第一篇：鹿和狼的故事教學(xué)反思

《鹿和狼的故事》是新選編進(jìn)教材中的,編教材的編委會(huì)刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。下面是小編收集整理的鹿和狼的故事教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！鹿和狼的故事教學(xué)反思1

第四單元的課文文體豐富，四篇文章各不相同，有說明文，有演講稿，有通訊，還有記敘文。今天上午學(xué)習(xí)的正是這篇記敘文。文章內(nèi)容不難理解，放手自學(xué)，輔以體會(huì)寫法品表達(dá)，感悟道理寫體會(huì)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單倒也其樂融融。

把握內(nèi)容。默讀課文，說說寫了一件什么事？練簡(jiǎn)潔概括，如“采取了一系列措施”這一部分，學(xué)生容易講太多旁枝末節(jié)造成語言上的羅嗦。

關(guān)注詞句。課文使用了很多四字詞，寫法上也很有特點(diǎn)。“一命嗚呼”“茍延殘喘”“罪魁禍?zhǔn)住钡仍~句的理解體會(huì)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)如“寵兒”“自由王國”以及分號(hào)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生積累，關(guān)注使用的效果。

復(fù)述故事。由默讀看書概括走出來，再蓋上書本復(fù)述這個(gè)故事，培養(yǎng)學(xué)生說記的能力。如果沒有聽過這個(gè)故事，請(qǐng)你為他人講述，你會(huì)怎么說？所有的學(xué)生蓋上書本，練習(xí)說聽。

理解道理。課文最后一段寫得很清楚。輔助以7.8自然的的圖例，學(xué)生不難理解。在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充資料《蛇與莊稼》，對(duì)這個(gè)道理有了更深的理解。

寫寫體會(huì)。道理揭示，資料補(bǔ)充，讀后有何感受呢？在課的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合最后一段寫自己的體會(huì)，有的說要尊重客觀規(guī)律，有的說不能憑著自己的善惡判斷去破壞生態(tài)，因?yàn)榇笞匀恢械囊磺猩锒际窍嗷ブ萍s相互聯(lián)系的。有具體的故事了解，有讀后的體會(huì)提煉。本課的教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。

本文是一篇略讀課文。主要講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。根據(jù)課文內(nèi)容和略讀科的要求,我做了以下設(shè)計(jì):

首先是激趣引入主題。上課伊始我讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)“鹿”和“狼”的了解，用簡(jiǎn)單的詞語概括對(duì)這兩種動(dòng)物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對(duì)這兩種動(dòng)物的一般認(rèn)識(shí)做好鋪墊。

其次自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。

最后自學(xué)理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因.我首先讓學(xué)生通過默讀自學(xué)，在文中勾畫出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小組內(nèi)交流之后，進(jìn)行全班展示交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后,讓學(xué)生給羅斯福總統(tǒng)寫一封信，告訴他錯(cuò)在哪，怎樣做才能挽回?fù)p失。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯福總統(tǒng)決策的錯(cuò)誤之根本，再由此提出有效的解決方法。

不足:教師的語言太多.在今后的教學(xué)中,應(yīng)給學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)。

第二篇：鹿和狼的故事教學(xué)反思

鹿和狼的故事》教學(xué)反思

本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。

結(jié)合我這次國培活動(dòng)“信息技術(shù)支持小學(xué)語文課堂導(dǎo)入”這一活動(dòng)主題，我進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.激趣導(dǎo)入。通過學(xué)生平時(shí)對(duì)“鹿”和“狼”的了解，用簡(jiǎn)單的詞語概括對(duì)這兩種動(dòng)物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對(duì)這兩種動(dòng)物的一般認(rèn)識(shí)做好鋪墊。因?yàn)橐岣呓虒W(xué)的有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累是很關(guān)鍵的。

2.自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。

3.自學(xué)理解，分析“案情”，自由辯護(hù)，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生通過默讀自學(xué)，在文中勾畫出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小范圍的交流之后，進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后，為學(xué)生虛構(gòu)一個(gè)法庭，讓學(xué)生扮演律師的角色，選擇自己的“當(dāng)事人”引用文中的內(nèi)容來為其辯護(hù)，將課文內(nèi)容和學(xué)生的理解相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來。教師的責(zé)任不光是“教師講，學(xué)生聽”，這樣只能限制學(xué)生在教師這塊土地上采掘，如果把舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)和活力，造就的是學(xué)生無限的發(fā)展。教師的責(zé)任應(yīng)是為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)的主陣地。

