第一篇：讀玫瑰與教育有感

讀玫瑰與教育有感

讀玫瑰與教育有感1

假日，獨坐窗前，聆聽院外枝頭鳥兒的鳴奏，手捧竇桂梅老師寫的《玫瑰與教育》，我慢慢走近名師，了解名師，感受名師的人格魅力和精湛的教育藝術。《玫瑰與教育》分為四部分，我們可以從她的“成長”中感受到高雅的“清淡與憂患”，并隨她走進“聽說讀寫的背后”，聆聽關于語文教學的真知灼見，伴著她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的沃野上”領略一道道文化風景，真的讓人心潮澎湃。書中的四輯分別是：第一輯清淡與憂患，其中寫了作者的教學反思、由孩子身上引發的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會，第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者博覽群書的讀后感。

在書中，有許多地方讓我感觸頗深。首先，教師要有一個“終身學習”的觀念。竇老師沒有因為自己在教育行業已赫赫有名而固步自封，依然在教學的同時撰寫教學記錄不停地地反思，借鑒日本的教育尋找更合適的教學方法并養成了勤于閱讀的好習慣。正如她所言“有夢總是好的。”應試教育的中國，在新課改努力下，雖然取得成就，可還是有“應試”，但我們有夢才有奮斗的激情。為了心目中的“教育夢”，我們得做一個有“專業尊嚴”的教師，與時俱進，不斷地提高自己的專業素養。在名師身上，總有一種熱愛學習的激情，這種品質讓我佩服，她讓我真正體會到了要想有所成就，就必須堅持學習，持之以恒的學習，勤奮學習。沒有誰是隨隨便便的成功，作為一位小學語文教師，更是如此，心中應該有追求，有夢想，飽讀詩書，勤于筆耕，撰寫教學反思，不斷總結，真正從內修煉，打造有底氣、接地氣的優秀教師.其次，倡導有溫度的語文課堂，這部分是給我感觸最深的地方，在竇老師談到“小紅花的背后”，我是深有體會。一堂課中，很多老師為了提高孩子的學習興趣，給優勝者星星、紅花等等獎品。孩子也開始興致勃勃地舉起自己的手。但仍然有沒有得到獎勵的孩子。我是也如此。一堂下來，我總看到那些沒有得到星星的孩子眼中滿滿的失落，久而久之，這些無法得到獎勵的孩子，喪失了興趣和熱情。那么怎么來對待孩子的獎勵呢？正如竇老師所言“我們沒有權利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類的原則去約束他們和評價他們，相反，我們要做的是機器每一個孩子對學習和未來的熱情、激起他們對榮耀的尊重”“不要僅僅以競技的原則發放小紅花，或者說不可將競技的獎懲原則過早地一如到小學的學習中去”。那么我們除了對優勝者予以獎勵，還應該對那些暫時落后或者不積極學生予以獎勵，恰如其分地獎勵學生。更應該在獎勵的同時，教師尋求語文課堂的本真，激起孩子的興趣。比如，在課堂中，教師把文字語文引入生活語文，把生活語文化成文字語文。這樣，枯燥的“學以致用”就不會使趣味的語文喪失在課堂中。有了趣味性，孩子才會主動去學，而不是老師和家長硬塞的。

最后，竇桂梅鼓勵孩子廣泛閱讀，她倡導的主題閱讀的教育思想十分精辟，她用一個個鮮活的案例和自己的親身經歷為我們在閱讀教學方面提供了好的捷徑，讓我能在自己的語文教學中有了路子，更多的是讓我知道怎樣引導學生愛上語文，作為老師，我們教的知識永遠有限，在教他們學習方法的同時，應該鼓勵孩子拓展他們的視野。應試教育留下的后遺癥，還依舊在。竇老師說的好，“從小，沒有好好感受那些充滿人性的‘真善美’的書籍及受過藝術熏陶的人，必定有嚴重缺失的人”。語文來源于生活。現在教學面臨的挑戰之一就是孩子的生活常識缺乏，老師只能用語言描述和圖片展示給孩子。我們經常應該鼓勵學生多體驗生活，在生活中多積累，這才是源頭活水。

手捧這本《玫瑰與教育》，遇見有竇老師這樣的名師，就像一盞明燈，照亮前行的自己。她就是我學習的榜樣，在欽佩竇桂梅老師的同時，我作為一個小學教師，就應該學習她的教學方法和精神。做一個有思想、有追求的教師。在教育這片肥沃的土地不斷奮斗，用心澆灌，相信自己的學生會像玫瑰一樣散發迷人的芳香。

讀玫瑰與教育有感2

“讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠；讀書，讓我們在有限的從教時間內，實現自身的無限。因而，讀書，是我心靈的振翅；讀書，是我精神的呼吸。然而讀書需要精神凝氣、沉思默想、反觀回味—可是，誰能保證我閱讀的時間?誰能給我飛翔的空間？”--《玫瑰與教育》

