第一篇：張志和《漁歌子》教學反思

同多數古詩詞一樣，張志和的《漁歌子》語言簡潔，意境優美，如何讓學生積極想象畫面、理解詞的意境并且能進行有效的讀寫訓練呢？我在梳理了“景物”之后設計了這樣的環節：

斜風細雨不須歸——為什么垂釣的人不想回去呢？他留戀什么呢？請想象畫面，用最美的語言來回答，要加上合適的形容詞。如“他留戀綿延不斷的青山。他留戀潔白如雪自由飛翔的白鷺”。首先進行四人小組討論，交流你們的想象和語言，接著指名說句子。若干名學生說完后老師提醒：把你們的這些串起來不就是一首詩嗎？“如詩如畫”形容的就是這么優美的語言啊！一起來根據關鍵詞（景物）吟出這首集體創作的詩吧！最后小結：田園詩往往意境優美得像一幅山水畫，剛才我們用詩意的語言來描述這幅“畫”，對這首詞理解得更好了，來，伴著音樂背一背吧！最后通過課后作業“創作詩歌”鞏固課堂成果。

從上課情況來看，學生們非常活躍，說出來的句子也很美，還說出來“他留戀美景中自己悠閑自得的心情”之類的句子，對詩的意境感悟得更加透徹了。用詩意闡述詩意，也許是更適合古詩詞的學習方法、也更符合語文學習的特點吧！

第二篇：《漁歌子》教學設計和反思

《漁歌子》教學設計及反思

云山小學

李曉泓

教學背景：

張志和的傳世名作《漁歌子》安排在人教版小學語文第八冊第六組篇章中，本組內容以感受田園詩情，熱愛鄉村生活為主題，精選古今中外的名篇佳作，每篇文字都浸潤著田園人家清新恬淡的氣息和撲面而來的草木芬芳。《漁歌子》這首詞所描繪的也正是這樣一幅令人神往的鄉村寫意山水畫！

教學目標：

1、學習生字新詞，有感情讀背本詞。

2、引導學生層層推進的方法誦讀詩詞，品味其中的音律，畫面，神韻，讓學生感受到詩詞的畫面美，意境美。重難點：

引導學生想象詩詞畫面，體會詩詞情感誦之以讀。

教學流程：

（一）回憶導入-----《憶江南》

（二）處讀課文：字字落實。

（三）再讀課文：瑯瑯上口。

（四）三讀課文：歷歷在目。

（五）反觀所學，了然于心。教學實錄：

一：回憶導入-----《憶江南》

師：同學們，這個學期，我們學過一首詞，叫—— 生：（齊答）

《憶江南》。

師：哪位同學能自信響亮地背給大家聽？。生（1）背的流利，但缺乏感情。生（2）能有感情地背出來，得到全班同學的掌聲。師：你知道什么是詞嗎？

生回答，師作補充：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

師：這節課我們再學一首詞《漁歌子》，作者是唐代詩人張志和。多媒體出示課題，請聲齊讀課題。生讀 漁歌子（zǐ）.師：同學們，漁歌子原本是一首曲子，后人給它填了詞才成為詞牌名，這里子應讀輕聲zi。請同學們再讀一讀。

二：初讀課文，字字落實

師：詞的詞牌名與內容一般沒有關聯，但有些卻有聯系，如張志和的《漁歌子》就是描寫漁翁的生活，表現了悠然自得的生活情趣。請大家打開書本，自由朗讀這首詞。注意，把詞念得字正腔圓；要注意把詞讀通順，注意詞句內部的停頓，這叫“字字落實”（板書這四個字）生：（齊答）明白。開始自由讀《漁歌子》。）

師：（課件出示《漁歌子》。）好，誰來讀一讀《漁歌子》？其他同學注意聽，看字音讀準了沒有。生（1）讀的很流暢，沒有錯別字。師：這么短的時間能讀的這樣通順，真不簡單！“西塞山”的“塞”是多音字，念sài，“白鷺、鱖魚、箬笠、蓑衣”四個詞語中都有生字，但她讀準了，做到了字字落實。誰再來讀一讀？生（2）讀的一字一頓，很有表情，但把“不須歸”的“須”讀成了“順”。師：這位同學，老師特別欣賞他讀詩時搖頭晃腦的樣子，有些老夫子的味道，但“須”左邊是三撇，像老爺爺的三縷長須在飄，可別讀成了“順”哦。還有誰讀？（大部分同學都舉手）。師：想讀的同學這么多，那好，我們一起讀，開始！

