第一篇：漁歌子的教學(xué)反思

《漁歌子》是一首傳唱悠遠的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式展示了一幅色彩艷麗、動靜結(jié)合的美麗畫卷。下面是小編收集整理的漁歌子的教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！漁歌子的教學(xué)反思1

詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會，意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺。《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。那么，課堂上，如何指導(dǎo)學(xué)生輕松愉悅學(xué)好古詩詞，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，從而達到事半功倍的效果呢？

教完這篇課文，覺得以下幾點是比較成功的。

一、激發(fā)興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所謂“樂”，其實就是興趣。

1、音樂激趣。于是，《漁歌子》開課時，我就播放動聽的《漁歌子》歌曲，讓學(xué)生猜歌名，學(xué)生興趣很濃，一下子就精神抖擻。聯(lián)系背景領(lǐng)悟詩人悠閑自在之后我又放吟誦《漁歌子》的曲子，并帶著他們一起悠閑地吟誦，他們無比歡快。

2、故事激趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文時，適時地引入某段背景故事或詩人軼事，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。張志和曾被皇帝賜官、賜名，后來因一些事情被降官。他一不做二不休，干脆辭官，整天漫游在山水之間。他釣魚又不設(shè)餌，他哥哥寫詞勸他回家等等。這些資料老師當(dāng)作一個有趣的故事來介紹，令孩子們學(xué)得津津有味。

3、繪畫激趣。其實好的一首詩就是一幅絕佳的畫，而《漁歌子》這首詞更為明顯。張志和既是詩人，又是畫家，我根據(jù)詩詞內(nèi)容在黑板上繪其景，引導(dǎo)學(xué)生輕松說其美，悟其意。

在這堂古詩詞教學(xué)中，我還采用“配詩樂”、誦讀比賽等多種方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩的興趣。

二、自主學(xué)習(xí)

俗話說：“笨媽媽教出聰明孩子”。這句話應(yīng)該這樣理解：聰明的“笨媽媽”什么事情都讓孩子做主，充分發(fā)揮孩子的自主性，所以孩子就越來越能干。同理，課堂上，聰明的老師應(yīng)該是把充分的學(xué)習(xí)時間，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，這樣學(xué)生的語文能力才會越來越強，語文素養(yǎng)自然就會提高。

1、把誦讀的時間還給學(xué)生。

古人云:“讀書百遍,其義自見。”于是，課堂上，充分讓學(xué)生誦讀，有范讀，讓學(xué)生齊讀，分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀、比賽讀等多種多樣的形式。在教學(xué)《漁歌子》一課時，我讓誦讀貫穿于整個教學(xué)過程。首先的初讀，讀準(zhǔn)字音；帶著節(jié)奏讀，讀出音樂美；然后讀出韻腳“飛”、“肥”、“歸”，讀得有滋有味。詩詞初步讀懂了，接著在學(xué)生細細品味詞的美麗畫面時，學(xué)生邊想象畫面邊有感情朗讀，讀得聲情并茂，抑揚頓挫。最后在聯(lián)系作者張志和被貶后，干脆辭官整日泛舟垂釣的背景資料，感悟他的悠閑自得時，孩子們還是把所有的一切都寄情于自己的聲聲誦讀中。不僅讀得量大，面廣，層次分明，而且充分發(fā)揮了讀的功能：通過品讀語言、想象情境、體會人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道與感覺。此時，詞中美麗如畫的景、悠閑自在的人、興奮舒暢的心都洋溢在那童聲之中。

2、把想和說的時間還給學(xué)生。

“詩中有畫，畫中有詩”。詩人往往在字數(shù)有限的詩句中容納豐富的內(nèi)容，或表現(xiàn)極富特征的生活場景，或表達真摯豐富的思想感情。教學(xué)中需要運用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑸楹⒆觽儾迳舷胂蟮某岚颍w味其中美好的情趣或深刻的思想感情。對詩人當(dāng)時的動作、神情、內(nèi)心、語言及所處的自然環(huán)境等細節(jié)展開了大膽的想象，并將想象內(nèi)容大膽表述，內(nèi)化成自己的感悟。