由于本課是一篇閱讀課文，我把本節(jié)課的重點(diǎn)放在理解分析案情，進(jìn)行辯護(hù)和“書信傳音”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要通過學(xué)生深入理解課文，引用文中語句作為自己的辯護(hù)材料，明確本課中心，并針對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤找到彌補(bǔ)的方法，挽回?fù)p失。通過學(xué)生自學(xué)勾畫，商議討論，自由發(fā)言，使學(xué)生在互動(dòng)中解決了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，學(xué)生的回答和課堂表現(xiàn)比預(yù)料中要好很多。個(gè)人認(rèn)為，有以下幾點(diǎn)不足：

1.學(xué)生在辯護(hù)環(huán)節(jié)中，已經(jīng)說到是由人類直接導(dǎo)致了凱巴伯森里的嚴(yán)重后果，不應(yīng)該再讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，偏離了“人類才是導(dǎo)致這場(chǎng)生態(tài)災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)住边@一結(jié)論。其實(shí)，這時(shí)可以直接小結(jié)，切換到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.在“書信傳音”的環(huán)節(jié)中，由于時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生的發(fā)言比較簡(jiǎn)單，其實(shí)，還可以讓學(xué)生把自己的想法寫下來，抓住學(xué)生有話可說的有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫一些。

3.在最后的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提到的以前學(xué)過的兩篇文章與本文的主旨有相近之處，但是并沒有完全緊扣本文，我應(yīng)該再給學(xué)生提供一些更加切合本文中心的事例來深化主題在教學(xué)中，對(duì)于如何“信息技術(shù)支持小學(xué)語文課堂導(dǎo)入”這一活動(dòng)，我覺得，作為教師，我應(yīng)該在教學(xué)導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，教師以合作者、引導(dǎo)者、組織者的身份出現(xiàn)。要做到這些，我們所設(shè)計(jì)的問題很重要。因此，我認(rèn)為“信息技術(shù)支持小學(xué)語文課堂導(dǎo)入”應(yīng)該從我所設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題出發(fā)。我們提出的問題能不能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂中來，真正成為課堂的主人，這是目前我在教學(xué)中需要進(jìn)一步研究和探索的的一個(gè)問題，也是我在今后的教學(xué)中努力地一個(gè)方向。

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第三篇：《狼和鹿的故事》教學(xué)反思

《狼和鹿的故事》教學(xué)反思

《狼和鹿的故事》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林附近鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，由于鹿沒有了天敵，大量繁殖，森林、草地被嚴(yán)重破壞，而老弱病殘的鹿帶來疾病，鹿大量病死的故事。

告訴我們一個(gè)道理，要尊重大自然的規(guī)律，不要違背自然規(guī)律，否則將會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果，受到大自然的懲罰。

課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與與認(rèn)知活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動(dòng)物之間數(shù)量的變化進(jìn)行對(duì)比，從比較中探究、感悟，并在拓展中介紹最終解決問題的方法——“引狼入室” 計(jì)劃，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。

1．采用多種形式的朗讀。“讀”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是提高學(xué)生對(duì)語言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學(xué)中，我讓學(xué)生讀書，通過自由讀、同桌互讀，指名讀等朗讀形式，使學(xué)生在讀中初步感悟文章的主要意思。

2．深入閱讀文本。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感涌動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”讀中感悟:讀一讀、想一想、比一比、說一說、議一議，感悟破壞森林、毀滅鹿群的禍?zhǔn)灼鋵?shí)是人，是人違反了大自然應(yīng)有的規(guī)律，破壞了生態(tài)平衡。

我在課上的提問過多，不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，我的提問初衷是加深學(xué)生對(duì)文本的理解，進(jìn)而服務(wù)于朗讀，自讀自悟，但結(jié)果并不明顯。

這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。

第四篇：鹿和狼的故事教學(xué)反思

結(jié)合我們教研組的“提高課堂教學(xué)的有效性”這一研究主題，我進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.激趣導(dǎo)入，鹿和狼的故事教學(xué)反思。要提高教學(xué)的有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累是很關(guān)鍵的。因此，我首先讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)“鹿”和“狼”的了解，用簡(jiǎn)單的詞語概括對(duì)這兩種動(dòng)物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對(duì)這兩種動(dòng)物的一般認(rèn)識(shí)做好鋪墊。

