第一篇：初二地理教師新課程教學反思

初二地理新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學生甚至很多地理老師并不重視，所以在地理教學中，絕大部分學生處于被動的學習狀態(tài)。在新課標的指導下，我覺得老師需要教會學生自主學習，讓學生體驗到自主學習的樂趣，并在自主學習中獲得知識。

例如：在上中國工業(yè)一課時，我在課前布置學生預習，并根據(jù)學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發(fā)揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的`情景就可看出。“學生老師”當?shù)挠心Ｓ袠樱_下的同學也紛紛舉手發(fā)言，班級反應強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發(fā)言，以質疑的形式引入下一個話題。每個問題同學們都完成的很好。還有不少同學躍躍欲試，紛紛要求第三節(jié)“中國的高技術產(chǎn)業(yè)”一節(jié)還由他們自己上。

1、課后反思：

其實學生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重；需要有對其他同學的生活產(chǎn)生影響的機會；需要得到我們的支持；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情。關鍵在于老師能正確引導！

2、對教學設計的反思：

在進行地理教學實踐時，有時會發(fā)覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細反思分析一下，原因在于忽視了對教學設計的實踐反思，因而難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的，教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。

在初中地理新教材中，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關天氣，氣候，季風等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學設計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：

赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。

問題：

（1）赤壁位于我國哪一個省 試分析當?shù)氐臍夂驐l件。

（2）周瑜為什么會因為“欠東風”而急出病來

（3）我國形成最大季風區(qū)的地理因素有哪些

（4）我國東部季風區(qū)是季風氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征。

（5）你認為季風除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影響

這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，同時掌握天氣，氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬖V我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現(xiàn)方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。

3、對不足之處的反思：

以上教學反思似乎都是成功的例子。其實，每當空閑之時我還在反思：為什么個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，思緒游離在課堂之外……或許是因為沒有及時賞識他的各種變化，還是因為沒有滿足他的基本需求，差生轉化還有哪些好對策，我在今后還要不斷進行教學反思。

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第二篇：初二地理教學反思

初二地理教學反思

本人從事地理教學工作二十多年，但在這期間也積累了一定的經(jīng)驗，為了更好的掌握初二年級地理的教學能力，提高實際教學水平，我個人認為，從各個方面來看，較之去年，教學能力有了一定的提高，現(xiàn)總結如下：

一、立足學生學習局限，拓展知識面，激發(fā)學習興趣

由于我校學生，信息來源單一，網(wǎng)絡覆蓋較差，多數(shù)學生缺乏對地理的感性認識，因此提高學生對地理的學習興趣就成了教學中必須解決的關鍵問題。為此，對學生進行了了解，充分了解學生的意愿和需求，在此基礎上，最大限度利用

實際條件展開教學：

我組織學生充分利用手中的地理圖冊，觀看地圖，又買了世界地圖和中國行政地圖，充分了解了學生的學習能力差異和學生的學習興趣，為后面的教學工作做了初步的準備。從課堂效果來看，學生的學習興趣也極大的調動起來。正式教學階段，我針對教材的單元設置，分為大的專題，如學習我國的氣候特點，我國的地勢地形等等，充分利用央視頻道的《天氣預報》，根據(jù)初中學生的學習心理和學習能力，選取和教材密切相關的片段整合，進行專題教學。

根據(jù)學生反饋和學習檢測，我發(fā)現(xiàn)，平行班學生學習興趣較高，有效的拓展了學生的知識面和地理學科的信息量，另外進行專題教學，加強和學生的學科專題意識，一則使學生有了直觀的知識結構，二則引導學生進行了充分的復習，這種由分散的知識點組合形成知識結構，通過筆者引導，將內化為學生的學習方法。

二、改變傳統(tǒng)的文字學案，努力構建以地圖教學為主，教師講解為輔的學案

根據(jù)心理學和認識學理論，人對圖片和視頻接觸最為敏感，記憶最為深刻。在教學中，要充分認識這個規(guī)律。我在教學中結合教學內容，努力構建以圖片和視頻為主要內容的課件，這樣教學課程中文字大幅壓縮，除了一個必須的歸納表格，全部字數(shù)僅僅三十余字。根據(jù)教學觀察，有的教師課件制作水平較高，但是課件穿插了太多的卡通動畫，本來卡通動畫只需在導學部分應用，能調動課堂氣氛即可，卻一再使用，使得學生被和教學關聯(lián)性不強的卡通動畫干擾，極大的分散了學生學習的注意力。據(jù)此，筆者制作課件本著樸素明快的原則，對視頻和圖

