第一篇：今年的讀玫瑰與教育有感

讀《玫瑰與教育》有感

《玫瑰與教育》的作者是竇桂梅老師，一位全國語文特級教師。竇桂梅原是吉林實驗小學的語文老師，后調到清華附小任教，現為清華附小副校長、小語界的特級教師。玫瑰是她的網名，《玫瑰與教育》是她取名“玫瑰”之后有關她和教育之間的故事，記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業、家庭、愛情的體悟，因為真，所以愛。當然，此書又不僅限于談教育，還談友情、談人生、談讀書，可謂一本雜書。對于我，一名美術教師有很大的幫助。經常在不經意間被竇桂梅老師的文字所吸引，被竇桂梅老師的勤奮與才情所感動，被竇桂梅老師堅持真教育的信念所折服?！昂⒆拥男氖峭该鞫嗳醯模⌒妮p放’孩子的心——這是為人師的底線。”這是她書中的原話。讀到這句話時，我的心隱隱地在痛。確實，在平時的教學當中，我有疏忽的時候。對待一些我們眼中認為的＂學困生＂時，我沒有耐心像對待好孩子一樣和他們交談，沒有注意到這些孩子的心同樣也是透明而脆弱的。我不應該嘲笑他們，應該更加細心的呵護他們。在以后的工作中，這句話我將時時謹記！不要忽視或

刺傷了每個孩子，因為“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線。”

讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀者不僅聽見聲音，而且還能看見作者的笑貌——”我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！對她印象深刻就是從她的演講開始，一位充滿著豪邁，大方，爽朗，熱情北方女子。我平時也非常樂意和這樣的朋友結交，因為我欣賞這樣性格的女子。

她說“無論如何也要“擠”時間去閱讀，并用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑?！薄皩懽?，記錄著我教育生命一次次開花的軌跡?！?讀到這樣的文字時，我也反思自己，平時的寫作時間很少，時常給自己找理由：我不是語文老師，是美術老師，不需要有很好的文字功夫，只要自己的繪畫專業好就可以了??但是，現在我明白了要用一名優秀的教師來衡量自己的時候還差很遠，要隨時記錄教學和生活的點滴及反思，也明白了寫作的重要性。當我開始真正要寫作的時候，卻發現自己的文字是那么笨拙，有時心里的感受很強烈，可傾吐出來的文字去很“蹩腳”。這是竇桂梅老師寫的話，怎么和我心

里的感受這樣貼切呢？簡直是寫到我的心坎上了！學習她的文字后我知道了寫作的功夫是需要積累的，就像竇老師學習魯訊稱自己的文字是“硬寫”出來的，寫作需要漫長的、艱苦的修煉。那么我也可以強迫自己“硬寫”??！學習竇老師堅持用文字記錄自己的教育生活。

玫瑰與教育，竇桂梅老師的用她如玫瑰般美麗的人格魅力吸引我：她爽朗的性格、精湛的課堂藝術、富有激情的教學態度??這些我都欣賞。總之，我挺喜歡她的人和她的書，讀的感覺像沐浴在陽光明媚的春日，給我養分，催我前進。

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第二篇：讀《玫瑰與教育》有感

美 麗 花 圃

——《玫瑰與教育》讀后感

《玫瑰與教育》是色彩斑斕的花園，讓人流連忘返；是意境深遠的油畫，讓人驚嘆不已；是旋律優美的音樂，讓人聽之動容。我的枕邊書中有一本書是《玫瑰與教育》，我第一次看到這本書后竟手不能釋卷，讀了個通宵，感覺這本書寫的真好，它讓我受益匪淺。

本書為“大夏書系”叢書之一，分為四輯：清淡與憂患；在聽說讀寫的背后；日本教育管窺；在白紙黑字的沃野上?！岸际怯嘘P作者和教育的故事，記錄著作者教育生命一次次花開的軌跡，為學生創設了廣闊的心靈和精神空間，同時以情動人，以自己的火點燃了學生，使整個教學過程成為關注和豐富情感世界的過程，成為智慧生成和人生態度、生活品質提升的過程。語言單純，感情真摯。”

之所以選擇讀這本書是因為剛見到這本書覺得書名新穎，讀后才知道原來玫瑰是竇桂梅老師在“教育在線”的“小學教育論壇”的網名，是桂梅顛倒過來的同音“玫瑰”。我在讀的過程中還隨手做了讀書筆記。

