第一篇：《擦鼻涕》健康活動教學反思

作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《擦鼻涕》健康活動教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

前些日子，天氣變化大，班里有很多孩子感冒了，一個個鼻涕、咳嗽不停。“阿婆，我流鼻涕了！”小宇跑到阿婆面前，指著自己的鼻子想要尋求幫助。阿婆趕緊拿出紙巾給小宇擦鼻涕，擦完鼻涕小宇又開心地去玩了。不到一分鐘，顧浩宇匆匆走過來：“阿婆，我的鼻涕！”阿婆又趕緊給他擦鼻涕……一會兒時間，前前后后有好幾個小朋友來尋求幫助：擦鼻涕。

在我看來，擦鼻涕是一件很簡單的事情，為什么這么多小朋友需要尋求幫助呢？雖然第一次帶小班，對小班孩子的方方面面還不是很了解，但是我想，現在已經是小班第二學期了，孩子們應該完全可以自己擦鼻涕了。于是我與阿婆商量好，從現在開始，讓孩子們自己練習擦鼻涕。這不，張朱子益又來找阿婆了：“阿婆，我的鼻涕。”我從阿婆手上拿出一張紙巾：“寶寶，你也拿一張紙巾，我們一起來擦鼻涕。”于是，張朱子益模仿我的動作自己擦鼻涕，盡管第一次學習擦得不是很干凈，但是寶寶很樂意自己嘗試，并且一次比一次擦得干凈。

于是，在接下來的幾天里，盡管我的耳邊依舊會常常聽到這句話：“阿婆，我有鼻涕。”但是，無論在戶外活動、游戲還是吃飯的時候，每一次我的回答都是一樣的：“寶寶，你長大一歲了，可以自己擦的。”剛開始有的小朋友在自己擦完一次后，第二次還是會跑來尋求幫助。但是我會堅持告訴他自己可以做的。漸漸的，跑來說這句話的孩子少了，有了鼻涕自己解決的孩子越來越多，而且大多數的孩子逐漸開始不來尋求幫助了，有了鼻涕自己抽一張紙巾獨立完成。這不，戶外活動結束了，匆忙之中阿婆看見小宇流鼻涕了，拿出紙巾正欲幫忙，豈料小宇頭一偏：“阿婆，讓我自己來吧！”看到這里，我和阿婆會心地笑了。

“擦鼻涕”這個過程，我想孩子們一開始之所以會跑來說他有鼻涕，是因為在家里，甚至在幼兒園的前一階段，他們習慣了這樣的行為，知道在說完這句話后，家長或者阿婆便會幫他們拿來紙巾，幫他們擦干凈。孩子們獨立做事的機會就在這一次次“我有鼻涕”之后被忽視了。其實，很多時候并不是孩子們不愿意或者不會做，而是我們忽視了對孩子獨立性的培養，沒有給予孩子們練習的機會，甚至覺得“他不行”，或者滋生了“他還小，我來包辦”的想法，導致他們連簡單的“擦鼻涕”都需要幫忙。

其實包辦代替不等于“愛”，過多的'包辦代替是對孩子能力的否定，這樣就等于在告訴孩子“我不相信你的能力。”“你是不會的。”有時候我們雖然知道應該讓孩子獨立，但總是有意無意替孩子包辦一些事情，比如穿衣服、洗臉等，顯然孩子們是可以獨立完成的，但是很多家長總是嫌孩子速度慢而“幫助”孩子完成，其實這樣會使孩子們失去實踐和鍛煉的機會，產生極強的依賴感，日經月累，他便會什么都不干，也不想做任何事情。在這樣的氛圍中長大的孩子，獨立性從何談起？

其實孩子們的獨立性，正是在類似“擦鼻涕”這樣的一件件的小事中積累起來的，只要我們平時多注意培養，相信孩子們會給我們一個滿意的答案！

活動中通過啟發幼兒通過猜猜：用謎語吸引幼兒的注意謎語隱含鼻子涕的兒用生活方法有權威性，幼兒愛聽醫生的話，會專注地學習。做做：每人都來經驗來了解鼻子的功能。看看：用醫生媽媽教幼兒擤鼻子和擦鼻學，用紙巾來練習，幼兒學得快，學會了。另外我對幼兒強調一下，鼻子出血或是有異物，不要慌亂、害怕，不管出現什么意外，要告訴老師或者是大人，醫生會幫你解決等方法，充分調動了幼兒來自生活的經驗，讓他們主動參與進來了而且最后學做鼻子的保健操，采用了我們天天做的干浴操，對孩子今后認真做干浴操是一個很好的觸動。

