地理教師教學反思

地理教師教學反思1

這節課為了讓學生弄清楚地球內部運動會引起火山和地震，進而引發地形地貌的改變。課前我做了大量的準備工作，收集資料和圖片、制作課件，以此來加深學生的感性認識。我們人類生活在地球上，但對地球內部的情景還是比較陌生，為了突出重點，化解難點，我給學生播放了有關火山和地震的視頻，把抽象的東西具體化，進而逐步貼近生活。

教學中仍然存在著許多不足之處：

1、課中，為了幫助學生理解，我過多地以教師講述為主。課件本身只該是教師的一個輔助工具，但現在它卻成了完全的主導者。沒有充分調動學生的積極性，學生按照我預設的教學流程在學習，沒能充分體現自主、合作、探究。

2、師生互動不夠默契，許多學生對老師提出的問題茫然不知所措，多部分是老師在唱獨角戲，而學生卻扮演了觀眾的角色。

3、教學環節的鏈接不夠流暢自然。而本堂課的教學內容又很多：了解地震和火山、探究地球內部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。尤其是當認識了火山爆發，轉而進入講解地殼運動時，我只是以介紹的形式向學生闡述六大板塊及漂移運動。對于我來說，當然明白這是教學的'需要，接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是，對于學生而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學內容根本沒有聯系性。小學科學應該是以學生為主體，教師只是一個引路者，帶領他們共同探索、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環節知識時，需鋪墊設疑引導學生產生一定的求知欲，進而共同探索去解決這一問題，層層遞進式進行。

4、盡管教學之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖及山峰，板塊運動改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。小學生的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自己的視野。

地理教師教學反思2

我連續四年在高三帶畢業班，今年下來了。我想應該沉淀了很多的東西，利用這個暑假好好總結總結。希望大家一起提出問題討論，以提高我們的教學水平。

到了高三，大部分學生都意識到學習的重要性，但是由于之前沒有重視地理，所以導致有些學生的地理基礎知識很差，更可怕的是有個別學生根本就對地理“不開竅”：不感興趣也不知道怎么學。我的辦法是上課時我盡量把課本的知識和生活聯系起來，引起學生的.興趣。個別基礎薄弱的同學只能利用課下單獨給他們輔導。

自然地理一直都是學生學習的難點，我每年都花很多的時間講解，練習自然地理試題，可是到四五月進入模擬試題階段后，學生們錯誤率最高的還是自然地理。有時候覺得自己花那么多時間給自然地理不值當。所以每年都壓縮自然地理的學習時間。不知有沒有教授自然地理的高招。

人文地理考的比較簡單，很多題目都是課本上的藍點后一句話，或者是書中的某句話。我基本上是根據大綱，經驗把書中的重點告訴學生，然后讓他們自己背。不知道還有何高招。

區域地理我放到最后講，先講中國，后講世界。上課的重點是畫圖，讀圖，梳理各種問題的答題點。

比較簡單的總結了以下，希望和大家針對某個問題討論。

地理教師教學反思3

一、對課堂師生主角的反思

課堂教學的好與差，在很大程度上取決于參與教學活動的人。教師在教學反思的過程中，要反思教學活動中學生的主角是否投入，師生的情感交流是否愉快地投入課堂的全過程，是否深切地感受學習活動的全過程，并升華到自由精神的需要。反思學生是否精神飽滿地投入學習，學生是否到達教學設計的情感狀態，有沒有更有效地途徑發展創造精神和創新本事。例如：我在講到“長江沿江地帶”和“黃土高原”環境問題的嚴重性時，讓學生自我分析和思考，爾后學生紛紛發育，各抒已見。這樣不僅僅活躍了課堂氣氛、供給互相交流的機會、也充分挖掘學生的潛力，并且使學生自我感悟出環境教破壞的嚴重性。進而去思考其產生的原因，從而得出解決問題的措施。

二、對地理教學設計的反思

在進行地理教學實踐時，經常會發覺地理教學效果或目的與自我的預期設計有比較大的差異，課后分析，原因在于進行教學設計時過于夢想化，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出夢想的效果。所以，教師應積極反思教學設計是否針對學生認識現狀和理解本事以及當時的教學情景，及時看到實踐過程中出現的問題，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改善，從而優化教學，有效地促進學生的學習，提高課堂效益。

比如“季風”這節資料跟我們的生活息息相關但學生往往忽視它的存在，這節資料的知識很重要并且涉及到有關確定風向、其他洲的景觀等，怎樣把要學的知識點與學生的興趣有機結合并很好的調動起來我設計跟我們本土有關的問題導人，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎樣是河湖密布，耕作業發達，有“魚米之鄉”的美稱對于自我生活的地方有這樣與眾不一樣之處，學生一下子興趣大增，議論紛紛，想立刻明白個究竟。我公布答案：這是歸功于受季風(夏季風)的影響，接下來的教學學生帶著找謎底的心境去探究、主動學習的成效顯而易見。

三、對地理教學過程的反思

教師的反思也是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理。學生的主體地位是否得到確立、學生的自主學習本事是否提高等情景進行反思，然后再回到實踐中去探索去反思去分析，怎樣才能更合理的促進學生內在素質的發展，怎樣才能更好的促進教師教育教學水平的提高。

比如我在講交通運輸中的點時，我沒有用教材中的材料，而是以我們縣三大汽車站為例，以過去的區位與此刻的區位進行比較分析，讓學生明白汽車站的區位選擇與哪些因素密切相關，同時提出我鎮規模擴大和兩大交通干道的建成，又將如何影響我鎮汽車站的區位呢又該如何布局才更為合理有效呢? 我認為，這種探究式學習模式對教師提出了更高的要求，除了教師對教材的全面把握，教師還必須有較高的教育和研究本事。有較強的設計本事和控制本事，并有利于展開教學、經過創造性思維的課題來引導學生學習和本事的發展，對教學過程有充分的估計，能隨時調控學生的學習障礙和分析解決學生在學習過程中出現的新問題，對學生的研究成果能作出正確的評價。

四、對學生知識掌握實際情景的反思

教學設計時要根據課程標準、教學大綱的要求及學生的實際對教學資料進行合理化處理，制定出目標、重點與難點等。但在教學實踐中往往會碰到設計的目標與學生的掌握有較的差距。在進行“地球的運動”章節的教學設計時，原先我是這樣的：課時定6課時，按照教學設計的.步子走，循規蹈矩，知識點全部講好后再上一節練習課。結果，做到關于正午太陽高度和白晝長短的知識點時，絕大部分的學生無法解題，把課堂上學的都“忘記”了，其實是當時一知半解、似懂非懂。根據的實際，我首先把基礎打好，一步步扎扎實實的循序漸進由淺入深、由表及里把知識點傳授。

在后的實際教學中我用經緯儀演示把學生初中學過的地球、地圖知識點重新熱一下，這樣的實物演示對學生的空間想象大有幫忙并且充滿好奇。知識點由淺入深，層層遞進：由黃赤交角一太陽直射點的移動規律一正午太陽高度的緯度、季節變化和晝夜長短的季節、緯度變化一四季的更替，注重在黑板上邊畫邊講結合經緯儀實物演示，并且講練組合，每一個難懂的知識點講好就練習。講練組合一來能夠檢驗學生掌握得如何，不懂再講解。二是就某些練習中學生普遍出現的問題及時進行反思。三是學生在練習過程中經過我適當點拔能順利的攻克難題，自信大增，不知不覺中學生很好的掌握比較難懂的知識。所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應當根據每屆學生的實際情景進行設計而不是一個教學設計使用終身。