她說：“作家冰心只鐘情于玫瑰，冰心老人認為玫瑰有刺，那是風骨，玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳?！薄艾F在，我已用玫瑰的含義要求自己——像‘6朵’玫瑰那樣對待同行，努力做到‘互敬、互愛、互諒’；像‘8朵’玫瑰那樣懷著感恩之心對待‘關懷及鼓勵’我的人；像‘19朵’玫瑰那樣學會在現實中‘忍耐與期待’；像‘20朵’玫瑰那樣，‘一顆赤誠的心’對待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對教學付出熱情和真愛；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人；像紫玫瑰代表的浪漫那樣，感受心靈的真實和獨特；像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真；以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍玫瑰的善良??愛事業如同熱愛我的生命一樣。我曉得，要把個人的生命融入教育的使命?！睆倪@些極具浪漫色彩的話語中能夠看出竇桂梅老師對教育事業的熱愛和奉獻之情，我不由得為她的滿腔激情由衷的欽佩。

她說：“寫作，記錄著我教育生命一次次開花的軌跡。”詩一般的語句，真切而熱情，我深深的喜歡。因為同樣的愛好，一下子拉近了我和她心靈上的距離。作為一個從事語文教學工作者，這本書字里行間流露著她對文學的愛好，她想“拉近朋友，學生親近母語，親近書籍，”從而“讓人在親近文字的腳步里抓到愛?！边@樣的愿望率真美好得讓我感動。

在《日本養護學校見聞》中有一句話，“其實，每一個人都需要我們去善待，教育不是競技體育，不是讓受教育者優勝劣汰，而是讓每個人都具有享受幸福和自由的可能。”這句話帶給我一種心靈上的震撼，讓我對教育的真正目的有了新的思考。

這本書讓我感動的是竇老師對讀書的熱愛，對教育的熱情。整本書都是娓娓道來的真情言語，讀來讓人感覺親切，感覺舒服。沒有過多的說教，卻能讓人奮進。書中最后一篇寫到“教育是一個容易讓人心靈結繭和蒙塵的職業”，所以竇老師“希望教師們能夠通過讀書去清洗，溫潤自己的心靈

”。

對她的認識不想僅僅停留在這本書上，于是“百度”了一下她的相關資料才知道：她---一個吉林師范的中師生，先從吉林一實驗小學，再到北京，而且當上了北京清華大學附小副校長，其間受到過國家政治局常委的接見，參加過國家教育報告團，出版了不少教育專著，她的成功包含著她太多的心血和汗水，她所做的許多工作不得不令人驚嘆和欽佩。讀完這本書我終于明白了“原來是有了激情的陽光和思想的空氣，玫瑰才長久的燦爛在教育的四季里——芬芳四溢。”

《玫瑰與教育》的最后一頁，竇老師引用狄金森的一句詩：“跳著舞過黯淡的日子，讓我飛翔的是一本書?！蔽蚁胛乙院笠矔柽^我平凡的從教日子，走進玫瑰般芬芳的教育之園。但我不太會跳舞，我只是一陣微風，經過了竇老師的玫瑰花圃，于是就帶上了她馥郁的芳香一路前進。

第三篇：讀《玫瑰與教育》有感

讀《玫瑰與教育》有感

李前勇

最近拿到一本書，名叫《玫瑰與教育》，心想：代表著浪漫氣息的玫瑰花怎么會與教育聯系在一起的呢？就這樣我迫不及待的翻開了這本書。

這本書正是竇桂梅著《玫瑰與教育》。選擇這本書原因有兩點：一是竇桂梅寫的，曾有幸聽過她課，感覺她對教育的真誠樸實；二是因為書名，以為作者要寫的內容與愛情多多少有點關系吧！

拿回家翻閱之后，才發現自己的淺薄。玫瑰與愛情沒有一點關系。玫瑰只是竇桂梅教師的網名而已。

說實話，現在的名師越來越多，讀他們的書，看他們的成長，總會感覺自己的微不足道。很少的時候會發現一絲驚喜。今天，看到這本書時，看到里面的小故事時，我想，其實我也很不錯。就像學生們的作文“我發現了??”一樣，我發現自己的想法和名師的想法也有相似之處，只是自己做得不如她們好。

《玫瑰與教育》描寫了竇桂梅教學生活中的隨筆和感想，記錄了“玫瑰”——竇桂梅的教育生命一次次花開的軌跡，抒發了她對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業、家庭、愛情的體悟，從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力。

竇老師在自序中告訴我們無論如何都要“擠”時間閱讀，并用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑。要立足課堂——讀有字的書，也讀無字的書，即“課堂小天地，天地大課堂”。并且隨時隨地記錄自己的心得。堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我進行對話，讓沖動的自己不斷接受理智的自我批判，讓實踐的自己不斷接受理論的自我省察。這樣才是逼迫自己堅持實踐，勤于閱讀，深入思考的的強勁動力，是一種讓我們反思著的存在。

