第一篇：天凈沙秋思解析

天凈沙·秋思（枯藤老樹昏鴉）作者：馬致遠

原文

Original Text

譯文

Translated Text

秋思

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉，小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家，在古老荒涼的道路上，秋風蕭瑟，一匹疲憊的瘦馬馱著我蹣跚前行。夕陽向西緩緩落下，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。

【賞析】

馬致遠的小令名作《天凈沙·秋思》被稱為秋思之祖。作品內容本身，簡簡單單，普普通通，敘述羈旅漂泊人，時逢黃昏，感應突襲。感而發，發而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。

望秋野之悲涼氣氛、枯藤老樹昏鴉，荒涼凋謝的蒿草，孤枯敗落的藤枝，蔓纏在飽經滄桑的老樹上，時不交運的昏鴉，呱呱呱，聲聲催人心魄，把秋日黃昏的氛圍一下子卷入落魄流浪人的心里。

【譯文】

遠望黃昏時的烏鴉，正在尋覓枯藤老樹棲息，近看有正依傍著小橋和流水伴居的人家，眼前只有一匹瘦馬馱著漂泊的游子，在秋風古道上慢慢移步。看夕陽的余暉已經昏螟西下，羈旅在外漂泊的斷腸人浪跡天涯。

第二篇：天凈沙秋思教案

《天凈沙·秋思 》 教學設計

【教學目標】：

知識與能力目標：

1、體會作者用凝練的語言描寫出的一幅美妙的風景圖，體味作者所表達的思想感情。

2、品味詩句，感悟詩歌意境，學習詩人借景抒情的寫作手法，培養學生賞讀詩歌的能力。

過程與方法目標：

1、在反復朗讀中啟發閱讀興趣，感悟作者的思想感情。

2、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。初步具有創造能力。情感態度與價值觀：

增強學生古詩詞修養，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染?！窘虒W重點】

1、體會本首詩詞的意思和包含的情感。

2、品味詩詞的特點?！窘虒W難點】

1、培養感悟古代詩歌內容的能力。

2、引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容?！窘虒W方法和手段】

1、朗讀法、聯想法、討論點撥法

2、采用自制課件 【課時安排】

1課時

【教學內容與教學步驟】：

一、課前預習

1、作者簡介。

2、了解什么是元曲及特點。

3、理解詞語意思。

4、初步感悟本首曲的意思和表達感情。

二、課前檢查

課前小組長檢查學生預習情況，作好記錄。老師抽查學生預習情況，做到心中有數。課堂展示

（一）導入新課：

1、師誦讀童謠《秋天到》，讓學生體會秋天到處是豐收的景象，空氣中彌漫著果實的濃香。

2、大雁南飛時，在外打工的人也開始準備回家的行囊，希望在新年之夜和親人歡聚一堂。

3、在大家沉浸在豐收的喜悅，回家的迫切之情時，有一個人牽著瘦弱的老馬，一個人孤獨的走在荒涼的小道之上，他就是——元代馬致遠（板書）。

4、今天我們來欣賞他的作品——天凈沙.秋思（板書課題）

（二）、預習展示

1、簡介元曲及特點。（出示課件）

作者生活于元代，在元代最著名的文化遺產是元曲，“曲”是一種合樂歌唱的詩歌形式。元曲繼唐詩宋詞后興起, 是元代的新詩體。

2、簡介作者：（課件）

馬致遠(1250一1321)，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。

3、寫作背景

馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元朝統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁是“曲”。

（三）、整體感知，把握大意：

1、通過課題大家知道了哪些信息？（天凈沙是曲牌名、秋思是題目、季節是秋季、在秋季時表達的感情等等）

2、今天我帶來了馬致遠人在他鄉的旅途中所經過了這一處景色，（出示課文插圖），現在請你觀察插圖，看看圖中有哪些景物。

3、學生小組根據課文插圖討論并在插圖中圈出來。

4、學生回答觀察到的景物。（枯萎的藤蔓、蒼老的大樹、黃昏歸巢的烏鴉、小小的石橋、潺潺的溪水、荒涼的小道、一匹瘦弱的老馬、西落的太陽、孤獨的人）

5、教師出示課文課件。6.試讀一遍，找出問題。

教師小結：正音：枯藤（téng）

瘦馬（shòu）

夕陽（xī）7.下面請大家聽教師朗讀，劃出節奏。（配音樂師朗讀）

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

8、抽查學生根據理解的節奏來讀文。

9、這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）

10、學生觀察本曲在結構上有什么特點？（前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整）根據特點要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落魄無助的生存境遇。