片是反復推敲，充分保證引用資料與教學的密切度。

此外，在進行多媒體教學時，注重體態(tài)語言和教學口語表達，杜絕以放代講，使學生與筆者能夠形成有效的雙向互動——人人互動，而不是“人機互動”，使學生能夠通過教師的體態(tài)語言和教學口語表達將注意力放在學習內容上。

三、優(yōu)化習題設置，緊跟會考命題思想，摒棄題海戰(zhàn)術

我們泗洪地理課程只在中考中占很小的位置，這樣使得學生在學習過程中并不重視這門課，甚至在課上也沒有興趣學習，為此我是非常著急的。

農(nóng)村教育有兩個“極端現(xiàn)象”：其一是教育基礎普遍薄弱，其二教學力量不均衡導致的教學質量兩極分化。有鑒于這個客觀因素，筆者在進行教學時，充分考慮到學生的學習基礎、學習能力和學習興趣，劃分為三個層次，在習題練習上有不同程度的傾斜。

（1）將題目仔細分析難易程度，劃分為基礎題、提高題和綜合題，大膽的跳出習題冊的拘泥，重視自主命題和交流命題，根據(jù)中考的命題動態(tài)進行試題研究，同時利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢進行交流命題，借鑒吸收其他教師的命題經(jīng)驗和成果，將這些習題應用在教學訓練過程中。

（2）對學生進行習題練習“標準化作業(yè)”教育，具體而言，就是根據(jù)教學、練習、講評的各環(huán)節(jié)的需要，制定出“答題五步驟”，讓學生再做練習時，按照五步驟依次完成，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。比如“第一步閱讀題干，找出關鍵詞語”可有效防止學生看錯題目和漏題現(xiàn)象；“第二步閱讀題支，作答并說明理由或解答過程”可以有效鍛煉學生的細節(jié)意識和對課本知識點分布的熟稔程度，同時有助于教師分析學生的思路偏差以作為講評的依據(jù)，例如在批改中，發(fā)現(xiàn)學生在比例尺換算和錯別字等方面的問題，在講評中有的放矢，極大的節(jié)約了教學課時，減輕了筆者與學生的負擔。使節(jié)余下來的時間充分地用在學生的自主學習和地理課外知識的拓展上面。

四、教學工作不足之處和自我反思

根據(jù)實際的教學檢測，筆者發(fā)現(xiàn)，從整體看，學生學習興趣充分調動，普遍認可地理學科。中等學習能力的學生反饋良好，有明顯提高，學習能力薄弱的學生由于學習習慣尚未真正建立“標準化流程”，學習效果提高有限，學習能力

較強的學生出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)狀，我必須在今后教學中將此現(xiàn)狀認真分析，探討，逐步解決地理教學中存在的問題。

××× 2011.06.28

第三篇：地理新課程的教學反思

地理新課程的教學反思

江蘇省金湖中學

地理教研室

吳春紅

回顧兩年多來的新課程教學，相信許多老師都一樣，有許多的想法，下面是我們地理教研室的一些教學反思。

兩年來教學實踐，覺得新課程與舊課程的最大區(qū)別是，全國不再是統(tǒng)一課本，實際上現(xiàn)在是一省蘇北、蘇中、蘇南就有三種不同的版本的教材，且教材的內容不盡相同，讓教師比較難以把握平時教學的深度和廣度，不再象以前一樣是教教材，而是要根據(jù)課程標準來用好教材，備課量比過去更大，對教師提出的要求更高。我們平時的教學依據(jù)就是深刻研究課程標準和江蘇省教學要求，據(jù)此來整合和刪減課程內容，在2007年的江蘇省首次學業(yè)水平測試中，取得優(yōu)異的成績，得A的學生數(shù)和C級以上的學生數(shù)都居六門學科前列，尤其是高二（1）班，所有的學生地理學科均取得了A，這在六門學科中是唯一的。

