想象。第？段更漂亮，它是環視四周地寫。語言標志是“四面竹樹環合”，他在幽靜幽僻的環境里面四處看了一下，“寂寥無人”，于是感到“悄愴幽邃，凄神寒骨”。師：我們再來看大屏幕。（大屏幕顯示）

自由發現 第一段：移步換景，動靜結合。第二段：定點特寫，一筆兩用。

第三段：由近及遠，留有懸念。第四段：環視四周，情景交融。

師：移步換景，定點特寫，由近及遠，環視四周。這就是作者寫這篇文章的精妙之處。他的觀察的角度不同，這么小的地方，作者的視角變化得這么豐富，是非常難得的。因此說它是精品，是經典。這就是老師的發現。下面再進行一個很有趣的工作，四個字（大屏幕顯示）趣味欣賞

師：什么是“趣味欣賞” 呢？老師布置了一個預習題，叫你們找一個字，一個“清” 字；然后再找一個詞，什么“清脆” 呀，什么“清幽” 呀，什么“清冷” 啊，什么“清秀” 哇，找了沒有？沒有找。老師告訴你們吧。來，注意這個“清” 字啊，它是這篇文章中含義很豐富的一個字眼。老師找了很多，一起讀起來。（大屏幕顯示）

趣味欣賞

清新 清涼 清秀 清越 清澄 清脆 清亮 清澈 清幽 清冷 清寒 清寂 清靜 清冽 清凄 清麗 清晰 清純（生齊讀上面的詞語）

師：再請一位同學口齒清晰地朗讀一遍。（生讀一遍）

師：每個人從文章里面選一個地方說一句話，必須要用一個含“清” 字的一個詞，任選一個詞都可以。比如說“潭水是‘清冷’ 的”。每兩個人一起造一個句子。

（生思考、討論，準備發言）

師：這個其實很簡單，就是我們讀懂了課文，然后來欣賞它，然后就用上一個“清” 字，來形容一個景色，來表現了什么什么。哪一位先來說一下？

生：我發現“寂寥無人，凄神寒骨” 的環境是“清寂” 的。

師：同時寫出了作者“凄清” 的心情。

生：流水撞擊兩岸發出“清脆” 的聲音。

師：“清脆” 的聲音很美妙。

生：“水尤清冽” 形容水“清澈” 透明。

師：還有“清涼” 的味道。

生：“聞水聲，如鳴珮環” 我認為可以用“清新” 來形容，因為“如鳴珮環” 的聲音給人一種“清新” 的感受。

師：作者感受到“清新”。

生：“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見” ——— “清幽”！

師：景物很“清幽”。

生：“清涼” 的竹林里飄散著“清靜” 的氣息。

師：她一連用到了兩個詞。

生：“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”，這幾個字寫出了景物的“清秀”。

師：這真是“清秀” 的景色和感覺啊。

生：我覺得“以其境過清，不可久居，乃記之而去” 氣氛顯得很“清冷”。

師：氣氛“清冷”，內心“清凄”！我們一起來記錄一段短文。（大屏幕顯示）

《小石潭記》趣味欣賞 “聞水聲，如鳴珮環”，水聲叮咚，清越動人；“下見小潭”，“尤” 有清涼之感；“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”，景物多么清秀；魚兒“往來翕忽”，嬉戲在清澄的水中；“影布石上”，可見潭水冰清玉潔，清澈透明；小溪也一定是水聲清脆，水色清亮；“坐潭上，凄神寒骨”，是坐在石上的清冷；“其境過清”，環境太清靜了，太清幽了，這讓作者更感到心境的清凄。全文段落小巧，景物清新，畫面清純，情景交融，充滿詩情畫意。（生將這些趣味欣賞的短文記錄下來之后，被點到名再將它朗讀一遍，考查記錄的水平）

師：我們這堂課分為三個活動：第一個活動是反復地朗讀，第二個活動是自由地發現，第三個活動是趣味地欣賞。“趣味欣賞” 這一環節同學們下去之后還可以繼續地做。

謝謝大家。下課。］教學方案的創新設計

《小石潭記》的這個教學設計最富有想象力的地方在于“趣味欣賞” 這一塊。將一組帶“清” 的近義詞擴展成句子來表達對小石潭之美的欣賞，可以說是奇妙的一筆。

從這個富有想象力的教學設計，筆者想到了教學方案的創新設計。教案，簡言之，是教師根據教學內容策劃的一種教學安排。目前，我們要從表現課程改革的深度與廣度的角度來看教學方案創新的問題，在課程改革的背景下，如果連教案的設計都不能進行創新，那改革就談不上有力度了。教案的創新設計不僅要求教師有現代化的教學理念，還要求教師有豐富的實踐經驗；不僅要求教師有一定的教學技巧，還要求教師有精細深刻的研讀教材的能力。從教案創新設計本身來講，教師應多角度多層面地理性地思考體味下面一些問題：

教學設計的基本指導思想是“讓學生在大量的語文實踐中學習運用語文”。教學設計要充分體現“誦讀，品析，積累，運用” 等語文課堂的教學要素。教學設計要力求做到“課型新穎，思路清晰，提問精粹，品讀細膩，活動充分，積累豐富”。教學方案的美學境界是“簡化，優化，美化”。

閱讀教學方案創新的角度與內容實在是豐富多彩。如：從“板塊式教學思路” 的角度創新設計；從“線索式教學思路” 的角度創新設計；從“選點式教學思路” 的角度創新設計；從“主問題引領” 的角度創新設計；從“淡化提問設計” 的角度創新設計；從“課中微型話題” 的角度創新設計；從“課堂實踐活動” 的角度創新設計；為學生自主、合作、探究的閱讀出“點子”；設計無分析過程的“感悟———積累———運用” 式教學方案。?