11、根據理解再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。12.學生自由練習朗讀。

13.小組朗讀，并推舉代表在班級朗讀。

（四）合作學習

1、學生通過情景插圖和課文對照整體感知小令意思。

2、檢查學生在預習時所理解的詞語意思。

3、小組合作把詞意帶入文中理解意思。

4、小組推選代表譯文。

5、師生共同歸納譯文。

（五）深入學習

1、景物描寫，通過朗讀，我知道作者寫到了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬等景物。這些景物，組成了一幅絕妙的深秋晚景圖。

2、感情的抒發，通過朗讀，我感受到這首小令真切的表現出天涯淪落人思念家鄉、孤寂愁苦的感情。

3、主題理解，通過朗讀，我覺得，這首小令的主題是表達一個遠離家鄉的游子思鄉

之情。＿。

（六）感受意境美及思想感情。

1.根據課文內容運用想象和聯想，小組討論和交流，體會本文所勾畫的深秋晚景圖與天涯游子的心緒之間的聯系。討論結果：

（1）正面襯托（以哀景寫哀，襯托凄涼無比）：

枯藤：給人一種荒涼感。老樹：讓主人公聯想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感?；桫f：黃昏歸巢，增添凄慘之感。古道：道路蒼涼。

西風：冷風，吹在游子的身上，吹冷身體，更吹涼孤寂的內心。瘦馬：乃游子所騎，由馬瘦自然可以聯想到主人的清貧。

夕陽西下：日暮鄉關何處是？天色漸晚，我將投宿何方？安身何處？看來，今天晚上，又是一個無比孤獨、凄涼的夜晚！

教師小結：你看，景物描寫，不著一字，字字含情。這是襯托，正面襯托的效果。（2）反面襯托（以樂景寫哀，反襯悲意更濃）：

小橋 流水 人家：孤獨的游子走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，一派幽雅、安寧、溫暖的景象，這樣安詳溫馨的畫面，突然撩起主人公無盡的歸思之情，使流落異鄉的“斷腸人”更添悲愁。

教師小結：這一句，同樣景中融情，不過，與剛才那幾句所不同的是，這里用的是反襯，從反面襯托。

（3）教師小結：請大家一邊聽一邊想：又是一個深秋的黃昏，一天快要結束了。夕陽斜掛在山頭欲落還留的樣子，它依依不舍地完成了一天的使命。眼前的景色真是滿目凄涼：藤是枯萎的藤，已經沒有了生命。樹是千年老樹，颯颯的西風在吹著它走向風燭殘年。道是荒涼的古道，馬是體弱無力的瘦馬。飄零在天涯海角的人，面對如此蕭瑟的景色怎么能不斷腸呢。你看這小橋、流水、人家都是那么安詳，那么靜謚。又是那么溫馨。而我的家鄉、親人卻又離我那么遠。哦，他們還好嗎？天氣漸漸變冷，他們加了衣服嗎？買了被子嗎？這一切的一切是都么讓人牽掛。既然那么讓人牽腸掛肚，我為什么不早點回去呢？為了所謂的前程嗎？為了那所謂的功名嗎？那功名離我近嗎？遠嗎？京城的路還有多長呢？我又是那么的迷茫。在這樣的黃昏中，在這樣的古道上。又是這樣蕭瑟的季節。我是繼續去追求功名呢？還是回去服侍那年老的雙親呢？我自己也不能回答自己。只好滿懷愁緒徘徊在漫漫得古道上了??。”如此蕭瑟的景色讓人滿目凄涼，又加上安詳，溫馨的小橋、流水、人家做反襯，使愁情更為深切，悲傷更為凄瀝。寫景之妙盡妙于此也！