《漁歌子》通過短短27個字，描繪了一片色彩明麗、畫面清新的詩情畫意。在背景音樂里，我用那柔美的聲音，聲情并茂地將學(xué)生引進這寧靜而美好的人間四月天。“孩子們，請閉上眼睛，讓我們一起走進張志和的生活，走進他的世界。隨著老師的朗讀，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”然后，老師繼續(xù)引導(dǎo)孩子們想象得更具體些，“這些景物有著怎樣的顏色？怎樣的姿態(tài)？在斜風(fēng)細雨中，周圍的景物又有著一番怎樣的變化？”同學(xué)們在音樂和語言的感召下，展開想象，紛紛述說心中所想到的如仙境般的美景，通過形象再現(xiàn)，走進了這意境優(yōu)美的春日中，走進了富有情趣的詞人心中。

為了讓學(xué)生說得更具體些，更生動些，我在黑板上用簡筆畫畫上了遠處蒼翠的西塞山，飛翔的白鷺鳥，近處飄飄悠悠的粉紅桃花，慢慢流淌著的輕輕江水，淡黃色的肥美鱖魚，更近處，漁翁頭戴青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟于春波之上，悠閑地釣著魚。一幅美景就這樣呈現(xiàn)于眼前，這樣變抽象為具體，學(xué)生看著、想著、說著，學(xué)得是那么主動，學(xué)得是那么積極。

3、把問的時間還給學(xué)生。

“學(xué)起于思，思起于疑”。敢問是創(chuàng)見的蓓蕾，偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”李政道在和中國科技大學(xué)少年班師生談話時,特別強調(diào)要從小培養(yǎng)敢于提問的精神。

我深知要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，就要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提問。于是，在自學(xué)《漁歌子》詩意環(huán)節(jié)，我要學(xué)生拿出筆，靜靜地默讀這首詞，參照注釋、插圖，讀懂了什么，在讀懂的地方畫個“！”還有什么不懂的，在不懂的地方畫個“？”。剛開始時，大家都不敢提問，沒人舉手。我不慌不忙，面帶微笑，積極鼓勵、暗示：“學(xué)問，學(xué)問，就是要善于提問。你心中有任何疑惑都可以提，哪怕是一個字、一個詞都好。”在我反復(fù)的激勵之下，孩子們開始蠢蠢欲動了，由“什么是箬笠、蓑衣”的簡單提問漸漸到“漁翁為什么不回家？為什么要寫桃花流水？”等有深度的問題了。學(xué)生有了自己的思維，敢于提出問題，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大提高，另一方面為學(xué)生創(chuàng)新和探索提供開放性的空間。在把問的時間還給學(xué)生時同時也把探究的時間還給了學(xué)生。

三、方法指導(dǎo)

“授人以魚不如授人以漁。”說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。在課堂上，我不斷滲透學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的方法：

1、借助書中注釋。在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，可以借助書中注釋來初步理解古詩大意。

2、借助書中插圖。小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，每首古詩都配以彩色的圖畫。如果能正確觀察圖畫，了解圖畫的意境，那么對于這首詩的大意就能達到基本理解了。

3、有感情地反復(fù)朗讀。俗話說得好:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”瑯瑯出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。

4、邊讀邊想象。古詩詞語言精煉、意境深遠，具有想象豐富的特點。把詩中的語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓自己置身于其中，在想象中朗讀，升華情感。這樣，有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維和語言表達能力。

5、了解古詩的時代背景。在基本了解了古詩大意之后，要想更深一層領(lǐng)悟作者要表達的思想感情，還需要了解作者創(chuàng)作的時代背景。通過了解張志和的背景資料，同學(xué)們知道了他不是為了釣魚，而是為了欣賞這里的美景，以一種平和的心態(tài)。

不過，反思教學(xué)，也有不足的地方。首先，老師對學(xué)生在課堂上會出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)不夠，所以出現(xiàn)問題不能很靈活的處理。如開課初，學(xué)生不知道詞的特點，“塞”的幾個讀音也不清楚，糾結(jié)的時間比較長，導(dǎo)致課堂還有一個環(huán)節(jié)沒時間了。再者，在讓學(xué)生自學(xué)時，老師有開放性的題目，“你讀懂了什么，還有什么不懂的？”老師放任學(xué)生，但是沒有很好的梳理、提煉。如果在此處很好的鋪墊的話，接下來引導(dǎo)學(xué)生想象的環(huán)節(jié)應(yīng)該會更精彩。