下面請再欣賞《小石潭記》的兩個創新教案。

教案一：讀前鋪墊（源分鐘左右），穿插柳宗元的《江雪》，從側面點示課文寫作背景。朗讀背誦（？分鐘左右），穿插字詞板塊的梳理落實。精段品讀（？分鐘左右），穿插賞析課文語言的學法介紹。整體欣賞（？分鐘左右），用“資料助讀” 的方式，穿插關于《小石潭記》的精短賞析短文，引導學生品析、欣賞課文。

教案二：教師點撥：對課文進行整體賞析，主要方法是對課文進行全面的咀嚼、理解，然后從課文中或找到一個“點”，或發現一條“線”，看其在技法上、在表達效果上的特點或作用。教師示范：課題“小石潭記” 四個字，字字在課文中都有“文章”。就拿“石” 來講吧，“全石”、“卷石” 是明寫石潭，“犬牙差互” 是暗寫石岸；“如鳴佩環” 寫出了水擊石聲的清越，“影布石上” 寫出了水的清澈；“凄神寒骨” 不盡是石的冰涼，還含蓄地表現出作者的悲涼心境??請同學們從“小石潭記” 這四個字中任選一個字，結合課文內容，分別用“小”“石”“潭”“記” 來說話，說說課文哪些內容能夠分別表現這四個字。同學們自定內容，自由賞析。

第二篇：小石潭記 課堂實錄

《小石潭記》教學實錄

湖州市長興縣龍山中學 趙小麗

（課前熱身。師生交流。）

學生自由讀。

教師板書課題。

師：我們讀了《小石潭記》，后來老師把課文前面的導入語部分去掉了，請同學們做一回編輯。同學們都推薦了。有位同學推薦得特別好，我太欣賞這段話了。祝怡情同學在哪里？先請坐。我們一起來讀一下。

【屏顯：看過日出東方的秀美，領略過萬里長城的雄偉，欣賞過錢江潮的壯闊。悄愴幽邃的小石潭又是怎樣牽動著作者的心呢？和柳宗元一同感受這個小潭的別樣風景吧！——祝怡情 】

師：祝怡情同學，老師問問你看，你發現這個小潭悄愴幽邃有別的風景，那么如果你給大家提一個建議，我們應該用怎樣的語氣語調來朗讀這篇文章？

生：覺得聲音應該輕柔一點，聲音低一點。

師：輕柔一點去朗讀，你們同意嗎？這篇文章不能讀得氣勢軒昂。好的，我們按照她的要求

讀一讀這篇文章。

老師要增加一點難度，我空掉了幾個詞語，我們已經讀得很熟了，看我們能不能把它讀好。

生齊讀。屏幕出示有空的課文。

【屏顯：小石潭記

從小丘（）百二十步，（）篁竹，（）水聲，如鳴佩環，心樂之。（）竹（）道，（）小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出。為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

（）可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝；往來翕忽，似與游者相樂。

（），斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。（），四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而（）。

同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。】

師：大家已經讀得很通順了。我聽大家的朗讀，感覺語氣語調好像差不多。其實在朗讀過程應該有些變化。

生：我覺得在一些地方要做一些停頓。

師：哦，有些地方要停頓一下，等下我們細讀文章的時候 要注意這一點。她的建議提得很好。我想問一下許浩同學，你問了一個問題，你說本文是用什么順序寫的，現在你能說是

什么順序嗎？

生：這篇文章是按空間順序來寫的。

師：此話怎講？

生：先從小丘開始看，然后他一路到小石潭，然后再觀察小石潭中的景物。最后是做一個總結。

師：做一個總結，然后就離開了，是吧？像你這樣想法的還有四個同學。那么我們能不能說它是空間順序呢？你有自己的想法很好。假如我們今天寫一篇文章介紹這個現代實驗學校，用哪種順序來介紹——空間順序。如果我今天到這兒來游玩，有一個動態的變化在里面，我們稱之為游覽順序比較好。現在明白了嗎？我覺得會提問，真的很好。許浩一提問，我們就明白了一個知識。

像他這樣會提問題的人還有很多，這些是同學們提的問題。【屏顯： 作者為什么有興趣去游小石潭？

為什么作者一開始是很高興、舒暢的心情，到后來卻變得憂傷？

作者把景色描寫得很美，但為什么還會覺得心情凄涼憂傷呢？

雖然竹樹環合很寂靜、清幽，但是作者有五個同游 者陪同，為何還是感到寂寞、凄寒？

作者為什么會認為此地太過凄清而不宜久居？（每問后有提問的學生，此處略去）】

師：看好了嗎？全部看過一遍的請舉手。老師能不能這樣理解，你們提了這么多問題，說到底就是你們很想知道柳宗元為什么要到小石潭去，他最后又為什么悄愴幽邃了，又記之而去了。他的心情你到底是怎樣的？們最關心柳宗元的心情，你猜我最關心什么？

生：你最關心我們的心情

師：你真是太聰明了。我關心你們讀一篇文章的心情。我們讀一篇文章以一個好的心態去讀它理解它很重要。

那么，讀懂一份心情理解一個人，老師告訴大家一個極好的辦法：入情入境，感同身受。所以讓我們陪著柳宗元到小石潭去走一趟。此時你最愿意在哪里停留腳步、駐足欣賞呢？再讀讀文章，等一下我們交流。

【屏顯：如果你你可以陪同柳宗元前往小石潭，你最愿意在哪里停留腳步，駐足欣賞？】

生小聲讀。老師提醒：放聲讀。（約一分鐘）

師：好，你來說說看。

生：我是覺得柳宗元在那邊看魚的地方，我愿駐足欣賞。

師：為什么？

生（猶豫）：反正我就是比較喜歡。（笑聲）

師：有沒有也喜歡這個地方的？請舉手。請你分享自己的體會。

生：覺得這里面有活動。魚在游動，讓我感覺比較興奮吧！

師：魚是怎么在游動的？你具體找找語句說一說。

生：有時是“佁然不動”，有時是“俶爾遠逝”，“往來翕忽，似與游者相樂”。所以我感覺人和魚是融合在一起的。師：人看到了這種魚的游動，心情也似乎好起來了。是不是？ 師：那么，要讀好這個句子，把這種快樂讀出來 的話，怎么讀比較好呢？請一個同學來讀讀看。

生讀：佁然不動；俶爾遠逝；往來翕忽，似與游者相樂。師：其實你讀得很通順了，自信一點。請坐。這樣讀能不能讀出輕快的感覺？ 生小聲回答：不能。

師：怎樣把輕快的感覺讀出來？哪些字要讀得輕快一點？（生小聲說，師重復）翕忽，不動，還有嗎？你覺得還有嗎？ 生：還有遠逝。

師：同學們看一下，紅色的字可以讀輕快一點。還有三個記號你知道是什么意思？（屏顯做了符號的字。）

【屏顯：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁~然不動；俶爾遠~逝；往~來翕忽，似與游者相樂。】