一個不讀書的民族是不會進步的，一個不讀書的老師又何以進步？那作為一個老師非要讀與課本相關的書嗎？與教育相關的書？答案顯而非也。

我業余時間喜歡讀書，讀各類書，有關英語教學方面的原版專業書書籍，經久不衰的名著經典，文藝類各種書籍，有時也翻閱一下不同領域的書籍，讓自己汲取不同方面的知識。不得不提自己陪著孩子看了不下七八百本的兒童書籍，誰又敢說成人不能從兒童書籍當中領悟一些人生的真諦？至少我們也可以和孩子一樣從中獲取無限的快樂。

作為教師，我們必須閱讀大量教育方面書籍，如《給新教師的一百條建議》，讀完蘇霍姆林斯基這些書，感慨經典終究是經典，高度概括并涵蓋了教育的方方面面，也感慨當年蘇霍姆林斯基所推行的教育也是我們現在應該追求的目標：讓孩子更多地接觸大自然，到大自然中學習一切知識，提倡孩子大量的閱讀量。而反思目前教育，孩子整日沉浸在海量的作業練習中，業余時間大都花在電子產品上或參加各種培訓班。這類經典看的越多，越會引起我對當下教育的思考。我們所期望培養的孩子是懂生活，熱愛生活，享受世界，富有創造力的孩子，那就必然得讓孩子多接觸大自然，擁有足夠的生活實踐。

偶爾，我也會讀讀文藝類書籍和文學名著，會讓簡單的生活變得豐富，我們跟著書暢游人類文明史，體會人間百態。目前，我正在讀木心的《文學回憶錄》，讀著書中精辟的語言和獨到的見解，如同遇到了精神上的指導者和同行者。有更多的文學修養和滋潤，我們的生活不會單調，我們的教學也不會枯燥，因為我們領略過豐富的世間百態。

作為一個媽媽，我也陪孩子讀大量的兒童類書籍。兒子雖然才四歲，但他擁有的中英文書不少于七八百本，其中的書大多是世界各國的經典繪本，這些繪本充滿著奇幻的想象，精美的畫和簡短的文字，真是給人美的享受。有些繪本濃縮了人生智慧，關于親情，友情，世界的方方面面；有些繪本想象無限，天馬行空，不走尋常路，打破常規思維。讀著繪本，我又重新體驗了回童年生活。

一個人所讀的書，不應該局限于某一領域或某一類，我的業余無其他愛好，就讀幾本書，但從中獲得的快樂，不可評量。

讀玫瑰與教育有感3

玫瑰,何許人也？玫瑰，竇桂梅的網名，竇桂梅，清華大學附屬小學副校長。特級教師，全國模范教師，全國師德標兵，全國十杰教師提名。20xx年作為教育部更新教育觀念演講團主講人之一,在人民大會堂作專題報告。光看她的簡歷，已經叫人羨慕不已，再看她的文章你一定會被深深吸引。暑假中上網偶然看到關于她的報道，于是我購買她的著作《玫瑰與教育》，讀完后感觸頗多，今天我在此想談的感受是：

愛——教育的根本一個人只有對他所從事的事業傾注了全部的愛,她才會在自己的事業,自己的人生中找準坐標，從而把握好自己的人生。而竇桂梅正是這樣的人，她傾注了太多的心血給教育，從而她也收獲了豐碩的果實。在她的“教師———校長———名師”的成長過程中，她思考著、實踐著、探索著、前進著。她的每個足跡都是其“愛”的具體表現。

從竇老師的書中我深深感受到那質樸的語言所透露出的情感。是的，愛是教育的根本。我們對待學生要有一顆寬容的心。因為有了愛，才會有一個積極的教育心態，才會擁有教育學生的一把金鑰匙——激勵手段。如果沒有愛,沒有對學生的愛，沒有對學校的愛，沒有對教育事業的愛，就不會有思維的靈動，就不會有教學改革的探索。我們教師只要對學生富有愛心，利用一切可教育的契機，積極動腦，勇于創新，就一定能獲得教育的成功。

“我們面對的是一個個等待滋潤的孩子,每一個靈魂無論其智力高下，都應得到尊重，得到溫暖的照耀,從而讓每一個孩子的心中都長出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇”。教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心，露珠滾落，就會破碎不復存在。學生稚嫩的心靈，就如同露珠，需要教師和家長的百般呵護。”這種呵護也就是愛！

讀玫瑰與教育有感4

《玫瑰與教育》是竇桂梅老師的教育隨筆集.這本書記錄了她最為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現的種種反思,和其他一些書籍相比它沒有長篇大論的'教育理論、理念論述,而是記錄了她對教育教學的積極的態度,以及對教育的無奈與困惑。

