第一篇：鹿和狼的故事教學(xué)反思

《鹿和狼的故事》教學(xué)反思

織金一小 連克梅

《鹿和狼的故事》這篇課文以羅斯福總統(tǒng)為了保護(hù)鹿而下令消滅狼，從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例，闡明了自然界里的每一種生物都有自己的角色，不同生物之間相互制約、相互聯(lián)系的道理。本課的寫作思路是先敘述具體事例，再分析這一事例產(chǎn)生嚴(yán)重后果的原因，最后從教訓(xùn)中概括出人們必須尊重自然規(guī)律的道理。

本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策的錯誤所在，理解本文最后一個自然段的內(nèi)涵。

為了很好的突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)“體驗式”教學(xué)的相關(guān)要求，我設(shè)計了以下教學(xué)步驟：首先，我由狼和鹿的圖片，引出學(xué)生對狼的評價——兇殘的、兇惡的狼，以及對鹿的評價——善良的、可愛的鹿。這就是人們在生活中對狼和鹿的片面認(rèn)識。由此引出課題《鹿和狼的故事》。接著，請展示小組的成員上臺帶領(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習(xí)。第一個版塊是：“前置交流，各有所得”。這一個環(huán)節(jié)，由展示小組中的土星隊員胡遙遙同學(xué)組織學(xué)習(xí)。這位平常學(xué)習(xí)成績偏下的同學(xué)，在這節(jié)課中頂住了重重的壓力，聲音洪亮地向同學(xué)們講解了西奧多·羅斯福的相關(guān)簡介和本課的生字，雖然有些地方讀來并不流利，甚至字和數(shù)字都有讀錯的現(xiàn)象，但看她盡力的樣子，看她認(rèn)真的勁頭，我還是給予了真心的一贊。孩子心理的進(jìn)步比學(xué)習(xí)的進(jìn)步更可喜。第二關(guān)是：“閱讀方向標(biāo)，暢談初印象”。根據(jù)這一個版塊的內(nèi)容，由三個膽子較大，且基礎(chǔ)較好的學(xué)生共同組織學(xué)習(xí)。文章主要抓住三個重點(diǎn)問題來展開學(xué)習(xí)：“1.羅斯福為了保護(hù)鹿，他采用了什么辦法，結(jié)果如何？2.羅斯福的做法對嗎？為什么？3.學(xué)了這篇課文，你懂得了什么道理？”學(xué)生圍繞這三個問題展開討論、交流、匯報，最終找到了答案，也理解了全篇的內(nèi)容。第三關(guān)是：“分組品評問，攻防守擂大挑戰(zhàn)”這一關(guān)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生通過攻防打擂的形式，再一次對課文的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，加深對課文的理解。同時，這種形式也是學(xué)生喜聞樂見的，通過這樣的環(huán)節(jié)也充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，對培養(yǎng)學(xué)生的能力起到了很好的作用。其中，有一個學(xué)生的提問很精彩：“課文講了一件什么事？你懂得了什么道理？今后你準(zhǔn)備怎么做？”而展示成員諶偉業(yè)的回答也很精彩，他把前兩個問題解決之后，最后一個環(huán)節(jié)他是這樣說的：“今后，我將會謹(jǐn)記本課的教訓(xùn)，尊重生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，扮演好自己的角色。”這一問一答，把課堂的氣氛推向了高潮。最后，我借助第四個環(huán)節(jié)“化人化文，學(xué)以致用”總結(jié)了全文，升華了中心。這一個環(huán)節(jié)主要通過幻燈片的展示，再一次讓學(xué)生理解本課的中心。同時，在這一環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計了一個題目：“讀了這篇課文，你有什么感受？”這個問題，再一次激起了學(xué)生對本課的探尋和思索。其中有一個學(xué)生講到了要尊重生物，尊重生物在自然界中扮演的角色，也有同學(xué)談到了保護(hù)動物要注意方法等。我覺得他們不但讀了課文要他們讀懂的東西，同時，他也有了自己的新的感受，真好！

不過，由于對“體驗式”教學(xué)這種課型缺乏經(jīng)驗，在教學(xué)中難免有些手忙腳亂，特別是在“分組品評問”的這一環(huán)節(jié)，我明顯因為經(jīng)驗不足而沒能作好引導(dǎo)作用。這是這堂課的一大缺點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我將不斷大膽探索，小心求證，爭取讓自己的“體驗式”教學(xué)越來越成熟。

第二篇：鹿和狼的故事教學(xué)反思

鹿和狼的故事》教學(xué)反思

本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。

結(jié)合我這次國培活動“信息技術(shù)支持小學(xué)語文課堂導(dǎo)入”這一活動主題，我進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計：

1.激趣導(dǎo)入。通過學(xué)生平時對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對這兩種動物的一般認(rèn)識做好鋪墊。因為要提高教學(xué)的有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活積累是很關(guān)鍵的。