當然在地理學科的教與學中還存在許多的問題：

一、我們整個蘇北用的是魯教版新教材，與人教版相比，魯教版的編寫沒有人教版系統(tǒng)性強，且內容多且繁雜零散，從編寫的目的上看是符合新課程要求的，但實際上的操作有很多是沒法進行的,既不利教師成體系的教學，也不便于學生自主學習和探討。如每個單元的活動,若是正常開展就不是

一、兩個課時的問題，可能要半天或十天半個月甚至更長的時間，而且還有許多的活動必須是將學生帶出校門進行實地勘察、調查等才能完成的。

二、新教材內容難度較大，沒有考慮到學生各科的知識結構情況，不太符合學生的認知規(guī)律。其中的有些內容是從大學課本下放下來的；三本必修書的編寫不是由淺入深，循序漸進，而是倒過來的，高一必修一教材太難，學生知識結構跟不上，必修一模塊涉及到數(shù)學、物理和化學等學科知識，而有些知識學生還沒開始學，地理學科卻要開始運用了，有些知識學生雖然學了，但不會觸類旁通地加以運用。

三、學生初中地理基礎差，幾乎是空白。初中許多學校因為地理不參加中考，所以不開設或者隨便找個其它學科的老師代課，因此教學的質量自然無法得到保證，學生的初中區(qū)域地理知識幾乎是空白。

四、學生的學習態(tài)度不端正，有些學生上課不聽或睡覺。因為初中地理不參加中考，所以學生從內心深處把地理學科當作一門副科來對待，到高中依然把地理當作是副科來應付。另外，由于高中地理知識的難度較大，一部分學生聽不懂，所以也增加了學生厭學的情緒。

五、教師的教學存在只滿足完成課本內容的講授，不講究實際效果的現(xiàn)象，往往講授太多，學生參與活動太少。

六、學校的配套教學用具和實驗器材是空白。如地質礦物標本、地貌模型、地球、等常規(guī)教學用具沒有，天文臺更沒有，這使得有些內容無法直觀、感性地展示給學生，一方面增加了教學的難度，另一方面降低了學生的學習興趣。

針對上述現(xiàn)象，我們展開了認真的討論，研究了一些對策，我們認為不管教材怎樣難、學生的基礎怎樣差，都要讓必修班的學生順利過水平測試關，選修班的大多數(shù)學生達B級，而這樣目標的達成關鍵是提高課堂的效益，即提高課堂教學的有效性。

一、針對新教材的編寫不如老教材系統(tǒng)性強，內容多而繁雜的問題，認真研究課程標準，根據(jù)課程目標，科學增減教材資源，對教材進行整合，新老教材進行整合，不同版本教材進行整合，必修和選修教材進行整合，初中、高中內容進行整合。

二、針對新教材內容難度較大，不太符合學生認知規(guī)律問題，根據(jù)考試說明和江蘇省教學要求，以所用教材為第一資料，其它教材為重要參考，重新梳理核心主干知識。如必修一放慢講課的進度，經(jīng)常與生活實際進行聯(lián)系，補充初中相關內容(假如不進行全市統(tǒng)測，可以先學必修三，一學期后學生的數(shù)學知識、物理知識等有所增加，再學必修一，學生會覺得難度下降。)。

三、針對學生基礎差，初中地理幾乎是空白的問題，我們無法保證初中地理的教學質量，只能在平時的課堂教學中進行有目的、有計劃的補充，并“授之以漁”即對學生進行學習方法的指導，讓學生學會自己學習，尤其是對地理四項學習能力的培養(yǎng)，如獲取和解讀信息的能力，尤其是學生的讀圖能力；調動和運用知識的能力，即知識的遷移能力；描述和闡述地理事物和現(xiàn)象的能力；論證探討問題的能力等四項基本能力。

四、針對學習態(tài)度不端正，有些學生上課睡覺的問題，首先從高一上第一堂地理課起，就對學生進行高中無副科的教育，不管今后選修什么科目，首先必須要過學業(yè)水平測試關，地理同理、化、生、政、史同樣地位，如果要想以后考更好的學校，那么努力一下，地理還可以考A，當4 門必修為A，今后選修的2門也為A的話，高考可以加10分，以此來激勵學生。其次抓課堂紀律，對每個學生嚴格要求，夯實基礎，降低教學難度，提高課堂教學的效率，使每個學生覺得地理可以學好，目標分層，如成績優(yōu)秀的學生鼓勵其朝A的方向努力，成績差的同學則要求必須得C，從而每個學生都有學習的目標，最后達到過關目的。另外，地理學習是對學生終身有用的學習，對生活有用的學習，如每天的天氣預報與我們的生活息息相關，出差、出去旅游最起碼得看懂地圖等。