五、對地理教學反饋的反思

地理是實踐性和綜合性、應用性很強的學科，要完成新課標中規定的三維教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前反饋最主要xx于練習，練習也是一種再學習的過程。經過練習。不僅僅能夠檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，使學生加深對所學知識的理解和運用，并且也能夠培養學生的地理思維本事、探究本事、創新本事和自主學習本事。所以，反思教師給學生的地理作業是否是科學的，多樣的、開放的，是否對學生終身本事發展有幫忙。所以作業反饋要注重對學生地理技能和方法的訓練和培養，正如吉語所說“授人之魚不如授人之漁”。

課堂教學反思既是教學過程的一個必要環節，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，能夠獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，激發教師把教學實踐提升到新的高度，實現教師的自我超越。

地理教師教學反思4

初二地理新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學生甚至很多地理老師并不重視，所以在地理教學中，絕大部分學生處于被動的學習狀態。在新課標的指導下，我覺得老師需要教會學生自主學習，讓學生體驗到自主學習的樂趣，并在自主學習中獲得知識。

例如：在上中國工業一課時，我在課前布置學生預習，并根據學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。“學生老師”當的有模有樣，臺下的同學也紛紛舉手發言，班級反應強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發言，以質疑的形式引入下一個話題。每個問題同學們都完成的很好。還有不少同學躍躍欲試，紛紛要求第三節“中國的高技術產業”一節還由他們自己上。

1、課后反思：

其實學生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要得到我們的支持；需要做有趣并且有挑戰性的事情。關鍵在于老師能正確引導！

2、對教學設計的反思：

在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細反思分析一下，原因在于忽視了對教學設計的實踐反思，因而難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的'，教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

在初中地理新教材中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣，氣候，季風等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學設計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：

赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。

問題：

（1）赤壁位于我國哪一個省試分析當地的氣候條件。

（2）周瑜為什么會因為“欠東風”而急出病來

（3）我國形成最大季風區的地理因素有哪些

（4）我國東部季風區是季風氣候最為典型的區域，試說明其氣候特征。

（5）你認為季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響

這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，同時掌握天氣，氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸的效果要好的多元智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。

3、對不足之處的反思：

以上教學反思似乎都是成功的例子。其實，每當空閑之時我還在反思：為什么個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，思緒游離在課堂之外……或許是因為沒有及時賞識他的各種變化，還是因為沒有滿足他的基本需求，差生轉化還有哪些好對策，我在今后還要不斷進行教學反思。

地理教師教學反思5

我國著名心理學家林崇德提出“優秀教師=教學過程反思”的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。而且，專家們都說寫教學反思，貴在及時、貴在堅持。詩歌單元的教學感覺收獲比較大，這里反思一下，做個記錄。

一、對課堂教學的處理及反思

在課堂教學時，我采取學生有預習和沒預習進行不同的教學設計的方法，效果不錯。

具體做法是：教學《沁園春長沙》，三個班級三個上法。

沒預習的。先背誦《沁園春雪》，把握沁園春這一詞牌的詞的格律節奏。具體做法是先劃分《長沙》的節奏，然后集體朗讀，找出朗讀不規范的地方，再請一個學生朗讀。因這個學生朗讀沒有讀出《長沙》的氣勢，于是，轉入分析該詞的意境。為了更好地理解意境，我背了一首馬致遠的《天凈沙秋思》，學生也很喜歡這首詞，都會背誦。師生一起背誦完這首詞，然后一起分析比較這兩首詞的意境。分別抓住這兩首詞里“鷹”和“烏鴉”，“湘江”和“小橋流水”兩組意象進行分析，一個豪邁開闊，一個幽靜凄涼；一個抒寫報國之志，一個抒發思鄉之情。明確了意境之后，再進行朗讀。這是以朗讀來帶動意境的分析，以意境的分析來指導朗讀。

第二種處理，有布置預習。先背誦全詞，然后糾正個別句子節奏。要求學生拿出紙筆，選自己喜歡的句子或者個別字詞或者上片或者下片，進行鑒賞，把鑒賞內容寫出來。不懂鑒賞的，把你的問題提出來。鑒賞過程中遇到問題的，也把問題寫出來。這么做，主要是了解學生預習的程度，到底通過自己的預習，已經掌握了多少內容，還存在多少問題，同時，筆頭的交流，可以促進學生思考，避免思維偷懶。十分鐘之后，把這些紙條收上來，表揚鑒賞很好的同學，并把他們的鑒賞讀出來，老師再做點評補充。重要的知識點落實好之后，再看學生的問題。學生的問題，先交給學生，討論不出結果之后，再由老師講解。學生的問題相對集中于這首詞的寫作背景。由此再引出知人論世的鑒賞方法。

第三種處理，把毛澤東詩詞背誦放在前面，通過了解毛澤東多首詩詞之后，再具體探究《長沙》。課前直接先提出問題，老師按照學生的問題來組織教學，然后再把重點的知識點落實清楚，最后再歸納詩歌鑒賞的方法，并引導學生鑒賞其他詩詞。

教學反思：一二兩種的處理感覺都比較好，師生互動比較和諧。第三種處理課時用得少，但互動效果不好，上課下來比較累。看來，在多樣化的學習方式中，新課程突顯自主、合作、探究的學習方式是有其道理的。

二、對將比賽引入語文課堂教學的反思

第一單元的教學，有兩次嘗試。一次是組織毛澤東詩詞背誦比賽。一次是小組講解詩歌比賽。

毛澤東詩詞背誦比賽。課前布置，要求組長負責組織好準備工作。比賽內容分兩項，一是詩詞背誦，二是名句背誦。9班張心瑜同學一口氣背三首，10班的李舒恬同學一口氣背六首，13班的邱婧熹同學一口氣背7首。這些同學的表現讓其他同學十分欽佩，掌聲熱烈異常。她們的積極表現也帶動了其他同學，其中，10班的李舒恬同學那一組幾乎每位同學都至少發言一次，一個小組表現出昂揚的斗志。這種競爭的方式，直接帶動了學生學習的主動性，同時也為準備充分的同學提供了展示的舞臺。

教學反思：小組講解詩歌比賽，三個班級只有一個班級做得比較好，大部分小組準備不夠充分，與預期目標差距很大，最后還是要由老師來講解。但準備充分的小組，學生講解的效果會比老師講解更好。如果課前老師能夠過問一下小組長的'組織情況，或者多進行督促指導，可能效果會更好一些。

三、對于開展語文第二課堂的反思

根據第一單元詩歌學習的特點，提出讓學生制作自己的詩集活動作為語文第二課堂的主要內容。

詩集要求自己設計封面；然后在封二貼上自己的照片，照片可以是卡通畫，自畫像，或者生活照、大頭貼等；在照片下要寫上作者介紹，介紹文字可長可短，風格不限，可以莊重嚴肅，可以詼諧幽默，可以亦莊亦諧；然后為目錄，目錄要求有四個欄目，即“我所喜歡的詩歌”“我所創作的詩歌”“我所翻譯的詩歌（要求附原詩）”“我所仿寫的詩歌（要求附原詩）”，各個欄目底下不規定幾首；詩歌長短不限制，空白之處可以畫插圖。詩歌單元開始之時布置，結束之時上交。