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：字音都讀準了，有不理解的詞義嗎？

生：老師，其他的我都明白，就是不知道箬笠和蓑衣是什么東西？

師：有疑就問非常好，哪位同學能給他解答？一生舉手答：箬笠和蓑衣都是用竹葉，草等制成的防雨用具。課文后面的注釋都講到了。

師：你真是善于觀察的好孩子。同學們，你們還從哪看得出來它的詞義？ 生（1）：我從箬笠和蓑衣這兩個詞的偏旁能了解它的意思。生（2）：我從課文的插圖中看明白的。

生（3）：我從后一句斜風細雨這個詞明白這是防雨用具。

師：這是聯系上下文解詞義的方法，同學們說的都是我們辨析詞義的好方法，聽了你們的發言，老師真佩服同學們語文功底真扎實

師：好了！看來第一關難不到同學們，我們就加大難度，沖關第二個層次。

三：再讀課文，瑯瑯上口

師：古詩詞特別講究音律和節奏，讀的時候要有板有眼，抑揚頓挫。例如前面同學們讀的《憶江南》，請同學們聽老師讀出它的韻律和節奏。（師邊打拍子邊讀，讓孩子們感受詞的節奏感）。同學們聽明白了嗎？這就叫“瑯瑯上口”（板書這四個字）師“現在請同學們運用剛才老師教給你的方法讀出《漁歌子》的節奏，把詞讀的瑯瑯上口。（生開始饒有興致讀）。

師：剛才老師看同學們讀的甚是投入，現在特別想聽一聽同學們是怎樣讀的，誰第一個嘗試？ 生（1）讀。

師：很棒，你們有沒有注意到，這位同學在讀“西塞山前白鷺飛”的時候，哪個地方停頓了一下？ 生：他在“西塞山前”的后面停頓了一下。

師：你還注意到沒有，他在讀“桃花流水鱖魚肥”和“斜風細雨不須歸”時，哪兒停頓了？ 生：“桃花流水”、“斜風細雨”的后面都停頓了。師：你們都聽出來了嗎？ 生：（齊答）聽出來了。

師：對，這就叫有板有眼。像詞人一樣讀。來，我們一起讀。

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。真了不起，一點就通啊！相信下一關同學們一定能表現的更好！

四：三讀課文 歷歷在目

師：古人講，“詩中有畫，畫中有詩”。張志和的《漁歌子》到底描繪了一幅怎樣的畫面，是什么魅力讓它流傳千古？讀時就要做到歷歷在目（板書這四個字）。下面，老師讀詞，請大家閉上眼睛，想象畫面。（師配樂朗誦《漁歌子》，學生靜聽想象。）

師：同學們，你們剛才仿佛看到了什么樣的景象？誰來說一說？

生1：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鷺在飛翔。桃花開了，小河的流水里鱖魚長得肥美。師：這是一種怎樣的心情，請把你的感受讀出來。

生（1）讀，讀出了一種快樂的心情

師：你還看到了什么？

生（2）：一個人戴著箬笠，披著蓑衣，在斜風細雨中被眼前的美景陶醉舍不得回家呢。師：你把你的感受讀一讀吧。生（2）讀，讀出閑適，流連的韻味。

師：這么美的畫面，這么美的詞，最適合用美讀了。請同學們再次齊讀，要讀出自己不一樣的體會。

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：真是別有一番風味，老師似乎看見張志和來到我們身邊了，老師真想再聽一聽。請同學們看到大屏幕（多媒體出示課件，關于這首詩的動畫，配樂）

師深情款款解說：晨曦微露的早晨，詩人緩步來到西塞山腳下，獨坐于橋頭溪畔，眼前那高飛的白鷺啊，那漫山遍野的桃花，還有淙淙的溪流聲，如何能讓他不陶醉，如何能不留戀忘返呢！斜風細雨中他只是一遍遍淺吟低唱-----生接：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