五、對于地理學科來說，大多數(shù)的學生是過學業(yè)水平測試關，因而，我們認為沒必要占用學生課余的時間，所以關注課堂，決勝課堂已經(jīng)成為大家的共識，如何使課堂教學最優(yōu)化，效益最大化呢？我們認為提高課堂效益的關鍵是提高教學的有效性。下面是我們的一些措施。

（一）提高教學準備的有效性

教學準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案時所要做的工作。在教學準備時，必須要解決下列問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織形式以及教學方案的形成等。

要抓實備課尤其是集體備課。目前，我校實行的是個人備課基礎上的集體備課制，但是，在執(zhí)行過程中，往往表現(xiàn)為個人備課不深入，集體備課走形式。備課是教學工作的最重要環(huán)節(jié)，但現(xiàn)實卻往往成為最薄弱的環(huán)節(jié)。因此，必須強化質量在備課組的意識，認認真真、扎扎實實抓好備課。要切實抓好個人備課——集體備課——個人再備課的“三級備課制”，真正把集體備課制度落到實處。教案撰寫可根據(jù)教師實際，實行新課程新老教師一律紙質教案，詳案、簡案相結合的方法，并能積極探索完善對學生有實效的學案體系，學案的編寫嚴格按照學校的要求去做，新老教師有效組合(鼓勵師徒兩人共同備課)，保證學案的質量。

要充分地備學生。教師在課前要根據(jù)課堂信息反饋、作業(yè)情況及課后的交談等全面了解學生的學習情況和學習需要，根據(jù)“學情”有的放矢地進行備課。如，高一學生初中地理知識幾乎是空白，那么遇有涉及到初中內容的新知識則首先應該補充初中內容，做好初高中知識的銜接。

（二）提高課堂教學的有效性

1、要抓實學習習慣培養(yǎng)。沒有良好的學習習慣就不可能提高學習效率。各教研組高度強化學生學習習慣的培養(yǎng)，特別是加強自主閱讀、超前預習、及時復習、規(guī)范作業(yè)、積極思考等良好習慣的培養(yǎng)，真正讓學生想學習、會學習。如從高一開始就對學生地理讀圖習慣的培養(yǎng)，要保證上課左圖右書，把圖和課本放在同等重要的地位，經(jīng)常在課堂上指導學生去看圖、用圖、畫圖，這樣才有利于空間概念的形成。

2、明確教學目標，提高教學內容的有效性。新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”三方面目標的有機結合。教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要。課堂教學內容的選擇要根據(jù)新課程標準的要求和學生發(fā)展的需要，依據(jù)教學目標，確立重點，優(yōu)化選擇。在強調過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。

如在08屆高二學業(yè)水平測試的復習中，我們認真研讀課程標準，緊扣江蘇考試說明，根據(jù)考試說明來制定復習目標，以所學教材為主體，同時整合了其它版本的教材內容，刪除了一些課程標準不作要求的內容，最終終于取得了良好的效果，所有的學科中地理學科得A的學生最多，一班所有的學生均得A，這是所有學科中的唯一。

3、優(yōu)化教學設計，提高教學活動的有效性。優(yōu)化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學生能力的培養(yǎng)、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學安排。新課導入、情境創(chuàng)設、遷移過渡、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創(chuàng)設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習的全過程。

如中國的鐵路線，因為對空間思維能力要求強，學生一直覺得難記，假如我們設計成一個旅游線路會怎樣呢？如何走近便省時間？如何走經(jīng)濟又實惠？如何走沿途風景名勝盡收眼底？學生積極性高漲，掌握得好的同學上黑板板圖，其他學生在作業(yè)本上畫圖，再進行評比，下面畫得好的學生在展臺上展示，大大提高了學生學習的興趣。學生充分參與到了課堂教學過程中，做到人人參與，多向交流，教學共振。達到了幫助學生理解與掌握知識，培養(yǎng)能力的目的。給學生一個展示的機會，讓學生在展示的成就感中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。