從交上來的作業看，可以歸納出幾點成功的地方：

1、寫詩歌特別認真，因為這是他們的第一本詩集，即使詩歌不是寫得很好，但已經邁出了獨立創作詩歌的第一步。9班李苗同學自創作詩歌11首，是三個班級里創作詩歌最多的學生。

2、學生自己編輯詩集，自己寫序。13班邱婧熹同學寫了一千多字的序言，寫的非常好。

3、排版設計的過程中，注意到了排版技巧。

4、封面的設計也讓學生嘗試到了設計的喜悅。

5、裝幀創意。一些學生很有創意。不用訂書機，而是穿孔，然后用細紙條穿聯，十分精致。例如9班江澍怡的集子。還有，9班曹璐同學的詩集也十分精美，采用云朵狀的外形，并配以彩色插圖和花邊鑲嵌，用中國結裝訂。

6、一些愛畫畫的學生，還在他的詩集上畫上了美麗的插圖，不會畫畫的，他們就采用貼圖，也很有創意。

教學反思：這個活動充分調動了學生學習詩歌，創作詩歌的積極性，同時還培養了學生的創新精神和動手能力。學生對這個創意活動很感興趣。

總之，中外好詩不可勝數，教材里的詩歌只是舉例性質的，無法反映中外詩歌的全貌，教師除了在教學中要善于延伸拓展，指導學生舉一反三之外，閱讀更多的中外名詩，提高詩歌鑒賞力。但是課時不夠，我們不能做過多的拓展。課前安排學生推薦鑒賞兩首詩歌，將有利于詩歌學習的拓展。從這些活動中，我們發現學生充滿著無限的創造力，關鍵看老師的引導了。

地理教師教學反思6

今年我擔任八年級地理的教學工作，轉眼幾個月過去了，現撰寫教學反思如下：

1、對學生自主學習的反思

在我們這小縣城，由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學生甚至很多地理教師并不重視，所以在地理教學中，絕大部分學生處于被動的學習狀態。在新課標的指導下，我覺得教師需要教會學生自主學習，讓學生體驗到自主學習的樂趣，并在自主學習中獲得知識。例如：在上氣候一課時，我在課前布置學生預習，并根據學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當教師，能夠提問，能夠補充，能夠自由發揮。學生的進取性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。“學生教師”當的有模有樣，臺下的同學也紛紛舉手發言，班級反應強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發言，以質疑的形式引入下一個話題。每個問題同學們都完成的.很好。還有不少同學躍躍欲試，紛紛要求第三節“河流”一節還由他們自我上。

課后反思：其實學生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要得到我們的支持；需要做趣味并且有挑戰性的事情。關鍵在于教師能正確引導！

2、對教學設計的反思

在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細反思分析一下，原因在于忽視了對教學設計的實踐反思，因而難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。所以，教師應進取反思教學設計與教學實踐是否適宜，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的，教學方法等方面的問題，進取改善，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

在初中地理新教材中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣，氣候，季風等資料更是難中之難。如何將這些資料由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學設計時能夠試著編寫這樣一個案例，經過案例教學法來突破難點。

地理教師教學反思7

課的一開始，我用了一首贊美地球的小詩開始，讓學生談談對地球的了解，通過學生的回答來看，這個班的學生不踴躍，但是我也沒有急躁，慢慢地引導，最后他們就都敢說敢做了。

第一個環節：解剖雞蛋，我教給他們解剖方法，學生們在剝雞蛋殼的時候，很小心，一點一點的，可見學生們很拘謹。

第二個環節：通過研究雞蛋的結構，讓學生了解地球的內部結構，我用可課件演示了地球的`三個圈層，很形象直觀。接著我讓學生們查閱資料，獲得更多的科學知識。在此基礎上，幫助學生用橡皮泥制作地球結構模型，學生們做得非常好。

第三個環節：了解了地球的內部結構以后，讓學生們說說地球內部有什么？我用課件補充地球內部有煤、石油、天然氣和巖漿、水等。

第四個環節：幫助學生了解科學家探測地球內部的方法，并用課件演示地震波的原理。

第五個環節：探究完本課的知識點后，我安排了兩個話題進行小組討論，學生們討論得非常熱烈，效果也很好，能把兩個比較有難度的話題解決了，我很滿意。

最后我給學生們留下一些關于探測地球內部的一些視頻網址，讓學生們課下觀看獲得更多的知識。

一開始學生們表現得很拘謹，但是后來在我的啟發下，他們能敢說、敢動手做了，我就很高興了。

地理教師教學反思8

在教學過程中，認真落實新課程改革的精神，關注學生的發展，關注學生的體驗、增強課程資料與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的構成，滿足學生不一樣的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，研究到普通高中教育的基礎性這一特征，在教學過程中我注重了學科基礎知識的落實。具體而言，我主要采取了以下一些做法：

1、加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，僅有這樣教師才能構成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程資料與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自我的教學實踐具備堅實的理論基礎。

2、在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動的理解為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自我主角與地位，由過去課堂上的權威變為學生共同學習。

3、在教學過程中關注每一個學生的發展，同時又滿足不一樣學生個性學習的需要，在教學過程中關注每一位學生的表現，重視每一位學生的成長，具體做法有：

①課堂提問、討論發言，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自我才智的機會;

②組織討論活動時，要求所有學生共同參與。此外，備課時還根據班級實際情景的差異，分別采取不一樣的教學策略，如在教學資料的廣度和深度，在作業布置、教學資料、教學過程、學習評價等各方面使用差異性標準，從而滿足不一樣層次學生學習的`需要。

4、進行團體備課，發揮團體的力量。加強信息收集，多與外校教師進行教學上的交流與探討。

總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續努力學習，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念;經過自我的教學活動，為學生學會做人、學會求知打下堅實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。

地理教師教學反思9

作為一名地理教師，在今年的地理教學中，深感許多教學環節沒能做到位，值得反思的地方很多。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力，并千方百計創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。

今年我執教高二年級，反思以往教學上的不足，改進教學方法，思考今后如何提高教學質量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。

一、盡管我每次備課時在教學目標的設立。

教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的設計和安排，但是在真正的教學過程中更多的采用的是教師教知識，學生記知識的填鴨式的教學方法;生怕自己講的不夠多，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學目標很難完全實現，教學目標無從談起。

對策：教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯想，激發學生學習地理的興趣;對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的'空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。

二、現用的地理教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的。

具有時代性和超前性，特別是強調了生活的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求，但我教學過程當中仍然難棄傳統的思維和方式，乃至全搬教材，因此學生感到課堂空洞、乏味，久而久之產生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。

對策：緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理;教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

三、應該怎樣對學生進行教學，我會說要因材施教。

可實際教學中，我又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等。這在很大程度上限制了學生地理成績的提高。

對策：每一位學生固有的素質，學習態度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業時，讓優生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業時，讓學習困難的學生，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做。

人無完人，隨著我教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現更多的不足之處，我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的人民教師。

地理教師教學反思10

“對話”體現了“關注每一位學生發展”的新課程核心理念。“以知識為中心”、“以文本為中心”、“以教師為中心”的弊端在于“目中無人”、“心中無人”，剝奪了學生與文本、學生與教師、學生與環境、學生與社會的對話機會，排斥了學生的直接經驗和真實體驗。任何知識和能力、情感態度和價值觀，必須在一定的交往情境中、在學生的真實體驗中孕育、生成、發展，這是教師無法包辦代替的。“對話”創設了生動、真切的交往情境，構建了學生具體、真實的體驗平臺。沒有對話，也就沒有人的發展。