書中的第一文章《小紅花的背后》，讓我深刻地體會到：“每一個靈魂無論其智力高下，都應得到尊重、得到溫暖的照耀”。今后的課堂上，在關注表現突出的孩子的同時，更應該去關注那些需要老師激勵的學生。課堂學習不是競技比賽，沒有誰是失敗者，每一個學生都是需要鼓勵和撫慰的。而且，那些通常在老師眼里不積極的學生更應該得到鼓勵，因為我們面對的是一個個期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵的孩子。我們沒有權利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類的原則去約束他們和評價他們，相反，我們要做的是激起每一個學生對學習和未來的熱情，激起他們對榮譽的尊重。就像今天我在課堂上對馬文昊一樣，不要過于激烈，平和一點，再平和一點，給他機會，也給自己冷靜的思考。

在文章的字里行間，我強烈地感覺到了竇老師在教學的過程中是快樂的，正是她的這種

快樂溢于言表，感染著我。因為我老是感覺自己在每學期開學初能做得很好，平易近人，親切和藹，課堂上學生面前，我微笑快樂。但半期一過，我的激情沒有了，快樂消失了，微笑也淡去了。是的，我們每一個人，作為一名教師，要上堂課不難，通過磨練上堂好課也不是很難，但是并不是每一個上課的老師都是快樂的。竇桂梅老師的快樂是一種單純而高尚的快樂，一種在平凡中演繹精彩的快樂，一種生命與童年相約的快樂，是一種緣于對教育工作、對學生真誠的愛的快樂。竇老師在書中有這樣一句話：“只要與孩子們在一起，心情就會變得像藍天一樣純凈?！边@樣的話聽起來很容易，但在實際生活中，我們卻很難達到這樣的境界，很多時候我們看到不斷制造意外的的孩子，厭煩的情緒總會爬上心頭，這種厭煩就是因為我們還沒能完全把自己的愛浸透到孩子們的骨子里。

在前段日子，我正有一種奇怪的想法，我和學生們就像是戀人一樣，為他們的快樂而快樂，為他們的苦而苦惱。當有別的教師比我做得更好孩子更喜歡別的教師時，我會有絲醋意；當看到我的苦口婆心之后仍無濟于事會傷心不已，當看到孩子們??

贈人玫瑰，手有余香。是的，我和孩子們在一起，有歡笑，有痛苦，有欣喜，有傷感，有成功，有失望?！睹倒迮c教育》讓我深深懂得了在教學中要為學生創設廣闊的心靈和精神空間，讓孩子在成長中能感受我們給予他們的那種關愛，讓這份關愛跟隨著他們，散播在他們的生活里，那不是更好嗎？

第四篇：讀《玫瑰與教育》有感

讀《玫瑰與教育》有感

《玫瑰與教育》初看書名，不禁感到好奇：玫瑰與教育究竟有何聯系，是不是贈人玫瑰，手有余香，奉獻、給予是快樂的，而教育同樣也是以奉獻為樂，兩者有其相似之處，因此取其《玫瑰與教育》為書名。懷著好奇讀完此書，發現原來“玫瑰”是竇桂梅老師的網名，這本書是講竇桂梅老師與教育的故事。在這本書中沒有什么長篇大論，主要寫了竇桂梅老師在生活與教育教學中所看到的現狀，從而引發的感觸與反思，讀過之后就像讀過此書的人說的那樣，讀這本書時就像與一位老友促膝交談，書中樸實、親切的語言如涓涓細流進入我干涸的心田，親切自然，娓娓道來，令我不忍放下，常常跟隨著她優美的語言走進她的思想領域中。

在這本書中給我留下深刻印象，感觸最深的就是竇桂梅老師在自序中講到的《我在成長，我在寫》，在這章節中竇桂梅老師講到練筆就好比開花，沒有一定的時間和力量，是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開自己的面容的，魯迅也稱自己的文章是“硬寫”出來的，即使是天才，也需要漫長的、艱苦的修煉。所以竇桂梅老師告誡我們年輕的老師——要堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我進行對話，讓沖動的自己不斷接受理智的自我批判，讓實踐的自己不斷接受理論的自我省察。這樣的寫作，已不僅是記錄生活、積累經驗的一種方式，它更是逼迫自己堅持實踐、勤于閱讀、深入思考的強勁動力，是一種讓我們反思著的存在。反思一下自己，自己的惰性大，真的疏于動筆，很多的經驗、教訓隨著時間的流逝而淡忘。但

讀了這段文字，我的確認識到了自己的不足，在以后教學中一定要切實做到及時梳理反思，記下自己在教學中出現的點點滴滴。讓自己養成勤反思多動筆的習慣，要像竇桂梅老師說的那樣：用寫作記錄教育生命一次次花開的軌跡。