4、活用教學方法，提高教學方法的有效性。課堂教學低效常常是由于教師的不適當設計或不適當引導而造成的。優(yōu)化教學方法要求教必須致力于“導”，服務于“學”，要依據(jù)特定教學目標的實現(xiàn)來選擇特定的教學方法。如認知領域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領會層次的，可選用質疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。要從實際的教學內容出發(fā)，揚長避短地選用各種方法。

新課程提倡“自主、合作、探究”學習，那么何為探究式學習？教材內容都有探究的必要嗎？什么探究方式較合適？地理學科的綜合性使得地理教學的素材豐富多彩，如講到天氣系統(tǒng)的時候可以結合“韋岶”臺風，請學生就這一背景材料說出與所學知識相關的內容，如臺風的形成地點、時間、形成原因、會帶來哪些危害等等進行探究。如此基于學生的最近發(fā)展區(qū)，設計具有探究價值、符合學生心智發(fā)展水平和興趣特點、具有地理內涵的問題。從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識、解決問題。通過探究激發(fā)學習興趣，體驗探究過程，培養(yǎng)科學探究精神，落實教學目標。

5、融洽師生關系，提高教學交往的有效性。要建立民主、平等的師生關系，積極創(chuàng)設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發(fā)展能力。如有些問題可以請學生上黑板板圖或講解地。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。

6、恰當運用教學手段，提高教學手段的有效性。多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。

地理學科研究的內容極其廣泛，是中學所有科目中唯一兼跨文、理的學科，研究的內容既有自然科學，也有人文科學，因此課堂的容量大，跨度廣，且經(jīng)常需要運用地圖的動態(tài)變化來說明一些地理事物的現(xiàn)象和成因，因此科學合理地利用好多媒體可以極大地提高課堂效率，如地球的形成、地球的運動、大氣的運動、洋流的形成、世界農(nóng)業(yè)類型的分布、主要工業(yè)地區(qū)的分布，通過多媒體的展示可以幫助學生獲得長時間、大范圍、動態(tài)變化的感性知識，從而加深學生理解。

（三）提高課后訓練的有效性

在強化課內當堂訓練、反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業(yè)訓練的有效性。既要切實杜絕布置大量的重復性作業(yè)的現(xiàn)象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。要充分了解學情，布置有針對性的作業(yè)，讓學生在作業(yè)訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。

作業(yè)過程沒有教師的直接干預，因此是學生真正自主學習、合作學習和探究學習的過程。作業(yè)質量可以更真實地反映學情、教學目標的達成度和學習品質，體現(xiàn)學生的學習差異和個性特點，是反思教學的重要依據(jù)。顯而易見，作業(yè)設計對于提升教學品質至關重要。各教研組依據(jù)教學內容和學生實際，精心選擇和設計學案及測試練習，提高練習的針對性和鞏固效果。備課組要集體備學案、備練習、磨習題，統(tǒng)一規(guī)范，統(tǒng)一要求，真正發(fā)揮教研組的業(yè)務統(tǒng)領和指導作用。另外，作業(yè)的及時批閱和糾錯訓練，有利于培養(yǎng)學生自我總結、反思能力，從而提高學生自學能力。

（四）提高課后輔導的有效性

要堅持教輔結合的思想，不斷強化教學輔導。輔導重在因人制宜、分類分層。輔導分個別輔導、小組輔導和集體輔導等形式。效果最好但也難落實的是個別輔導，特別是在班級學生人數(shù)多的情況下更難落實。各校要結合實際，積極探索多種輔導形式，確保輔導效果，讓每一個學生都能得到發(fā)展。

六、關于學校的配套教學用具和實驗器材是空白的問題，希望學校根據(jù)財力情況量力而行。

第四篇：初二下學期地理教學反思

初二下學期地理教學反思

班勝青 這個學期我教的四個班初二地理，這是一個很特殊的階段，因為在初二下學期要進行地理會考，因此，不僅要扎實學生的基礎知識，還應該培養(yǎng)他們的學習興趣以及增強他們對地理的信心，這樣對會考的幫助將會很大。但對于剛剛從事地理教學工作的我來說，還有很多東西需要學習，需要改進，這就需要在平時的工作中進行總結。

