第一篇：【精】天凈沙秋思擴(kuò)寫作文

【精】天凈沙秋思擴(kuò)寫作文5篇

在平平淡淡的日常中，大家都嘗試過(guò)寫作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無(wú)主題。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的天凈沙秋思擴(kuò)寫作文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

如果離愁別是一般滋味在心頭，那么新年便盡是萬(wàn)番姿態(tài)縈繞在心間。漂泊在外，他的身上帶著不多的盤纏，騎著瘦弱的馬前進(jìn)。客途的艱辛、疲憊以及那不可言喻的孤獨(dú)，讓他心力交瘁。這個(gè)秋天，落葉紛紛，偶爾碰上幾場(chǎng)能安靜了整個(gè)世界的秋雨，聽(tīng)，只有風(fēng)應(yīng)和這它的瀟瀟，于是又勾起了多少游子的鄉(xiāng)愁。從日出到日落，游子的生活是不同卻又相近的，因?yàn)橛心峭瑯拥目统睢Ｏ褚欢涠湫∑压⒒ǎ皇强此谱杂蓞s身不由己，風(fēng)一吹，你便又只能聽(tīng)?wèi){命運(yùn)的安排。

他便是每天帶著這樣的愁苦以及些許的希望一直前進(jìn)著。一個(gè)普通的黃昏，卻讓人悲涼得不普通，停留在一刻樹(shù)下，看見(jiàn)枯老的藤樹(shù)上棲息著一窩烏鴉。或許是年輕的烏鴉外出覓食了，只留老烏鴉停留在樹(shù)枝上，望著遠(yuǎn)方，“嘎”的一聲，心里無(wú)限凄悲。長(zhǎng)亭外，古道邊，那小橋流水的風(fēng)韻，在此時(shí)卻是來(lái)不及欣賞了。在橋上，聽(tīng)那小溪流水潺潺，兩邊的人家炊煙裊裊，但此情此景更是讓他觸目傷懷。他擁有的只是那離家遙遠(yuǎn)的距離和深沉的思念。秋高氣爽，雁過(guò)留聲。與其為伴的還有那一輪落日。它拖著沉重的身子，圓滾滾的，在遙遠(yuǎn)的天際一步步挪下山。它的余暉灑在水面上，波光粼粼，金光閃閃。水里倒映著落日的身影，不那么清晰，但明了的，意猶未盡。天空越來(lái)越紅了，像火燒一般，發(fā)光發(fā)熱，無(wú)限激情。黃昏并不等同于絕望，因?yàn)樵诖藭r(shí)，它或許能拋開(kāi)一切拼勁全力地放手一搏，于是成就了這殘缺中的唯美。整個(gè)天空為它感到驕傲，也努力呈現(xiàn)出最好的姿態(tài)，迎接它的是整個(gè)世界陪它從輝煌到黑暗。

人生亦是這樣的。即使路途坎坷，即使一無(wú)所有，但卻可以帶著自己的信念、堅(jiān)持，去放手一搏。在秋日里，在夕陽(yáng)下，享受著余暉的沐浴，風(fēng)沙沙，凄涼或許又可以有無(wú)限希望。風(fēng)中，橋上，他用那深邃的目光，凝望著遠(yuǎn)方，不知那秋風(fēng)能否帶走他的思念，帶到故鄉(xiāng)，帶給那已年邁蒼老的父母親;或許能吹散多少憂愁，又或許增添了多少傷感。

我本想考取功名，為國(guó)效力，可事與愿違，我不得不流落他鄉(xiāng)。想我滿腹經(jīng)倫，卻落得如此下場(chǎng)，可謂悲哀呀！

如今已是深秋時(shí)節(jié)，我孤身一人，牽著一匹骨瘦如柴的馬，在一個(gè)小村子的石子路上踽踽獨(dú)行。我的心，不禁被這蕭瑟的秋風(fēng)觸動(dòng)，從而想起世道的不公。我恨現(xiàn)實(shí)的殘酷，恨這世間的黑暗。我飽讀詩(shī)書(shū)，一心為國(guó)，卻英雄無(wú)用武之地。天地之大，怎么就沒(méi)有屬于我的一席之地？

現(xiàn)在，已是黃昏。我走過(guò)那被枯藤纏繞的老樹(shù)，看見(jiàn)樹(shù)上有一只小烏雅正叨著一只蟲(chóng)子在喂它母親。我觸景生情，不由得想起養(yǎng)育我多年的父母。他們含辛茹苦地?fù)狃B(yǎng)我長(zhǎng)大，我卻未曾盡過(guò)孝心，我還不如一只烏雅。一想起這些，我就熱淚盈框。

無(wú)奈，我繼續(xù)走在鄉(xiāng)間小路上，走到一條小河邊，看到河上有一座頗具鄉(xiāng)間特色的小橋。我走上去，低頭凝望著清水，晶瑩剔透的水中倒映出岸上一戶人家的影子。我隱約看到在院子里，一家人融融泄泄，房頂上的煙囪中升起裊裊炊煙。多么美好和諧啊！此情此景卷起了我濃烈的思鄉(xiāng)之情。我在外漂泊數(shù)載，從未回過(guò)家鄉(xiāng)。難道是我不想回家嗎？不，哪一個(gè)游子不渴望回家與親人團(tuán)聚啊？只是我有家難回啊！唉！這黑暗的世界，讓我這樣一個(gè)人才落魄到連回家都成為遙不可及的夢(mèng)。算了，不提這些了。

夕陽(yáng)西下，眼前的一切都是金黃色的，這是夕陽(yáng)給大地的吻，多么美妙啊！可這一切對(duì)于我來(lái)說(shuō)，只是又一個(gè)難熬的漫漫長(zhǎng)夜。我沒(méi)有地方可以投宿，今晚不知該如何度過(guò)。我心潮澎湃，肝腸寸斷，心中無(wú)限惆悵，真不知何時(shí)能結(jié)束漂泊。

秋風(fēng)依舊在吹。我騎上馬，它馱著我蹣跚前進(jìn)，思鄉(xiāng)之情久久在我心頭索繞，揮之不去。萬(wàn)物寧?kù)o，夜幕降臨，天地之間獨(dú)留我踩著夕陽(yáng)吻過(guò)的路，繼續(xù)流浪。

這是一個(gè)深秋的'黃昏，我獨(dú)自一個(gè)人牽著一匹馬，行走在崎嶇的小路上。

眼前的景色毫無(wú)生機(jī)。一座老房子上掛著十幾條枯藤，這房子大概有幾十年沒(méi)人住了吧，陰森森的，再加上房子上的枯藤，給老屋又增添了幾分蕭條。向周圍一看，有十幾棵樹(shù)，但它們一棵比一棵老，摸上去坑坑洼洼的，粗糙干枯，那深深的樹(shù)紋里鐫刻著歲月的痕跡。隨著一片“嘎嘎”聲，一大群烏鴉歸林了，天空如同鋪上了一層黑布似的。如雷鳴般的嘎嘎聲刺破了周遭的寧?kù)o，似乎又像是撕裂錦帛的聲音，這凄慘的聲音如同在描述我的心聲，把我的心也撕碎了。