課堂是遺憾的藝術(shù)，但是我應(yīng)該在遺憾中反思、前進！

一、自主學(xué)習(xí)，小組合作，但還不夠成熟。

在設(shè)計中，我主要采用“自學(xué)提示的方式。“一步步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩，而在課堂上，老師只是起引導(dǎo)、加深點撥的作用，全部由學(xué)生自主交流，完成整首詞的學(xué)習(xí)。整堂課，取得了良好效果，但還有許多不足的地方，在課堂交流時，往往參與度不夠。比如在學(xué)生欣賞畫面理解詞意時應(yīng)該要利用課本中的畫面，學(xué)生更好理解。“斜風(fēng)細雨不須過”在這句的理解上教師并沒有明確點撥，忽略了對比和聯(lián)系生活實際的方法幫助學(xué)生理解

二、“吟詠”，體驗了詞的韻律美，但還不夠深入。

在課堂上，我播放了配樂，還播放了《漁歌子》改編的歌曲。學(xué)生聽了很新鮮，覺得很有意思，也能像模像樣地按照自己喜歡的方式吟詠這首詞。但在教學(xué)中，我只注重了吟詠的形式，但整堂課時間的把控不足，在吟誦方面的時間不夠。

三、“拓展”，感受了詞情，但還不全面。

課堂上，我出示了作者張志和的生平介紹，讓學(xué)生從中看出張志和一心遠離官場，真心隱逸山林的高潔情懷。還通過出示張志和哥哥的《漁歌子》與張志和的《漁歌子》的對比，體會到詞人“不須歸”的堅定決心。但對于拓展的詩歌學(xué)生讀的不夠，沒有加注釋，對于學(xué)生來說很難理解。

總之，上這樣的匯報課，我真的感受到了一次比一次有進步，感受到對自己教學(xué)能力的提高真的有一定幫助。當(dāng)然本節(jié)課也不足之處，自己的評價語言還不夠豐富，今后我將注重積累，以使自己能將評價語言運用得恰到好處。

第二篇：《漁歌子》教學(xué)反思

《漁歌子》教學(xué)反思

《漁歌子》是唐代詞人漁歌子》是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光，塑造了一位漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛。教學(xué)中，我緊抓情感主線，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學(xué)效果。

一、發(fā)現(xiàn)美景，體會詩中美景

詞中所描繪的江上漁舟，兩岸紅桃，雨中青山，天空白鷺，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。所以在教學(xué)時我通過圖片、錄相充分地讓學(xué)生進入到景美人愛的意境，讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生共鳴，更深刻地體會詩人的情感。

二、師生互動，營造輕松氣氛

課堂是師生一起探究新知的一個領(lǐng)域，而學(xué)生學(xué)習(xí)的精神面貌又取決于課堂的氣氛，因此我為學(xué)生營造一個輕松的課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中，不露痕跡卻不忘引導(dǎo)，學(xué)生也在笑聲中、沉思中、感動中一起領(lǐng)悟。

三、談話交流，拓展加深體會

以往教學(xué)詩詞有一個重要的環(huán)節(jié)就是通過逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學(xué)生讀詞圈出景物，理解了詩歌的基本內(nèi)容，再通過想象畫面對詞入座落實了字形、詞義，整體結(jié)合起來，又把整首詩所描繪的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前。避免了單調(diào)地解釋詩意。再讓學(xué)生由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來，讓詞的內(nèi)容內(nèi)化為每個學(xué)生心中的畫面。通過學(xué)生的用心感受，對詞有新的認識以后，再感情朗讀就水到渠成了。而結(jié)尾的拓展，學(xué)生也能比較容易地抓住重點的字詞進入詩中的意境，體會詩人的情感，同時通過對比也更加深對該詞的理解。

四、悟?qū)懡Y(jié)合，拓寬想象空間

一篇教材要盡量大的發(fā)揮它在本位上的教學(xué)價值，而該詞就可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。從單調(diào)的字面表達到色彩明麗的直觀畫面，從枯燥的文獻資料到詞中對話的深刻體會，這都是學(xué)生發(fā)揮想象，讓思想深入其中的過程。為此，我在課上積極讓學(xué)生圖文結(jié)合，充分展開想象，使每幅生動的畫面內(nèi)化為語言，很好的鞏固了內(nèi)化語言的功效。