（同學們讀的應景應情，師禁不住拍掌叫好）五：反芻所學，了然于心

師：同學們，通過這堂課的學習，我們明白了讀古詩詞的一般程式，那便是-------生：字字落實，瑯瑯上口，歷歷在目。

師：是啊，詩詞最大的魅力在于誦讀，希望同學們課后運用我們學的方法讀一讀你喜歡的詩詞，你一定會愛上誦讀，愛上古詩詞，最后讓我們在輕松，優美的《漁歌子》這首歌曲中結束這堂新課。音樂響起。課件出示作業任務： 1，背誦《漁歌子》； 2,課后運用所學誦讀古詩詞。

課后反思:

上完這堂課后，我的心是“幾分欣喜幾分憾”。《漁歌子》這首詞美的非常純粹，自然，不像許多古詩詞走不出紅塵纏繞的窠臼，為了理解感受一首詞所蘊含的情感意韻，老師會鏈接很多關于作者人生際遇，失意得意的經歷方能深刻領悟，而這種生命的沉浮對于小學生來講似乎太過凝重與晦澀了，學習起來往往就有些無病呻吟的假作。而《漁歌子》所傳達的作者的志趣就如詞中所描繪的畫面一樣簡單，快樂，自由，讓人一讀就愛不釋口，心情愉悅。因此整堂課我都是在與孩子們徜徉在詩詞的誦讀中去感受詞的魅力，孩子們也讀的意興闌珊，這便是我的欣喜所在。具體表現如下：

1、引導學生階梯式誦讀：字字落實，朗朗上口，歷歷在目，每一層次的讀都讓學生有跳一跳便能摘到蘋果的成就感。有了目標，孩子們便有了學習的動力，也便學的躍躍然！

2、通過拍打節奏，劃分節奏，欣賞畫面，想想畫面，傾聽范讀，表達體驗等教學方法，積極調動了孩子們的視覺，聽覺，幻覺等感官去感受詞的節奏美，畫面美，意境美，力圖帶給孩子們身心的享受。

3、注意課堂的言語表達。詩情畫意的語言，極力契合本首詞的感情基調，在解說語，過渡語，引讀語等表述中，與詩詞的教學都是協調的。對孩子的評價也重在激勵，由心而發。讓孩子們能時刻感受到老師的尊重與欣賞！

第三篇：《漁歌子》教學反思

《漁歌子》教學反思

《漁歌子》是唐代詞人漁歌子》是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水鄉風光，塑造了一位漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發了作者對大自然的熱愛。教學中，我緊抓情感主線，引導學生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學效果。

一、發現美景，體會詩中美景

詞中所描繪的江上漁舟，兩岸紅桃，雨中青山，天空白鷺，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。所以在教學時我通過圖片、錄相充分地讓學生進入到景美人愛的意境，讓學生與詩人產生共鳴，更深刻地體會詩人的情感。

二、師生互動，營造輕松氣氛

課堂是師生一起探究新知的一個領域，而學生學習的精神面貌又取決于課堂的氣氛，因此我為學生營造一個輕松的課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中，不露痕跡卻不忘引導，學生也在笑聲中、沉思中、感動中一起領悟。

三、談話交流，拓展加深體會

以往教學詩詞有一個重要的環節就是通過逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學生讀詞圈出景物，理解了詩歌的基本內容，再通過想象畫面對詞入座落實了字形、詞義，整體結合起來，又把整首詩所描繪的景象展現在學生面前。避免了單調地解釋詩意。再讓學生由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來，讓詞的內容內化為每個學生心中的畫面。通過學生的用心感受，對詞有新的認識以后，再感情朗讀就水到渠成了。而結尾的拓展，學生也能比較容易地抓住重點的字詞進入詩中的意境，體會詩人的情感，同時通過對比也更加深對該詞的理解。

四、悟寫結合，拓寬想象空間

一篇教材要盡量大的發揮它在本位上的教學價值，而該詞就可以很好地訓練學生的想象能力。從單調的字面表達到色彩明麗的直觀畫面，從枯燥的文獻資料到詞中對話的深刻體會，這都是學生發揮想象，讓思想深入其中的過程。為此，我在課上積極讓學生圖文結合，充分展開想象，使每幅生動的畫面內化為語言，很好的鞏固了內化語言的功效。