我繼續(xù)向東走，來(lái)到了一座小石橋上，小石橋十分古老，欄桿已殘破缺損，看起來(lái)有幾十年了。橋下的水非常清澈，清得可以看見(jiàn)水底的游魚(yú)、沙石。一片楓葉掉落下來(lái)，蕩起了一圈圈漣漪，隨著河水緩緩流向了遠(yuǎn)方。走過(guò)小橋，是一個(gè)小村子，一個(gè)個(gè)白墻黑瓦的小房子冒著裊裊的炊煙，一戶戶人家都即將團(tuán)聚在一起吃晚飯，而我卻獨(dú)在他鄉(xiāng)，多么孤獨(dú)啊。

走過(guò)村子，來(lái)到了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的古道，秋天的落葉鋪滿了小路，像是鋪上了金色的地毯，地毯的縫隙中還可以隱隱約約地看到落葉下的青苔。突然刮來(lái)一陣西風(fēng)，吹起了落葉，落葉在風(fēng)中飛舞，如只只蝴蝶。到底已是深秋，風(fēng)涼絲絲的，刀割般吹著我的臉，似乎急著要把冬天帶來(lái)。我拽了下我的馬繩，這才注意到，我的馬，多么瘦弱啊！無(wú)精打采的，已經(jīng)飽經(jīng)風(fēng)霜了。啊！多么凄苦的馬，陪伴著同樣凄苦的我！

夕陽(yáng)西下，天空被映成一片火紅，也把我的身影拉得長(zhǎng)長(zhǎng)。我的內(nèi)心充滿著憂傷，與家鄉(xiāng)相隔百里，旅途的孤寂和對(duì)家鄉(xiāng)的思念，種種情感涌上心頭，不知道，這樣的路我何時(shí)才能走到盡頭。

【原文】枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

瑟瑟秋風(fēng)吹來(lái)，不禁打了個(gè)寒戰(zhàn)，繼續(xù)走。

這天怎么如此冷?

手擋著刺眼卻又感覺(jué)不到任何溫度的陽(yáng)光。

陽(yáng)光透過(guò)手指映得人瞇了眼。

哦，黃昏了吧。

夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。

夕陽(yáng)的余暉灑在大地上，盡自己最后的一點(diǎn)綿薄之力極目，遠(yuǎn)眺這曾屬于自己卻又將失去的這一方天。

它正緩緩消沉下去。

幾只老鴉在這黃昏時(shí)節(jié)掠過(guò)夕陽(yáng)，棲息在幾棵被曾經(jīng)旺盛的藤蔓纏繞的、早已枯死的樹(shù)上，更添一分悲惋。

夕陽(yáng)將光輝灑滿了一方土地。通過(guò)斑駁的樹(shù)影，隱約可見(jiàn)那幾縷陽(yáng)光正映在那幾只老鴉身上。

驚起，歸巢。

又是一陣乍起的秋風(fēng)。

地上的黃葉打著旋兒飛了起來(lái)，繼而無(wú)奈地歸土，復(fù)回。

夕陽(yáng)漸漸消弭下去。越來(lái)越紅卻又越來(lái)越淡地消弭，西沉。

帶著無(wú)奈。

也許明天的太陽(yáng)，會(huì)更美吧?

但這又如何?

至少，今天，它走到了盡頭。

越到后來(lái)，就越絢爛，也越凄慘。

山下的溪水泛著粼粼的波紋，被夕陽(yáng)映著，中心緋紅。

遠(yuǎn)處，有一葉歸漁的孤舟緩緩地漂著，河邊的蘆葦被這蕭蕭的秋風(fēng)吹得瑟瑟發(fā)抖。

夕陽(yáng)又沉了一分。

映在那橋上。

古橋上的人呢?那成天翹首的姑娘?

罷，也許她回家了。

那山上的炊煙隨著一陣秋風(fēng)，消散。

清冷的世界。

是誰(shuí)在那楓林掩映下的古道盡頭?

又是誰(shuí)在那里吹簫?

簫聲悲惋，簫聲凄涼，簫聲，依舊，人比黃花瘦。

伴著一地簫聲，和著陣陣秋風(fēng)。

思至極至，肝腸寸斷。

原以為不會(huì)想念了，誰(shuí)知，卻是將它掩埋。

收起這蕭，牽起這瘦馬。

一陣秋風(fēng)吹來(lái)，不禁打了個(gè)寒戰(zhàn)。

天涯的斷腸人，繼續(xù)走。

日暮的時(shí)候，我走在黃沙漫漫的黃河古道上，秋天的風(fēng)無(wú)情地吹打著，腹中饑腸在鳴，身上寒衣在抖。

幾株多年生的枯藤纏繞在一棵滄桑的老槐樹(shù)上，幾片葉子在秋風(fēng)里搖擺，仿佛蒼老的槐樹(shù)的襤褸的衣衫，座下的馬兒突然打了一個(gè)響鼻兒，幾只烏鴉嘎嘎地從老槐樹(shù)上驚飛了。又一陣黃風(fēng)襲來(lái)，我的身上也打了一個(gè)寒戰(zhàn)，這塞外的秋天就是冷啊，出門時(shí)也沒(méi)有想到多帶幾件衣服，嗨，就是想到了，又哪有多余的衣服讓我?guī)С鰜?lái)呢？那一張張等著我此番回去能吃幾頓飽飯的嘴啊，此時(shí)此刻，會(huì)不會(huì)和我一樣饑寒交迫呢？那調(diào)皮搗蛋的兒子，是不是懂事了？是不是知道幫助媽媽做事了？那乖巧的女兒呀，可憐你生在這個(gè)窮家里，俗話說(shuō)：“窮養(yǎng)兒子富養(yǎng)女，”可父親沒(méi)有讓你養(yǎng)尊處優(yōu)的本事呀，父親有的，是滿腹的報(bào)國(guó)無(wú)路的郁悶，是滿屋的換不來(lái)金銀的書(shū)墨，委屈你了，我的孩子。還有年過(guò)古稀的老母，是兒子無(wú)能呀，不能在床前盡孝，母親，好好地等我回去，回去之后，兒子一定要好好地孝敬您老。我的妻，辛苦你了，所有的擔(dān)子都?jí)涸谀愕募缟狭耍斑b憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安”，孩子小，老人弱，我的妻，等我回去，回去當(dāng)牛做馬報(bào)答你。