剛拿到這本書,就對書名感到好奇,讀來原來玫瑰是她在“教育在線”的“小學教育論壇”的網名,是桂梅顛倒過來的同音“玫瑰”。她說:“作家冰心只鐘情于玫瑰,冰心老人認為玫瑰有刺,那是風骨,玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳。”“現在,我已用玫瑰的含義要求自己--像'6朵'玫瑰那樣對待同行,努力做到'互敬、互愛、互諒';像'8朵'玫瑰那樣懷著感恩之心對待'關懷及鼓勵'我的人;像'19朵'玫瑰那樣學會在現實中'忍耐與期待';像'20朵'玫瑰那樣,'一顆赤誠的心'對待自己的人生;像紅玫瑰代表的那樣,對教學付出熱情和真愛;像黃玫瑰代表的那樣珍重自己,祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣,感受心靈的真實和獨特;像白玫瑰代表的純潔一樣,一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔,橘色玫瑰的友情,藍玫瑰的善良……愛事業如同熱愛我的生命一樣。我曉得,要把個人的生命融入教育的使命。”由此可見竇桂梅老師對教育事業的熱愛和奉獻之情,我不禁為她的滿腔激-情而動容。

為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴,她一路拼搏,一路汗水。一個吉林師范的中師生,先從吉林一實驗小學,再到北京,而且當上了北京清華大學附小副校長,其間受到過國家政治局常委的接見,參加過國家教育報告團,出版了不少教育專著,這些成就肯定包含著她的心血和汗水,也是對她的付出的匯報。從她對自己的成長和成名的描述,雖有被“逼”之感,但更多的是自己在堅持自己的教育理想后,所做的許多工作是很令人佩服的。

讀到“要追求文章朗朗上口,要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀,能讓讀者不僅聽見聲音,而且還能看見作者的笑貌--”我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌!她說:“無論如何也要”擠“時間也閱讀,并用筆促進自己的思考--這是促使自己成長的科學途徑。”“寫作,記錄著我教育生命一次次開花的軌跡。”詩意的語言,真切而熱情,文如其人。

讀玫瑰與教育有感5

《玫瑰與教育》的作者是竇桂梅老師，一位全國語文特級教師。竇桂梅原是吉林實驗小學的語文老師，后調到清華附小任教，現為清華附小副校長、小語界的特級教師。玫瑰是她的網名，《玫瑰與教育》是她取名“玫瑰”之后有關她和教育之間的故事，記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業、家庭、愛情的體悟，因為真，所以愛。當然，此書又不僅限于談教育，還談友情、談人生、談讀書，可謂一本雜書。對于我，一名美術教師有很大的幫助。經常在不經意間被竇桂梅老師的文字所吸引，被竇桂梅老師的勤奮與才情所感動，被竇桂梅老師堅持真教育的信念所折服。

“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線。”這是她書中的原話。讀到這句話時，我的心隱隱地在痛。確實，在平時的教學當中，我有疏忽的時候。對待一些我們眼中認為的＂學困生＂時，我沒有耐心像對待好孩子一樣和他們交談，沒有注意到這些孩子的心同樣也是透明而脆弱的。我不應該嘲笑他們，應該更加細心的呵護他們。在以后的工作中，這句話我將時時謹記！不要忽視或刺傷了每個孩子，因為“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線。”

讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀者不僅聽見聲音，而且還能看見作者的笑貌——”我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！對她印象深刻就是從她的演講開始，一位充滿著豪邁，大方，爽朗，熱情北方女子。我平時也非常樂意和這樣的朋友結交，因為我欣賞這樣性格的女子。

她說“無論如何也要“擠”時間去閱讀，并用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑。”“寫作，記錄著我教育生命一次次開花的軌跡。”讀到這樣的文字時，我也反思自己，平時的寫作時間很少，時常給自己找理由：我不是語文老師，是美術老師，不需要有很好的文字功夫，只要自己的繪畫專業好就可以了……但是，現在我明白了要用一名優秀的教師來衡量自己的時候還差很遠，要隨時記錄教學和生活的點滴及反思，也明白了寫作的重要性。當我開始真正要寫作的時候，卻發現自己的文字是那么笨拙，有時心里的感受很強烈，可傾吐出來的文字去很“蹩腳”。這是竇桂梅老師寫的話，怎么和我心里的感受這樣貼切呢？簡直是寫到我的心坎上了！學習她的文字后我知道了寫作的功夫是需要積累的，就像竇老師學習魯訊稱自己的文字是“硬寫”出來的，寫作需要漫長的、艱苦的修煉。那么我也可以強迫自己“硬寫”啊！學習竇老師堅持用文字記錄自己的教育生活。

玫瑰與教育，竇桂梅老師的用她如玫瑰般美麗的人格魅力吸引我：她爽朗的性格、精湛的課堂藝術、富有激情的教學態度……這些我都欣賞。總之，我挺喜歡她的人和她的書，讀的感覺像沐浴在陽光明媚的春日，給我養分，催我前進。