2.這首小令，最能體現主題的詩句是那一句？你認為，這篇作品的主題是什么？ 明確：主題句：斷腸人在天涯。

主題：一幅絕妙的深秋晚景圖，真切的表現出天涯淪落人思念家鄉、孤寂愁苦的感情。

（七）、學以致用。

1、學生根據本課所學自由創作

2、個人讀創作作品，簡單點評。

（八）課堂評價

這節課，我們學習了元代散曲家馬致遠的《天凈沙

秋思》，讀懂了一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，一起領略了景中融情，情景交融的高妙寫作技巧，還感受到了中華文化的博大精深。真正是收獲巨大！希望同學們在以后的生活中，讀今古群書，寫絢爛華章。做少年雅士，競時代風流?。ň牛┳鳂I布置

根據本課所學，展開想象和聯想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。

（十）、板書設計

枯藤

老樹

昏鴉

以哀景寫哀

襯托凄涼無比

借景抒情

古道

西風

瘦馬

夕陽西下

思鄉之情

小橋

流水

人家

樂景寫哀

反襯悲意更濃

第三篇：《天凈沙秋思》教案

《天凈沙〃秋思》教學設計

教學目標

（1）有感情朗讀，背誦詩歌，掌握文學常識。（2）品析詩歌中的幾個意象，理解作者的思想感情。（3）進一步體會詩歌的魅力，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。教學重點：品析詩歌中的幾個意象，理解作者的思想感情。教學難點：提高對古代詩歌作品的鑒賞力。教學方法：誦讀法，品析法，研討法。教材分析

1、我今天說課的內容是語文版七年級下冊第七單元中的一首《天凈沙秋思》，是一首散曲，古典詩歌在初中語文教學中占有很重要的地位，而散曲是學生新接觸的一處詩歌形式，所以，這一課就顯得尤其重要。要讓學生在學習名家名篇的過程中，領悟散曲的獨特魅力，感受作者表達的思想感情。激發學生對于古典詩歌的學習熱情，啟迪學生思維。

學情分析

學生從小學到初中，已經學了許多詩歌，但還沒有接觸過散曲，二者在學習中的方法類似，都要品析意象，賞析寫法，理解詩歌所表達思想感情。所以學生學習本課應該有一定基礎，對于作者情感的理解會稍難一些，需要學生預習，了解作者的經歷，查找相關資料。

教法和學法

馬致遠的《天凈沙?秋思》這首散曲中的小令，是藝術成就很高之佳作。教學這首散曲必須先調動學生學習的主動性，提高學生的情趣，使學生受到如臨其境的感染。本著課堂上以教師為主導、學生為主體的教學原則，這節課的教學主要采用教師展示課件，教師指導點撥，學生合作探究，師生共同學習等策略，為了達到課堂的最佳效果，在策略實施過程中關鍵是營造詩意氛圍，激活學生思維。

教學步驟：

一、導入課堂

請大家欣賞兩幅幅圖畫，并齊聲吟誦所配詩句郁達夫《故都的秋》與辛棄疾《水龍吟》中有關寫秋的文字。（稍作停頓）自古以來，中國就是詩的國度，唐有唐詩，宋有宋詞，元有元曲。我們今天要欣賞的這首《天凈沙〃秋思》就是一首元曲。（展示課件）

二、介紹體裁

1.學生齊讀注釋⑨：選自《全元散曲》。天凈沙，曲牌名。馬致遠，生卒年不詳，元大都（現在北京）人，著名戲曲作家。

2.教師提問：

（1）元曲具有什么特點？ 學生思考交流后回答：

明確：這個“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。因為是元代的作品，我們把它叫做元曲。簡單地說，元曲就是元代的可以唱的一種文學作品體裁。