2.自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。

3.自學(xué)理解，分析“案情”，自由辯護(hù)，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。在這個環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生通過默讀自學(xué)，在文中勾畫出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小范圍的交流之后，進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后，為學(xué)生虛構(gòu)一個法庭，讓學(xué)生扮演律師的角色，選擇自己的“當(dāng)事人”引用文中的內(nèi)容來為其辯護(hù)，將課文內(nèi)容和學(xué)生的理解相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂中動起來。教師的責(zé)任不光是“教師講，學(xué)生聽”，這樣只能限制學(xué)生在教師這塊土地上采掘，如果把舞臺讓給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)和活力，造就的是學(xué)生無限的發(fā)展。教師的責(zé)任應(yīng)是為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)的主陣地。

由于本課是一篇閱讀課文，我把本節(jié)課的重點(diǎn)放在理解分析案情，進(jìn)行辯護(hù)和“書信傳音”這兩個環(huán)節(jié)，主要通過學(xué)生深入理解課文，引用文中語句作為自己的辯護(hù)材料，明確本課中心，并針對這個錯誤找到彌補(bǔ)的方法，挽回?fù)p失。通過學(xué)生自學(xué)勾畫，商議討論，自由發(fā)言，使學(xué)生在互動中解決了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，學(xué)生的回答和課堂表現(xiàn)比預(yù)料中要好很多。個人認(rèn)為，有以下幾點(diǎn)不足：

1.學(xué)生在辯護(hù)環(huán)節(jié)中，已經(jīng)說到是由人類直接導(dǎo)致了凱巴伯森里的嚴(yán)重后果，不應(yīng)該再讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，偏離了“人類才是導(dǎo)致這場生態(tài)災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)住边@一結(jié)論。其實(shí)，這時可以直接小結(jié)，切換到下一個環(huán)節(jié)。

2.在“書信傳音”的環(huán)節(jié)中，由于時間的關(guān)系，學(xué)生的發(fā)言比較簡單，其實(shí)，還可以讓學(xué)生把自己的想法寫下來，抓住學(xué)生有話可說的有利時機(jī)，讓學(xué)生動筆寫一些。

3.在最后的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提到的以前學(xué)過的兩篇文章與本文的主旨有相近之處，但是并沒有完全緊扣本文，我應(yīng)該再給學(xué)生提供一些更加切合本文中心的事例來深化主題在教學(xué)中，對于如何“信息技術(shù)支持小學(xué)語文課堂導(dǎo)入”這一活動，我覺得，作為教師，我應(yīng)該在教學(xué)導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的時空，讓學(xué)生動起來，主動參與，主動探究，教師以合作者、引導(dǎo)者、組織者的身份出現(xiàn)。要做到這些，我們所設(shè)計的問題很重要。因此，我認(rèn)為“信息技術(shù)支持小學(xué)語文課堂導(dǎo)入”應(yīng)該從我所設(shè)計的每一個問題出發(fā)。我們提出的問題能不能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，能不能調(diào)動學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動參與到課堂中來，真正成為課堂的主人，這是目前我在教學(xué)中需要進(jìn)一步研究和探索的的一個問題，也是我在今后的教學(xué)中努力地一個方向。

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第三篇：《狼和鹿的故事》教學(xué)反思

《狼和鹿的故事》教學(xué)反思

《狼和鹿的故事》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林附近鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，由于鹿沒有了天敵，大量繁殖，森林、草地被嚴(yán)重破壞，而老弱病殘的鹿帶來疾病，鹿大量病死的故事。

告訴我們一個道理，要尊重大自然的規(guī)律，不要違背自然規(guī)律，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果，受到大自然的懲罰。

課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識于生動的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的情感參與與認(rèn)知活動。教學(xué)時，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動物之間數(shù)量的變化進(jìn)行對比，從比較中探究、感悟，并在拓展中介紹最終解決問題的方法——“引狼入室” 計劃，從而使學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)平衡的重要性。

1．采用多種形式的朗讀。“讀”是教學(xué)的主要活動，也是提高學(xué)生對語言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學(xué)中，我讓學(xué)生讀書，通過自由讀、同桌互讀，指名讀等朗讀形式，使學(xué)生在讀中初步感悟文章的主要意思。

2．深入閱讀文本。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感涌動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”讀中感悟:讀一讀、想一想、比一比、說一說、議一議，感悟破壞森林、毀滅鹿群的禍?zhǔn)灼鋵?shí)是人，是人違反了大自然應(yīng)有的規(guī)律，破壞了生態(tài)平衡。

我在課上的提問過多，不利于學(xué)生對文章的品讀，我的提問初衷是加深學(xué)生對文本的理解，進(jìn)而服務(wù)于朗讀，自讀自悟，但結(jié)果并不明顯。