生：讀得長一點。師：讀音上有什么特點？ 生：都是第三聲的。

師：讀長一點，給我們怎樣的感覺？

生：后面的就更顯得輕快了。師：同學們讀讀看。

生讀“佁然不動；俶爾遠逝；往來翕忽，似與游者相樂”。師范讀。生再讀一遍。

師：在小魚的這個地方，有一個同學有感受，請沈卓琰讀讀自己的感受。

【屏顯：此處寫出潭中魚的數量極多，側面表現了水質之清澈，以至于有百條魚在水中安居。——沈卓琰】

師：哪些地方看出這些魚在中安居？

生：可以從“皆若空游無所依”，這句話寫出了魚兒自由快樂游動的情景，也寫出了潭水清澈無雜質，以至于魚兒像在空中那樣的自由廣闊。

師：昨天，在寫小魚的地方有一位同學對寫魚的這個段落很有感覺，我們請她來讀讀自己的感受。

【屏顯，描寫魚的段落】

【屏顯：此處寫出潭中魚的數量極多，側面表現了水質之清澈，以至于有百條魚在水中安居。——沈卓琰】

生：從這句話可以說明了，從側面體現出潭水的水質好。

師：為什么說魚多，能夠體現水質好呢？

生：因為水質好，所以魚的長勢好，數量多。以至于有白條魚在水中，從哪些地方可以看出它們安居？

生：“皆若空游無所依”，寫出魚自由快樂游動的場面，潭中純凈無雜質，以至于像在天空中那樣廣闊。

師：其實他們并不是真的在空中，而是在水中，此處沒有寫一處水字，卻感受到了水的什么特點？

生：清。

師：在他的這段文字中，哪個量詞被他改掉了？柳宗元師怎樣說魚的？

生：條

師：條和頭有什么不一樣嗎？你覺得一樣嗎？

生：不太一樣，師：說說你的感受。

生：頭好像是魚的頭浮出水面，走過來水都對著你。

師：頭好像是魚的頭浮出水面，走過來水都對著你。你的心情怎么樣，用條有沒有這樣的感覺？

生：不能

師：老師覺得你的語感真的非常好。一個小小量詞細細讀讀也是很有味道的。

師：“潭中魚可百許頭”，還可以看出魚有什么特點？

生：大一點。

師：魚大一點，看到后你心情會好一些？

生：會，魚大一點，說明水比較好，把魚養的好一些。

師： 其實這個地方的魚會不會特別大？

生：因為這是一個野外的小譚，不會長的很大。

師：這種大的感覺只是作者的感覺而已。

齊讀寫魚的文字。

師：還有沒有人愿意在其他地方駐足欣賞呢？

生：從小丘西行的竹林，因為那里有美麗的自然景觀，還有清脆的流水聲，可以讓人心情平靜？

師 可文章中沒有寫清脆 哪里看出來的？

生：如鳴佩環，師：聽到這個心情是非常愉快的啊。生：作者此事也是心樂之啊

師：除了這幾個地方，還有同學愿意在哪個地方欣賞？

生：我愿意在小潭邊欣賞，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。這說明這塊石頭很有特色 師 有什么特色？

生 像水中的高地，像 小島，像巖石，像險峻的石頭。師 你覺得小石潭里有小島嗎？ 生：沒有，是作者的聯想

師：有這種聯想，說明作者也是蠻愉快的。

師：我們林文玄同學，對這個句子也是很有感覺的，把你自己的感受讀出來

給大家聽一下。

生讀：“為”字讀起來讓人好像看到一塊塊千姿百態的石頭立在潭中，你來

讀讀看，我們看看有沒有這種感覺。生讀。

師：至少有四種形態，還有兩位同學和你的感覺似乎不同。生：我覺得用了四個“為”感覺是多姿多態的

師：你說的是看到石頭時的驚喜和激動的心情，你讀讀看，看能不能將這種

感覺讀出來。生朗讀

生點評，似乎沒有讀出激動的心情。

師： 老師自己也在想，這里有四個為字，能不能少掉三個，剩一個？

女同學來讀有四個為的，男同學讀剩一個為的。我們來對比一下。師范讀。

師：有什么不一樣嗎？ 生：完全一樣。師范讀。

師：這是一種什么感覺？ 生：驚喜和激動。

師：多寫三個“為”字看來不是綴筆，而是很有意思的，我們一起來伸手讀 讀。

師：讀書真的是要讀到細處。我們來梳理一下柳宗元的想象之景—— 如鳴佩環

為坻為嶼 為堪為巖

皆若空游無所依

佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。

斗折蛇行 犬牙差互

他站在西南方的時候，向西南望去，看到潭的岸勢“斗折蛇行，犬牙差互”

生 看到溪水像北斗星一樣曲折，時而看得見，時而看不見。師：這些詞和上面的感覺一樣嗎？

生：上面的詞語都很美好，這里用蛇 和狗牙來形容，感覺很難聽。

師：其實感覺真的很奇妙，柳宗元用蛇來形容岸勢師因為永州這個地方產異

蛇，黑質而白章。觸草木即死。師出示永州的蛇的資料

師：所以看到此景讓我們仿佛不是很快樂。我問大家，同在小石潭，作者看

到的景色怎么會不同呢？可能是什么原因？

生：可能是作者心情發生了變化，所以看到的景色也發生了變化。

師：從課文中看看，他的心情有沒有發生變化？ 生 ：有 師：讀一讀

生：坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

師：那你領著大家讀一讀這句文字。生領讀，下面同學齊讀。

師：那么，到底是什么原因讓他的心情發生這么大的變化？眼前景色不一樣

了，柳宗元創作散文有一種追求。他說“美不自美，因人而彰”，美的東西不會

自己體現出來，但是有人的參與之后，這種美感就體會出來了。同樣，當這個人 的心情變化的時候，眼前的景色也就發生了變化，這就是我們經常說的“借景抒

情”，我們四位同學太厲害了，昨天第一次讀就感受到了文章的這個特點。柳宗

元將情景交融做到了極致，師：柳宗元為什么會發生這么大的心情的轉變的？ 生：因為一些事情 讓他心情不是很好。生：環境讓他想起了什么事情，憂傷的事情。師 我們能不能從文中找到一些細節，他有什么事情？ 生：他被貶永州 師：你從哪里看到的？

生 ：注釋中，可以看到，同為被貶永州的還有吳武陵。師 老師也找了一些資料，看看對你們有什么幫助嗎？師出示資料 生默讀資料 圖片一：

柳宗元的經歷，背景資料 柳宗元（773——819年）

貞元九年（793年）21歲進士及第。

貞元十四年（798年）26歲登博學鴻詞科，授集賢殿正字。貞元十九年（803年）31歲官任監察御史里行。

貞元二十一年（805年）33歲他積極參與王叔文集團政治革新，遷禮部員外

郎。史稱“永州革新”。

同年，改革失敗，柳宗元被貶為永州司馬，成為編外“閑員”。不久，朝廷申明，即使大赦天下，柳宗元等貶官也不在考慮范圍之內，柳宗

元成為了永不得翻身的政治罪人??