（2）“天凈沙”是什么意思呢？跟這首元曲的內容有關系嗎？

明確：（可引導：注釋里是怎么說的？）曲牌名。那也就是說，“天凈沙”與這首曲的內容沒有關系，而與它的——曲調有關系。它是表明一首曲的曲調的。

（3）而與內容有關的是哪個部分？

明確：“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目了。

三、誦讀感知

1、媒體播放朗讀，學生聽讀。（注意節奏、情感）

2、學生跟讀，體悟情感。

教師提問：一曲小令、一縷情絲，你認為這曲小令當中哪個詞最能體現這種情思、這種思念？請找一找。（略等：大家一起來告訴我，是哪個詞呢？）

學生回答，教師追問：大家都認為是“斷腸”，那么有誰知道斷腸是什么意思？

明確：形容人悲傷到了極點。而斷腸人，多指漂泊在外、思念家鄉或親人的人。

（出示組圖）生活當中可以描寫的秋景有黃山的秋日，有香山的紅葉，也有長江的漁家唱晚，在諸多如畫的秋景中，馬致遠棄而不用，為什么偏偏選了“枯藤、老樹、昏鴉”這些秋景呢？請同學們思考并相互討論一下。

學生自主分析，小組交流。

明確：一切景語皆情語，作者是借景抒情。在平常生活里，藤、樹、烏鴉，這些都是很普通的景物。假如是你在開心的時候，看到這些景物會不會在這些詞之前加上“枯、老、昏”這些形容詞呢？

一切的景象都是因為斷腸人思念親人，心情非常低落凄苦，所以自然會選取一些最能表達自己心情的景物。

（教師播放音頻）學生閉目靜聽，感受情景，并交流感受。體悟詩歌妙處。學生小組交流 明確：

化景為情，情從景出。語言凝練，刻畫準確。格調清逸，音節和諧。

四、對比賞析

試比較馬致遠《天凈沙.秋思》與劉禹錫《秋詞》的不同。學生誦讀、思考后回答。

明確：簡言之，從《秋詞》中可以讀出劉禹錫心中的豪氣干云之境，從《天凈沙〃秋思》中可以讀馬致遠心中的蕭索凄涼之境。

明確：情由景生，詩由心生，劉禹錫的字里行間都洋溢著一股昂揚的氣息，“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”已將心中的豪邁之氣推向高潮，是一幅生氣勃勃的畫。而馬致遠則是將一件件反應秋天蕭瑟氣息的物象連綴，形成一幅整圖。這樣便有強烈的視覺沖擊，令人一讀便在腦中馬上浮出那幅蕭索悲涼的畫面。而“斷腸人”三個字便是對所描寫的那些景物的最好詮釋，景斷腸，人更斷腸，3 而這樣的秋季不是顯得天涯蕭索，滿目荒涼嗎？

五、師生小結

這堂課我們通過朗讀小令，將文字轉化成畫面，體會了它的意象，從總體感受到了小令的意境；再通過聯想和想象感受了作者繪秋的思鄉之情，進入它的藝術境界，我們的文學素養自然有了一些提升。

五．作業

①背誦并默寫《天凈沙〃秋思》。

②課下查閱圖書或網絡與“秋”有關的詩詞曲，選擇你認為經典的欣賞背誦。

教學反思

以上教學設計可謂“一石激起千層浪”，原本打算發揮插圖的作用，幫助學生感悟詩歌的意境，卻不料有此節外生枝的環節，幸好我沒有武斷地依自己的預先設想獨斷專行，不然傷害了同學的自尊不說，更扼殺了同學們的創造力，那是多么愚蠢的行為啊！教學中我欣喜地看到我們的學生有著那么敏銳的觀察力，那么豐富的想象力和創造力，他們對課文及插圖有自己獨特的理解，讓教學有了獨辟蹊徑地縱深發展。想起以前的詩歌教學，惟恐學生不能體會其中的妙處，羅羅嗦嗦，林林總總，最后倒弄得意境全無，詩歌欣賞成了理性的知識圖解，而今是學生幫我巧妙地運用了教材中的資源，話語不多卻盡得文章真意，可以說本案例切實體現了“重在自主、重在發現、重在探究”的教學新理念。