第四篇：張志兵教學反思

教學反思：新課程背景下的教師教學行為

張志斌 語文

我國新一輪的基礎教育課程改革正在全國范圍中得以實驗當中，從實踐經驗上來看，教師本身的素養能否與課程改革同步，從根本上決定了課程改革的成敗。教師在迎接這一輪課改挑戰時，除了要認真解讀、領悟新課程體系中蘊含的思想，樹立新的教育理念，接受各類教師培訓外，還應根據新課標的要求，積極轉變觀念，改變自身的教學行為。

一、從注重知識傳授轉向注重學生素養的全面提高

上個世紀的教學所走過的路，大體是“知識本位——智力本位——人本位”這樣的發展軌跡。當今《語文課程標準》（實驗稿）明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞的和諧發展。”

我們的教學再也不能單純以傳授知識為目的。除了基礎知識、基本技能外，要關注情感、態度和價值觀的培養，激發學生獨立思考和創新意識，要讓學生感受理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維能力，培養學生良好的習慣。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望和能力，真正把學生當作是與自己平等的個體，尊重學生的人格，培養學生的自信，尊重學生的興趣，發展學生的特長，理解學生的心理，解決學生的困難，了解學生的現有水平，促進學生的進步，客觀公證的對待每一個學生，讓每一個學生的語文素養全面提高。

二、從統一化教學模式轉向個性化教學模式

我們教學長期以來，遵循著“時代背景打頭陣，識字解詞正正音，劃分段落找中心，寫作特點幾條筋，測試訓練仍擔心，熟能生巧一本經”；還有“考試用一把尺子，評價用一種標準”。這已成為現行教育中一個突出的問題，它不符合學生實際，壓抑學生個性和創造性，導致語文課堂“死氣沉沉”，學生昏昏入睡，對語文學科失去興趣，課堂效率極其低下。

正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫，教海無邊，我們既

找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。每個學生都有自己的思想，自己的性格，自己的意愿，自己的知識基礎，自己的行動規律。正如每個人只能用自己的器官吸收物質營養一樣，每個學生也只能用自己的頭腦汲取精神營養。我們教學必須充分尊重每個學生，讓他們充分發揮自己學習的積極性，突出他們學習和教育的主體地位。這就要求：㈠教師要從課堂教學的主宰者走向課堂活動的參與者；㈡教師要從教學活動的組織者走向學習的引導者；㈢要從問題只求唯一答案，學生學習以再現和模仿為主走向開放的、多元的主動搜集獲取多種答案；㈣是要從“授生以魚”走向“供以池水，授之以漁”的教學；㈤要從教師權威走向教師多元互動。只有這樣，才能最大限度的開發每個學生的個性才能，讓每個學生找到自己的個性才能充分發揮的領域和生長點。我們的語文課堂積弊才得以革除，方能彰顯學生個性。

三、從教科書的被動執行者轉化為新知識的創造者多年來，學校教學一直是分科進行的，不少教師把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識，即使是所學科，僅僅是教材中涉及的則毫不放過，必定講清講透，唯恐學生沒掌握，但教材中未提到的則很少過問，以免喧賓奪主。在整個教學過程中，教師扮演的是課程計劃的忠實執行者。顯然，這是遠遠不能適應素質教育的需求的。新課程富于開放性和彈性，能夠根據需要不斷調節，更新發展。我們在語文教學中，應該把語文教材的選擇權、自主權、使用權交給師生：對學生感興趣的文章，就讓他們去精讀；對他們不感興趣的文章，就讓他們去粗讀或者略讀甚至不讀；對語文課本中的有關內容，教師們可以根據學生的實際情況作適當的調整或重組。同時，生活處處皆學問，社會時時有新知。我們教師應開放自己的視野，開放到社會，開放到生活，開放到大千世界之中感受底蘊深厚的社會生活，走進瞬間萬變的信息時代，把社會熱點、生活感受、時代脈膊、制度利弊當作語文教育的內容和材料。此外，我們還要爭取把課堂與社會、課本與生活聯系上，努力構建校內與校外溝通，課內與課外聯動，課本與學習融能，教學與實踐互動的語文教育體系，使“教科書”多樣化、特色化、真實化、鮮活化，使學生在更為廣闊更為豐富的空間是學好語文，用好語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。基礎教育改革是一個不斷發展，永不停歇的過程，這就需要轉換自身教學行為，做一位不斷學習，不斷更新，不斷創造，不斷反思的實踐者，當一名積極進取、永遠向前、敢于嘗試、不斷總結的行進者。