半年后，同去永州的八旬老母病故，柳宗元深受打擊。元和四年（809年）住處數遭火災，身體狀況急遽惡化，柳宗元開始與山水

為伍，大量創作了山水游記??

師：柳宗元激情于永州的山水，金博聞，回到題目中，現在這些問題你能解

決得了嗎？

生：我覺得他在官場上失意，想找山水來排解心情。師：排解心情，我覺得說的通，為什么心情會發生轉變他的心情變得這么憂

傷呢？陸欣翊，理解了嗎？

生：因為作者一開始看到美好的景物心情很高興 很舒暢，但是后來看到了

這些“斗折蛇行，明滅可見”等景物，想到過自己遇到的悲傷的事情，隨意心情

變得悲傷沉重。

師：最后，他在小石潭呆不下去了，他是以怎樣的姿態離開那里的？

生齊讀“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。師：他是很快樂走的嗎？

生：不是，讀句子“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。師“乃”字停頓有什么好處？表現出他怎樣的心情？惆悵。我們在來讀讀這

個句子。生齊讀。

師：為什么明明有五位同游者，他還要寂寞？沈心月，你能說說看嗎？

生：我覺得他可能她想到了不開心的事。

生：所以即使有人陪伴，卻仍然寂寞，沒有緩解這種心情。師：關于最后一段，有很多同學對最后一段很感興趣，作者寫的是小石潭，為什么結尾要寫這么多同游的人呢？老師也一直在想，但是沒怎么想通，柳宗元

在柳州寫了八篇游記，只有這一篇結尾寫了同游的人，都交代出來了，這是為什

么呢？不顯得多余嗎？你可以討論的方式，也可以思考的方式。有些想法就可以 舉手。

生：我覺得作者在最后一段寫這些人的名字，是想感謝這些人一路陪他走過 來。

師：有感謝的心情在，我覺得是可以理解的。生：我覺得可能是那些人與他有同樣的經歷。師：誰的心情和他相近呢？ 生：吳武陵。

師：這是一種什么樣的心境啊？

生：有一種同是被貶時的同病相憐感覺。

師：我們把文章蓋住，看看文章完整嗎？看起來很完整。難道最后一段是多

余的？蓋起來能不能看出有人陪他去，即使是五個人陪他，甚至還說寂寥無人。生：有人陪他，即使被貶了 師：懷著感恩、感謝的心情。

生：我覺得師為了反襯當時的悲傷、憂愁。

師：寫這么多同游者，為什么反襯他悲傷、孤寂的心情？ 生：因為他寫了“寂寥無人”他悲傷的把自己的朋友都有些遺忘了

師：你能接受這種想法嗎，我有一點茅塞頓開的感覺。你能接受這種想法嗎？ 生：我覺得說得通。

師：蔡雯瑾，我記得你還追問一個問題，既然寫到他們了，為什么不放在開

頭寫，你現在怎么思考這個問題？

生：因為第四段寫到寂寥無人，寫到前面會讓人有點讀不懂。師：所以看似有些多余的綴筆，卻是他的神來之筆，但是讓我們感受到他孤

寂的內心。眼里雖然看得見這些人，但是心里卻是看不見，這種感覺，當柳宗元

黯然神傷轉身離去時，他的目光也許和我們碰撞交匯。

【屏顯】如果時空真的可以穿越，那么，當柳宗元黯然神傷地轉身“記之而

去”時，他的目光與你交匯，請在心底默默地對說： 生：以前的事情已經過去了，去創造更好的明天。

師：永州的山水間躊躇徘徊之時，與他同時參加“永州革新”而被一貶再貶 的劉禹錫卻在自己的陋室里自得其樂，你如何看待這兩種不同的處事態度？請寫

點體會。

第三篇：《小石潭記》課堂實錄

一、導入

師：孔子云：仁者樂山，智者樂水山之美使人陶醉，看山山有情，賞水水有意。唐代文學家柳宗元在永州覓得了一處這樣的清幽之境，讓我們隨他一起走進《小石潭記》，看文章描繪了哪些優美的景物，看作品表現了作者怎樣的情懷(課件展示學習目標及學習文言文的基本步驟、方法)準確、流暢地朗讀課文疏通文意賞析優美的景物，培養熱愛山水自然的情操 理解、體會作者的情感把握借景抒情的寫法 三會：會誦讀、會譯釋、會品析

二、誦讀課文

師：跟著古人游名勝，有兩道門檻我們必須邁過去，那就是讀準字音和疏通文意文言文學習的第一步或者說首要的方法是“讀”文言文的“讀”是有一定講究的(課件展示)誦讀指南讀準字音讀好節奏(語速、停頓)讀出情味(文字背后作者的情感)請同學們先聽老師范讀，聽讀時注意留心字音、節奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感(師有感情地朗讀課文，配古 箏曲《漁光曲》，課件展示和課文意 境相吻合的畫面)

師：謝謝同學們的鼓勵我們～ 起來注意一下這些宇詞的讀音(課件展示字詞及讀音)師：全班同學一起大聲朗讀這些字詞，每個讀兩遍(生朗讀)師：同學們讀得很正確，現在可以自由讀一讀課文，讀準字音，要讀得通順，流暢(生讀)師：接下來就請同學們分段朗讀課文，男同學讀第l、2段，女同學讀3、4、5段，請注意讀準字音，讀出節奏相信你們一定比老師讀得更好!(男女生分別朗讀課文，教師配樂)師： 大家說說男生讀得好，還是女生讀得好? 生1：男生讀得總的來說還行，很流暢，字音好像都對，節奏也沒聽出什么問題，情味— — 有一點點

生2：女生讀得好些，讀出了起伏感，情味也讀出來了聲音很悅耳，不過聲音— — 還可以大些

師：真是精彩的朗讀，精彩的點評

三、整體感知

師： 同學們再各自讀一讀課文，注意思考這個問題(課件展示)文章哪些部分主要寫景?哪些部分主要寫感受? 生l：第1、2、3段主要寫景 生2：第4段主要寫感受

師：那么第5段寫的是什么呢? 生3：第5段是附錄部分 師：回答非常正確(課件展示)