2.自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。

3.自學(xué)理解，分析“案情”，自由辯護(hù)，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。教師的責(zé)任應(yīng)是為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地。如果把舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)和活力，造就的是學(xué)生無限的發(fā)展。所以，我預(yù)設(shè)了這樣的環(huán)節(jié)：首先讓學(xué)生通過默讀自學(xué)，在文中勾畫出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小范圍的交流之后，進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的后果，教學(xué)反思《鹿和狼的故事教學(xué)反思》。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后，為學(xué)生虛構(gòu)一個(gè)法庭，讓學(xué)生扮演律師的角色，選擇自己的“當(dāng)事人”引用文中的內(nèi)容來為其辯護(hù)，將課文內(nèi)容和學(xué)生的理解相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來。

4.書信傳音，為總統(tǒng)出謀劃策。在學(xué)生明確這些措施的錯(cuò)誤之后，讓學(xué)生給羅斯福總統(tǒng)寫一封信，告訴他錯(cuò)在哪，怎樣做才能挽回?fù)p失。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯福總統(tǒng)決策的錯(cuò)誤之根本，再由此提出有效的解決方法。

5.揭示道理，課外延伸，深化主旨。因?yàn)橛行У恼n堂教學(xué)應(yīng)該以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，作為教師我們要為此搭建平臺(tái)，做好鋪墊，當(dāng)好引導(dǎo)者、組織者、合作者。讓學(xué)生更多地思考，更多的探索，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，實(shí)現(xiàn)立體化的三維化目標(biāo)，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，成為學(xué)生和諧發(fā)展的平臺(tái)。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過介紹自己了解的相關(guān)的小故事，進(jìn)一步深化理解文章所要告訴讀者的深刻道理。這個(gè)環(huán)節(jié)中，仍然激活了學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把之前學(xué)過的內(nèi)容與本課聯(lián)系起來，使學(xué)生的知識(shí)變得更加立體。

由于本課是一篇閱讀課文，我把本節(jié)課的重點(diǎn)放在理解分析案情，進(jìn)行辯護(hù)和“書信傳音”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要通過學(xué)生深入理解課文，引用文中語句作為自己的辯護(hù)材料，明確本課中心，并針對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤找到彌補(bǔ)的方法，挽回?fù)p失。通過學(xué)生自學(xué)勾畫，商議討論，自由發(fā)言，使學(xué)生在互動(dòng)中解決了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。xmlnamespace prefix =“o” ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />

第五篇：《鹿和狼的故事》教學(xué)反思

《鹿和狼的故事》教學(xué)反思

教學(xué)程序是：

1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)總結(jié)的略讀課文學(xué)習(xí)方法自學(xué)。

2、思考討論閱讀提示問題，理解課文內(nèi)容。

3、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在朗讀中用心體會(huì)語言文字（以此上出語文味）。

4、提出不懂的問題，期間滲透文章的表達(dá)方法的領(lǐng)悟。

5、視情況出示部分閱讀材料，讓學(xué)生寫警示語，樹立保持生態(tài)平衡的意識(shí)。

6、課后延伸布置學(xué)生給羅斯福總統(tǒng)寫一封信，告訴他錯(cuò)在哪里，該怎樣做才能挽回?fù)p失。在有感情朗讀方面，甚至想好了引導(dǎo)語，比如讓學(xué)生走進(jìn)這個(gè)不一樣的故事時(shí)，提示他們：“哪些地方讓你心里不是滋味，哪些地方讀著讓喜歡鹿的你感到心理痛快？”等等。

但是，學(xué)生確實(shí)在尊重自然規(guī)律和事物之間的聯(lián)系方面沒有深入談自己的體會(huì)。是我沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。我回憶到在課堂上，當(dāng)我表演羅斯福總統(tǒng)追問學(xué)生：“我到底錯(cuò)在哪里時(shí)。？”可惜沒有學(xué)生能指出錯(cuò)在沒有尊重事物之間的聯(lián)系。而我因?yàn)榻庾x文本的膚淺，沒有意識(shí)到應(yīng)該在此多加引導(dǎo)而輕易放棄，比如像樊老師，在引導(dǎo)學(xué)生了解羅斯福總統(tǒng)只知道按童話原則制定政策，不知道什么時(shí)。就自然引出學(xué)生的深入回答。我的教案需要完善，我的教學(xué)機(jī)智需要錘煉，我解讀文本還需更加用心。兼聽則明，聽逆耳之言即使有再多的不痛快，不舒服，卻也是必要的，也許，陣痛過后，才能聽到自己成長(zhǎng)拔節(jié)的聲音