讀玫瑰與教育有感6

玫瑰，教育的理想之園

——讀《玫瑰與教育》有感

不管何時何地，誰收到玫瑰花都會怦然心動。你看，一朵有一朵的吉義。比如，1朵代表我的心中只有你；18朵是真誠與坦白；99朵是天長地久。現在，我已用玫瑰的含義要求自己——像6朵玫瑰那樣，對待同行，努力做到互敬、互愛、互諒；8朵玫瑰那樣懷著感恩之心對待關懷及鼓勵我的人；像19朵玫瑰那樣學會在現實生活中忍耐與期待；像20朵玫瑰那樣，一顆赤誠的心對待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對教學付出熱情和真愛；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人；像紫玫瑰代表的浪漫那樣感受心靈的真實和獨特；像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真；以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍玫瑰的善良愛事業如同熱愛我的生命一樣。

——摘自《玫瑰與教育》

作為一名小學老師，我常常為自己的課堂缺乏生動、靈性、激情、思想而苦惱、煩憂、慚愧、自責。或許這就是我不斷買書讀書的最重要原因之一吧，是的，我自知自幼農村長大，沒有書香的熏染，師范里自己傾心于玩耍，而對圖書館比較陌生，工作以后，才知道什么叫淺薄，唯有讀書才能讓自己長高啊！

教師的一生或許就是一個不斷翻閱書籍，行走于學生中間以及文字之間的生命過程吧！

羨慕過李吉林童話般優美的文字，傾心過于永正幽默而活潑的課堂，感嘆過支玉恒的四兩撥千斤，震撼于李鎮西的民主教育現在，面前放的是一本《玫瑰與教育》。

吸引我的，首先是書名。這就好比一個人的眼睛，通過眼睛，我們有了想了解她內心的愿望，更多的是疑惑：被說三道四、世人表面熱心其實漠然的教育怎么和這么美的字眼、這么美的形象玫瑰聯系在了一起？

于是，在她高雅的清談中感受其深深的憂患，隨她走進聽說讀寫的背后，聆聽關于語文教學的真知灼見，伴著她的行蹤，管窺一下日本的教育狀況，在白紙黑字的沃野上領略一道道文化風景。

窈然回首，玫瑰與教育的含義及關系已漸清晰。原來是因為有了激情的陽光和思想的空氣，玫瑰才長久地燦爛在教育的四季里——芬芳四溢。

一個女性，能做到除工作之外，全部時間幾乎都在看書和寫作上，這是怎樣的一個女性？

《玫瑰與教育》記錄的是玫瑰的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是玫瑰對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業、家庭、愛情的體悟，因為真，所以愛。

按我的閱讀心習慣，看完一個人的一本書，我是要盡量找他的全部著作的。一朵玫瑰將我引向整個玫瑰園。于是，又得以欣賞一簇玫瑰：《聽竇桂梅老師講課》、《激情與思想》、《創造生命的課堂》，接著又在線觀看了她的一些課堂錄像和演講實錄，這是怎樣的一片讓人怦然心動、心潮澎湃的園子啊！這是我們理想教育的園子呀！

玫瑰堪稱大家，因為她有大心境，大氣魄。

玫瑰是竇桂梅的網名，其實是竇桂梅的化身——外表美麗而內在芬芳。或者，在她的眼里，教育本身就是開不敗的玫瑰花。

《玫瑰與教育》一書最后一頁，竇桂梅引用狄金森的一句詩：跳著舞過黯淡的日子，讓我飛翔的是一本書。因為她的《玫瑰與教育》，我想把這句詩改寫一下：

跳著舞過平凡的日子，讓我走進玫瑰的理想教育之園。

讀玫瑰與教育有感7

贈人玫瑰，手留余香

——讀竇桂梅的《玫瑰與教育》有感

常州市覓渡橋小學唐文黎

愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁。

隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，也不是悲涼。

在教育的路上，“隨時撒種，隨時開花，”讓一路充滿花香，讓一路充滿愛。這是我讀完竇桂梅的《玫瑰與教育》后最直接的感受。竇老師的文字平易、近人，好似一位友人在聊天，在看似不經意間，我們卻能收獲很多……

本書分為四部分，讀者可從她的“成長”中感受到高雅的“清淡與憂患”，并隨她走進“聽說讀寫的背后”，聆聽關于語文教學的真知灼見，伴著她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的沃野上”領略一道道文化風景，真的讓人心潮澎湃。

當我讀了《小紅花的背后》我的心為之一顫，我們的課堂也曾出現此類現象，課堂上部分孩子失望、期盼的眼神浮現在我的腦海里。

40分鐘的課堂，教師的提問，同學們高高舉起小手，有的甚至用口幫忙：“老師，我……”老師或許叫起前排的，或許叫到成績差的，或許叫到好的，總會有部分學生沒有機會。有些個成績中等，又默默無聞者，大概一學期都得不到幾次表現自己的機會吧，可往往他們卻是最需要鼓勵的。

課堂學習不是競技比賽，沒有誰是失敗者，每一個孩子都需要鼓勵和撫慰。那些表現不積極的更應得到鼓勵，每一個孩子都需要老師用溫暖、公正的心去鼓勵他們。正如竇老師所言：我們如果用形形色色的小紅花嬌縱一部分學生，同時會傷害一些無辜的學生。我們要時刻銘記：尊重學生是教師從事教育教學的第一原則。