一、以學生為主體，尊重學生的參與意識。本節課中學生的鑒賞活動貫穿教學的始

終，無論是對文本的解讀，還是對詩歌意境的感悟，都不是由教師直接傳遞、告知的。在課堂上學生擁有充分的鑒賞權和發言權，教師自始自終沒有干涉學生的學習行為，而只是在教學的組織上作了適當引導，教師成了課堂的引導者、開發者與欣賞者。整個教學片段中，由于教師尊重學生的獨特感受，尊重學生的參與意識，重視學生在課堂上的質疑、交流、爭辯和探討，從而激發起學生濃厚的學習興趣，產生了強烈的求知欲望，學生在師生共同創設的情境中積極、主動參與教學過程，思維處于異?；钴S的狀態，充分體現了“以學生為主體”的教學新理念，使課堂真正成為學生自主學習的演練場。

二、體現開放式教學思想，重視學生的創造與探究。新課程提出開放式教學思想，提倡多元化教學，美國教育家杜威也說過：“知識的目的不在于知識本身，而在于學生自己獲得求知的方法”。在上述教學片段中，教師不拘泥于現成的教學設計，而能準確把握住教學的動態過程，敏銳捕捉到學生思維的閃光點，充分尊重了學生的自主發現、自主感悟，學生親歷了知識的發生、探究與創造的過程，最終產生了屬于自己的“活化”的知識。在用自己的話語描述詩歌意境時，學生參與意識強烈，思維敏捷，優美而生動的語言更是令人贊嘆，這一切都是教師運 5 用開放式教學、開放式評價的結果。開放使學生擁有了較自由的學習空間，開放使教學多了一份主動，多了一份生動。

三、營造氛圍，珍視學生的成功體驗。第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谡麄€教學片段中，教師始終以平等、鼓勵的對話方式營造出自由、和諧的教學氛圍，適時點撥、熱情鼓勵，使學生能以極大的熱情無所畏懼地投入到創造性的學習活動中。學生在探究圖片的瑕疵時，時而疑惑、時而頓悟，教師則時而贊許、時而期待，從而有效激發起學生積極求知的欲望，顯示出了較高的思維、探究潛力。實踐證明只有處在自由、民主、和諧的學習氛圍中，學生才能情緒高昂地樂于參與、樂于探究，才能最大程度地激發起學習的興趣，享受到成功的體驗。

羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，上述教學片段表明：我們學生的頭腦不是等待灌裝的容器，而是等待我們去點燃的火把，他們是有思想、有創造精神的。教學中只要我們教師能彎下腰來，聆聽學生的心聲，放飛學生心靈的翅膀，重視學生的發現和探究，不必刻意，創新往往就在不經意間和你相約！

第四篇：天凈沙秋思教案

《天凈沙·秋思 》 教學設計

【教學目標】：

1、能了解元散曲中小令的特點

2、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。導入新課：在距今七百多年前的元代，有一位散曲作家，他簡短的二十八字小令，卻同樣贏得了非常高的贊譽。今天，就讓我們大家一起走進元散曲作家馬致遠的《天凈沙 秋思》，去感受漂泊羈旅的游子之心。

文學常識1.簡介作者：（課件）

馬致遠(1250一1321)，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元朝統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁是“曲”。

四、整體感知，把握大意：

6.關于這首小令的整體感知。（課件）（指名回答）

（1）景物描寫，通過朗讀，我知道作者寫到了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬等景物。這些景物，組成了一幅絕妙的深秋晚景圖。

（2）感情的抒發，通過朗讀，我感受到這首小令真切的表現出天涯淪落人思念家鄉、孤寂愁苦的感情。

五、合作探究，感受意境美及思想感情。

1.根據課文內容運用想象和聯想，小組討論和交流，體會本文所勾畫的深秋晚景圖與天涯游子的心緒之間的聯系。

討論結果：（1）正面襯托（以哀景寫哀，襯托凄涼無比）：

枯藤：給人一種荒涼感。

老樹：讓主人公聯想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感。

昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感。古道：道路蒼涼。

西風：冷風，吹在游子的身上，吹冷身體，更吹涼孤寂的內心。瘦馬：乃游子所騎，由馬瘦自然可以聯想到主人的清貧。夕陽西下：日暮鄉關何處是？天色漸晚，我將投宿何方？安身何處？看來，今天晚上，又是一個無比孤獨、凄涼的夜晚！