第三篇：《漁歌子》的教學(xué)反思

20xx年3月31日，多媒體教室，校級創(chuàng)優(yōu)課如約而至。曾經(jīng)想過拖延，再好好準(zhǔn)備一下，但是，既定好了日子，如果可以，也不想再改變。

上課之前，去了一趟多媒體教室，試了試課件，自己試著講了一遍，理了理思路。帶學(xué)生，準(zhǔn)備上課，一切按部就班。對于自己準(zhǔn)備比較充分的課，上起來還是比較有信心的。隨著導(dǎo)入、揭題，課程一步步步入正軌。學(xué)生們的朗讀尤其讓我驚喜，很多學(xué)生已經(jīng)跨過了生字生詞，基本掌握了節(jié)奏和韻律。本以為會成為難點的“讀出自己的味道”，沒想到初步就成功了。但是，有的同學(xué)是一開始就掌握的不錯的，也有的同學(xué)，還需要老師的指點。好在，大部分同學(xué)，在這堂課上的朗讀，能夠有所進步。

在入情入境部分，我設(shè)計了教師配樂朗讀，將學(xué)生引入詩境，想象畫面。由于感冒的緣故，我十分擔(dān)心自己能否讀好，這關(guān)系到孩子們是否能進入情境。好在，聲音還算可以讓人接受，加之配樂比較優(yōu)美，即興發(fā)揮了一下，學(xué)生們還倒算樂在其中。之后，描述自己看到的畫面，同學(xué)們的所見比較豐富，甚至有的還聞到了花香，聽到了鳥鳴，這課堂中的生成令人驚喜。期間穿插了“白鷺”這一意象的介紹，本以為會不好理解，沒想到李言蹊和陳聰兩個人幫了我的“大忙”，一個說出了一身潔白，志向高潔；一個說出了自由自在之感，為我節(jié)省了時間。隨后，教師揭示，相信很多同學(xué)都應(yīng)該理解了白鷺的意義。“以我觀物，物皆著我之色彩”，張志和眼前只看到白鷺，沒有看到其他的鳥兒，就表明了作者的志向，此處學(xué)生難以理解，于是教師就說出來了，好在，學(xué)生也理解的差不多。桃花流水節(jié)奏的劃分是課始一個學(xué)生在朗讀時無意暴露出的，我借此埋下伏筆，現(xiàn)在揭示正是時候。同學(xué)們想了一會，就明白了桃花隨流水的意境。但是，鱖魚的講解中似乎有些打破了課堂的美感。因為知道學(xué)生們可能很多都沒吃過鱖魚，難以產(chǎn)生對鱖魚的喜愛，所以，我就找了幾幅鱖魚做成的名菜圖片，告訴大家鱖魚的味道，以期讓學(xué)生們喜愛上肥美的鱖魚。此時，再回頭讓學(xué)生讀一讀“桃花流水鱖魚肥”，應(yīng)是別有一番滋味。

接下來就是角色進入了，我直接說“此刻，你就是那個漁翁，下起了斜風(fēng)細雨，你回不回去？”學(xué)生們不假思索“不回”，為什么？本以為學(xué)生會回答喜愛鱖魚，但是，學(xué)生們沒讓我失望，他們回答的是喜愛這美景，享受這斜風(fēng)細雨，當(dāng)然，也有不在一個頻道的回答“覺得這樣做很特別”，那個學(xué)生總是不深入思考就回答問題，積極倒是積極，只可惜總是答偏了。好吧，這也算他的獨特感悟，沒有太多言語，找?guī)讉€在頻道上的救救場吧!

為了讓學(xué)生對詞的感悟更深，我安排了詩人介紹和《漁歌子》另四首。難度可能有些高了，我該再多解釋幾句，也許就更好了，但是，學(xué)生們也是聰明的，他們的回答基本令人滿意。最后，課堂在唱詞聲中美美地結(jié)束了，我喜歡安排這樣的結(jié)尾，有種余味悠長的感覺。

今后，在難度的設(shè)置上更應(yīng)多考慮學(xué)生的實際，隨著與學(xué)生的更多接觸，更多的了解學(xué)生的思維、心理，將會讓課程設(shè)置的更符合孩子的身心特點，更快的找準(zhǔn)切入點，攻克難點，學(xué)生學(xué)習(xí)的也更加愉快。長路漫漫，其修遠矣。