第一，和自己對話。

教師針對自己的課堂教學要堅持“課前問”，就是教師在備課過程中要多向自己發問，例如，“為什么這樣上課？”“應該怎樣上這堂課？”“還可以怎樣上這堂課？”三思而行，定能提高課堂效率。還要堅持“課中問”，就是教師在上課過程中，對課堂中發生的出乎意料的問題捫心自問，及時調控教學策略。這樣，可以克服教學預設帶來的機械呆板的弊病，讓課堂教學隨時產生智慧的火花，充滿生機與活力。再要堅持“課后問”，就是在課堂結束后，教師要及時反省，反思本節課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創造性收獲和需要改進的地方等兩方面的問題，便于今后教學揚長避短。

第二，和學生對話。

教師要詢問學生對自己課堂教學的意見，包括學生的現有學習水平、聽課的情緒、學習的效果、學習的困惑、需要教師怎樣教學的`愿望等，這樣便于課堂教學充分體現“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的教學理念，便于發揮學生的主體作用。這種方式可以兼顧個體，注重教學的多樣化，盡最大力量發揮學生的個性特長。當然，也要注意引導學生正確認識教學過程，對待學生幼稚的意見，教師不要簡單適從，要善于傾聽意見，去偽存真，否則，反而會降低教學績效。

學生與教師對話，是教學民主的真誠呼喚。我們應轉變自己的角色，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉化為“平等中的首席”。我們必須將民主、平等意識貫穿于教學的每一個環節之中，將自己看作是學生的學習伙伴，和學生進行“平等的對話”，與學生建立平等、親和、友善的合作關系。在學生與教師對話中，教師又應該發揮一定的主導作用。“平等對話”，并不是說教師的主導作用可以完全不要了。教師對文本的感悟，一般要比學生深刻。因此，教師在組織學生對精心設計的問題進行討論時，既要對學生的回答作出恰當的評價（應以激勵性評價為主），又要隨時發現、揭示對話雙方存在的意義差異，以達成師生心理資源的互補和共享。

第三，和同行對話。

教師應傾聽同行和領導對所聽或所了解到的有關自己課堂教學情況的意見，這是站在專家角度提出的觀點，這種意見科學性強，便于自己長善救失，有利于教師很好地改進教學工作。這種方式要求教師要有謙虛的品德，使同行愿意給你提看法，讓大家坦誠交流，這種意見的含金量較高，教師要去粗取精，為我所用。

地理教師教學反思11

期中考試已經過去，有人歡喜有人愁。看著期中試卷，再對照學生的成績，我陷入了沉思。

考試前一天我們還在講同類型的題目，晚上自習還在給學生說考試重點內容，當第二天看到地理試卷的'內容時，我心里是五味雜陳，高興的是考試內容都是強調的重點，擔心的是學生還是不會寫。這種忐忑的心情一直持續到試卷改完，分數出來。看著學生的成績，我開始反思自己，為什么講過的題學生還是不會寫？怎樣才能確保學生再面對同類型題能不出錯？

通過與學生交談和反思可能有些原因：

1、題目本身的難度太大，學生當時聽老師講解時好像是聽懂了，但是學生并沒有真正聽懂，再次遇到時仍然不會做。

2、老師不了解此題學生不會做的原因，講解時沒有針對性，講了等于沒講。

3、學生思維定勢和先入為主的原因。

4、學生再次遇到此題時，認為已做過就不注意認真審題，結果因為審題不仔細，條件沒看清而做錯。

針對上述原因，老師在講評試題前應該認真備課，上課講評時幫助學生仔細分析此題的知識點，已知條件；隱含條件；干擾條件，然后得出正確解題思路和方法。講評完后，老師要幫助學生進行總結，并且再練習此類題目，教會學生舉一反三。經過上述講評大多數學生再次遇到此題時，就不會再錯。除此之外老師還應告訴學生即使是遇到熟悉的題目也要認真仔細審題后再做，指導學生準備一本錯題目本，并經常溫習。

地理教師教學反思12

一、科學把握新課程標準，聯系生活實際，不斷激發學生學習興趣

每位教師要進一步鉆研《義務教育地理課程標準》，明確新課程地理課堂教學目標。新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程與教學目標，在知識教學的同時關注過程方法和情感體驗：教師應把過程方法作為課堂教學的重要目標，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、想象、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲取新知；教師應多關注學生的情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，關注身邊的地理事物與我們生活的聯系，適時進行國際主義和愛國主義以及可持續發展觀的滲透和教育。同時，作為教師應不斷提升自己的'專業素質和人格魅力，以科學、精練的教學語言來影響和感染學生。

二、突出地理學科特點，注重學生讀圖、析圖、分析、整合等多項能力的培養

教師要充分考慮地理學情、教情，認真結合教材提供的各種圖表以及身邊的生活實際，把握新課程的精神實質，靈活、科學、高效地加以運用，并注重對學生分析、判斷、歸納、整合等能力的培養。

三、積極開發和利用地理課程資源，不斷開拓學生視野

每位教師應著力建設、開發和利用校本資源，圍繞新課標的具體要求，在本校進行具體的分工合作，不斷充實和完善初中地理教學資源，并能巧妙運用現代信息技術于地理課堂教學中，讓學生扎實掌握所學知識，讓每堂地理課都能達到真正意義上的和諧、高效。

地理教師教學反思13

一學期又將過去了，我又認真研讀地理課程標準和教材，重新回顧這一學期，對本學期的教學反思如下：

一、發揮學科優勢，調動學生的學習積極性

在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。例如我在上《地球的運動》這一章節時，在開場白中引用了毛澤東的詩句“坐地日行八萬里”，讓學生猜是什么意思?激發了學生的興趣。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。

二、充分挖掘教材，培養學生的主體作用

教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的`范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調動學生的感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

充分利用課本中設計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行合作討論等各個方面，從不同角度培養學生的能力。例如在《多變的天氣》教學時，我利用“活動”中提供的天氣圖，讓學生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學生鞏固了本課所學的天氣符號，還鍛煉了學生讀圖、語言表達能力和應用能力。

三、加強學法指導，教會學生學習

發揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我發展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點,培養學生思維能力,使學生學會思考地理環境問題,學會解決問題,學會創新和自我發展。

四、不足之處

(1)過程與方法的結合有待提高。

(2)師生交流的平等性應加強。

總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。

地理教師教學反思14

在現代的教學中，我覺得此刻我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創新的教育理論，做到教、學、做合一的教學，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生本事的培養。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。改變課程實施過于強調理解學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的本事、獲取新知識的本事、分析和解決問題的能力以及交流與合作的本事。本人從事地理教育教學近，經歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下頭僅從地理教學方式上進行反思。

一、注重雙方交流溝通

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學資料，求得新的發現，從而到達共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

本人在地理課堂教學中，改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，，彼此構成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，并且也經過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著

主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅僅是傳授知識，而是一齊分享理解，促進學習;上課不僅僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。

二、重視課本地圖的.使用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動趣味的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體趣味的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。應對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發揮教師的作用?怎樣挖掘學生潛能?……需要地理教師冷靜、進取地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

三、啟發學生“多問”

學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物異常感興趣，并由興趣發展為熱愛，由熱愛進一步發展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因學生提出的問題不貼合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

四、引導學生“好動”

九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發展，這樣的“人才”又能有多大的創造力呢?明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去構成本事。

作為一名地理教師，想一想自我是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的發展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。