四、疏通文意

師：這篇文章作者就是借小石潭的景物描寫，來渲染周遭的氣氛，抒發自己在特殊處境中的心緒那么，是怎樣的景致觸動了作者的心緒呢?我們要好好領略

這是一篇文言文，疏通文字，用現代漢語翻譯文章，是學習文言文的基本功同學們可以借助課文注解聯系上下文推斷，可以和前后排同學交流，還可以舉手問老師，先自行疏通、翻譯課文

(生自行疏通文意)生1：“水尤清洌”中的“尤”是什么意思? 師：哪位同學可以幫助他? 生2：是“特別”的意思，這句應該翻譯為“水特別清澈、甘冽”

師：這位同學不但助人為樂，還一助到底，把整句話的意思也翻譯了，非常好

生3：“斗折蛇行”，課文注釋翻譯為“像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲”，我不理解 生(七嘴八舌地)：就是呀，沒有哪個字翻譯為“像”呀? 師(面帶微笑地)：同學們很細

心，這里的“斗”和“蛇”兩個字用法很特殊，分別解釋為“像北斗七星～ 樣”，“像蛇一樣”，它們本身是名詞，現在作狀語了(師邊說邊板書)師：老師要考考大家，文中和這個用法一樣的字句還有嗎?找一找，看看誰的眼力最好? 生4(猶豫地)：是不是“犬牙差互”里的“犬”? 解釋為“像狗的牙 師：找得很準，就是這句，翻譯也很；隹確(師生共同鼓掌)師：另外，在這篇文章里還有一些方位名詞的用法很特別，也作狀語比如“下見小潭”中的“下”，要解釋為“向下，或者往下”大家學著舉一反三，看看還有哪些方位詞語的用法和這個一樣?可以相互交流(生討論交流)生5：“從小丘西行百二十步” 中的“西”

生6：“目光下徹”中的“下” 生7：“潭西南而望”中的“西南” 師： 同學們真是獨具慧眼，又快又；隹地找出了這些詞語，自行決了困難下面由老師提問，．來翻譯，好嗎? 師(眾)：“潭中魚可百許頭”

生(眾)：潭中的魚大約有一百來條 師：記住這一句中“可”的意思注意與其他句中“可”的意思進行比較如“不可知其源” 中的“可” 生1：這里的“可”是“大約”的意思，“不可知其源” 中的“可”是“能”的j還有“不可久居” 中的“可”，“明滅可見”中的“可”

師：好，學會比較記憶也是掌握文言詞匯的一種很重要的方法下面把這幾個“可”的用法記一下

(生自由記誦“可”的意思)師： 我．繼續我們的翻譯提

問下一句是：“坐潭上? ? 凄神寒骨，悄愴幽邃”

生(眾)：坐在潭邊，四周被竹子和樹木環抱著寂靜冷落沒有人來往，心神凄涼，寒氣透骨，憂愁悲傷的情感也更深了

師：這一句中也有兩個詞的用法有點特殊，大家注意到了嗎?看“凄”和“寒”，它們本來是什么意思? 在這兒該怎樣解釋它們呢? 生(眾)：“凄”是“凄涼”，“寒”是“寒冷”的意思

師：確切地說，是該這樣解釋：使? ? 凄，使? ? 寒這叫使動用法，是形容詞的使動用法提問暫告一段落，還有疑難的地方我們在下面的研讀品味中繼續攻克

五、賞景探情

師：下面我們先來學習文章第1段，請同學們思考：第1段從哪幾個方面寫出小石潭的美?它們的特點各是什么? 用文中的語言回答

生1：寫了“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環”師：這是寫的哪個方面? 特點 是— —

生2：水聲，特點是悅耳動聽，“如鳴佩環” 生3：還有“水尤清冽”，寫的是水清，“清冽”

生4：小石潭的美，美在“全石以為底”，“卷石底以出，為坻，為嶼，為嵫，為巖”，體現小石潭的 “石”

生5：還美在“青樹翠蔓，參差披拂”，岸上樹木蔥郁蒼翠

師：很好!同學們能抓住文中句子來談小石潭之美整段文字圍繞“石”的特點寫出了小石潭的概貌請同學們大聲朗讀，再次感受小石潭的概貌

初步展現的小石潭之美，就已經讓我們沉浸陶醉了那再走近一步，我們來看看清冽的潭中，又有怎樣的景致?(課件展示問題)第2段寫出了潭中魚的哪些狀態? 突出了小石潭的什么特點? 生I：寫魚的句子有“空游無所依”、“傲而遠逝”、“往來翕忽”、“似 與游者相樂”

師：能說說這些句子是什么意思嗎? 生2： 意思是魚在水中如同在空中游動，沒有依傍，忽然向遠處游去，來來往往，像是和游者相互玩樂

師：理解得不錯這描寫的是魚的哪種情態? 生3：游動時的狀態

師：除此以外，還有對魚的描寫嗎? 生4：“影布石上，怡然不動”這是說魚的影子映在石頭上，靜靜地一動不動這是對魚的靜態描寫

師：分析得很到位作者分別描寫了魚的動態和靜態，真的就是為了表現小石潭里魚多嗎? 1=5：不是是為了寫水清 師：愿聞其詳

生5：“空游無所依” 突出了水之清，清到了透明的程度，魚兒在水里游，竟像是在空中沒有憑依似的

生6：寫“日光下徹”，可以一直照到潭底，把魚兒的影子都印在石頭上，魚、石、影全都清清楚楚，足見水是多么清澈透明，突出了水的 “清冽”

師： 同學們分析得很有道理，可是課文明擺著寫的就是魚呀，你們偏說是水? 生7：這是側面描寫，借寫魚的情態來表現水的清澈透明

師：(情不自禁鼓掌)精彩!準確!為什么游魚先是“怡然不動”，繼而“傲爾遠逝”，復而“往來翕忽”?