我的學生們大部分在初一沒有學好地理，地理基礎較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養(yǎng)成地理思維和方法。在觀念上他們把地理當作副科、次科，對地理學習不重視。因此，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，缺乏自信。學生在課堂上注意力不集中，學習不認真，練習作業(yè)應付了事。加之地理學科由于涉及面廣，所須記憶的地點、現(xiàn)象、事件紛繁復雜，所以給人的感覺是教起來枯燥，學起來無味，考起靈活，難度大。針對這樣的情況，我在教學中除了運用一定的技巧扎實他們的知識基礎，同時滲透著先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養(yǎng)自信；使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，強化他們的地理思維能力。

首先，備課前，我會將課本、教學大綱、會考說明認真鉆研，做到心中有數(shù)。然后收集一些相關的事實材料，把握好每節(jié)教材的重點、難點，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較完整而詳細的教案。同時，我會特別注意導入的設計，因為這樣可以牢牢抓住學生的注意力，誘發(fā)學習動機，激發(fā)學習興趣。其中可采用的方法很多，比如歌謠法、地理故事、地理游戲、地理大事件等趣味較強的教學方法。其次，在傳統(tǒng)的地理課堂教學中，教師都以自己為中心，教師在講臺上講，學生在下面被動地聽。這樣不但對老師沒有任何的挑戰(zhàn)意義，也不能提高學生的學習興趣和積極性。今天，地理新課程標準的理念告訴我們：新課程改革下的地理教學，不再是盲目的教授教材，傳授知識要點。而是要教授對學生的生活及終身發(fā)展有利的地理知識。教學中，我積極地學習老教師和優(yōu)秀教育工作者的先進經(jīng)驗，平時主動了解時事動向，學習各種知識，并運用到教學中。實踐證明，這樣的教學，可以調動學生的思維，活躍課堂氣氛，使學生成了學習的主人，真正把課堂還給了學生，增加了他們的學習興趣，加深了他們對地理知識的深刻理解。

地理這門學科由于涉及面廣，所須記憶的地點、現(xiàn)象、事件紛繁復雜，所以給人的感覺是教起來枯燥，學起來無味，考起來卻很難。為避免陷入此局面，我在教學中運用知識性、趣味性、現(xiàn)實性相結合的原則。知識性是要求學生掌握教科書上地理知識，這也是教學的主要目的；趣味性則是為避免課堂教學的單調枯燥，為激發(fā)學生的學習興趣而行。初中學生好奇心強，這是他們的特點，也是我們要充分利用的特點。如果再適時地引導學生動腦筋，結合事實和生活中較常見到的事物去想問題，那就可以在不知不覺中加深學生對知識的理解，增強他們對知識的掌握，更好地了解和熟悉課本內容。這樣不僅扎實了基礎，而且使學生對地理的興趣變濃。有人說“當學習充滿樂趣的時，才更為有效”。在興趣的基礎上，加上我經(jīng)常性的表揚，學生學習的效果相當好。

最后，課后時常找學生了解情況，比如上課的速度是否適宜，作業(yè)的完成是否有困難，并讓課代表收集同學的意見，及時了解學生的情況，這樣就可以適時改進課堂教學，從而提高課堂教學質量，也讓學生的學之有效。

會考復習期間，我以強化訓練作為主要手段，以提綱復習為輔，并抓住對基礎知識的識記，通過反復識記、理解與運用，實現(xiàn)對知識點的識記和讀圖題解題思路的培養(yǎng)，為期末考試做好充分的準備。

作為教師，我深切地感受到：一日為師，就應該扛起責任，為學生負責到底。因此，必須樹立起終身學習的觀念，只有不斷地學習、更新觀念和知識，不斷地在實踐中總結經(jīng)驗教訓，吸取他人之長來補自己之短，才能使自己更加有競爭力和教育教學的能力。隨著教學實踐的增加，新問題、新矛盾也接連不斷的出現(xiàn)，要想自己成為一名真正合格的教師，要學的東西還有很多很多，要走的路還有很長很長。因此，在以后的工作中，我會繼續(xù)保持現(xiàn)在的工作狀態(tài)，不斷改進工作方法，總結經(jīng)驗，查找不足，同時，將教學常規(guī)和教研活動結合起來，把常規(guī)的每個環(huán)節(jié)都落到實處。課前精心備課，做到形式多樣化，通過相互聽課、交流，讓自己從前輩身上學到更多東西，不斷的完善教學，充分地鍛煉自己，從而更好的完成地理教學工作，爭取在新的一年，取得更大的進步。