教師小結：你看，景物描寫，不著一字，字字含情。這是襯托，正面襯托的效果。

（2）反面襯托（以樂景寫哀，反襯悲意更濃）：

小橋 流水 人家：孤獨的游子走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，一派幽雅、安寧、溫暖的景象，這樣安詳溫馨的畫面，突然撩起主人公無盡的歸思之情，使流落異鄉的“斷腸人”更添悲愁。

教師小結：這一句，同樣景中融情，不過，與剛才那幾句所不同的是，這里用的是反襯，從反面襯托。

（3）教師小結：請大家一邊聽一邊想：又是一個深秋的黃昏，一天快要結束了。夕陽斜掛在山頭欲落還留的樣子，它依依不舍地完成了一天的使命。眼前的景色真是滿目凄涼：藤是枯萎的藤，已經沒有了生命。樹是千年老樹，颯颯的西風在吹著它走向風燭殘年。道是荒涼的古道，馬是體弱無力的瘦馬。飄零在天涯海角的人，面對如此蕭瑟的景色怎么能不斷腸呢。你看這小橋、流水、人家都是那么安詳，那么靜謚。又是那么溫馨。而我的家鄉、親人卻又離我那么遠。哦，他們還好嗎？天氣漸漸變冷，他們加了衣服嗎？買了被子嗎？這一切的一切是都么讓人牽掛。既然那么讓人牽腸掛肚，我為什么不早點回去呢？為了所謂的前程嗎？為了那所謂的功名嗎？那功名離我近嗎？遠嗎？京城的路還有多長呢？我又是那么的迷茫。在這樣的黃昏中，在這樣的古道上。又是這樣蕭瑟的季節。我是繼續去追求功名呢？還是回去服侍那年老的雙親呢？我自己也不能回答自己。只好滿懷愁緒徘徊在漫漫得古道上了……?！比绱耸捝木吧屓藵M目凄涼，又加上安詳，溫馨的小橋、流水、人家做反襯，使愁情更為深切，悲傷更為凄瀝。寫景之妙盡妙于此也！

2.教師總結：作品的景物描寫的特點：（1）簡約凝練：（見教參P138）（2）動靜結合：（見教參P138）（3）情景交融：（見教參P138）教師小結：同學們，古人說過：“一切景語皆情語”“情因景而顯，景因情而生”，這個道理。這篇作品，真的是景中有情，情中有景的典范佳作。大家學了這篇作品以后，要學以致用，試著在今后的作文中自覺運用這一描寫技巧。

3.這首小令，最能體現主題的詩句是那一句？你認為，這篇作品的主題是什么？明確：主題句：斷腸人在天涯。主題：一幅絕妙的深秋晚景圖，真切的表現出天涯淪落人思念家鄉、孤寂愁苦的感情。

第五篇：《天凈沙·秋思》教案

《天凈沙·秋思》教案

教學目標：

一、知識與技能目標：

1、了解曲作者馬致遠的生平創作，積累文學知識。

2、了解散曲這一體裁。

3、積累名句。

4、反復誦讀，品味語言，感受小令凄婉、蕭瑟的意境，體會詞人的離情愁緒。

5、與白樸的《天凈沙·秋》的比較閱讀，進一步體會作者的悲秋情懷和思鄉之情。

6、培養學生欣賞古詩詞的能力

7、完成背誦。

二、過程與方法目標：

情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法，拓展法，比較閱讀法多媒體輔助教學法。

三、情感態度與價值觀：

體會作者的思鄉情,感受漢語言的美,培養學生的審美情趣。教學重點與難點：

1、重點：通過朗讀訓練，了解詞的內容；借助品讀、想象，感受小令凄婉蕭瑟的意境與悲秋思鄉之情，感受漢語言的美；積累名句。

2、難點：賞析小令，領悟曲中情趣，培養學生鑒賞能力。通過兩首小令描寫的景物上的異同等方面的比較，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。教時安排：一課時。