第四篇：漁歌子教學(xué)設(shè)計及反思

《漁歌子》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：認識“塞、鱖、箬、笠、蓑”等字，讀準(zhǔn)字音。正確、流利、有感情地朗讀并背誦。

2、過程與方法：通過多種形式的朗讀理解詩詞內(nèi)容，體會詩詞的意境。

3、情感態(tài)度與價值觀：感受鄉(xiāng)村風(fēng)光的詩情畫意；走進詩人的內(nèi)心世界，感受其悠閑自得的心情。感受古詩詞的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣。教學(xué)重難點

1、通過讀文和想象，能由詞到畫，感受鄉(xiāng)村的詩情畫意；走進詩人的內(nèi)心世界。

2、體會 “斜風(fēng)細雨不須歸”的意境。教學(xué)過程

一、回憶導(dǎo)入

師：第一單元我們學(xué)了一首詞叫《憶江南》，我們一起來背一下。（全班齊背）這是一首描寫江南春天景色的詞。今天我們再來學(xué)習(xí)一首跟江南春天有關(guān)的詞，讓我們走進唐代詩人張志和的《漁歌子》。（板書課題：漁歌子）全班齊讀課題。師：讓我們讀讀這首詞。讀之前我提兩點要求。要求都清楚了嗎？那開始吧。

二、認識生字詞

同學(xué)們都讀了好幾遍，誰想來讀一讀。

師：你讀得很不錯。（出示詞語）那老師考考大家，誰來讀讀這六個詞語，準(zhǔn)確地把它讀上一遍。

師：這六個詞語的意思都理解了嗎？我們一起交流一下。西塞山在哪里？ 生：西塞山在今浙江省湖州市西面。師：誰來介紹一下白鷺？

生：白鷺是一種水鳥，全身白色，體態(tài)優(yōu)雅，以小魚、小蝦等為食。師：鱖魚又是什么？

生：一種淡水魚，味道鮮美。

師：老師查了很多的資料，鱖魚原來就是桂花魚，春江水暖，這水里的鱖魚長得非常肥美。那箬笠和蓑衣又是什么呢？

生：箬笠是用竹篾、箬葉編制的斗笠。蓑衣是用草或棕制成的防雨用具。

師：所以箬笠都是竹字頭，蓑的部首是草字頭。同學(xué)們想不想看看箬笠和蓑衣，我們一起來看看。左邊的是箬笠，右邊的是蓑衣。圖中的箬笠和蓑衣和我們詞中的青箬笠和綠蓑衣有什么不同，誰發(fā)現(xiàn)了？ 生：顏色不同。

師：春天到了，箬葉青青，蓑草綠綠，這青箬笠和綠蓑衣就是用剛采摘的箬葉、蓑草編織而成的。春天的色彩可真美呀！像這樣的色彩美，在詞中還有好幾處呢，只要你細心去體會，就會有更多的發(fā)現(xiàn)。最后一個了誰想為大家解釋一下。生：不須是不想回家。

師：看來同學(xué)們都把詞語理解透了。我們一起字正腔圓地讀讀這首漁歌子。師：同學(xué)們字音都讀得挺準(zhǔn)確了，但老師覺得這首詞要讀出它的韻味來，還要注意停頓，老師也想讀一讀，你注意聽，老師在哪做了停頓，請用“/”標(biāo)記出來。生：西塞/山前/白鷺飛，桃花/流水/鱖魚肥。青/箬笠，綠/蓑衣，斜風(fēng)/細雨/不須歸。師：同學(xué)們標(biāo)得對極了，想不想再來讀一次。（全班齊讀）師：這回不僅讀得字正腔圓，而且有板有眼了。

三、走進漁歌子

過渡：張志和不僅是一位詩人，他還是一個畫家。唐代著名的書法家顏真卿這樣夸他，說他詞中有畫，畫中有詞。這首詞就是一幅畫。（播放音樂）下面請同學(xué)們伴隨著音樂，一起走到畫里面去，你仿佛能看到什么，聽到什么，聞到什么，你還想到什么？同學(xué)們請閉眼，走到這畫里頭去。（師讀詞）師：同學(xué)們請睜開眼睛，你看到的畫面美不美？把你看到的畫面說給同學(xué)們聽？（隨機請學(xué)生回答）