又一陣寒風(fēng)襲來(lái)，座下瘦弱的馬兒也禁不住打了個(gè)哆嗦，古道旁邊，小橋流水，幾戶人家的灶筒正冒著縷縷炊煙，羊兒們回圈了，鳥(niǎo)兒們回巢了。前看漫漫長(zhǎng)路無(wú)盡頭，后望長(zhǎng)路漫漫無(wú)來(lái)者，“念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”。

夕陽(yáng)漸漸下去了，萬(wàn)物漸漸寧?kù)o了，天地之間，獨(dú)留下了遠(yuǎn)在天涯的我，愁腸欲斷，愁腸欲斷……

第二篇：擴(kuò)寫作文

擴(kuò)寫作文

同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了給材料寫作文，比如：看圖作文、補(bǔ)圖作文、續(xù)寫作文、仿寫作文等，今天我們?cè)賮?lái)練習(xí)一種給材料寫作文，那就是擴(kuò)寫作文。

什么叫擴(kuò)寫作文呢？請(qǐng)大家先看下面的小練習(xí)。

《驢子渡河》

材料：一只驢子馱鹽渡河，腳下一滑，跌倒在水里。站起來(lái)的時(shí)候，覺(jué)得輕了許多，這使它非常高興。后來(lái)又有一次，驢子馱海綿過(guò)河，它就故意地一滑，身體和海綿全進(jìn)到了水里??

要求：通過(guò)合理想象擴(kuò)寫原文，續(xù)寫結(jié)果。中心意思要明確，內(nèi)容要具體，語(yǔ)言要通順。

擴(kuò)寫文：

夏日，驕陽(yáng)似火，一只驢子馱著兩麻袋沉重的鹽巴，在路上氣喘吁吁緩緩地走著。走著，走著，一條小河擋住了去路。驢子喝足了水，洗了把臉，開(kāi)始渡河。到了河心，河水沒(méi)過(guò)了它的大腿，水流也急了，水底的鵝卵石也滑溜多了。驢子稍不留神，腳下一滑，身體失去控制，連麻袋一起重重跌倒在水里。它掙扎了幾下，站起來(lái)的時(shí)候，覺(jué)得背上的鹽比剛才輕了許多。“這是怎么回事呢？”驢子轉(zhuǎn)過(guò)頭瞧了瞧，咦，背上那兩只麻袋還緊緊地扎著，一點(diǎn)兒也沒(méi)有磕破，看來(lái)不是鹽給漏掉了。“反正是浸水以后鹽才輕了??”驢子像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸那般高興，它搖頭晃腦，非常得意地渡過(guò)河去了。

一個(gè)月以后，驢子的身影又出現(xiàn)在這條小河邊。這回，它馱了兩麻袋的海綿。海綿輕飄飄的，所以它剛才一路小跑著。嘩嘩的河水還像以前那樣深，那么急。驢子來(lái)到河心，故意腳下一滑，連身體帶麻袋一起浸泡在水里了。不料，當(dāng)又抬起身的時(shí)候，只覺(jué)得背上的兩麻袋海綿不但沒(méi)有減輕，反覺(jué)變得像兩座小山壓著似的，沉重極了。“這又是怎么回事呢？”驢子實(shí)在支持不住，它渾身打顫，四肢發(fā)軟，一個(gè)趔趄，又重重地跌倒在水里了。驢子拼命掙扎，但接連幾次都是剛抬起身子就跌倒了。它大聲呼喊，可四周沒(méi)有一個(gè)人影。最后，它精疲力盡，怎么也抬不起頭來(lái)，只得任憑無(wú)情的河水朝它的嘴里、鼻子里猛灌進(jìn)去??

像這樣對(duì)原文中某些沒(méi)有展開(kāi)的故事情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，加以擴(kuò)展充實(shí)，使文章的中心意思更加明確，內(nèi)容更加具體，語(yǔ)言更加生動(dòng)的寫作形式就叫擴(kuò)寫。

這種練習(xí)可以開(kāi)闊我們的作文思路，發(fā)展我們的想象力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。這類寫作訓(xùn)練很特殊，也很有趣，它既有限制，要依據(jù)所給的材料，又有自由，可以根據(jù)材料進(jìn)行大膽的想象。

擴(kuò)寫的形式也多種多樣，可以對(duì)一句話、一段話進(jìn)行擴(kuò)寫，也可以對(duì)一篇短文進(jìn)行擴(kuò)寫。

擴(kuò)寫也有它的基本要求，一般是不改變?cè)形恼碌捏w裁、人稱和主要故事情節(jié)，圍繞原文的中心意思，把不具體的地方寫具體，給這棵“大樹(shù)”添枝加葉，把不生動(dòng)的地方寫生動(dòng)，給它錦上添花。要大膽地、恰如其分地對(duì)原文加以發(fā)揮，有所擴(kuò)充。

寫好這類作文要注意以下幾點(diǎn)： 一.讀懂原文的意思

同學(xué)們，要想擴(kuò)寫原文，那首先就要認(rèn)真閱讀原文，吃透原文的意思，領(lǐng)會(huì)原文的中心，這樣才能找準(zhǔn)擴(kuò)寫點(diǎn)。大家必須明白，擴(kuò)寫決不是漫無(wú)邊際地隨意擴(kuò)展，而是根據(jù)原文的主要意思去充實(shí)、卻擴(kuò)展。與這個(gè)主要意思密切相關(guān)的地方去擴(kuò)寫，這也就是擴(kuò)寫點(diǎn)。與主要意思無(wú)關(guān)的地方就不要硬寫進(jìn)去，不是處處都增加文字。擴(kuò)寫的目的是使原文更完整、更具體，表達(dá)的意思更明確，所以讀懂原文是前提。

上面我們舉的例文《驢子渡河》是一則寓言，小作者讀了以后，知道了它是諷刺自以為聰明其實(shí)愚蠢的驢子。正因?yàn)樾∽髡叱酝噶诉@則寓言的主要意思，擴(kuò)寫才取得成功。

二.確定擴(kuò)寫的重點(diǎn)

找到了擴(kuò)寫點(diǎn)以后，還要圍繞文章最主要的意思確定擴(kuò)寫的重點(diǎn)。擴(kuò)寫是有主次的，不是字字?jǐn)U寫，句句擴(kuò)寫，平均使用力量。哪些地方最能突出原文的中心意思，就把那里做為重點(diǎn)，就多組織材料，寫出主要人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理活動(dòng)，以及環(huán)境等等。

在《驢子渡河》的原文中，寫了驢子兩次渡河，第一次馱著鹽渡河是“腳下一滑，跌倒在水里”，第二次馱著海錦過(guò)河是“故意地一滑，進(jìn)到了水里”。小作者深知這“不小心”和“故意”是最能突出文章的主要意思，所以，他在擴(kuò)寫時(shí)，把兩次渡河寫得具體生動(dòng)，做為擴(kuò)寫的一個(gè)重點(diǎn)。另外，原文的最后用了省略號(hào)，為后面的內(nèi)容創(chuàng)造了廣闊的空間，小作者詳細(xì)寫了驢子第二次馱海綿渡河，進(jìn)到水里以后的結(jié)果，有力地突出了文章的主要意思，很好地掌握了擴(kuò)寫的又一個(gè)重點(diǎn)。