讓愛的陽光滋潤每一朵小花！

在《心中盛滿陽光》一文中，她提到了“境由心生”。她說“如果你把所處的環境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周圍的人群看成是天使，你就生活在天堂。如果你把所處的環境變成魔鬼，你就在制造地獄；如果你把周圍的人群變成天使，你就在營造天堂。”確實，面對每日繁雜的事務，面對孩子不經意間制造的麻煩，面對自己專業成長的困惑與壓力，面對教育過程中出現的一系列的不滿現象，我們能做什么呢？我們不能改變這一切，我們只能換個角度想問題，從中過濾出一些快樂的因子，讓陽光灑到疲憊不堪的心靈邊角。人與人之間的心情是會傳染的，當你帶著埋怨工作時，你的學生能得到愛的滋潤嗎？

教師在“贈人玫瑰”的同時，還要“手留余香”，即自我的專業成長。教師的專業化成長離不開“讀書、實踐、反思”，只有從內心深處實現高“自我”的教師，才會以積極的方式看待自己，才能對從事的專業具有自我滿足感、自我信賴感，從而表現出對專業當仁不讓的信心，這無疑會給學生帶來更為積極有益的，甚至是一生的影響。

贈人玫瑰，手留余香。這既是作教師的一種收獲，也是作教師的一種職責。一個關切的眼神，一句鼓勵的話語，一陣熱情的掌聲，一次善意的舉動……這都是在播撒著教師們的愛。對于教師們可能只是舉手投足的瞬間，但是不經意之間，你可能在孩子們的人生道路上留下了深深的烙印，甚至會改變他們的一生。

讀玫瑰與教育有感8

看到題目《玫瑰與教育》，起初只是覺得好奇，翻開書頁才知道“玫瑰”是竇桂梅老師的網名，《玫瑰與教育》其實記錄的就是竇桂梅老師教育生命一次次花開的軌跡。她為學生創設了廣闊的心靈和精神空間，同時以情動人，那些娓娓道來的文字，緩緩流淌出的是慈母對女兒的疼愛；老師對學生的關愛；領導對下屬的期待；智者對朋友的友愛。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，感覺就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來，引人入勝。

本書分為四輯：第一輯清淡與憂患，其中寫了作者的教學反思；第二輯在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者的很多讀后感。積極實踐，勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長起來，很重要的一個原因是不斷地創新實踐，并且善于積累總結。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語發聲，勇于上探索性的課。

有實踐就要有反思，不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為。她的個人專著的出版向我們傳遞了一個信息--“我在成長，我在寫。”“讓我飛翔的是書”，竇桂梅說到她自己的成長進步離不開書。是書使她變的睿智、豁達、優雅而美麗。她在書中寫到了自己的成長經歷，教育思想，為人處事的觀點，以及在日本的見聞和對一些書的讀后感，很有見地。這些與她愛思考的習慣離不開的。她能從生活的細微處發現一些值得借鑒的東西，有敏銳的洞察力。讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀著不僅聽見聲音，而且還能看見作者的笑貌--”我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！

她說“無論如何也要”擠“時間去閱讀，并用筆促進自己的思考--這是促使自己成長的科學途徑。”“寫作，記錄著我教育生命一次次開花的軌跡。”詩意的語言，真切而熱情，文如其人。“心中盛滿陽光”她是一個樂觀開朗的人。“眼因多流淚而愈清明，心因飽經憂患而愈溫厚”。我們改變不了事情，就改變對這件事情的態度，態度變了，事情的意義就變了。懂得關懷，獲得朋友；懂得開心，獲得輕松；懂得遺忘，獲得自由。有這樣的名師，就是我們學習的榜樣，在欽佩竇桂梅老師的同時，我作為一個小學教師，就應該學習她的教學方法和精神，從她的身上得到對我的身心和教學工作有利的東西。我挺喜歡她的人和她的書，讀的感覺像春天。看文章知道她經常是深夜才眠，甚至凌晨兩點，這應該是因為樂趣，是一種對教育不懈地追求。佩服之余，唯有感慨。

第二篇：讀《玫瑰與教育》有感

美 麗 花 圃

——《玫瑰與教育》讀后感

《玫瑰與教育》是色彩斑斕的花園，讓人流連忘返；是意境深遠的油畫，讓人驚嘆不已；是旋律優美的音樂，讓人聽之動容。我的枕邊書中有一本書是《玫瑰與教育》，我第一次看到這本書后竟手不能釋卷，讀了個通宵，感覺這本書寫的真好，它讓我受益匪淺。

本書為“大夏書系”叢書之一，分為四輯：清淡與憂患；在聽說讀寫的背后；日本教育管窺；在白紙黑字的沃野上。“都是有關作者和教育的故事，記錄著作者教育生命一次次花開的軌跡，為學生創設了廣闊的心靈和精神空間，同時以情動人，以自己的火點燃了學生，使整個教學過程成為關注和豐富情感世界的過程，成為智慧生成和人生態度、生活品質提升的過程。語言單純，感情真摯。”