師：你說的這樣美，看到了這樣多的畫面，說明你已經(jīng)走到這畫里頭去了。（出示圖片）同學(xué)們，既然這首詞就是一幅畫，老師想把它畫下來，但是這就需要你們的幫助，只有你們描述的具體生動，我才會畫。我們先來畫什么呢？ 生：西塞山。

師：你打算用什么顏色來畫春天的西塞山呢？為什么？ 生：綠色。山上長了翠綠的小草。師：這西塞山，我要畫成什么樣的？

生：雄偉壯觀，高聳入云，連綿不斷??【畫西塞山】

師：你們看，春天到了，西塞山蔥蔥郁郁，接著我們該畫什么？ 生：白鷺。

師：白鷺就用白色來畫。白鷺鳥可能在天空中怎樣地飛？有的?? 生：有的悠閑自在地飛，有的倒著飛，有的展翅高飛??

師：好一個悠閑自在，我就畫一只悠閑自在的白鷺。【畫一只白鷺】

師：也許這些白鷺鳥不是一只，而是一群。【畫一群白鷺】你瞧。這一群白鷺可以讓我們想起一句詩。

生：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

師：看來，你已經(jīng)懂得活學(xué)活用了。我們學(xué)習(xí)詩詞，就是要懂得聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的來幫助我們加深理解和體會。同學(xué)們想象了白鷺鳥這么多的飛行姿勢，我仿佛都能聽到白鷺鳥在那歡快地鳴叫了。誰來讀讀這個畫面。（指名讀）

師：你的飛飛得這么重，說明你的白鷺鳥已經(jīng)展翅高飛。還可以怎么來讀？你的白鷺鳥飛得那么的悠閑自在。好的，同學(xué)們，你看到的白鷺鳥是怎么飛的，你就怎么來讀。帶著自己的感受，讀讀這一句。我們把這個畫面都讀活了。師：現(xiàn)在，就用剛才的方法，想象一下桃花流水鱖魚肥。桃花和流水是什么樣的，鱖魚又是怎么游的？不忙著舉手，先想想。遠看山有色，近聽水無聲。如果能加上你聞到的，聽到的，這畫面就更美了。

師：這就是遲日江山麗，春風(fēng)花草香。哪位同學(xué)見過桃花，它是什么樣的？ 生：粉色。

師：粉色的桃花連成一片，遠遠看去，就像是什么？ 生：枕頭，花海，紅霞。

師：這些桃花千姿百態(tài)，有的可能還是花骨朵兒，有的可能已經(jīng)展開兩三片花瓣兒，還有的已經(jīng)完全盛開了。能不能用上擬人句來說一說就更美了。生：桃花姑娘綻開了笑臉。桃花姐姐沖著我們笑。

師：同學(xué)們，把桃花的樣子和顏色都說出來了，我們就來畫畫桃花。【畫桃花】你看，千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。老師的筆都畫不出這么多、這么美的桃花了，我就簡單地畫幾朵。師：同學(xué)們，這桃花的香味濃郁而芬芳，可能把誰吸引過來呢？ 生：蝴蝶和蜜蜂。

師：他們會在這采蜜，還會在這唱歌跳舞。這不正是留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。這三兩株桃花還讓老師想起了蘇軾《惠崇春江晚景》中寫到的竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。只不過這里不是春江水暖鴨先知，它是春江水暖魚先知。是呀，鱖魚知。這春江水打算用什么顏色來畫？ 生：綠色。【畫江水】

師：同學(xué)們，你看這碧綠的春江水，不就是白居易在《憶江南》里寫到的那句。生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

師：好極了，你們已經(jīng)懂得活學(xué)活用了。春天來了，鱖魚也感受到了，鱖魚在水里可能會怎么游呢？

生：鱖魚邊嬉戲邊游著，有時躍出水面，有時說悄悄話，有時吐泡泡。【畫鱖魚】 師：同學(xué)們，這里真是如詩如畫，誰來美美地讀讀這兩句。

師：我感受到那個美麗的畫面了。這里的景那么美，這里的人是什么樣的？ 生：漁翁頭戴著青的箬笠，身披著綠色的蓑衣，坐在小船上釣魚。【畫船、漁翁】 師：你看，他已經(jīng)和周圍的綠水青山融為一體了。你們看看，還少了什么？ 生：斜風(fēng)細雨。