地理教師教學反思15

反思本課的教學，我認為自己最大的成功之處在于激發出了學生更大的探究熱情，培養了他們敢于質疑權威的品質。

課堂上時我設計了一個“猜暗盒”的活動，事先，我在一個盒子中放進了沙子、塑料袋密封的白醋、貝殼。問學生：“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎？”學生都搖頭說不知道，我又讓學生說說可以用哪些方法來推測盒子里的東西，同學們爭先恐后的發言，有的說掂輕重，有的說聽聲音、有的說聞味道，都非常有科學道理，我讓學生代表用他們的方法來探究。我覺得激發學生的探究熱情，培養學生的科學興趣是科學課的最大教育價值，作為教師必須呵護學生對科學與生俱來的好奇心，增強他們的自信心，使他們樂于參與，積極參與，親身經歷科學探究過程，從中體會到什么是科學。我讓學生通過肉眼觀察，誤導他們，以為塑料袋里裝的透明液體是水，通過聽聲音，誤以為裝固體的鐵盒里是石塊，以此設下伏筆。在本課的結尾，讓學生打開蓋子，聞聞袋子里的`透明液體，親眼看到鐵盒里的固體其實是貝殼，由此引申到地球的內部至今還沒有人能夠真正深入，讓學生談談想法，學生馬上就想到科學家們對于地球內部結構的猜測有可能是錯誤的，表達出他們想探究真理的愿望，培養了他們敢于質疑權威的品質。其次本課教學我用圖片介紹的書上的內容，讓學生通過直觀的圖片，猜測火山、地震、溫泉反應出的現象，以科學家的角度來通過對地球外在現象的觀察來推測它的內部。把誰都沒法看清的地球內部構造剖開讓學生觀察、研究。

最后，通過觀察切開的雞蛋和所學的內容，讓學生動手用橡皮泥做出一個地球內部的模型，讓學生在動手過程中記住了地球內部各部分的厚度比例。

本課也存在一些問題：

一、導入部分拖沓，時間過長。

二、準備圖片不夠多。

三、在小組和做制作橡皮泥地球內部結構模型的時候，小組合作不夠緊密，部分小組長沒有起到協調和組織成員團結協作的作用。

今后打算：

一、精煉課堂語言，精心設計教學環節以節省時間。

二、加強課前準備，豐富課件內容。

三、加強小組合作，在平時的課堂實驗活動中，明確任務和分工，讓學生帶著團

結協作的目的去完成任務，培養團結協作的意識。

地理教師教學反思

地理教師教學反思 篇1

本節內容主要講解了地球的內部圈層和外部圈層。地球的內部圈層是難以直接觀測和親身體驗的內容，在教學設計上用比喻突破難點；用板圖板畫解決學生疑點；使學生明白縱波和橫波經過的圈層不同，傳播的速度就有差異；也因此使學生了解地球內部有三個圈層、兩個不連續界面、也理解了巖石圈。對外部圈層進行畫板圖講解，使學生對大氣圈、水圈、生物圈的空間分布、組成、特點以及它們的相互連續等都有所了解。

首先用“上天有路，入地無門”來引入新課，人類對地球內部的.探測，主要是通過地震波的觀測等地球物理手段來獲得信息，這可以用“透視”或“B超”來作類比。在黑板上畫出課本中的圖1.25“地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分”左半部分，再講解基本概念（如地震波、橫波和縱波的特征、不連續面等），指導學生分析地震波傳播速度的變化，并畫出不連續界面，推測原因，最后劃分出內部圈層。按照這樣的思路來引導學生分析，有助于學生理解地球的內部結構。

在講授地球內部各圈層的基本特征時，指導學生讀圖1.26“地球的內部圈層結構”，這個圖旁邊的文字從厚度、溫度、物質組成和狀態的變化等闡述了地球內部各圈層的基本特征。教學生利用“半熟的雞蛋”，形象直觀地記憶地球內部圈層的劃分與物質組成。蛋殼像地殼，物質形態為固態；蛋白像地幔，由于“半熟”，所以有些蛋白漿像軟流層中的巖漿；蛋殼與蛋白之間的膜和蛋殼合起來就像巖石圈；蛋黃像地核，物質形態為液態。在講解軟流層和巖石圈的范圍時配合用板圖來講，邊畫邊講，可達到較好的教學效果。

地理教師教學反思 篇2

要把微笑帶進課堂，把幽默帶進課堂。在課堂上，適當的微笑可以拉近學生與老師之間的距離，緩解學生在課堂上的緊張氣氛，使得學生可以輕松的在課堂上享受學習所帶來的樂趣，對于課堂上出現的一些學生開小差現象，可以利用合適的辦法提高學生的注意力，適時地玩笑是可以提神的，營造氣氛。對于可能出現的不利于課堂的教學現象，要嚴格要求。學生都是有惰性的，難免有打盹兒、說話、注意力不集中的現象，此時對于上課開小差的學生，可以有不經意的提點，或者有突然地停頓，都是很好的提醒，能夠起到很好的效果，等再次理清思路之后再上課效果就會好的多。同時以小組競賽的形式來激勵學生。而且我會精煉課堂語言，穿插很多與地理相關的諺語、歇后語等等，氣氛異常活躍。

把激勵帶進課堂，上好每一課。俗話說：“信其師，親其道。”怎樣施展自己的魅力，讓學生信服你，從而喜歡你的課。開學的第一課，總是向學生闡述學習地理學的意義，例舉幾年來自己所教地理學科的優異成績，鼓勵學生認真聽從我的課堂，嚴格遵守課堂上的要求，就能取得好的成績，讓學生感覺到在我手下學習是很榮幸的事情，應該好好地珍惜。

把競爭帶進課堂，特別的'愛給“特別的人”。地理可以成為任何一個學生的優勢學科。有一門優勢學科，可以讓“差生”看到學習的希望。每次在作業批改之后，或者考試成績下來以后，這些“差生”就會變成辦公室里的常客，在他們身上下一番功夫，鼓勵這些“差生”中比較好一點的要起到帶頭領先的作用，差一點的也不要相信這就是自己真實的水平，始終相信下次自己也可以有很大的進步的！讓他們的心里始終有著一個信念，每次都會進步的，最終一定會取得勝利的。

要知道興趣才是最好的老師，學生的興趣需要我們老師們共同正確的引導、培養與呵護。學生才能夠在學習中找到更多學習的樂趣，從而能夠達到事半功倍的效果。

地理教師教學反思 篇3

“對話”體現了“關注每一位學生發展”的新課程核心理念。“以知識為中心”、“以文本為中心”、“以教師為中心”的弊端在于“目中無人”、“心中無人”，剝奪了學生與文本、學生與教師、學生與環境、學生與社會的對話機會，排斥了學生的直接經驗和真實體驗。任何知識和能力、情感態度和價值觀，必須在一定的交往情境中、在學生的真實體驗中孕育、生成、發展，這是教師無法包辦代替的。“對話”創設了生動、真切的交往情境，構建了學生具體、真實的體驗平臺。沒有對話，也就沒有人的發展。

第一，和自己對話。

教師針對自己的課堂教學要堅持“課前問”，就是教師在備課過程中要多向自己發問，例如，“為什么這樣上課?”“應該怎樣上這堂課?”“還可以怎樣上這堂課?”三思而行，定能提高課堂效率。還要堅持“課中問”，就是教師在上課過程中，對課堂中發生的出乎意料的問題捫心自問，及時調控教學策略。這樣，可以克服教學預設帶來的機械呆板的弊病，讓課堂教學隨時產生智慧的火花，充滿生機與活力。再要堅持“課后問”，就是在課堂結束后，教師要及時反省，反思本節課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創造性收獲和需要改進的地方等兩方面的問題，便于今后教學揚長避短。