三.發(fā)揮想象力進(jìn)行擴(kuò)寫

一般來(lái)說(shuō)，擴(kuò)寫的原材料往往只有一個(gè)簡(jiǎn)單的梗概和情節(jié)。擴(kuò)寫就要發(fā)揮自己的想象力，對(duì)原文中不明確、不具體的地方，多問(wèn)幾個(gè)“怎么樣”、“是什么”、“為什么”，針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)合理而又豐富的想象。想象出更細(xì)致的故事情節(jié)，想象出更生動(dòng)的人物形象，交代出必要的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，把原文沒(méi)有寫出來(lái)的東西補(bǔ)充完整，把原文沒(méi)有突出的中心意思更好的表現(xiàn)出來(lái)，使文章更加充實(shí)、豐滿。

像《驢子渡河》的擴(kuò)寫就想象出了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、環(huán)境，還想象了驢子渡河時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、幾次自言自語(yǔ)和大量的心理活動(dòng)，很好地寫出了這篇擴(kuò)寫作文。

鷸蚌相爭(zhēng)（擴(kuò)寫）

原文：

蚌爬到河岸上曬太陽(yáng)，鷸便伸出長(zhǎng)嘴來(lái)啄它的肉，不料嘴被蚌殼緊緊鉗住。鷸對(duì)蚌說(shuō)：“今天不下雨，明天不下雨，你就會(huì)曬死。”蚌在殼里答道：“今天不放你，明天不放你，你就會(huì)餓死。”這時(shí)，走來(lái)一個(gè)漁翁，一手捉住鷸，一手拾起蚌，笑著說(shuō)：“不用到明天，現(xiàn)在就請(qǐng)到我的魚(yú)簍里來(lái)吧！”

擴(kuò)寫文：

很久很久以前，在一個(gè)偏僻的地方，那里有茂密的樹(shù)林，翠綠的竹子，還有許多美麗的小鳥(niǎo)、漂亮的花蝴蝶和五顏六色的花朵，構(gòu)成一幅極美的畫(huà)圖。

一條彎彎曲曲的小河流過(guò)這里。河里住著一個(gè)大蚌。

有一天，太陽(yáng)暖暖地照著大地，河里的大蚌心里想：難得這么好天氣，待我到岸上去曬一陣子太陽(yáng)，好好地養(yǎng)養(yǎng)神。說(shuō)著就爬到了岸上，張開(kāi)了大蚌殼，懶洋洋地躺在沙灘上曬太陽(yáng)。太陽(yáng)光溫柔地灑在它的身上，蚌覺(jué)得身子暖烘烘的，舒服極了。忽然，一只鷸過(guò)來(lái)了。鷸看見(jiàn)蚌又白又嫩的肥胖的身子，心想：“真妙！我已經(jīng)一天沒(méi)吃東西了，待我把它的肉啄下來(lái)，美美地吃一頓。”鷸便伸出長(zhǎng)嘴來(lái)啄它的肉。蚌痛得大叫起來(lái)：“誰(shuí)敢如此放肆，敢啄我的肉？”鷸洋洋得意地說(shuō)：“是我——鷸，把你啄一下有什么了不起？我還要吃你的肉呢！”說(shuō)完，越發(fā)狠勁了。蚌痛極了，它很惱火，心想，我給你點(diǎn)兒顏色看看！就用蚌殼把鷸的嘴緊緊地鉗住。鷸被蚌殼鉗住了，就發(fā)起脾氣大罵起來(lái)。蚌回敬鷸說(shuō)：“是我——蚌搞的，怎么樣？”

鷸氣極了，對(duì)蚌說(shuō)：“你快松開(kāi)，把我放下，不然，嘿嘿，有你好瞧的！”蚌說(shuō)：“你敢對(duì)我怎樣！”鷸便說(shuō)：“你如果不放開(kāi)我，今天不下雨，明天不下雨，你就會(huì)曬死！”蚌一聽(tīng)，吃了一驚，心想：那怎么辦？算了，趁早放了吧！蚌剛想放，繼而轉(zhuǎn)念一想，不能放，它鷸也有害怕的事。蚌靈機(jī)一動(dòng)就回答道：“我今天不放你，明天不放你，你就會(huì)餓死！”鷸也害怕了，但它不愿表露出來(lái)，便說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我不怕！”蚌也說(shuō)：“我也不怕！”

鷸和蚌爭(zhēng)持了很久，都精疲力盡了。這時(shí)，走來(lái)了一個(gè)漁翁，看見(jiàn)它們?cè)谀抢锵喽罚睦镉X(jué)得很有意思。漁翁聽(tīng)它們爭(zhēng)論了一會(huì)兒，便一手捉住鷸，一手拾起蚌，笑著說(shuō)：“不用到明天，現(xiàn)在就請(qǐng)到我的魚(yú)簍里來(lái)吧！”說(shuō)完，把它們丟進(jìn)了魚(yú)簍里。這真是“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”。

蚌和鷸都相互埋怨，一個(gè)說(shuō)：“都是你不好，來(lái)啄我！”另一個(gè)說(shuō)：“你才不好！你為什么不放我呢？”漁夫說(shuō)：“還爭(zhēng)，這都怪你們自己。”蛙和鷸聽(tīng)了，追悔莫及。

材料：

一次大掃除

大掃除開(kāi)始了，同學(xué)們有的掃地面，有的擦黑板，有的擺桌椅，有的擦玻璃，干得十分起勁。

王明明把地擦得干干凈凈。張小芳把桌椅擺得整整齊齊，我拿著抹布，蹬上窗臺(tái)擦玻璃。這玻璃可真臟，擦起來(lái)可費(fèi)事啦，我擦了又擦，終于擦干凈了。

大掃除結(jié)束了，老師表?yè)P(yáng)了我們，我們真高興。

要求：先讀懂這篇短文，看一看主要寫的是什么事情？要表達(dá)什么主要意思？圍繞著這個(gè)主要意思找出擴(kuò)寫重點(diǎn)，根據(jù)我們的生活實(shí)際展開(kāi)合理想象，把大掃除勞動(dòng)的短文擴(kuò)充、展開(kāi)，使擴(kuò)寫后文章比原文更充實(shí)、具體、更生動(dòng)、形象，要表達(dá)的主要意思更為突出。