教學過程：

一、創設情境，導入新課:

教師播放飛翔的歌曲《故鄉的云》，學生欣賞、談自己的感受，教師小結：這首歌唱出了天涯游子對故鄉的魂牽夢縈，唱出了天涯游子對故鄉的深深思念，今天我們來學習一首元代的散曲，他抒發的同樣是天涯游子的情懷。

二、了解作者和元曲。

1、介紹馬致遠 馬致遠：號東籬，元代大都（今北京）人，著名的元曲作家，被人稱為“元曲四大家”之一，更被時人美譽為“曲狀元”。現存曲作１３０首，被稱為“秋思之祖”。他還是杰出的戲劇家，著有雜劇１５種，藝術成就最高的是《漢宮秋》。

2、介紹元曲 元曲與唐詩、宋詞標志著文學史上的三座藝術高峰。曲在元代興起，“曲”是一種合樂歌唱的詩歌形式，它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑，在格律、字句和情調上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結構上又分為小令和散套兩類。小令通常是獨立的單只曲牌，按曲調創作，每一個曲調都有自己的名稱，各個曲調的字數和句式都不相同，常用于寫景、抒情。散套：是同一宮調的若干小令相聯而成的組曲小令。天凈沙是曲牌名，秋思”是題目，意為秋天的思緒。

三、詩歌朗讀： 1．師配樂范讀 2．學生齊讀

3．學生給詩歌劃分節奏，注意重音：古人說，書讀百遍，其義自見。下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。體會枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達作者感情所起的作用。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。

夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。．．小結：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口,前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整,要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。4．請你想象畫面，給這首小令另擬一個小標題。

明確：斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人、古道?西風?瘦馬?斷腸人

四、品析鑒賞：

（一）創設情境，引領入詩

相信許多同學都十分熟悉這首膾炙人口的小詩，我們一起來試著背誦一下。那么，古代的作品很多，但流傳下來的卻只是其中的一小部分。什么樣的作品會讓人記住呢？

提問，歸納：①作者用心體驗與寫出來的作品；②語言樸實不華非常優美的作品；③通俗的老少偕宜的作品；④境界高，內容豐富思想健康；⑤表達一定的思想，反映現實生活的作品??

能達到以上境界的作品就是杰作。我們再來深入學習這首詩，探究一下它是怎樣一種境界。馬致遠的《天凈沙?秋思》就是這樣一首一語道破“某一種心情”的作品。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。

（二）．再讀古詩，理解其意。1．用自己的語言描述這首小令的畫面：

示例一：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在古道上緩緩前行。只見，纏滿枯藤的老樹上，幾只歸巢的烏鴉在盤旋；潺潺流動的小溪上，一座小橋通向不遠處的人家；蒼涼的古道上，那孤獨的游子將要飄到何方？太陽就要落山了，想著那遙遠的征途，浪跡天涯的游子不禁悲從中來，肝腸寸斷。示例二 幾根枯藤纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴??一片悲涼的秋景。眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽(j?)而行。2．請你想象畫面，給這首小令另擬一個小標題。

明確：斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人、古道?西風?瘦馬?斷腸人

（三）．品讀賞析，感受詩情

1．本曲前三行列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？

明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。

九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。

前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍?；\罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉，呈現出一派蕭瑟凄涼的景象。

昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧，卻有親人團聚的天倫之樂，透露出游子對寧靜溫馨的家園生活的向往，也反襯出有家歸不得的悲苦。寒風颼颼，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒有直接寫入，但已不難想見馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。三句十八個字，不用任何動詞和關聯語作聯綴，只是分別并列三個名詞性詞組就和諧地構成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點的意境深遠的畫圖，羈思旅愁借景物自然顯現，使人聯想無窮。（舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。）