生8：“怡然不動” 說明游魚靜處飽享陽光的恩賜，并沒覺察人的到來 生9：“傲爾遠逝”表明游魚的靈敏迅捷，一旦發現岸上有人就迅速跑開

生i0：“往來翕忽”則又說明游魚的善解人意，隔會兒后，魚兒發現人并無害己之意，于是乎往來穿梭，結伴游行

生1l：游魚忽靜忽動的變化，“往來翕忽”，就是“似與游者相樂”

師：讓我們一起朗讀，邊讀邊在腦海里涌現這幅生動畫面，感受小石潭水的清澈透明(生讀)師：小石潭景美、水清、魚有靈性，真是讓人流連忘返古詩云“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，小石潭的源頭活水又是怎樣的呢?(課件展示問題)第3段描寫了小石潭溪水、溪岸的什么特點? 生1：用“斗折蛇行”寫溪水的情狀，用“犬牙差互”寫溪岸的情狀 師：找得很準請給大家描述一下溪水、溪岸的樣子吧

生2：溪水“斗折蛇行”，像北斗七星那么曲折，像蛇爬行那樣彎曲，寫溪岸“犬牙差互”，像狗的牙齒那樣互相交錯

師：潭是“石”潭，岸是“石”岸，小石潭的特征突出啊柳宗元帶著我們從“隔篁竹，聞水聲”的竹林中“伐竹取道”發現小石潭，然后將遠鏡頭逐漸地拉近到潭底，讓我們看到了潭底的全石，近岸旁如坻、如嶼、如堪、如巖的卷石，又讓我們欣賞了覆蓋、纏繞、搖動、連接，隨風飄蕩的青樹翠蔓他又漸漸走近到潭中，對潭中的魚兒進行了特寫，然后又把我們帶到潭水的西南方向去探尋源頭引領我們欣賞到不同的景點，他在無形中已經教給了我們游記散文的一種寫法— — “移步換景”

師：請同學們自由讀一讀前三段的景物描寫，讓我們置身于美景當中，去體會作者的心情感受

(課件展示問題)從這些景物描寫中，你體會出作者怎樣的感受? 生l：是“樂”可從“心樂之”和 “似與游者相樂”看出

師：是啊這里的小石潭可觀、可聞、可聽、可觸，這里的小石潭石異、水清、魚樂、樹青、蔓翠，真是一個旅游休閑的世外桃源，讓人抑制不住地樂由心生 看來，作者的筆下是：一切景語— — 生(眾)：— — 皆情語 師：對，情景交融、寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經注》酈道元之后的又一山水能手，有人甚至稱他為“游記之祖”

如此美景，按理應該樂不思蜀，而柳宗元為何卻說“不可久居，乃記之而去”，他怎么了? 生1：因為這里“四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清”，他受不了這種透徹心骨的凄涼，不忍獨自品味那種孤獨和無奈，所以離開了

生2：他的心情由“樂”轉成了 “凄”“凄神寒骨，悄愴幽邃”，說明作者心里不高興，就像天氣變陰了

師：真妙!用比喻揭示了作者感情的變化確實如你所說，作者的感情有一個由“樂”到“凄”的變化過程為什么會這樣呢?(課件展示柳宗元的身世介紹及情感分析的文字)(師讓學生交流、討論、發言)師：柳宗元是唐宋散文八大家之一，他滿腹才華，并想用自己的智慧和謀略為朝廷出力，因此他積極參與政治改革但不幸的是，改革失敗，一紙調令將他發配到了偏遠的永州地區，并讓他做了一個有名無實的司馬沒想到禍不單行，此時他老母病故，居處遭火，但他不想把自己蜷縮在悲痛和無助中，他“施施而行，漫漫而游“，把自己流放到了永州的山水中所幸的是，永州的山水接納了他，也讀懂了他的快樂與悲哀，更可幸的是，他在永州的小石潭找到了自己的影子，一個無人問津卻秀麗奇特的地方，這難道不是他自己的寫照嗎?難怪有人說，讀《小石潭記》，就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔細品味卻有一種悲苦在后試朗讀全文，品味小石潭的美景，感受作者凄愴、哀怨的心境(師請學生選取自己最喜愛的一處景，朗讀或者背誦)

六、拓展延伸 師：以導游的身份，從自然景觀和人文景觀兩個方面，為游客介紹文中你最喜歡的一處景(生分小組，紛紛做拓展訓練)組1：游客朋友們，大家來看看潭里的魚，你們看，它們在清澈見底的水中快活地搖著尾巴，似乎與陽光玩著捉迷藏的游戲，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們畦，魚兒們全游開了，透過斑斑駁駁的樹影，看，它們張開嘴，調皮地對著陽光吐出了一串串的水氣這是和大家在搖尾問好呢!師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚JL也仿佛游進我們的思維中了

組2：朋友們，往前走了，來看這溪水，它順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住，大家聽，這潺潺的水聲，怎么只聞其聲，不見其形呢? 別急，看，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽光的照耀下，溪水又熠熠閃光

七、結束語

師：小石潭這個清幽之境，潭以石為底，潭因石而美，水由石而清，人由石而感，小石潭的一草一木，小石潭的一石一魚，在柳宗元筆下，散落成字字傳情的精粹讓我們學習古人寄情山水、陶冶性情的瀟灑，在欣賞美文中感悟人生

第四篇：小石潭記

小石潭記

一、教學目標

1、能正確朗讀課文，疏通文意。

2、學習文章借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品味和審美情趣。

3、理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。

二、教學重點：學習文章借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品味和審美情趣。

三、教學難點：理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。

四、教學過程

（一）、導入

孔子云：仁者樂山，智者樂水山之磅礴，水之靈動，使人迷醉，身處優美的山水之中，看山山有情，賞水水有意。林語堂說過： “山水是地上的文章，文章是紙上的山水。”古代的文人墨客為排遣心中的失意，常常寄情山水。唐代文學家柳宗元在永州覓得了一處這樣的清幽之境，讓我們隨他一起走進《小石潭記》，看文章描繪了哪些優美的景物，看作品表現了作者怎樣的情懷？

（二）活動過程

活動一反復讀書

1聽讀課文:注意留心字音、節奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。2讀重點字詞的讀音。

3自由讀課文，讀準字音，讀得通順，流暢。4解題：

（1）游記與記游（2）《江雪》釋情

5朗讀課文，體會作者寫景狀物的方法，同時體會作者在文中的心情。6分段讀課文，概括各段主要內容。

7（大屏幕顯示）反復朗讀：清冽 參差 翕忽 差互 寂寥 悄愴幽邃（大屏幕顯示）反復朗讀：

如鳴珮環 水尤清冽 青樹翠蔓 蒙絡搖綴 參差披拂 影布石上 往來翕忽 斗折蛇行 犬牙差互 竹樹環合 寂寥無人 凄神寒骨 悄愴幽邃（生朗讀上面的詞語）

活動二:自由發現

1從課文里面自由地發現你能夠發現的東西，現在老師舉例說明。（大屏幕顯示）

自由發現：例，我發現課文中有很多地方是圍繞“小” 字來寫的。我發現“空游” 這兩個字特別的好。然后你還可以發現哪些是一個畫面，哪里是有動景、靜景的，哪是有色彩的??你都可以發現。開始自由地發現。（生自由讀課文，發現文中的妙處）2師對生進行點撥與總結（大屏幕顯示）