【勵(lì)志故事】

謙遜的貝羅尼

十九世紀(jì)的法國(guó)名畫(huà)家貝羅尼，有一次到瑞士去度假，但是每天仍然背著畫(huà)架到各地去寫生。

有一天，他在日內(nèi)瓦湖邊正用心畫(huà)畫(huà)，旁邊來(lái)了三位英國(guó)女游客，看了他的畫(huà)，便在一旁比手畫(huà)腳地批評(píng)起來(lái)，一個(gè)說(shuō)這兒不好，一個(gè)說(shuō)那兒不對(duì)，貝羅尼都一一修改過(guò)來(lái)，末了還跟她們說(shuō)了聲「謝謝！」

第二天，貝羅尼有事到另一個(gè)地方去，在車站看到昨天那三位婦女，正交頭接耳不知在討論些什么。過(guò)一會(huì)兒，那三個(gè)英國(guó)婦女看到他了，便朝他走過(guò)來(lái)，問(wèn)他：「先生，我們聽(tīng)說(shuō)大畫(huà)家貝羅尼正在這兒度假，所以特地來(lái)拜訪他。請(qǐng)問(wèn)你知不知道他現(xiàn)在在什么地方？」

貝羅尼朝她們微微彎腰，回答說(shuō)：「不敢當(dāng)，我就是貝羅尼。」 三位英國(guó)婦女大吃一驚，想起昨天的不禮貌，一個(gè)個(gè)紅著臉跑掉了。

第三篇：天凈沙秋思教案

《天凈沙·秋思 》 教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、體會(huì)作者用凝練的語(yǔ)言描寫出的一幅美妙的風(fēng)景圖，體味作者所表達(dá)的思想感情。

2、品味詩(shī)句，感悟詩(shī)歌意境，學(xué)習(xí)詩(shī)人借景抒情的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩(shī)歌的能力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，感悟作者的思想感情。

2、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。初步具有創(chuàng)造能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞修養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。【教學(xué)重點(diǎn)】

1、體會(huì)本首詩(shī)詞的意思和包含的情感。

2、品味詩(shī)詞的特點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】

1、培養(yǎng)感悟古代詩(shī)歌內(nèi)容的能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩(shī)歌內(nèi)容。【教學(xué)方法和手段】

1、朗讀法、聯(lián)想法、討論點(diǎn)撥法

2、采用自制課件 【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟】：

一、課前預(yù)習(xí)

1、作者簡(jiǎn)介。

2、了解什么是元曲及特點(diǎn)。

3、理解詞語(yǔ)意思。

4、初步感悟本首曲的意思和表達(dá)感情。

二、課前檢查

課前小組長(zhǎng)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，作好記錄。老師抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，做到心中有數(shù)。課堂展示

（一）導(dǎo)入新課：

1、師誦讀童謠《秋天到》，讓學(xué)生體會(huì)秋天到處是豐收的景象，空氣中彌漫著果實(shí)的濃香。

2、大雁南飛時(shí)，在外打工的人也開(kāi)始準(zhǔn)備回家的行囊，希望在新年之夜和親人歡聚一堂。

3、在大家沉浸在豐收的喜悅，回家的迫切之情時(shí)，有一個(gè)人牽著瘦弱的老馬，一個(gè)人孤獨(dú)的走在荒涼的小道之上，他就是——元代馬致遠(yuǎn)（板書(shū)）。

4、今天我們來(lái)欣賞他的作品——天凈沙.秋思（板書(shū)課題）

（二）、預(yù)習(xí)展示

1、簡(jiǎn)介元曲及特點(diǎn)。（出示課件）

作者生活于元代，在元代最著名的文化遺產(chǎn)是元曲，“曲”是一種合樂(lè)歌唱的詩(shī)歌形式。元曲繼唐詩(shī)宋詞后興起, 是元代的新詩(shī)體。

2、簡(jiǎn)介作者：（課件）

馬致遠(yuǎn)(1250一1321)，字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。

3、寫作背景

馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元朝統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁是“曲”。

（三）、整體感知，把握大意：

1、通過(guò)課題大家知道了哪些信息？（天凈沙是曲牌名、秋思是題目、季節(jié)是秋季、在秋季時(shí)表達(dá)的感情等等）

2、今天我?guī)?lái)了馬致遠(yuǎn)人在他鄉(xiāng)的旅途中所經(jīng)過(guò)了這一處景色，（出示課文插圖），現(xiàn)在請(qǐng)你觀察插圖，看看圖中有哪些景物。

3、學(xué)生小組根據(jù)課文插圖討論并在插圖中圈出來(lái)。

4、學(xué)生回答觀察到的景物。（枯萎的藤蔓、蒼老的大樹(shù)、黃昏歸巢的烏鴉、小小的石橋、潺潺的溪水、荒涼的小道、一匹瘦弱的老馬、西落的太陽(yáng)、孤獨(dú)的人）

5、教師出示課文課件。6.試讀一遍，找出問(wèn)題。

教師小結(jié)：正音：枯藤（téng）

瘦馬（shòu）

夕陽(yáng)（xī）7.下面請(qǐng)大家聽(tīng)教師朗讀，劃出節(jié)奏。（配音樂(lè)師朗讀）

枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。

8、抽查學(xué)生根據(jù)理解的節(jié)奏來(lái)讀文。

9、這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）

10、學(xué)生觀察本曲在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？（前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整）根據(jù)特點(diǎn)要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落魄無(wú)助的生存境遇。

11、根據(jù)理解再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。12.學(xué)生自由練習(xí)朗讀。

13.小組朗讀，并推舉代表在班級(jí)朗讀。

（四）合作學(xué)習(xí)

1、學(xué)生通過(guò)情景插圖和課文對(duì)照整體感知小令意思。

2、檢查學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)所理解的詞語(yǔ)意思。

3、小組合作把詞意帶入文中理解意思。

4、小組推選代表譯文。

5、師生共同歸納譯文。

（五）深入學(xué)習(xí)

1、景物描寫，通過(guò)朗讀，我知道作者寫到了枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬等景物。這些景物，組成了一幅絕妙的深秋晚景圖。

2、感情的抒發(fā)，通過(guò)朗讀，我感受到這首小令真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。

3、主題理解，通過(guò)朗讀，我覺(jué)得，這首小令的主題是表達(dá)一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子思鄉(xiāng)

之情。＿。

（六）感受意境美及思想感情。

1.根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用想象和聯(lián)想，小組討論和交流，體會(huì)本文所勾畫(huà)的深秋晚景圖與天涯游子的心緒之間的聯(lián)系。討論結(jié)果：

（1）正面襯托（以哀景寫哀，襯托凄涼無(wú)比）：

枯藤：給人一種荒涼感。老樹(shù)：讓主人公聯(lián)想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感。昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感。古道：道路蒼涼。

西風(fēng)：冷風(fēng)，吹在游子的身上，吹冷身體，更吹涼孤寂的內(nèi)心。瘦馬：乃游子所騎，由馬瘦自然可以聯(lián)想到主人的清貧。

夕陽(yáng)西下：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？天色漸晚，我將投宿何方？安身何處？看來(lái)，今天晚上，又是一個(gè)無(wú)比孤獨(dú)、凄涼的夜晚！