第二，和學生對話。

教師要詢問學生對自己課堂教學的意見，包括學生的現有學習水平、聽課的'情緒、學習的效果、學習的困惑、需要教師怎樣教學的愿望等，這樣便于課堂教學充分體現“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的教學理念，便于發揮學生的主體作用。這種方式可以兼顧個體，注重教學的多樣化，盡最大力量發揮學生的個性特長。當然，也要注意引導學生正確認識教學過程，對待學生幼稚的意見，教師不要簡單適從，要善于傾聽意見，去偽存真，否則，反而會降低教學績效。

學生與教師對話，是教學民主的真誠呼喚。我們應轉變自己的角色，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉化為“平等中的首席”。我們必須將民主、平等意識貫穿于教學的每一個環節之中，將自己看作是學生的學習伙伴，和學生進行“平等的對話”，與學生建立平等、親和、友善的合作關系。在學生與教師對話中，教師又應該發揮一定的主導作用。“平等對話”，并不是說教師的主導作用可以完全不要了。教師對文本的感悟，一般要比學生深刻。因此，教師在組織學生對精心設計的問題進行討論時，既要對學生的回答作出恰當的評價(應以激勵性評價為主)，又要隨時發現、揭示對話雙方存在的意義差異，以達成師生心理資源的互補和共享。

第三，和同行對話。

教師應傾聽同行和領導對所聽或所了解到的有關自己課堂教學情況的意見，這是站在專家角度提出的觀點，這種意見科學性強，便于自己長善救失，有利于教師很好地改進教學工作。這種方式要求教師要有謙虛的品德，使同行愿意給你提看法，讓大家坦誠交流，這種意見的含金量較高，教師要去粗取精，為我所用。

地理教師教學反思 篇4

課的一開始，我用了一首贊美地球的小詩開始，讓學生談談對地球的了解，通過學生的回答來看，這個班的學生不踴躍，但是我也沒有急躁，慢慢地引導，最后他們就都敢說敢做了。

第一個環節：解剖雞蛋，我教給他們解剖方法，學生們在剝雞蛋殼的時候，很小心，一點一點的，可見學生們很拘謹。

第二個環節：通過研究雞蛋的結構，讓學生了解地球的內部結構，我用可課件演示了地球的'三個圈層，很形象直觀。接著我讓學生們查閱資料，獲得更多的科學知識。在此基礎上，幫助學生用橡皮泥制作地球結構模型，學生們做得非常好。

第三個環節：了解了地球的內部結構以后，讓學生們說說地球內部有什么？我用課件補充地球內部有煤、石油、天然氣和巖漿、水等。

第四個環節：幫助學生了解科學家探測地球內部的方法，并用課件演示地震波的原理。

第五個環節：探究完本課的知識點后，我安排了兩個話題進行小組討論，學生們討論得非常熱烈，效果也很好，能把兩個比較有難度的話題解決了，我很滿意。

最后我給學生們留下一些關于探測地球內部的一些視頻網址，讓學生們課下觀看獲得更多的知識。

一開始學生們表現得很拘謹，但是后來在我的啟發下，他們能敢說、敢動手做了，我就很高興了。

地理教師教學反思 篇5

在這一年的教育教學工作中，本人忠于國家教育事業，認真執行《中小學教師道德規范》，依法執教，科學執教，在教育教學工作中積極進取，勇于開拓。對工作恪盡職守，兢兢業業，虛心謹慎，向有經驗的教師請教，時刻注意有關教學改革和課程改革趨勢和發展狀況，及時搜集有關信息，結合自我工作中實際情景進取嘗試，應用于教學中，并取得相應的成績和效果。

一、認真分析學生情景，注意因材施教

在我所教的五個班中，8班是區級重點班，學生學習本事較強，固有的知識基礎相對較好，學生反應比較快，有較強的悟性。針對學生情景，在教學中采取打牢知識基礎、適當拓展知識面、增加知識的深廣度，在課堂教學中注重學生本事培養，鍛煉學生發散思維和總結歸納本事，學會知識的合理應用，學會把零散的知識提煉成為知識的主線。在教師科學指導下學生充分發揮學習主動性，把書本上的知識合理優化成為自我頭腦里的知識體系，并在此過程中充分相信學生的學習本事，尊重學生的創新思維，鼓勵學生的個性發揮。經過一年的教學實踐，兩個班已經掌握了高中地理學習的方法和素養，學生較好地掌握了大綱要求的'知識資料。

6、7、9、10班是普通班，學生來源復雜，舊有知識掌握程度不一，自主學習本事相比較較薄弱，所以在教學工作中首先要把需要掌握的知識原理講解透徹，掌握知識的基礎上引導學生解題，指導學生合理運用所學知識優化解題思路，用知識的力量吸引學生、鼓勵學生學習，營造積極向上的學習氛圍。

二、虛心請教，認真領悟，不斷提高。

我第三年參加教育教學工作，雖然有必須的教學經驗和教學規律，可是應對新教材，我虛心向有教學經驗的教師請教，認真分析新教材，把握教材的主線索，更認真的把握每一章的重點、難點。并拜北京市著名地理專家李通為師，李教師多次聽我的課，得到了李教師的肯定與好評，并于“北京市地理案例教學大賽”中獲得特等獎。在這一年的工作中，除了學習更好的把握課本把握課堂教學，重要的是我更加明白作為一名教師肩頭的職責之重大，明白了什么是教育要以愛心為根本。

三、順應教育教學改革趨勢，認真學習多媒體技術，并用之于課堂。

應對教育形勢隨著時代改革的不斷提高，教師必須要不斷學習，加強自身素質的培養提高。為順應學校教學改革的要求，我認真學習有關的電腦知識和多媒體技術，認真找資料，力求做好每一個課件，使每個課件都既全面準確的講授了知識，又生動對學生有吸引力。在運用中相關本事不斷提高，所做課件也受到學生的喜愛。

在已經過去的一學年中，我擔任高二5個班的教學工作，我想我確實做到了忘我的工作，一切以工作為重。我感到工作忙碌、壓力、充實和愉快，也更加體會到教學工作的緊迫性和高要求，我會更加努力，在已取得的成績前提下，不斷學習提高，更新教育教學觀念和手段，恪盡職守，爭取做一名優秀的教師。

地理教師教學反思 篇6

本星期我校要安排一次月考，考查內容主要為八下第五章和第六章，按照學期初的教學進度，考前我安排了一節自習課：

（1）提醒學生立足課本，注重課堂上強調的基礎知識；

（2）對一些不能夠理解的問題提出質疑并進行討論，在課堂上解決。

按照常規一節自習課足夠讓學生充分完成所安排內容的復習，即使個別學生沒能理解前面所學內容也能本節課很好地質疑、討論完成。

自主復習過程中大部分學生都很認真，查漏補缺、強化記憶或進行小組交流討論，也有部分學生直接向我提出問題進行交流，整節課效果我看是相當好的。但我在課堂巡視過程中也發現一小部分學生貌視在討論交流，實際在交談在聊天，無心學習，甚至還影響了小組里的其他同學。