第五篇：淺談初二地理教學反思

淺談初二地理教學反思

多年來的教學，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期自己的工作能有所進步。教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。以下是針對自己近年來的地理課堂教學的幾點反思。

一、鉆研教材做到心中有數(shù)

教師要收集一些相關的事實材料，把握好每節(jié)教材的重點、難點，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較完整而詳細的教案。同時，我會特別注意導入的設計，因為這樣可以牢牢抓住學生的注意力，誘發(fā)學習動機，激發(fā)學習興趣。其中可采用的方法很多，比如歌謠法、地理故事、地理游戲、地理大事件等趣味較強的教學方法。其次，在傳統(tǒng)的地理課堂教學中，教師都以自己為中心，教師在講臺上講，學生在下面被動地聽。這樣不但對老師沒有任何的挑戰(zhàn)意義，也不能提高學生的學習興趣和積極性。今天，地理新課程標準的理念告訴我們：新課程改革下的地理教學，不再是盲目的教授教材，傳授知識要點。而是要教授對學生的生活及終身發(fā)展有利的地理知識。教學中，我積極地學習老教師和優(yōu)秀教育工作者的先進經(jīng)驗，平時主動了解時事動向，學習各種知識，并運用到教學中。實踐證明，這樣的教學，可以調動學生的思維，活躍課堂氣氛，使學生成了學習的主人，真正把課堂還給了學生，增加了他們的學習興趣，加深了他們對地理知識的深刻理解。

二、強調雙方交流溝通

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。本人在地理課堂教學中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。

三、加強學法指導

發(fā)揮學生的學習主體作用，要讓學生學會求知，學會自我發(fā)展，使他們真正成為教學的主體，成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點，培養(yǎng)學生思維能力，使學生學會思考地理環(huán)境問題，學會解決問題，學會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：（1）歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫，臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明了，方便記憶，在地理學習中往往起到事半功倍的作用。（2）圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區(qū)劃等知識難點。（3）觀察法：日常生活中注意觀察地理事物，聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發(fā)揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學生學習地理的熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃。為此，我在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學生施以情感教育，給予必要的關心、激勵、尊重 和理解，培養(yǎng)學生積極參與的信心和熱情，從而激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學習的主體作用。

四、拓展知識面激發(fā)學習興趣

由于我校學生，信息來源單一，網(wǎng)絡覆蓋較差，多數(shù)學生缺乏對地理的感性認識，因此提高學生對地理的學習興趣就成了教學中必須解決的關鍵問題。為此，對學生進行了了解，充分了解學生的意愿和需求，在此基礎上，最大限度利用實際條件展開教學：

我組織學生充分利用手中的地理圖冊，觀看地圖，又買了世界地圖和中國行政地圖，充分了解了學生的學習能力差異和學生的學習興趣，為后面的教學工作做了初步的準備。從課堂效果來看，學生的學習興趣也極大的調動起來。

五、構建以地圖教學為主

根據(jù)心理學和認識學理論，人對圖片和視頻接觸最為敏感，記憶最為深刻。在教學中，要充分認識這個規(guī)律。我在教學中結合教學內容，努力構建以圖片和視頻為主要內容的課件，這樣教學課程中文字大幅壓縮，除了一個必須的歸納表格，全部字數(shù)僅僅三十余字。根據(jù)教學觀察，有的教師課件制作水平較高，但是課件穿插了太多的卡通動畫，本來卡通動畫只需在導學部分應用，能調動課堂氣氛即可，卻一再使用，使得學生被和教學關聯(lián)性不強的卡通動畫干擾，極大的分散了學生學習的注意力。據(jù)此，筆者制作課件本著樸素明快的原則，對視頻和圖片是反復推敲，充分保證引用資料與教學的密切度。

總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求，教師只有在實踐中不斷學習和探索，運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。