教師小結(jié)：你看，景物描寫，不著一字，字字含情。這是襯托，正面襯托的效果。（2）反面襯托（以樂(lè)景寫哀，反襯悲意更濃）：

小橋 流水 人家：孤獨(dú)的游子走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，一派幽雅、安寧、溫暖的景象，這樣安詳溫馨的畫(huà)面，突然撩起主人公無(wú)盡的歸思之情，使流落異鄉(xiāng)的“斷腸人”更添悲愁。

教師小結(jié)：這一句，同樣景中融情，不過(guò)，與剛才那幾句所不同的是，這里用的是反襯，從反面襯托。

（3）教師小結(jié)：請(qǐng)大家一邊聽(tīng)一邊想：又是一個(gè)深秋的黃昏，一天快要結(jié)束了。夕陽(yáng)斜掛在山頭欲落還留的樣子，它依依不舍地完成了一天的使命。眼前的景色真是滿目凄涼：藤是枯萎的藤，已經(jīng)沒(méi)有了生命。樹(shù)是千年老樹(shù)，颯颯的西風(fēng)在吹著它走向風(fēng)燭殘年。道是荒涼的古道，馬是體弱無(wú)力的瘦馬。飄零在天涯海角的人，面對(duì)如此蕭瑟的景色怎么能不斷腸呢。你看這小橋、流水、人家都是那么安詳，那么靜謚。又是那么溫馨。而我的家鄉(xiāng)、親人卻又離我那么遠(yuǎn)。哦，他們還好嗎？天氣漸漸變冷，他們加了衣服嗎？買了被子嗎？這一切的一切是都么讓人牽掛。既然那么讓人牽腸掛肚，我為什么不早點(diǎn)回去呢？為了所謂的前程嗎？為了那所謂的功名嗎？那功名離我近嗎？遠(yuǎn)嗎？京城的路還有多長(zhǎng)呢？我又是那么的迷茫。在這樣的黃昏中，在這樣的古道上。又是這樣蕭瑟的季節(jié)。我是繼續(xù)去追求功名呢？還是回去服侍那年老的雙親呢？我自己也不能回答自己。只好滿懷愁緒徘徊在漫漫得古道上了??。”如此蕭瑟的景色讓人滿目凄涼，又加上安詳，溫馨的小橋、流水、人家做反襯，使愁情更為深切，悲傷更為凄瀝。寫景之妙盡妙于此也！

2.這首小令，最能體現(xiàn)主題的詩(shī)句是那一句？你認(rèn)為，這篇作品的主題是什么？ 明確：主題句：斷腸人在天涯。

主題：一幅絕妙的深秋晚景圖，真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。

（七）、學(xué)以致用。

1、學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)自由創(chuàng)作

2、個(gè)人讀創(chuàng)作作品，簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。

（八）課堂評(píng)價(jià)

這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了元代散曲家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙

秋思》，讀懂了一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，一起領(lǐng)略了景中融情，情景交融的高妙寫作技巧，還感受到了中華文化的博大精深。真正是收獲巨大！希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪校x今古群書(shū)，寫絢爛華章。做少年雅士，競(jìng)時(shí)代風(fēng)流！（九）作業(yè)布置

根據(jù)本課所學(xué)，展開(kāi)想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。

（十）、板書(shū)設(shè)計(jì)

枯藤

老樹(shù)

昏鴉

以哀景寫哀

襯托凄涼無(wú)比

借景抒情

古道

西風(fēng)

瘦馬

夕陽(yáng)西下

思鄉(xiāng)之情

小橋

流水

人家

樂(lè)景寫哀

反襯悲意更濃

第四篇：《天凈沙秋思》教案

《天凈沙〃秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

（1）有感情朗讀，背誦詩(shī)歌，掌握文學(xué)常識(shí)。（2）品析詩(shī)歌中的幾個(gè)意象，理解作者的思想感情。（3）進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的魅力，提高對(duì)古代詩(shī)歌作品的鑒賞力。教學(xué)重點(diǎn)：品析詩(shī)歌中的幾個(gè)意象，理解作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：提高對(duì)古代詩(shī)歌作品的鑒賞力。教學(xué)方法：誦讀法，品析法，研討法。教材分析

1、我今天說(shuō)課的內(nèi)容是語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)第七單元中的一首《天凈沙秋思》，是一首散曲，古典詩(shī)歌在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位，而散曲是學(xué)生新接觸的一處詩(shī)歌形式，所以，這一課就顯得尤其重要。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)名家名篇的過(guò)程中，領(lǐng)悟散曲的獨(dú)特魅力，感受作者表達(dá)的思想感情。激發(fā)學(xué)生對(duì)于古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生思維。

學(xué)情分析

學(xué)生從小學(xué)到初中，已經(jīng)學(xué)了許多詩(shī)歌，但還沒(méi)有接觸過(guò)散曲，二者在學(xué)習(xí)中的方法類似，都要品析意象，賞析寫法，理解詩(shī)歌所表達(dá)思想感情。所以學(xué)生學(xué)習(xí)本課應(yīng)該有一定基礎(chǔ)，對(duì)于作者情感的理解會(huì)稍難一些，需要學(xué)生預(yù)習(xí)，了解作者的經(jīng)歷，查找相關(guān)資料。

教法和學(xué)法

馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》這首散曲中的小令，是藝術(shù)成就很高之佳作。教學(xué)這首散曲必須先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的情趣，使學(xué)生受到如臨其境的感染。本著課堂上以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這節(jié)課的教學(xué)主要采用教師展示課件，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生合作探究，師生共同學(xué)習(xí)等策略，為了達(dá)到課堂的最佳效果，在策略實(shí)施過(guò)程中關(guān)鍵是營(yíng)造詩(shī)意氛圍，激活學(xué)生思維。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入課堂

請(qǐng)大家欣賞兩幅幅圖畫(huà)，并齊聲吟誦所配詩(shī)句郁達(dá)夫《故都的秋》與辛棄疾《水龍吟》中有關(guān)寫秋的文字。（稍作停頓）自古以來(lái)，中國(guó)就是詩(shī)的國(guó)度，唐有唐詩(shī)，宋有宋詞，元有元曲。我們今天要欣賞的這首《天凈沙〃秋思》就是一首元曲。（展示課件）

二、介紹體裁

1.學(xué)生齊讀注釋⑨：選自《全元散曲》。天凈沙，曲牌名。馬致遠(yuǎn)，生卒年不詳，元大都（現(xiàn)在北京）人，著名戲曲作家。

2.教師提問(wèn)：

（1）元曲具有什么特點(diǎn)？ 學(xué)生思考交流后回答：

明確：這個(gè)“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。因?yàn)槭窃淖髌罚覀儼阉凶鲈：?jiǎn)單地說(shuō)，元曲就是元代的可以唱的一種文學(xué)作品體裁。