“杜郎口”的教學模式學生是主體占主導地位，學生的學習激情高昂。但這什么還出現上述這一部分同學？我想：結合我校的'實際情況“杜郎口”的教學模式還是要從學生本身上下功夫，引導他們能夠自主學習，獨立學習或在小組里交流討論學習，充分體現學習是主體地位的思想。如果任其自流不加以制止或引導，可能會害了這一部分學生還可能會影響到其他一大片學生。

地理教師教學反思 篇7

時間很快，在京翰教育工作已經有兩個月了，說長不長，說短也不短了，作為一個新教師剛開始教學，經驗方面存在著很大的缺陷，這就需要花很大的時間來彌補。對于自我這段時間的教學總結，既是對過去經驗教訓的整理，也是對未來的提醒。

本學期我擔任了高一(7)—(12)班6個普通班級的地理教學工作，任務不算太重也不簡便，雖然本學期節假日多事情多，課時不多，各班進度稍有不一樣，但最終能在期中考試前按時完成教學任務，各項教學活動開展井井有條，不負學校期望。現將兩個月的具體工作總結如下：

一、進取認真參與教育教研活動

我每周都會進取認真參與一周一次的教研和備課活動，與優秀教師共同探討教學策略，研究教學效果，反思學生情景，交流各自的教學進度，我更多的是向他們學習，每經一次活動就成長一次。另外，協助師父黃金其教師開展高一級地理興趣小組班培訓活動，保證活動有序進行。

二、積極參加新教師培訓

根據統一安排，我與其他學校的教師在北京市第一中學參加了《高中地理學科教材培訓及課堂教學培訓》新教師培訓，雖然僅有6學時，但在教師的精辟解讀新人教版教材改革，如何追求有效的課堂，新課程理念下的地理教學等，科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了必須的認識，理論學習的加強是走進新課程的第一重要關口。

三、熱愛地理教育教學事業

備課認真，刻苦鉆研教材、課標，盡量發揮新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教學中我較多的使用多媒體課件，在備課過程中，我虛心請師父，并在上每節新課前先做一回學生，認真地聽師父的課，聽曹教師的課，學習他們優秀的教學方式，另外進取尋找各種素材，包括各種圖片和動畫，視頻，力求做到形象生動，讓學生更容易理解，結果反映不錯，學生對地理的興趣有很大的提高。除了教授課內的知識外，適時地插入相關課外知識，既聯系了生活實際，又引發了學生地理探究的興趣，并適時適地進行德育教育。批改作業認真。改作業時會有選擇地給學生寫小字條，指出他們作業上的.優缺點，既嚴格要求又熱情地鼓勵他們。

四、認真做好教學反思

作為新教師，對教學情景的掌握還不夠熟悉，這就需要不斷的做好教學反思。不僅僅對自我的教學設計，教學實施情景進行反思，還要請聽課的。師父評課，進取深入學生群體，了解教學效果，理解學生反映情景，做得好的堅持，做不好的改善。教學是一種雙向的過程，是雙方相互影響相互作用的過程，一方做得好能促使另一方做好，從而使整個教學效果得到不斷加強，反之，則不斷減弱，最終可能導致學生對該學科失去信心，所以，教學反思必不可少。

同時，我也存在著許多不足，包括：一是，剛畢業，沒有教學經驗，對教材分析不透。書上有些東西寫的很簡單，可是事實上很多東西都要自我補充進去，讓資料充實完善起來，什么樣的方式學生比較容易理解，再講一個知識點前應當先做好哪些鋪墊……，這些就需要事前的備課功夫要做細，做到位，多聽聽師父和其他教師的課，然后及時做好調整。

二是，教學重難點把握不到位，經常把簡單問題復雜化，復雜問題簡單化，沒有突破重點，解決難點。總是怕遺漏什么東西沒有講，上新課的時候就把方方面面都講到了，導致的結果是學生會感到一節課東西很多，容量很大，可是又分不清重點是哪。而比較有些老教師上課，新授課時把這節課必須要講的講到，讓學生理解，東西不是很多很全，但學生學起來容易，并且會用，那么他們學習的信心就會增大，有些東西能夠放到題目碰到時再進行講解。

三是，對課堂的調控本事弱，課堂氣氛較沉悶。問題比較大的還是怎樣樣能夠調動學生的上課進取性，讓學生有興趣來聽來學，做到真正的師生互動。我師父對課堂把握很到位，他語言幽默風趣，常運用生活實例講知識點如講大氣的受熱過程，他則用炒菜來講，簡單易懂，學生又感興趣。這些我都需要向師父學習的。

四是，教學語言不連貫，會出現“短路”和“開路”現象。另外包括新課的引入，知識的前后銜接，資料的合理過渡等等，在今后的教學中還有待進一步的提高。

五是，容易出現緊張，當有教師或領導來聽課就會緊張，不能把課上好。

六是，對課堂、課后練習較少，沒有及時了解學生掌握情景，以便到達知識的鞏固與運用。

地理教師教學反思 篇8

我連續四年在高三帶畢業班，今年下來了。我想應該沉淀了很多的東西，利用這個暑假好好總結總結。希望大家一起提出問題討論，以提高我們的教學水平。

到了高三，大部分學生都意識到學習的重要性，但是由于之前沒有重視地理，所以導致有些學生的地理基礎知識很差，更可怕的是有個別學生根本就對地理“不開竅”：不感興趣也不知道怎么學。我的辦法是上課時我盡量把課本的知識和生活聯系起來，引起學生的興趣。個別基礎薄弱的同學只能利用課下單獨給他們輔導。

自然地理一直都是學生學習的難點，我每年都花很多的時間講解，練習自然地理試題，可是到四五月進入模擬試題階段后，學生們錯誤率最高的還是自然地理。有時候覺得自己花那么多時間給自然地理不值當。所以每年都壓縮自然地理的學習時間。不知有沒有教授自然地理的高招。

人文地理考的比較簡單，很多題目都是課本上的藍點后一句話，或者是書中的'某句話。我基本上是根據大綱，經驗把書中的重點告訴學生，然后讓他們自己背。不知道還有何高招。

區域地理我放到最后講，先講中國，后講世界。上課的重點是畫圖，讀圖，梳理各種問題的答題點。

比較簡單的總結了以下，希望和大家針對某個問題討論。

地理教師教學反思 篇9

在教學過程中，認真落實新課程改革的精神，關注學生的發展，關注學生的體驗、增強課程資料與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的構成，滿足學生不一樣的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，研究到普通高中教育的基礎性這一特征，在教學過程中我注重了學科基礎知識的落實。具體而言，我主要采取了以下一些做法：

1、加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的.教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，僅有這樣教師才能構成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程資料與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自我的教學實踐具備堅實的理論基礎。

2、在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動的理解為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自我主角與地位，由過去課堂上的權威變為學生共同學習。

3、在教學過程中關注每一個學生的發展，同時又滿足不一樣學生個性學習的需要，在教學過程中關注每一位學生的表現，重視每一位學生的成長，具體做法有：

①課堂提問、討論發言，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自我才智的機會;

②組織討論活動時，要求所有學生共同參與。此外，備課時還根據班級實際情景的差異，分別采取不一樣的教學策略，如在教學資料的廣度和深度，在作業布置、教學資料、教學過程、學習評價等各方面使用差異性標準，從而滿足不一樣層次學生學習的需要。

4、進行團體備課，發揮團體的力量。加強信息收集，多與外校教師進行教學上的交流與探討。

總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續努力學習，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念;經過自我的教學活動，為學生學會做人、學會求知打下堅實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。