之所以選擇讀這本書是因為剛見到這本書覺得書名新穎，讀后才知道原來玫瑰是竇桂梅老師在“教育在線”的“小學教育論壇”的網名，是桂梅顛倒過來的同音“玫瑰”。我在讀的過程中還隨手做了讀書筆記。

她說：“作家冰心只鐘情于玫瑰，冰心老人認為玫瑰有刺，那是風骨，玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳。”“現在，我已用玫瑰的含義要求自己——像‘6朵’玫瑰那樣對待同行，努力做到‘互敬、互愛、互諒’；像‘8朵’玫瑰那樣懷著感恩之心對待‘關懷及鼓勵’我的人；像‘19朵’玫瑰那樣學會在現實中‘忍耐與期待’；像‘20朵’玫瑰那樣，‘一顆赤誠的心’對待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對教學付出熱情和真愛；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人；像紫玫瑰代表的浪漫那樣，感受心靈的真實和獨特；像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真；以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍玫瑰的善良??愛事業如同熱愛我的生命一樣。我曉得，要把個人的生命融入教育的使命。”從這些極具浪漫色彩的話語中能夠看出竇桂梅老師對教育事業的熱愛和奉獻之情，我不由得為她的滿腔激情由衷的欽佩。

她說：“寫作，記錄著我教育生命一次次開花的軌跡。”詩一般的語句，真切而熱情，我深深的喜歡。因為同樣的愛好，一下子拉近了我和她心靈上的距離。作為一個從事語文教學工作者，這本書字里行間流露著她對文學的愛好，她想“拉近朋友，學生親近母語，親近書籍，”從而“讓人在親近文字的腳步里抓到愛。”這樣的愿望率真美好得讓我感動。

在《日本養護學校見聞》中有一句話，“其實，每一個人都需要我們去善待，教育不是競技體育，不是讓受教育者優勝劣汰，而是讓每個人都具有享受幸福和自由的可能。”這句話帶給我一種心靈上的震撼，讓我對教育的真正目的有了新的思考。

這本書讓我感動的是竇老師對讀書的熱愛，對教育的熱情。整本書都是娓娓道來的真情言語，讀來讓人感覺親切，感覺舒服。沒有過多的說教，卻能讓人奮進。書中最后一篇寫到“教育是一個容易讓人心靈結繭和蒙塵的職業”，所以竇老師“希望教師們能夠通過讀書去清洗，溫潤自己的心靈

”。

對她的認識不想僅僅停留在這本書上，于是“百度”了一下她的相關資料才知道：她---一個吉林師范的中師生，先從吉林一實驗小學，再到北京，而且當上了北京清華大學附小副校長，其間受到過國家政治局常委的接見，參加過國家教育報告團，出版了不少教育專著，她的成功包含著她太多的心血和汗水，她所做的許多工作不得不令人驚嘆和欽佩。讀完這本書我終于明白了“原來是有了激情的陽光和思想的空氣，玫瑰才長久的燦爛在教育的四季里——芬芳四溢。”

《玫瑰與教育》的最后一頁，竇老師引用狄金森的一句詩：“跳著舞過黯淡的日子，讓我飛翔的是一本書。”我想我以后也會跳著舞過我平凡的從教日子，走進玫瑰般芬芳的教育之園。但我不太會跳舞，我只是一陣微風，經過了竇老師的玫瑰花圃，于是就帶上了她馥郁的芳香一路前進。

第三篇：讀《玫瑰與教育》有感

讀《玫瑰與教育》有感

李前勇

最近拿到一本書，名叫《玫瑰與教育》，心想：代表著浪漫氣息的玫瑰花怎么會與教育聯系在一起的呢？就這樣我迫不及待的翻開了這本書。

這本書正是竇桂梅著《玫瑰與教育》。選擇這本書原因有兩點：一是竇桂梅寫的，曾有幸聽過她課，感覺她對教育的真誠樸實；二是因為書名，以為作者要寫的內容與愛情多多少有點關系吧！

拿回家翻閱之后，才發現自己的淺薄。玫瑰與愛情沒有一點關系。玫瑰只是竇桂梅教師的網名而已。

說實話，現在的名師越來越多，讀他們的書，看他們的成長，總會感覺自己的微不足道。很少的時候會發現一絲驚喜。今天，看到這本書時，看到里面的小故事時，我想，其實我也很不錯。就像學生們的作文“我發現了??”一樣，我發現自己的想法和名師的想法也有相似之處，只是自己做得不如她們好。

《玫瑰與教育》描寫了竇桂梅教學生活中的隨筆和感想，記錄了“玫瑰”——竇桂梅的教育生命一次次花開的軌跡，抒發了她對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業、家庭、愛情的體悟，從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力。