（2）“天凈沙”是什么意思呢？跟這首元曲的內(nèi)容有關(guān)系嗎？

明確：（可引導(dǎo)：注釋里是怎么說(shuō)的？）曲牌名。那也就是說(shuō)，“天凈沙”與這首曲的內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系，而與它的——曲調(diào)有關(guān)系。它是表明一首曲的曲調(diào)的。

（3）而與內(nèi)容有關(guān)的是哪個(gè)部分？

明確：“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目了。

三、誦讀感知

1、媒體播放朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀。（注意節(jié)奏、情感）

2、學(xué)生跟讀，體悟情感。

教師提問(wèn)：一曲小令、一縷情絲，你認(rèn)為這曲小令當(dāng)中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這種情思、這種思念？請(qǐng)找一找。（略等：大家一起來(lái)告訴我，是哪個(gè)詞呢？）

學(xué)生回答，教師追問(wèn)：大家都認(rèn)為是“斷腸”，那么有誰(shuí)知道斷腸是什么意思？

明確：形容人悲傷到了極點(diǎn)。而斷腸人，多指漂泊在外、思念家鄉(xiāng)或親人的人。

（出示組圖）生活當(dāng)中可以描寫的秋景有黃山的秋日，有香山的紅葉，也有長(zhǎng)江的漁家唱晚，在諸多如畫(huà)的秋景中，馬致遠(yuǎn)棄而不用，為什么偏偏選了“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”這些秋景呢？請(qǐng)同學(xué)們思考并相互討論一下。

學(xué)生自主分析，小組交流。

明確：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作者是借景抒情。在平常生活里，藤、樹(shù)、烏鴉，這些都是很普通的景物。假如是你在開(kāi)心的時(shí)候，看到這些景物會(huì)不會(huì)在這些詞之前加上“枯、老、昏”這些形容詞呢？

一切的景象都是因?yàn)閿嗄c人思念親人，心情非常低落凄苦，所以自然會(huì)選取一些最能表達(dá)自己心情的景物。

（教師播放音頻）學(xué)生閉目靜聽(tīng)，感受情景，并交流感受。體悟詩(shī)歌妙處。學(xué)生小組交流 明確：

化景為情，情從景出。語(yǔ)言凝練，刻畫(huà)準(zhǔn)確。格調(diào)清逸，音節(jié)和諧。

四、對(duì)比賞析

試比較馬致遠(yuǎn)《天凈沙.秋思》與劉禹錫《秋詞》的不同。學(xué)生誦讀、思考后回答。

明確：簡(jiǎn)言之，從《秋詞》中可以讀出劉禹錫心中的豪氣干云之境，從《天凈沙〃秋思》中可以讀馬致遠(yuǎn)心中的蕭索凄涼之境。

明確：情由景生，詩(shī)由心生，劉禹錫的字里行間都洋溢著一股昂揚(yáng)的氣息，“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”已將心中的豪邁之氣推向高潮，是一幅生氣勃勃的畫(huà)。而馬致遠(yuǎn)則是將一件件反應(yīng)秋天蕭瑟?dú)庀⒌奈锵筮B綴，形成一幅整圖。這樣便有強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，令人一讀便在腦中馬上浮出那幅蕭索悲涼的畫(huà)面。而“斷腸人”三個(gè)字便是對(duì)所描寫的那些景物的最好詮釋，景斷腸，人更斷腸，3 而這樣的秋季不是顯得天涯蕭索，滿目荒涼嗎？

五、師生小結(jié)

這堂課我們通過(guò)朗讀小令，將文字轉(zhuǎn)化成畫(huà)面，體會(huì)了它的意象，從總體感受到了小令的意境；再通過(guò)聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)入它的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養(yǎng)自然有了一些提升。

五．作業(yè)

①背誦并默寫《天凈沙〃秋思》。

②課下查閱圖書(shū)或網(wǎng)絡(luò)與“秋”有關(guān)的詩(shī)詞曲，選擇你認(rèn)為經(jīng)典的欣賞背誦。

教學(xué)反思

以上教學(xué)設(shè)計(jì)可謂“一石激起千層浪”，原本打算發(fā)揮插圖的作用，幫助學(xué)生感悟詩(shī)歌的意境，卻不料有此節(jié)外生枝的環(huán)節(jié)，幸好我沒(méi)有武斷地依自己的預(yù)先設(shè)想獨(dú)斷專行，不然傷害了同學(xué)的自尊不說(shuō)，更扼殺了同學(xué)們的創(chuàng)造力，那是多么愚蠢的行為啊！教學(xué)中我欣喜地看到我們的學(xué)生有著那么敏銳的觀察力，那么豐富的想象力和創(chuàng)造力，他們對(duì)課文及插圖有自己獨(dú)特的理解，讓教學(xué)有了獨(dú)辟蹊徑地縱深發(fā)展。想起以前的詩(shī)歌教學(xué)，惟恐學(xué)生不能體會(huì)其中的妙處，羅羅嗦嗦，林林總總，最后倒弄得意境全無(wú)，詩(shī)歌欣賞成了理性的知識(shí)圖解，而今是學(xué)生幫我巧妙地運(yùn)用了教材中的資源，話語(yǔ)不多卻盡得文章真意，可以說(shuō)本案例切實(shí)體現(xiàn)了“重在自主、重在發(fā)現(xiàn)、重在探究”的教學(xué)新理念。

一、以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的參與意識(shí)。本節(jié)課中學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始

終，無(wú)論是對(duì)文本的解讀，還是對(duì)詩(shī)歌意境的感悟，都不是由教師直接傳遞、告知的。在課堂上學(xué)生擁有充分的鑒賞權(quán)和發(fā)言權(quán)，教師自始自終沒(méi)有干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而只是在教學(xué)的組織上作了適當(dāng)引導(dǎo)，教師成了課堂的引導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者與欣賞者。整個(gè)教學(xué)片段中，由于教師尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生的參與意識(shí)，重視學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑、交流、爭(zhēng)辯和探討，從而激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的情境中積極、主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，思維處于異常活躍的狀態(tài)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)新理念，使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

二、體現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)思想，重視學(xué)生的創(chuàng)造與探究。新課程提出開(kāi)放式教學(xué)思想，提倡多元化教學(xué)，美國(guó)教育家杜威也說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的目的不在于知識(shí)本身，而在于學(xué)生自己獲得求知的方法”。在上述教學(xué)片段中，教師不拘泥于現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，而能準(zhǔn)確把握住教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，敏銳捕捉到學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，充分尊重了學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟，學(xué)生親歷了知識(shí)的發(fā)生、探究與創(chuàng)造的過(guò)程，最終產(chǎn)生了屬于自己的“活化”的知識(shí)。在用自己的話語(yǔ)描述詩(shī)歌意境時(shí)，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)烈，思維敏捷，優(yōu)美而生動(dòng)的語(yǔ)言更是令人贊嘆，這一切都是教師運(yùn) 5 用開(kāi)放式教學(xué)、開(kāi)放式評(píng)價(jià)的結(jié)果。開(kāi)放使學(xué)生擁有了較自由的學(xué)習(xí)空間，開(kāi)放使教學(xué)多了一份主動(dòng)，多了一份生動(dòng)。