這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。

第四篇：鹿和狼的故事教學(xué)反思

結(jié)合我們教研組的“提高課堂教學(xué)的有效性”這一研究主題，我進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計：

1.激趣導(dǎo)入，鹿和狼的故事教學(xué)反思。要提高教學(xué)的有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活積累是很關(guān)鍵的。因此，我首先讓學(xué)生根據(jù)平時對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對這兩種動物的一般認(rèn)識做好鋪墊。

2.自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。

3.自學(xué)理解，分析“案情”，自由辯護(hù)，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。教師的責(zé)任應(yīng)是為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地。如果把舞臺讓給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)和活力，造就的是學(xué)生無限的發(fā)展。所以，我預(yù)設(shè)了這樣的環(huán)節(jié)：首先讓學(xué)生通過默讀自學(xué)，在文中勾畫出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小范圍的交流之后，進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的后果，教學(xué)反思《鹿和狼的故事教學(xué)反思》。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后，為學(xué)生虛構(gòu)一個法庭，讓學(xué)生扮演律師的角色，選擇自己的“當(dāng)事人”引用文中的內(nèi)容來為其辯護(hù)，將課文內(nèi)容和學(xué)生的理解相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂中動起來。

4.書信傳音，為總統(tǒng)出謀劃策。在學(xué)生明確這些措施的錯誤之后，讓學(xué)生給羅斯福總統(tǒng)寫一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回?fù)p失。通過這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯福總統(tǒng)決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。

5.揭示道理，課外延伸，深化主旨。因為有效的課堂教學(xué)應(yīng)該以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，作為教師我們要為此搭建平臺，做好鋪墊，當(dāng)好引導(dǎo)者、組織者、合作者。讓學(xué)生更多地思考，更多的探索，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，實(shí)現(xiàn)立體化的三維化目標(biāo)，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，成為學(xué)生和諧發(fā)展的平臺。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過介紹自己了解的相關(guān)的小故事，進(jìn)一步深化理解文章所要告訴讀者的深刻道理。這個環(huán)節(jié)中，仍然激活了學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，把之前學(xué)過的內(nèi)容與本課聯(lián)系起來，使學(xué)生的知識變得更加立體。

由于本課是一篇閱讀課文，我把本節(jié)課的重點(diǎn)放在理解分析案情，進(jìn)行辯護(hù)和“書信傳音”這兩個環(huán)節(jié)，主要通過學(xué)生深入理解課文，引用文中語句作為自己的辯護(hù)材料，明確本課中心，并針對這個錯誤找到彌補(bǔ)的方法，挽回?fù)p失。通過學(xué)生自學(xué)勾畫，商議討論，自由發(fā)言，使學(xué)生在互動中解決了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。xmlnamespace prefix =“o” ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />

第五篇：《鹿和狼的故事》教學(xué)反思

《鹿和狼的故事》教學(xué)反思

教學(xué)程序是：

1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)總結(jié)的略讀課文學(xué)習(xí)方法自學(xué)。

2、思考討論閱讀提示問題，理解課文內(nèi)容。

3、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在朗讀中用心體會語言文字（以此上出語文味）。

4、提出不懂的問題，期間滲透文章的表達(dá)方法的領(lǐng)悟。

5、視情況出示部分閱讀材料，讓學(xué)生寫警示語，樹立保持生態(tài)平衡的意識。

6、課后延伸布置學(xué)生給羅斯福總統(tǒng)寫一封信，告訴他錯在哪里，該怎樣做才能挽回?fù)p失。在有感情朗讀方面，甚至想好了引導(dǎo)語，比如讓學(xué)生走進(jìn)這個不一樣的故事時，提示他們：“哪些地方讓你心里不是滋味，哪些地方讀著讓喜歡鹿的你感到心理痛快？”等等。

但是，學(xué)生確實(shí)在尊重自然規(guī)律和事物之間的聯(lián)系方面沒有深入談自己的體會。是我沒有及時引導(dǎo)學(xué)生。我回憶到在課堂上，當(dāng)我表演羅斯福總統(tǒng)追問學(xué)生：“我到底錯在哪里時。？”可惜沒有學(xué)生能指出錯在沒有尊重事物之間的聯(lián)系。而我因為解讀文本的膚淺，沒有意識到應(yīng)該在此多加引導(dǎo)而輕易放棄，比如像樊老師，在引導(dǎo)學(xué)生了解羅斯福總統(tǒng)只知道按童話原則制定政策，不知道什么時。就自然引出學(xué)生的深入回答。我的教案需要完善，我的教學(xué)機(jī)智需要錘煉，我解讀文本還需更加用心。兼聽則明，聽逆耳之言即使有再多的不痛快，不舒服，卻也是必要的，也許，陣痛過后，才能聽到自己成長拔節(jié)的聲音