竇老師在自序中告訴我們無論如何都要“擠”時間閱讀，并用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑。要立足課堂——讀有字的書，也讀無字的書，即“課堂小天地，天地大課堂”。并且隨時隨地記錄自己的心得。堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我進行對話，讓沖動的自己不斷接受理智的自我批判，讓實踐的自己不斷接受理論的自我省察。這樣才是逼迫自己堅持實踐，勤于閱讀，深入思考的的強勁動力，是一種讓我們反思著的存在。

書中的第一文章《小紅花的背后》，讓我深刻地體會到：“每一個靈魂無論其智力高下，都應得到尊重、得到溫暖的照耀”。今后的課堂上，在關注表現突出的孩子的同時，更應該去關注那些需要老師激勵的學生。課堂學習不是競技比賽，沒有誰是失敗者，每一個學生都是需要鼓勵和撫慰的。而且，那些通常在老師眼里不積極的學生更應該得到鼓勵，因為我們面對的是一個個期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵的孩子。我們沒有權利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類的原則去約束他們和評價他們，相反，我們要做的是激起每一個學生對學習和未來的熱情，激起他們對榮譽的尊重。就像今天我在課堂上對馬文昊一樣，不要過于激烈，平和一點，再平和一點，給他機會，也給自己冷靜的思考。

在文章的字里行間，我強烈地感覺到了竇老師在教學的過程中是快樂的，正是她的這種

快樂溢于言表，感染著我。因為我老是感覺自己在每學期開學初能做得很好，平易近人，親切和藹，課堂上學生面前，我微笑快樂。但半期一過，我的激情沒有了，快樂消失了，微笑也淡去了。是的，我們每一個人，作為一名教師，要上堂課不難，通過磨練上堂好課也不是很難，但是并不是每一個上課的老師都是快樂的。竇桂梅老師的快樂是一種單純而高尚的快樂，一種在平凡中演繹精彩的快樂，一種生命與童年相約的快樂，是一種緣于對教育工作、對學生真誠的愛的快樂。竇老師在書中有這樣一句話：“只要與孩子們在一起，心情就會變得像藍天一樣純凈。”這樣的話聽起來很容易，但在實際生活中，我們卻很難達到這樣的境界，很多時候我們看到不斷制造意外的的孩子，厭煩的情緒總會爬上心頭，這種厭煩就是因為我們還沒能完全把自己的愛浸透到孩子們的骨子里。

在前段日子，我正有一種奇怪的想法，我和學生們就像是戀人一樣，為他們的快樂而快樂，為他們的苦而苦惱。當有別的教師比我做得更好孩子更喜歡別的教師時，我會有絲醋意；當看到我的苦口婆心之后仍無濟于事會傷心不已，當看到孩子們??

贈人玫瑰，手有余香。是的，我和孩子們在一起，有歡笑，有痛苦，有欣喜，有傷感，有成功，有失望。《玫瑰與教育》讓我深深懂得了在教學中要為學生創設廣闊的心靈和精神空間，讓孩子在成長中能感受我們給予他們的那種關愛，讓這份關愛跟隨著他們，散播在他們的生活里，那不是更好嗎？

第四篇：讀《玫瑰與教育》有感

讀《玫瑰與教育》有感

《玫瑰與教育》初看書名，不禁感到好奇：玫瑰與教育究竟有何聯系，是不是贈人玫瑰，手有余香，奉獻、給予是快樂的，而教育同樣也是以奉獻為樂，兩者有其相似之處，因此取其《玫瑰與教育》為書名。懷著好奇讀完此書，發現原來“玫瑰”是竇桂梅老師的網名，這本書是講竇桂梅老師與教育的故事。在這本書中沒有什么長篇大論，主要寫了竇桂梅老師在生活與教育教學中所看到的現狀，從而引發的感觸與反思，讀過之后就像讀過此書的人說的那樣，讀這本書時就像與一位老友促膝交談，書中樸實、親切的語言如涓涓細流進入我干涸的心田，親切自然，娓娓道來，令我不忍放下，常常跟隨著她優美的語言走進她的思想領域中。

在這本書中給我留下深刻印象，感觸最深的就是竇桂梅老師在自序中講到的《我在成長，我在寫》，在這章節中竇桂梅老師講到練筆就好比開花，沒有一定的時間和力量，是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開自己的面容的，魯迅也稱自己的文章是“硬寫”出來的，即使是天才，也需要漫長的、艱苦的修煉。所以竇桂梅老師告誡我們年輕的老師——要堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我進行對話，讓沖動的自己不斷接受理智的自我批判，讓實踐的自己不斷接受理論的自我省察。這樣的寫作，已不僅是記錄生活、積累經驗的一種方式，它更是逼迫自己堅持實踐、勤于閱讀、深入思考的強勁動力，是一種讓我們反思著的存在。反思一下自己，自己的惰性大，真的疏于動筆，很多的經驗、教訓隨著時間的流逝而淡忘。但

讀了這段文字，我的確認識到了自己的不足，在以后教學中一定要切實做到及時梳理反思，記下自己在教學中出現的點點滴滴。讓自己養成勤反思多動筆的習慣，要像竇桂梅老師說的那樣：用寫作記錄教育生命一次次花開的軌跡。