三、營(yíng)造氛圍，珍視學(xué)生的成功體驗(yàn)。第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在整個(gè)教學(xué)片段中，教師始終以平等、鼓勵(lì)的對(duì)話方式營(yíng)造出自由、和諧的教學(xué)氛圍，適時(shí)點(diǎn)撥、熱情鼓勵(lì)，使學(xué)生能以極大的熱情無(wú)所畏懼地投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在探究圖片的瑕疵時(shí)，時(shí)而疑惑、時(shí)而頓悟，教師則時(shí)而贊許、時(shí)而期待，從而有效激發(fā)起學(xué)生積極求知的欲望，顯示出了較高的思維、探究潛力。實(shí)踐證明只有處在自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能情緒高昂地樂(lè)于參與、樂(lè)于探究，才能最大程度地激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，享受到成功的體驗(yàn)。

羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，上述教學(xué)片段表明：我們學(xué)生的頭腦不是等待灌裝的容器，而是等待我們?nèi)c(diǎn)燃的火把，他們是有思想、有創(chuàng)造精神的。教學(xué)中只要我們教師能彎下腰來(lái)，聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，放飛學(xué)生心靈的翅膀，重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究，不必刻意，創(chuàng)新往往就在不經(jīng)意間和你相約！

第五篇：天凈沙秋思教案

《天凈沙·秋思 》 教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)

2、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。導(dǎo)入新課：在距今七百多年前的元代，有一位散曲作家，他簡(jiǎn)短的二十八字小令，卻同樣贏得了非常高的贊譽(yù)。今天，就讓我們大家一起走進(jìn)元散曲作家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》，去感受漂泊羈旅的游子之心。

文學(xué)常識(shí)1.簡(jiǎn)介作者：（課件）

馬致遠(yuǎn)(1250一1321)，字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元朝統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁是“曲”。

四、整體感知，把握大意：

6.關(guān)于這首小令的整體感知。（課件）（指名回答）

（1）景物描寫，通過(guò)朗讀，我知道作者寫到了枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬等景物。這些景物，組成了一幅絕妙的深秋晚景圖。

（2）感情的抒發(fā)，通過(guò)朗讀，我感受到這首小令真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。

五、合作探究，感受意境美及思想感情。

1.根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用想象和聯(lián)想，小組討論和交流，體會(huì)本文所勾畫(huà)的深秋晚景圖與天涯游子的心緒之間的聯(lián)系。

討論結(jié)果：（1）正面襯托（以哀景寫哀，襯托凄涼無(wú)比）：

枯藤：給人一種荒涼感。

老樹(shù)：讓主人公聯(lián)想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感。

昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感。古道：道路蒼涼。

西風(fēng)：冷風(fēng)，吹在游子的身上，吹冷身體，更吹涼孤寂的內(nèi)心。瘦馬：乃游子所騎，由馬瘦自然可以聯(lián)想到主人的清貧。夕陽(yáng)西下：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？天色漸晚，我將投宿何方？安身何處？看來(lái)，今天晚上，又是一個(gè)無(wú)比孤獨(dú)、凄涼的夜晚！

教師小結(jié)：你看，景物描寫，不著一字，字字含情。這是襯托，正面襯托的效果。

（2）反面襯托（以樂(lè)景寫哀，反襯悲意更濃）：

小橋 流水 人家：孤獨(dú)的游子走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，一派幽雅、安寧、溫暖的景象，這樣安詳溫馨的畫(huà)面，突然撩起主人公無(wú)盡的歸思之情，使流落異鄉(xiāng)的“斷腸人”更添悲愁。

教師小結(jié)：這一句，同樣景中融情，不過(guò)，與剛才那幾句所不同的是，這里用的是反襯，從反面襯托。

（3）教師小結(jié)：請(qǐng)大家一邊聽(tīng)一邊想：又是一個(gè)深秋的黃昏，一天快要結(jié)束了。夕陽(yáng)斜掛在山頭欲落還留的樣子，它依依不舍地完成了一天的使命。眼前的景色真是滿目凄涼：藤是枯萎的藤，已經(jīng)沒(méi)有了生命。樹(shù)是千年老樹(shù)，颯颯的西風(fēng)在吹著它走向風(fēng)燭殘年。道是荒涼的古道，馬是體弱無(wú)力的瘦馬。飄零在天涯海角的人，面對(duì)如此蕭瑟的景色怎么能不斷腸呢。你看這小橋、流水、人家都是那么安詳，那么靜謚。又是那么溫馨。而我的家鄉(xiāng)、親人卻又離我那么遠(yuǎn)。哦，他們還好嗎？天氣漸漸變冷，他們加了衣服嗎？買了被子嗎？這一切的一切是都么讓人牽掛。既然那么讓人牽腸掛肚，我為什么不早點(diǎn)回去呢？為了所謂的前程嗎？為了那所謂的功名嗎？那功名離我近嗎？遠(yuǎn)嗎？京城的路還有多長(zhǎng)呢？我又是那么的迷茫。在這樣的黃昏中，在這樣的古道上。又是這樣蕭瑟的季節(jié)。我是繼續(xù)去追求功名呢？還是回去服侍那年老的雙親呢？我自己也不能回答自己。只好滿懷愁緒徘徊在漫漫得古道上了……。”如此蕭瑟的景色讓人滿目凄涼，又加上安詳，溫馨的小橋、流水、人家做反襯，使愁情更為深切，悲傷更為凄瀝。寫景之妙盡妙于此也！

2.教師總結(jié)：作品的景物描寫的特點(diǎn)：（1）簡(jiǎn)約凝練：（見(jiàn)教參P138）（2）動(dòng)靜結(jié)合：（見(jiàn)教參P138）（3）情景交融：（見(jiàn)教參P138）教師小結(jié)：同學(xué)們，古人說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”“情因景而顯，景因情而生”，這個(gè)道理。這篇作品，真的是景中有情，情中有景的典范佳作。大家學(xué)了這篇作品以后，要學(xué)以致用，試著在今后的作文中自覺(jué)運(yùn)用這一描寫技巧。

3.這首小令，最能體現(xiàn)主題的詩(shī)句是那一句？你認(rèn)為，這篇作品的主題是什么？明確：主題句：斷腸人在天涯。主題：一幅絕妙的深秋晚景圖，真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。