第一段：移步換景，動靜結合。第二段：定點特寫，一筆兩用。第三段：由近及遠，留有懸念。第四段：環視四周，情景交融。

活動三趣味欣賞

（大屏幕顯示）趣味欣賞

清新 清涼 清秀 清越 清澄 清脆 清亮 清澈 清幽 清冷 清寒 清寂 清靜 清冽 清凄 清麗 清晰 清純

每個人從文章里面選一個地方說一句話，必須要用一個含“清” 字的一個詞，任選一個詞都可以。比如說“潭水是‘清冷’ 的”。每兩個人一起造一個句子。（生思考、討論，準備發言）活動四：由此及彼

余應潮老師的《小石潭記》趣味欣賞

“聞水聲，如鳴珮環”，水聲叮咚，清越動人；“下見小潭”，“尤” 有清涼之感；“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”，景物多么清秀；魚兒“往來翕忽”，嬉戲在清澄的水中；“影布石上”，可見潭水冰清玉潔，清澈透明；小溪也一定是水聲清脆，水色清亮；“坐潭上，凄神寒骨”，是坐在石上的清冷；“其境過清”，環境太清靜了，太清幽了，這讓作者更感到心境的清凄。全文段落小巧，景物清新，畫面清純，情景交融，充滿詩情畫意。向浩老師的江城子讀《小石潭記》有感

江城子

讀《小石潭記》有感

報國為民改革忙，奸人起，埋忠良。貶謫永州，十年愁斷腸。縱然閑情又逸趣，釣江雪，孤獨傷。

忽逢小潭悅心房，流水清，游魚暢。岸似犬牙，亂石寫文章。雖有快意躍然起，離別時，又凄涼。

小石潭探幽

碧紗藏小影，隔綠聞珮音。青翠拂石岸，蒙絡綴坻嶼。日光澈潭底，佁魚樂忽翕。斗蛇遙探源，差互明滅幾。竹樹四幽合，心神皆寒凄。境清寥游興，恕己復奉壹。

（三）教師總結：

我們這堂課分為三個活動：第一個活動是反復地朗讀，第二個活動是自由地發現，第三個活動是趣味地欣賞。第四個活動由此及彼。“趣味欣賞” 這一環節同學們下去之后還可以繼續地做。一千年，一文人，一次美麗的邂逅；一石潭，一身影，一次黯然的神傷。

（四）作業：

請同學們課下寫一篇《小石潭記》的讀后感，300字左右。或者寫《小石潭記》導游詞300字左右。

板書設計：

小石潭記

唐·柳宗元

《江雪》：孤、獨

寫法：移步換景、定點特寫、由近及遠、環視四周賞析：清

第五篇：《小石潭記》試題精選

《小石潭記》中考試題精選

（2017河南中考）

（一）從小丘西行百二十步??乃記之而去。

（二）順宗即位，王叔文、韋執誼用事①，尤奇待②宗元，與監察呂溫密引禁③中，與之圖事。轉尚書禮部員外郎。叔文欲大用之，會居位不久，叔文敗，與同輩七人俱貶。宗元為邵州刺史，在道，再貶永州司馬，即罹竄逐④，涉履蠻瘴⑤，崎嶇堙厄⑥，蘊⑦騷人之郁悼，寫情敘事，動必以文。為騷文十數篇，覽之者為之凄惻。

【注】①用事：執掌政權。②奇特：器重禮遇。③禁：宮禁，帝王的住處。④罹竄逐：遣遇放逐。⑤涉履蠻瘴:精力蠻地瘴癘之苦。⑥堙（yin）厄：指道路艱難。⑦蘊：積聚。1.下列各組句子中，加點詞語意思相同的一項是（D）（2 分）

A.聞：隔篁竹，聞水聲/不求聞達于諸侯 B.出：卷石底以出/出則無敵國外患者 C.游：皆若游無所依/似與游著相樂 D.環：四面竹樹環合/環滁皆 山也 2.翻譯：潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。（2 分）答：向小石潭的西南方望去，（溪水）像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時現時隱，都看得清楚。16.語段

（一）是怎樣寫小石潭水“清”的特點的？請結合相關內容具體分析。（3分）

答：①可以石到潭底的整塊石頭，寫出了水的清澈。②水中魚兒橡在空中游動，寫出了水的清澈。③日光直照到潭底，石在有魚的影子，寫出了水的清澈。3.結合語段

（一）（二）的內容，分條概括語段

（一）作者感到“凄神寒骨”的原因（3分）

答：①參與王叔文政治改革失敗后被貶。②被貶之地荒遠。③小潭環境凄清。（2013江蘇蘇州中考）從小丘西行百二十步，??似與游者相樂。4．閱讀第一段，說說“伐竹取道”對表現人物心理和小石潭特點的作用。（4分）答：①表明作者被悅耳水聲吸引，產生一探究竟的愿望，突出其內心之“樂”；②表明小石潭無路可通、人跡罕至，側面寫出其環境幽僻的特點。

5．在節選的語段中，哪些地方能讓你感受到小石潭“水尤清洌”的特點？請結合有關語句作.(4分)答：寫小石潭“全石以為底”，說明水清澈見底；寫魚在水中的情景，如“皆若空游無所依”等讓人感覺不到水的存在，說明了水的清澈透明。

6、本文是按什么順序來寫的？文中突出表現了“小石潭”的什么特點？（4分）

答：① 本文是按游覽的先后順序來寫景抒情的。②文中突出地表現了“小石潭”石奇、水清、魚活、溪流曲折、環境凄清的特點。

7、作者在描寫小潭源流時依次抓住溪身岸勢的什么特點來寫的？運用了什么修辭方法？（5分）答：（1）抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的。

（2）運用了比喻的修辭方法。就溪身而言，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水來說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。

8、閱讀全文，用自己的話說說作者通過哪些方面的描寫得出小石潭“其境過清”的結論。（3分）答：①位置偏僻

②竹樹藤多，少有人來游玩

③作者對環境的感受

9、為了發展旅游事業，當地擬開發小石潭景點，請你根據文章內容為該景點寫一則簡介。（4分）答：小石潭位于小丘西南面120步，這里石奇水清，游魚相戲，四周竹樹環抱，環境十分優美，是觀光旅游、愉悅心情的好去處。唐代文學家柳宗元曾來過這里，寫下了千古傳謫的優美散文《小石潭記》。小石潭由此聞名遐邇。