《執子之手，與子偕行》此章節中，竇桂梅老師講到給她幸福的習慣便是讀書，“一定要讓讀書成為習慣”是竇桂梅老師經常對自己說的話。她說到每每閱讀總感覺有一股新的力量注入我的身心。我駕著讀書之舟，追逐那純粹的快樂，試圖駛向廣闊的海洋。讀書能成為習慣，這是一個可以獨自培植幸福的習慣——土壤、陽光、水分都來自于美好的書籍。因此作為老師我們一定要愛上讀書，養成讀書的習慣，把讀書學習當成一種生活態度、一種工作責任、一種精神需要，真正使讀書學習成為工作、生活的重要組成部分，千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。擠一點時間，少一點閑散，逛一逛書店，去去圖書館，或買或借，每月認認真真讀它一本書，細心體味個中原委，感悟其間蘊藏的真諦，讓自己獲得感動，獲得明白，獲得成功，由此幫助更多的學生，走向成功。讀書吧！這是我們自己可以把握的機遇，是創造和識別機遇的基本準備，當真正的機遇到來之時，才不會因為準備不足而失之交臂，也不會在“嗷嗷待哺”如饑似渴的學生面前露怯，從而多了幾分的底氣。為自己、為學生、為未來讀書吧，養成讀書的習慣，來成就我們為之終生奮斗的光榮的教育事業。

感謝《玫瑰與教育》！感謝竇桂梅老師！竇桂梅老師將永遠激勵著我不斷前進！

第五篇：讀《玫瑰與教育》有感

讀《玫瑰與教育》有感

不管何時何地，誰收到玫瑰花都會怦然心動。你看，一朵有一朵的吉義。比如，“1朵”代表“我的心中只有你”；“18朵”是“真誠與坦白”；“99朵”是“天長地久”。現在，我已用玫瑰的含義要求自己——像“6朵”玫瑰那樣，對待同行，努力做到“互敬、互愛、互諒”；“8朵”玫瑰那樣懷著感恩之心對待“關懷及鼓勵”我的人；像“19朵”玫瑰那樣學會在現實生活中“忍耐與期待”；像“20朵”玫瑰那樣，“一顆赤誠的心”對待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對教學付出熱情和真愛；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人；像紫玫瑰代表的浪漫那樣感受心靈的真實和獨特；像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真；以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍玫瑰的善良??愛事業如同熱愛我的生命一樣。

——摘自《玫瑰與教育》

作為一名小學老師，我常常為自己的課堂缺乏生動、靈性、激情、思想??而苦惱、煩憂、慚愧、自責。工作以后，才知道什么叫淺薄，“唯有讀書”才能讓自己長“高”啊！教師的一生或許就是一個不斷翻閱書籍，行走于學生中間以及文字之間的生命過程吧！羨慕過李吉林童話般優美的文字，傾心過于永正幽默而活潑的課堂，感嘆過支玉恒的四兩撥千斤，震撼于李鎮西的民主教育??現在，面前放的是一本《玫瑰與教育》。

吸引我的，首先是書名。這就好比一個人的眼睛，通過眼睛，我們有了想了解她內心的愿望，更多的是疑惑：被說三道

四、世人表面熱心其實漠然的教育怎么和這么美的字眼、這么美的形象“玫瑰”聯系在了一起？

于是，在她高雅的“清談”中感受其深深的“憂患”，隨她走進“聽說讀寫的背后”，聆聽關于語文教學的真知灼見，伴著她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的沃野上”領略一道道文化風景??

窈然回首，“玫瑰”與“教育”的含義及關系已漸清晰。原來是因為有了激情的陽光和思想的空氣，玫瑰才長久地燦爛在教育的四季里——芬芳四溢。

一個女性，能做到除工作之外，全部時間幾乎都在看書和寫作上，這是怎樣的一個女性？《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業、家庭、愛情的體悟，因為真，所以愛。

按我的閱讀心習慣，看完一個人的一本書，我是要盡量找他的全部著作的。一朵玫瑰將我引向整個玫瑰園。于是，又得以欣賞一簇“玫瑰”：《聽竇桂梅老師講課》、《激情與思想》、《創造生命的課堂》，接著又在線觀看了她的一些課堂錄像和演講實錄，這是怎樣的一片讓人怦然心動、心潮澎湃的園子啊！這是我們理想教育的園子呀！

玫瑰堪稱大家，因為她有大心境，大氣魄。

“玫瑰”是竇桂梅的網名，其實是竇桂梅的化身——外表美麗而內在芬芳。或者，在她的眼里，教育本身就是開不敗的玫瑰花。

《玫瑰與教育》一書最后一頁，竇桂梅引用狄金森的一句詩：“跳著舞過黯淡的日子，讓我飛翔的是一本書。”因為她的《玫瑰與教育》，我想把這句詩改寫一下：

跳著舞過平凡的日子，讓我走進玫瑰的理想教育之園。