師：斜風(fēng)是什么樣的風(fēng)？ 生：微微的風(fēng)。師：這風(fēng)就像是春面不寒的楊柳風(fēng)。那這雨呢？你能用上幾個詞語形容一下嗎？ 生：蒙蒙細雨，細雨蒙蒙。

師：春雨綿綿，綿綿春雨，像絲一樣的雨，春雨如煙。你是不是想起了一句剛學(xué)過的詩，子規(guī)聲里雨如煙。這雨正是沾衣都不濕的杏花雨。【畫雨】 師：在這里微風(fēng)拂面，細雨無聲，可能他不僅是在釣魚，可能他還在?? 生：欣賞這幅美麗的圖畫，飲酒，吟詩，賞花??

師：這樣的生活是多么的悠閑自在，我們一起讀讀后兩句。（生讀）師：讀得再慢一點，就更悠閑自在了。（生讀）

師：是呀，同學(xué)們。桃花流水杳然去，別有天地在人間。這里就是人間仙境。有哪個同學(xué)，可以借助這個板畫，背一背這首詞。誰再來試試？

四、感受意境

師：同學(xué)們，這首詞學(xué)到這，你知道為什么作者要說斜風(fēng)細雨不須歸嗎？ 生：因為這里的美景。

師：這里如詩如畫，令人如癡如醉，女同學(xué)讀讀前兩句。還有什么原因呢？ 生：因為詩人在這里生活得那樣的悠閑自在，怡然自得。

師：男同學(xué)讀讀后兩句。除了陶醉美景不舍歸，怡然自得不想歸之外，還有什么原因使他不想歸呢？默讀張志和的生平。（出示內(nèi)容）

師：讀出他不愿歸的舉手。詩人張志和不想回到哪，他想留在哪？是呀，他太喜歡鄉(xiāng)村田園生活了，所以寫下了這首膾炙人口的《漁歌子》。

師：（播放音樂）煙雨蒙蒙之中，從遠處傳來了這首漁歌子。古時候詞就是用來唱的，我們再來聽聽這首《漁歌子》，感興趣的同學(xué)可以跟著音樂唱一唱。結(jié)尾：伴著這首美妙的音樂，我們就要結(jié)束今天這堂課，請同學(xué)們回去之后邊可以邊背誦漁歌子，邊把它畫下來，也可以把想象到的畫面寫下來，還可以去唱唱這首詞。教學(xué)反思：《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。這首詞意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。在本課的教學(xué)中，我主要對學(xué)生強調(diào)學(xué)習(xí)詩詞不但要思考，理解詞句的表面意思，而且要展開想象，進入詩詞所描繪的意境，感受到作者的心情，體會寫作意圖，從而真正走進作者的內(nèi)心世界。

教學(xué)主要分三個環(huán)節(jié)：

一、在讀正確讀流利的基礎(chǔ)上理解詞句的意思。

二、想象詩詞描繪的畫面。

三、品析“漁翁”形象，領(lǐng)會作者的寫作意圖。這首詞淺顯易懂，學(xué)生的理解沒有遇到什么障礙。在想象畫面這個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中寫景的詞語進行想象，用自己的語言描繪如詩如畫的春景圖。美麗的西塞山、展翅飛翔的白鷺、艷麗的桃花、清澈的流水、肥美的鱖魚、微風(fēng)拂面、春雨如絲??清新宜人的畫卷呈現(xiàn)在大家的眼前，學(xué)生的臉上洋溢著陶醉的表情——他們顯然已經(jīng)享受到文字帶來的美感。接著，引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦在畫面中的“人”。學(xué)生抓住“斜風(fēng)細雨不須歸”體會到他的悠閑自在，聯(lián)系“白鷺飛”理解他漁夫生活的無憂無慮。我還補充了作者的背景資料：時局動蕩、官場黑暗、退隱江湖、寄情山水，學(xué)生更深入地理解了作者向往自由、熱愛自然的思想。學(xué)生的朗讀與背誦明顯更有感情了。

第五篇：名師《漁歌子》教學(xué)反思

你的“美”無處不在

——三年級經(jīng)典誦讀《漁歌子》教學(xué)反思 泰州市海軍小學(xué) 蔡菲

《漁歌子》是三年級經(jīng)典誦讀材料中的一首詞，出自唐代詩人張志和。這首詞，通過描寫清新秀麗的江南水鄉(xiāng)的景色，表露出詞人悠閑自得、寄情山水、樂在其中的心志。