《執子之手，與子偕行》此章節中，竇桂梅老師講到給她幸福的習慣便是讀書，“一定要讓讀書成為習慣”是竇桂梅老師經常對自己說的話。她說到每每閱讀總感覺有一股新的力量注入我的身心。我駕著讀書之舟，追逐那純粹的快樂，試圖駛向廣闊的海洋。讀書能成為習慣，這是一個可以獨自培植幸福的習慣——土壤、陽光、水分都來自于美好的書籍。因此作為老師我們一定要愛上讀書，養成讀書的習慣，把讀書學習當成一種生活態度、一種工作責任、一種精神需要，真正使讀書學習成為工作、生活的重要組成部分，千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。擠一點時間，少一點閑散，逛一逛書店，去去圖書館，或買或借，每月認認真真讀它一本書，細心體味個中原委，感悟其間蘊藏的真諦，讓自己獲得感動，獲得明白，獲得成功，由此幫助更多的學生，走向成功。讀書吧！這是我們自己可以把握的機遇，是創造和識別機遇的基本準備，當真正的機遇到來之時，才不會因為準備不足而失之交臂，也不會在“嗷嗷待哺”如饑似渴的學生面前露怯，從而多了幾分的底氣。為自己、為學生、為未來讀書吧，養成讀書的習慣，來成就我們為之終生奮斗的光榮的教育事業。

感謝《玫瑰與教育》！感謝竇桂梅老師！竇桂梅老師將永遠激勵著我不斷前進！

第五篇：讀《玫瑰與教育》有感

讀《玫瑰與教育》有感

不管何時何地，誰收到玫瑰花都會怦然心動。你看，一朵有一朵的吉義。比如，“1朵”代表“我的心中只有你”；“18朵”是“真誠與坦白”；“99朵”是“天長地久”。現在，我已用玫瑰的含義要求自己——像“6朵”玫瑰那樣，對待同行，努力做到“互敬、互愛、互諒”；“8朵”玫瑰那樣懷著感恩之心對待“關懷及鼓勵”我的人；像“19朵”玫瑰那樣學會在現實生活中“忍耐與期待”；像“20朵”玫瑰那樣，“一顆赤誠的心”對待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對教學付出熱情和真愛；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人；像紫玫瑰代表的浪漫那樣感受心靈的真實和獨特；像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真；以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍玫瑰的善良??愛事業如同熱愛我的生命一樣。

——摘自《玫瑰與教育》

作為一名小學老師，我常常為自己的課堂缺乏生動、靈性、激情、思想??而苦惱、煩憂、慚愧、自責。工作以后，才知道什么叫淺薄，“唯有讀書”才能讓自己長“高”??！教師的一生或許就是一個不斷翻閱書籍，行走于學生中間以及文字之間的生命過程吧！羨慕過李吉林童話般優美的文字，傾心過于永正幽默而活潑的課堂，感嘆過支玉恒的四兩撥千斤，震撼于李鎮西的民主教育??現在，面前放的是一本《玫瑰與教育》。

吸引我的，首先是書名。這就好比一個人的眼睛，通過眼睛，我們有了想了解她內心的愿望，更多的是疑惑：被說三道

四、世人表面熱心其實漠然的教育怎么和這么美的字眼、這么美的形象“玫瑰”聯系在了一起？

于是，在她高雅的“清談”中感受其深深的“憂患”，隨她走進“聽說讀寫的背后”，聆聽關于語文教學的真知灼見，伴著她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的沃野上”領略一道道文化風景??

窈然回首，“玫瑰”與“教育”的含義及關系已漸清晰。原來是因為有了激情的陽光和思想的空氣，玫瑰才長久地燦爛在教育的四季里——芬芳四溢。

一個女性，能做到除工作之外，全部時間幾乎都在看書和寫作上，這是怎樣的一個女性？《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業、家庭、愛情的體悟，因為真，所以愛。

按我的閱讀心習慣，看完一個人的一本書，我是要盡量找他的全部著作的。一朵玫瑰將我引向整個玫瑰園。于是，又得以欣賞一簇“玫瑰”：《聽竇桂梅老師講課》、《激情與思想》、《創造生命的課堂》，接著又在線觀看了她的一些課堂錄像和演講實錄，這是怎樣的一片讓人怦然心動、心潮澎湃的園子??！這是我們理想教育的園子呀！

玫瑰堪稱大家，因為她有大心境，大氣魄。

“玫瑰”是竇桂梅的網名，其實是竇桂梅的化身——外表美麗而內在芬芳?；蛘?，在她的眼里，教育本身就是開不敗的玫瑰花。

《玫瑰與教育》一書最后一頁，竇桂梅引用狄金森的一句詩：“跳著舞過黯淡的日子，讓我飛翔的是一本書?！币驗樗摹睹倒迮c教育》，我想把這句詩改寫一下：

跳著舞過平凡的日子，讓我走進玫瑰的理想教育之園。