本次活動中，雖然孩子們興趣較高，活動效果也不錯，但存在著一些“傳統”問題：其一重點可以更加突出，例如在學習正確的擦拭鼻涕方法時，教師除了示范兩三次之外可以請幼兒和老師一起再練習幾次，幫助鞏固。其二在每個環節中應更注重師生互動，多做、多發表建議，如果能在整個的活動中多給孩子一些表現的機會，增加幼兒分組展示練習，個別指導練習的過程，相信孩子的積極性會更高，效果會更好。

良好習慣的養成需要每時每刻的不斷堅持，學校家庭的共同合作是十分重要和有效的途徑。在與家長的交流中我們發現，對于許家長來說，“擦鼻涕”是一件在葉普通不過的事情了。孩子鼻涕流出就拿紙巾幫他隨手一擦，多么省心，如果提醒孩子要擦鼻涕，而他們用手或袖口一擦，拿還需要洗衣服，真是太麻煩了。這個生活中已經習慣的小動作，小問題，大部分家庭都是忽略的。

鼻子是我們的五官之一，每個幼兒都知道，但是很多孩子都忽視了它的重要性，引導幼兒了解自己的身體，養成良好的行為習慣，減少意外傷害的發生，是幼兒健康教育的重要任務之一。

在活動過程方面通過談話交流、欣賞故事情境演練等形式使幼兒認識鼻子，了解鼻子的作用和保護鼻子的方法，以養成良好的行為習慣。

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8.課間活動教學反思

9.《快快慢慢》活動教學反思

第二篇：健康活動《我會擦鼻涕》反思(小班)

健康活動《我會擦鼻涕》反思（小班）

活動目標：

1、通過活動，讓幼兒懂得自己長大了，可以自己的事情自己做；

2、讓幼兒學做一些力所能及的事情，提高基本的自理能力；

3、讓幼兒養成良好的衛生習慣和基本的自理，做個講衛生的好孩子；

活動重難點：

重點：培養孩子擦鼻涕的正確方法，讓幼兒學會擦鼻涕。難點：培養幼兒良好的衛生習慣和基本的自理能力。

本次活動結合小班幼兒的年齡特點，接受水平和能力，選擇了《我會擦鼻涕》這節健康教學活動，以游戲化的形式組織開展；通過由淺入深：認識鼻子，流鼻涕應如何處理,怎樣保護好自己的鼻子，過程清晰，緊扣活 動目標。

活動中通過啟發幼兒通過猜猜：用謎語吸引幼兒的注意謎語隱含鼻子的外形和作用。看看：幼兒互相觀看，促進同伴交往和合作。聞聞：讓幼兒用生活經驗來了解鼻子的功能。看看：用醫生媽媽教幼兒擤鼻子和擦鼻涕的方法有權威性，幼兒愛聽醫生的話，會專注地學習。做做：每人都來學，用紙巾來練習，幼兒學得快，學會了。另外我對幼兒強調一下，鼻子出血或是有異物，不要慌亂、害怕，不管出現什么意外，要告訴老師或者是大人，醫生會幫你解決等方法，充分調動了幼兒來自生活的經驗，讓他們主動參與進來了而且最后學做鼻子的保健操，采用了我們天天做的干浴操，對孩子今后認真做干浴操是一個很好的觸動。

本次活動中，雖然孩子們興趣較高，活動效果也不錯，但存在著一些“傳統”問題：其一重點可以更加突出，例如在學習正確的擦拭鼻涕方法時，教師除了示范兩三次之外可以請幼兒和老師一起再練習幾次，幫助鞏固。其二在每個環節中應更注重師生互動，多做、多發表建議，如果能在整個的活動中多給孩子一些表現的機會，增加幼兒分組展示練習，個別指導練習的過程，相信孩子的積極性會更高，效果會更好。

第三篇：幼兒園教案-幼兒園小班健康教案我會擦鼻涕（共）

幼兒園教案-幼兒園小班健康教案:我會擦鼻涕

運動目的：

1、知道有鼻涕要用紙巾大概手帕擦清潔，不克不及用衣服擦。

2、經由過程西席的樹模和幼兒本身的接洽，開端控制準確地擦鼻涕要領。

3、盡力做個講衛生的、愛清潔的小朋儕。

運動預備：

1、抽紙人手一張。

2、預備手偶玩具:兩個丁丁、妞妞，以及手偶演出。

運動歷程：

一、西席出示手偶玩具，并演出：

1、西席：你們好，我是丁丁。阿嚏，阿嚏，我傷風了。瞧！我的鼻涕都流出來了，我要把它擦失。（左手擦一下、右手擦一下）哎呀！鼻涕都流到臉上了，再用手擦擦。（左手擦一下、右手擦一下）