2．你能為這三句詩擬一個小標題嗎？

明確：深秋郊野晚景圖、凄苦羈旅圖 秋郊夕照圖 3．“斷腸人在天涯”中這一句在文中有何作用？

明確：前兩句是寫景，末二句為不僅寫景而且寫人抒情。“斷腸人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：于暮色蒼茫中，昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬悲痛到極點的游子卻只能漂泊在天邊極遠的地方。“夕陽”如血，可以想見它照在老樹昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會各有各的色彩，但倍添遲暮蒼涼之氣氛是相同的?！疤煅摹倍值闹赋觯c夕陽配合，正應了“日暮途窮”的成語，加重了悲凄衰殘的色彩，說盡了千古羈旅人沉重的腳步與無限的悲愁。本句直抒胸臆，道出了天涯游子之悲，揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象悶。

4．說說這首小令表現了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的？

人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落魄與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，化景語為情語，用有形表現無形，使人感到具體生動。5．大家想一想，這首曲子表達了作者什么樣的情懷？

明確：這首小令寄情于物，通過對眾多自然景物的描寫，天涯游子思鄉的那種孤寂凄楚的心情。

6．《秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫有什么好處？

明確：作品中動景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感情色彩。

藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風、馬、夕陽是動景，動靜結合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調一明一暗，相反相成。昏鴉歸巢襯托了游子歸宿無處，小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也成鮮明對照。

7．這首小令語言運用上有什么特點？

明確：語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出詩情濃郁的畫畫，創造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞（白描），沒有一個動詞，描寫了9個形象9個小景，每三個形象構成一幅小畫面。各句各以三個并列的偏正結構的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱。

五．遷移拓展，意境延伸 你能從課外閱讀的古詩詞中找到一些如《天凈沙?秋思》一樣采用意象并列寫成的詩句嗎？并說說這樣寫的好處嗎？ 【示例】

1．雞聲茅店月，人跡板橋霜?！咎啤繙赝ン薜摹渡躺皆缧小?/p>

2．遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。——【唐】杜甫的《絕句》

3．戰士軍前半生死，美人帳下猶歌舞。——【唐】高適的《燕歌行》

4．朱門酒肉臭，路有凍死骨。——【唐】杜甫的《自京赴奉先縣詠懷五百字 》 小結：這支曲子只有28個字，卻能以巧妙的構思，選取秋天幾個富有特征性的景物，給我們摹畫出一幅秋郊夕照圖，創造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉的那種孤寂凄楚的心情。不僅寫景，動靜相襯，而且寫人，借景言情；不僅用景物點染“秋”，而且用景物來表現“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫得非常凄惻，有很強的藝術感染力。詩

相信許多同學都十分熟悉這首膾炙人口的小詩，我們一起來試著背誦一下。那么，古代的作品很多，但流傳下來的卻只是其中的一小部分。什么樣的作品會讓人記住呢？

六、布置作業： 1．背誦詩歌。

2．課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進行交流。

3、A下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項： a 沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

七、板書設計： 枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，九種景物 渲染出蕭瑟悲涼的氣氛 古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯 直抒胸臆 道出天涯游子思鄉之悲

八、教學反思

意象是中國古代文論中的一個重要概念。作者由外界的事物觸發心有所感，便將之寄托給一個所選定的具象，使之融入作者自己的某種感情色彩，并制造出一個特定的藝術天地，使讀者在閱讀詩歌時能根據這個藝術天地在內心進行二次創作，在還原詩人所見所感的基礎上滲透自己的感情色彩。因此，對詩歌意象的探究是解讀和教學詩歌的要核，在詩歌鑒賞過程中，意象分析是起點，同時也是一個難點。

初三學生之前沒有過多的接觸過關于意象的話題，因此，突破這個難點的關鍵就在于，將這個抽象的概念還原為具體的詩歌名句中意象的感悟，使用舉一反三的啟發式教學。

在分析意象組合的過程中，我讓學生學生通過想象和聯想進行再創造，意象之間似離實合，似斷實續的狀態被學生還原了。如在分析馬致遠《天凈沙?秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯” 一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動靜相迭的事態描繪的其實是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態下的情感軌跡。學生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗，將詩歌意象通過鑒賞升華為一個境界，也就自然得到了意境的審美升華。詩歌鑒賞的教學，應該要充分尊重學生的感知體驗，從此來培養文化的感悟能力，形成素養。