（2006年遵義中考）

10、解釋下列句中加點的詞。（4分）

①伐竹取道 伐：砍伐 ②下見小潭 見：看見 ③潭中魚可百許頭 可：大約 ④以其境過清 清：冷清

11、翻譯“日光下澈，影布石上，佁然不動。俶爾遠逝，往來翕忽。”（2分）

答：陽光向下直接射到水底，魚的影子映在潭底石上，呆呆地不動。魚兒忽然向遠處游去，來來往往，輕快敏捷。

12、賞析“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。”。答：寫潭西南邊的小溪，作者抓住了它的特征，用了“斗折”、“蛇行”、“犬牙差互”3個比喻，把小溪的特征形象地再現出來，非常真切。既肖其貌，又傳其神，給人以鮮明的印象。

13、賞析“佁然不動；俶而遠逝，往來翕忽”。

答：這幾句描寫游魚，動靜結合，充分顯示出游魚的情趣；也間接地表現了小石潭水的清澈。

14、賞析“四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”。

答：這句話是全文的主旨句。借景抒情，通過描寫小石潭寂靜、凄清的環境，抒發了悄愴悲涼的心境。

15、本文是一篇借景抒情的山水游記，試說說作者觀魚和游覽結束時的不同心情。（4分）答案：由樂到憂。樂是憂的另一種表現形式，凄苦才是作者感情的主調（2分）。作者借情山水正是為了擺脫他抑郁的心情，但這種暫時的歡快一經凄清環境的觸發，憂傷、悲涼的心境又會流露出來（2分）。（2010遼寧錦州）[甲]從小丘西行百二十步??似與游者相樂。

[乙]出成都南門,左為萬里橋。西折纖秀長曲,所見如連環、如玦①、如帶、如規、如鉤;色如鑒、如瑯②、如綠沉瓜,窈然深碧、瀠回③城下者,皆浣花溪委④也。然必至草堂,而后浣花有專名,則以少陵浣花居在焉耳。行三、四里為青羊宮,溪時遠時近,竹柏蒼然,隔岸陰森,盡溪,平望如薺⑤。水木清華,神膚洞達.自宮以西,流匯而橋者三,相距各不半里。舁夫⑥云通灌縣,或所云“江從灌口來”是也。

[注]①玦(jué):環形有缺口的佩玉。②瑯(láng gān):像珠子的美石。③瀠回:水流回旋。④委:聚集。⑤薺(jì):薺菜。⑥舁(yú)夫:轎夫。

【丙】道洲城西百余步，有小溪。??水抵兩岸，悉皆怪石，攲嵌盤屈①，不可名狀。清流觸石，洄懸激注。休②木異竹，垂陰相蔭③。此溪若在山野，則宜逸民退士④之所游處；在人間，則可為都邑之勝境，靜者之林亭。而置州已來，無人賞愛；徘徊溪上，為之悵然。乃疏鑿蕪穢，俾為亭宇，植松與桂，兼之香草，以裨⑤形勝。為溪在州右，遂命之曰“右溪”。刻銘石上，彰示來者。16.解釋下列句中的加點詞語。(4分)(1)水尤清冽 冽: 寒冷(2)佁然不動 佁: 愣住

17.甲、乙兩文在語言表達上有什么相同點?在表現手法上有什么不同點?(2分)答：相同點:都使用了比喻和排比的修辭方法。(1分)不同點:甲文寫景動靜結合;乙文以靜景為主。

18、【甲】【乙】兩文的作者帶我們去“小石潭”和“右溪”游覽了一番，請你向同學概括介紹“小石潭”和“右溪”的相似之處。（3分）答：①都地處荒郊，少有人來。（從【甲】文中的“寂寥無人”和【乙】文中的“無人賞愛”等語可以看出。）②都是以石為底、為岸（從【甲】文中的“全石以為底，近岸卷石底以出”和【乙】文中的“水抵兩岸，悉皆怪石”等語可以看出。）③景色都很優美。（從【甲】文中的“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”和【乙】文中的“休木異竹，垂陰相蔭”等語可以看出。）④都能使人產生凄涼、惆悵之感。（從【甲】文中的“凄神寒骨，悄愴幽邃”和【乙】文中的“徘徊溪上，為之悵然”等語可以看出。）（2011河南中考）(一)從小丘西行百二十步??乃記之而去。

(二)青溪之跳珠濺雪，亦無以異于諸泉，獨其水色最奇。蓋世間之色，其為正也間也，吾知之，獨于碧不甚了然。今見此水，乃悟世間真有碧色。如秋天，如曉嵐①；比之舍煙新柳則較濃，比之脫籜②初篁則較淡；溫于玉，滑于紈③；至寒至腴，可拊④可餐。

注：①嵐：林中霧氣。②籜(tuò)：竹筍皮，筍殼。③紈：白色的絲絹。④拊(fǔ)：撫摩。19.解釋下面加點詞語在句中的意思。(2分)(1)潭中魚可百許頭 可：大約(2)斗折蛇行 斗折：像北斗星那樣曲折 20.翻譯“以其境過清，不可久居，乃記之而去。”(2分)答：因為這里的環境過于凄清，不能久留，于是題字(記下這里的景致或記住這個地方)后就離開了。21.在語段(一)中，作者的心情有怎樣的變化，從哪些內容可以看出來?(3分)答：由樂到憂(1分)從“心樂之”“似與游者相樂”可以看出樂；(1分)從“凄神寒骨，悄愴幽邃”可以看出憂。(1分)22.兩個語段分別是怎樣突出水的特點的?請結合具體內容分析。(4分)答：語段(一)：用潭中的石、魚、日光、影等從側面進行襯托。語段(二)：用“秋天”“晚嵐”“含煙新柳”“脫籜初篁”等比喻水色。(用“含煙新柳”“脫籜初篁” “玉”“紈”和水進行比較)

23、《小石潭記》第二段寫魚、光、影、石有何作用？結合內容分析。（3分）

答：第二段寫魚、光、石、影的作用是側面襯托水的清澈透明。先寫魚“空游”突出水的透明；繼而寫魚影，借日光顯現出來，落在潭底的石頭上。魚、石、影全都清清楚楚，足見水清。