第五篇：《漁歌子》的教學反思

20xx年3月31日，多媒體教室，校級創優課如約而至。曾經想過拖延，再好好準備一下，但是，既定好了日子，如果可以，也不想再改變。

上課之前，去了一趟多媒體教室，試了試課件，自己試著講了一遍，理了理思路。帶學生，準備上課，一切按部就班。對于自己準備比較充分的課，上起來還是比較有信心的。隨著導入、揭題，課程一步步步入正軌。學生們的朗讀尤其讓我驚喜，很多學生已經跨過了生字生詞，基本掌握了節奏和韻律。本以為會成為難點的“讀出自己的味道”，沒想到初步就成功了。但是，有的同學是一開始就掌握的不錯的，也有的同學，還需要老師的指點。好在，大部分同學，在這堂課上的朗讀，能夠有所進步。

在入情入境部分，我設計了教師配樂朗讀，將學生引入詩境，想象畫面。由于感冒的緣故，我十分擔心自己能否讀好，這關系到孩子們是否能進入情境。好在，聲音還算可以讓人接受，加之配樂比較優美，即興發揮了一下，學生們還倒算樂在其中。之后，描述自己看到的畫面，同學們的所見比較豐富，甚至有的還聞到了花香，聽到了鳥鳴，這課堂中的生成令人驚喜。期間穿插了“白鷺”這一意象的介紹，本以為會不好理解，沒想到李言蹊和陳聰兩個人幫了我的“大忙”，一個說出了一身潔白，志向高潔；一個說出了自由自在之感，為我節省了時間。隨后，教師揭示，相信很多同學都應該理解了白鷺的意義。“以我觀物，物皆著我之色彩”，張志和眼前只看到白鷺，沒有看到其他的鳥兒，就表明了作者的志向，此處學生難以理解，于是教師就說出來了，好在，學生也理解的差不多。桃花流水節奏的劃分是課始一個學生在朗讀時無意暴露出的，我借此埋下伏筆，現在揭示正是時候。同學們想了一會，就明白了桃花隨流水的意境。但是，鱖魚的講解中似乎有些打破了課堂的美感。因為知道學生們可能很多都沒吃過鱖魚，難以產生對鱖魚的喜愛，所以，我就找了幾幅鱖魚做成的名菜圖片，告訴大家鱖魚的味道，以期讓學生們喜愛上肥美的鱖魚。此時，再回頭讓學生讀一讀“桃花流水鱖魚肥”，應是別有一番滋味。

接下來就是角色進入了，我直接說“此刻，你就是那個漁翁，下起了斜風細雨，你回不回去？”學生們不假思索“不回”，為什么？本以為學生會回答喜愛鱖魚，但是，學生們沒讓我失望，他們回答的是喜愛這美景，享受這斜風細雨，當然，也有不在一個頻道的回答“覺得這樣做很特別”，那個學生總是不深入思考就回答問題，積極倒是積極，只可惜總是答偏了。好吧，這也算他的獨特感悟，沒有太多言語，找幾個在頻道上的救救場吧!

為了讓學生對詞的感悟更深，我安排了詩人介紹和《漁歌子》另四首。難度可能有些高了，我該再多解釋幾句，也許就更好了，但是，學生們也是聰明的，他們的回答基本令人滿意。最后，課堂在唱詞聲中美美地結束了，我喜歡安排這樣的結尾，有種余味悠長的感覺。

今后，在難度的設置上更應多考慮學生的實際，隨著與學生的更多接觸，更多的了解學生的思維、心理，將會讓課程設置的更符合孩子的身心特點，更快的找準切入點，攻克難點，學生學習的也更加愉快。長路漫漫，其修遠矣。