2、西席：那么好！我是妞妞。氣候冷了，我也傷風了。我的媽媽在我的身上別了手帕。要是鼻涕流出來了，我就用好艘怕輕輕擦清潔。阿嚏！阿嚏！（用手帕擦）瞧！我擦得多清潔呀！

3、西席：你喜好哪余割小朋儕，為什么？

二、憑據演出內容，構造幼兒比擬評論辯論。

1、西席：丁丁是奈何擦鼻涕的？幼兒手工制作要是你有鼻涕，會奈何擦?呢西席：你喜好誰呢?為什么？要是你有鼻涕，會奈何擦呢？

2、西席總結報告幼兒有鼻涕，要用本身的手帕大概紙巾擦清潔。

三、西席領導幼兒一路進修擦鼻涕的要領。

1、西席邊念童謠“擦鼻涕”邊做擦鼻涕行動—先用紙巾把鼻子包住，輕輕擰一擰，把紙巾半數，在包鼻子輕輕擰一擰，直到鼻涕全體擦清潔，末了把紙巾扔進垃圾桶。

2、幼兒訓練，西席個體引導，勉勵幼兒做愛清潔的小朋儕，有了比特本身擦清潔。運動中我用兩個娃娃來演出,還增加了請個體不會準確利用手帕擦鼻涕的幼兒上來樹模擦鼻涕，讓各人說說他擦的對不合錯誤,應當怎么做.并隨機提示幼兒應當天天帶一塊手帕來幼兒園。

第四篇：中班健康活動：手紙擦擦擦

中班健康活動：手紙擦擦擦 中班健康活動：手紙擦擦擦 活動目標：

1、會自己用手紙擦大便。

2、逐步形成自己的事情自己做的光榮感。活動準備：手紙若干、布娃娃等 活動過程：

1、通過談話引出課題。

（1）師：大便后老師不在，又不會擦，怎么辦？

（2）請幼兒說說自己會不會做這件事情，是怎么學會的？（3）鼓勵不會做的幼兒自己學會用手紙。

2、教師以給娃娃擦大便來教幼兒拿紙、折疊擦大便的方法。

（1）師：拿紙先折疊后從前往后擦，擦一下折一下，注意不能擦到手上，沒有再換一張紙，直到紙上沒有大便的痕跡。（2）教育幼兒擦完后要洗手。

3、小組實踐：輪流用布娃娃來練習拿手紙、折紙及擦的方法。

4、欣賞歌曲：不在麻煩好媽媽。

第五篇：大班健康活動教學反思

大班健康活動《曬襪子》教學反思

本周我進行了一節公開課的展示活動——《曬襪子》，此活動其實是一節托班下學期的生活活動，主要的知識目標是讓幼兒在游戲化的情境中知道一雙襪子有兩只、并且是一模一樣的。在正式開展之前，我對其做了三次調整。

一、我的第一次嘗試

1、第一次活動我把它定在托班，活動的目標為：（1）幼兒通過觀察了解兩只襪子是一樣的（2）幼兒能大膽主動地進行找襪子游戲，并體驗到集體游戲的快樂。

2、活動中幼兒的表現：

整個活動比較亂，幼兒的注意力也比較分散。在他們剛剛坐在地墊上，就有一個小朋友跑到后面的大玻璃旁往外面看，這時有兩個小朋友也陸續跑了過去；不過，當我念兒歌的時候，大多數小朋友的注意力還是被吸引過來了，也跟著一起邊念邊做動作；在活動的第二個環節，他們觀察并說出自己襪子的一些特征時，基本上只有一兩個在回應我，其他的小朋友有的在玩地墊，有的在地墊上面爬，有的則偷偷地跑到后面的大玻璃旁，還有的眼睛就盯著我看，不說話，場面有些混亂；到活動的第三個環節——幫襪子找朋友，大多數小朋友都在拿著襪子“找”，不過，只有二三個稍微大一點的孩子真正在找跟其相同的襪子，其他的都以拿到襪子給老師晾起來為樂趣，結果沒幾對襪子真正找到朋友。

3、我的思考：

（1）由于孩子們是第一次到音樂教室，也是第一次在整塊的地墊上活動，所以，他們非常地興奮，對教室內的一切都很感興趣，想去玩一玩，試一試，看一看。因此，在他們剛坐在地墊上的時候，會有一些孩子跑到教室內的大玻璃旁看外面的風景，在地墊上爬來爬去。