地理教師教學反思 篇10

這節課為了讓學生弄清楚地球內部運動會引起火山和地震，進而引發地形地貌的改變。課前我做了大量的準備工作，收集資料和圖片、制作課件，以此來加深學生的感性認識。我們人類生活在地球上，但對地球內部的情景還是比較陌生，為了突出重點，化解難點，我給學生播放了有關火山和地震的視頻，把抽象的東西具體化，進而逐步貼近生活。

教學中仍然存在著許多不足之處：

1、課中，為了幫助學生理解，我過多地以教師講述為主。課件本身只該是教師的一個輔助工具，但現在它卻成了完全的主導者。沒有充分調動學生的積極性，學生按照我預設的教學流程在學習，沒能充分體現自主、合作、探究。

2、師生互動不夠默契，許多學生對老師提出的問題茫然不知所措，多部分是老師在唱獨角戲，而學生卻扮演了觀眾的.角色。

3、教學環節的鏈接不夠流暢自然。而本堂課的教學內容又很多：了解地震和火山、探究地球內部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。尤其是當認識了火山爆發，轉而進入講解地殼運動時，我只是以介紹的形式向學生闡述六大板塊及漂移運動。對于我來說，當然明白這是教學的需要，接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是，對于學生而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學內容根本沒有聯系性。小學科學應該是以學生為主體，教師只是一個引路者，帶領他們共同探索、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環節知識時，需鋪墊設疑引導學生產生一定的求知欲，進而共同探索去解決這一問題，層層遞進式進行。

4、盡管教學之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖及山峰，板塊運動改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。小學生的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自己的視野。

地理教師教學反思 篇11

一、科學把握新課程標準，聯系生活實際，不斷激發學生學習興趣

每位教師要進一步鉆研《義務教育地理課程標準》，明確新課程地理課堂教學目標。新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程與教學目標，在知識教學的同時關注過程方法和情感體驗：教師應把過程方法作為課堂教學的重要目標，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、想象、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲取新知；教師應多關注學生的情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，關注身邊的地理事物與我們生活的聯系，適時進行國際主義和愛國主義以及可持續發展觀的滲透和教育。同時，作為教師應不斷提升自己的.專業素質和人格魅力，以科學、精練的教學語言來影響和感染學生。

二、突出地理學科特點，注重學生讀圖、析圖、分析、整合等多項能力的培養

教師要充分考慮地理學情、教情，認真結合教材提供的各種圖表以及身邊的生活實際，把握新課程的精神實質，靈活、科學、高效地加以運用，并注重對學生分析、判斷、歸納、整合等能力的培養。

三、積極開發和利用地理課程資源，不斷開拓學生視野

每位教師應著力建設、開發和利用校本資源，圍繞新課標的具體要求，在本校進行具體的分工合作，不斷充實和完善初中地理教學資源，并能巧妙運用現代信息技術于地理課堂教學中，讓學生扎實掌握所學知識，讓每堂地理課都能達到真正意義上的和諧、高效。

地理教師教學反思 篇12

當初因為參加講課比賽，感覺課堂上的學生離我那么遙遠，感覺課堂好像是我一個人的舞臺，學生只不過是我為了證得一張證書的工具，于是，從講課比賽舞臺退出來之后，自己悄悄地進行了課堂的教學改革，試著把課堂還給學生，嘗試著讓學習成為學生的一種享受。于是，在那以后的日子里，我的課堂上學生激情飛揚了，被壓抑，被奴役的性靈得到了釋放，課堂上有了學生燦爛的笑容，我也曾享受著這樣的快樂而幸福的生活著。有見地的領導也被這樣的課堂感染著，于是喜歡上了這獨屬于我的課堂。這只是因為我們對青春生命的尊重和對未來年輕生命的擔當。

日子就這樣如小河流水一樣，慢慢地往前。天高云淡的`生活，石中清流滴滴，籬落飄香，樹頭紅葉翩翩，疏林如畫。但風，但雨耐不住這樣的寂寞，于是心生醋意，一陣風來，一陣雨來，讓云兒暫時找不到了自己的歸宿，也沖昏了自己的頭腦，度過了一陣渾渾噩噩的日子，但，風和雨是經受不住歲月的推敲，天高云淡才是生命的常態，飽經風霜讓天更高，讓云更淡，更成熟，刪繁就簡，才頓悟了生命的真意，才了悟生命的真實！生活不是非黑即白，非白即黑，混合色調才是通融的人生。嚴嵩不一定就是壞蛋，海潤不一定就是好人，“知行合一”才是生命的最高境界。

又是一次講課比賽，雖然幾經曲折，但還是站在了講課比賽的舞臺上，不同評委的口味，不同的教學理念，迥異的教學思想，沖撞著我這只屬于學生激情飛揚的課堂，于是，在幾分清醒，幾分醉中，我又茫然了，回來思索了良久，甚至一小段時間內對這屬于學生的課堂缺乏了興致，我要提煉屬于自己精彩的課堂，反復觀看全國名師的視頻，反復鉆研教材，不厭其煩的向我的同事請教我不懂得地方，對一個問題的處理都要思索再三，這一切，讓我在一段時間內，感覺課堂上的我激情飛揚，自信滿滿，天下英雄舍我取誰！學生間或被我的情緒所感染，也有時和我一起隨聲附和著講課的話語，但是，在更大的程度上，原來屬于學生探究的快樂沒有了，學生互相討論問題的熱情沒有了，學生對知識頓悟的眼神沒有了，課堂又回到了灌輸知識的藩籬中，午夜夢魂，心生愧意，耳畔總會想起領導多次對我的話語“學生精彩的課堂，才是真正的課堂，不要在乎其他，堅持走自己的路子。”在黑暗前的黎明到來之前，又出發了！或許我會笑，或許我會哭，但這一切都不重要，有觀眾的舞臺是精彩的，有喝彩聲的舞臺是喧鬧的，但沒有觀眾的舞臺確實真實的！

說來，講課比賽與同事相比我很失敗，我羨慕同事的成功，但我不嫉妒，因為做好自己永遠比嫉妒別人更重要。上帝賦予每個人的都是均等的，做好自己才是對生命的無比尊重。執著了六次講課比賽，卻沒有一次自己滿意的成績，省講課比賽的舞臺或許對我永遠是遙不可及的夢，但我依然會走好屬于我的每一步，或許僅僅只是相夫教子，夫唱婦隨，僅僅是和同事之間平平淡淡的生活著，嬉笑著，但我依然快樂著！

地理教師教學反思 篇13

在現代的教學中，我覺得此刻我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創新的教育理論，做到教、學、做合一的教學，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生本事的培養。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。改變課程實施過于強調理解學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的本事、獲取新知識的本事、分析和解決問題的本事以及交流與合作的本事。本人從事地理教育教學近12年，經歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下頭僅從地理教學方式上進行反思。

一、注重雙方交流溝通

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學資料，求得新的發現，從而到達共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

本人在地理課堂教學中，改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，，彼此構成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，并且也經過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著

主體性的凸顯、個性的.表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅僅是傳授知識，而是一齊分享理解，促進學習;上課不僅僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。

二、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動趣味的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體趣味的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。應對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發揮教師的作用?怎樣挖掘學生潛能?……需要地理教師冷靜、進取地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

三、啟發學生“多問”

學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物異常感興趣，并由興趣發展為熱愛，由熱愛進一步發展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因學生提出的問題不貼合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

四、引導學生“好動”

九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發展，這樣的“人才”又能有多大的創造力呢?明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去構成本事。

作為一名地理教師，想一想自我是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的發展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。