因為去年執(zhí)教六年級且這首詞出現(xiàn)在下冊的課本里，所以在本次共同體“古詩詞教學(xué)優(yōu)化策略”的教學(xué)研討交流活動中，我選擇了自以為比較熟悉的《漁歌子》。在海小同仁們的幫助下，我在反思中不斷完善教案，尤其是得到對詩詞頗有研究的李建光校長的殷切指導(dǎo)，我更是感覺收獲頗豐。以下是我在備課以及上課后的點滴體會：

一、以讀代講，感受詩歌語言美

在初次備課時，為了能讓學(xué)生感受到作者詞中如畫的美景，我花了一大半的時間對“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥“進行咬文嚼字的品析、解讀、闡釋，而整節(jié)課的“讀”卻是流于形式，倉促結(jié)束，效果可想而知。仍然記得評課時李校長說的那句話：“在語文教學(xué)中，‘讀’占據(jù)首要地位，特別是古詩詞教學(xué)，一定要有一半的時間是學(xué)生在讀，追求在讀中悟，悟中讀。”一席話驚醒夢中人，在修改時，我確定了用“讀” 貫穿起整個課堂。在教學(xué)的過程中，我也注意采用了多種“讀”的形式來引導(dǎo)學(xué)生感受詞之美。首先，我在讀之前出示溫馨提示，讓學(xué)生明白，讀詞的第一步是讀正確，然后找準(zhǔn)停頓點、字正腔圓地讀，以此感受古詩詞的韻味。接著，在學(xué)生品味詞中美景后，通過個別讀、師生合作讀、引讀、賽讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，讀出景之美。最后，在體會詞人的寫作背景后，適當(dāng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生讀出詞人的悠閑自得，提升情感，這時讀出韻味就水到渠成啦！

二、發(fā)揮想象，再現(xiàn)詩歌畫面美

古人常說“詩中有畫，畫中有詩”，所以在教學(xué)中，我合理利用這“無形畫”，發(fā)揮學(xué)生想象力，再現(xiàn)詩歌畫面美。教學(xué)片段：

師：請同學(xué)們仔細觀察，這首詞描繪了什么季節(jié)的景色？你從什么地方發(fā)現(xiàn)的？

生：從白鷺、桃花、斜風(fēng)細雨、鱖魚等展開回答。

師；如果讓你把眼前見到的景物描繪出來，你最想用哪一種色彩畫？為什么？

生：用青綠色畫西塞山、粉色畫桃花、還有白鷺和藍天。

師：同學(xué)們，讓我們靜靜地走進這五彩繽紛畫面，聽——你聽到了什么？你聞到了什么？

師：是啊，這是一幅動靜結(jié)合的畫面，這是一幅生機勃勃的春景圖，讓我們置身于這美麗的畫卷，情不自禁地吟唱：（整首詞）學(xué)生通過想象，將景物賦予生命力，感受到春天的萬紫千紅，翠綠的西塞山，粉紅的桃花，白鷺在天空自由自在地飛翔，鱖魚在水里快樂地游來游去，在我們眼前展現(xiàn)了一幅五彩繽紛的春景圖。這時學(xué)生就忍不住將五官感受到的美通過朗讀來表現(xiàn)，產(chǎn)生如臨其境之感，令他們久久難以忘懷。

三、由文引情，領(lǐng)悟詩歌情境美

“情”是古詩的根源，沒有感情就沒有詩，沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩歌。在教學(xué)中，我告訴學(xué)生不僅要讀出詞中畫，還得讀懂詞中人，如果我們了解詞人的生平，會有更多的發(fā)現(xiàn)。在引領(lǐng)孩子們質(zhì)疑“每垂釣，不設(shè)餌，漁翁之意不在魚”后，學(xué)生讀懂了“獨釣春江水”的漁夫，更讀懂了張志和追求的這份“悠然自得”。

通過《漁歌子》這首詞的教學(xué)，我感受到了在古詩詞中，美——無處不在，只要我們帶著一雙充滿美感的眼睛認真鉆研，潛心挖掘，就可以找出每一首古詩詞中獨特的美，從而真正使古詩教學(xué)發(fā)揮其特有的魅力。