（2）托班孩子的語言表達能力還不是很強，有的年齡較小的孩子還不太能主動說出自己的所見所聞和所感。所以，在讓他們說出自己襪子的顏色時有一部分孩子只是看著我而不說話

（3）托班主要依托有趣生動地情境來開展游戲。而我在活動的第二個環節，基本上就沒有創設什么有趣的情境來吸引他們，而直接讓他們觀察自己的襪子。這也是他們注意力分散的一個原因

二、我的第二次嘗試

1、針對第一次活動時孩子們的表現和現場的情況，我決定做如下調整：

（1）由于剛上托班的幼兒年齡還比較小，語言表達能力還不是很強，在活動中往往還不能夠清楚地表達自己的看法，所以在第二次活動時，我選擇了小班的孩子。

（2）由于第一次活動時的情境性還不是很強，所以在本次活動中我也增加了一些情境性和情感性的目標：A、在幫媽媽洗襪子的情境中聯系搓、夾、卷的精細動作 B、知道一雙襪子有兩只、并且一模一樣C、在活動中情緒愉快，喜歡幫媽媽做事

2、活動中幼兒的表現

在活動的第二環節——幼兒探索并嘗試如何洗襪子，并能把洗好的襪子夾起來，當我問到，“我們洗襪子的時候首先要干什么” 時，只有一兩個孩子回應我，其中有一個說：“放在洗衣機里”，我便用“洗衣機壞了”引導他們想起用手洗，接下來我再問：“我們把襪子弄濕，然后要放什么？”大多數的孩子都一臉茫然，只有一個回答出“用洗衣粉”，我便順著往下引導，“用洗衣粉洗好了，有許多的泡泡，我們應該怎么辦呢”，沒有一個孩子知道，我只好把答案告訴他們：“在水里漂一漂”。在整個幼兒探索如何洗襪子的過程中，多數都是我在告訴他們應該怎樣去做，基本上都是以我為主導，而沒有體現他們的主體地位，也沒有起到拓展他們思維的目的；在孩子們拿襪子嘗試著自己洗的時候，都一起跑到我的跟前來搶我手里的一盆襪子；在活動的第五個環節，引導幼兒卷襪子時，有的把襪子包起來，有的就一只一只地卷，有的沒有對齊就開始卷起來了，什么卷法都有，有點亂。

3、專家領導的點評+我的思考

（1）整個活動我的情緒不是很高漲，比較低沉，沒有把氣氛調動起來

（2）孩子們沒有洗衣服或襪子的經驗準備，所以在活動的第一環節探索如何洗襪子的過程中，才會出現教師一言堂的情況

（3）教師在分發教具材料時的考慮不是很周到，如：讓孩子們拿襪子去洗或晾的時候教師應該一個一個地拿給孩子，而不是讓所有的孩子來拿一個盆里裝的襪子，這必然會出現擁擠，搶奪的現象。

（4）教師的教具材料擺放的不是很科學，衛生。如：直接把放襪子的收納盒放在地上。

（5）在情境的設置上還不是很連貫。

三、我的第三次嘗試

1、我的調整：

（1）由于第一個環節孩子們沒有洗襪子的知識經驗，所以直接改為以一首兒歌來調動他們的興趣，幫助其盡快融入到教師所設置的情境中

（2）在材料的分發上，主要以教師在游戲的情境中直接分發為主

（3）為了讓幼兒能夠更好的了解一雙襪子就是兩只一模一樣的襪子這個目標時，我在他們觀察我的襪子這個環節，設置為只把一只鞋脫了，讓幼兒先觀察說出其顏色，圖案等特征，然后再讓他們猜測另一只襪子的顏色，及圖案。

（4）在活動的最后一個環節，我以兒歌的方式先示范，引導其學會如何卷襪子。

2、活動中幼兒的表現

在整個活動中，孩子們的興趣非常濃，都在積極地洗襪子、晾襪子、并且在觀察襪子的時候，有的孩子還不自覺地一遍遍的說著兩只一模一樣的襪子就是一雙襪子，可見，第二個目標完成的很好，孩子們真正理解了一雙襪子的含義，在活動的最后，當孩子們看到收納盒里整齊地放著他們卷好的襪子時，都興奮地叫了起來，臉上充滿了自豪和成就感。

總結：可見要真正上好一節孩子們喜歡，同時也讓他們能從中獲得很多，有價值的活動，這需要我們老師通過不斷探索、思考與推敲的過程，才可能達到。