第一篇：淺談基于的Windows Azure平臺下的訪問控制模型的設計論文

隨著互聯網中的云計算應用越來越廣泛，微軟，谷歌等IT業巨頭都在不斷的擴建自己的云計算平臺，但是伴隨著云計算應用范圍的不斷增大，信息安全已經成為了制約與計算平臺發展的重要原因之一，一些涉及到網絡安全的技術逐步被人重視，Window Azure平臺是微軟2008年開發的一款云計算平臺，其主要作用是通過Internet平臺為其他運行的應用程序服務，最大可能的保證性能不降低。如何能夠最大限度的利用Win?dows Azure平臺的數據存儲安全技術，從而能夠保證云計算平臺具有開發的安全性和靈活性是目前研究的重點。目前訪問控制技術是元計算平臺領域中一種非常重要的技術，它的思想是采用一定的策略,首先對主體進行驗證，然后對客體的訪問權限進行設置，可以很好地保證云計算環境中的訪問權限的的安全性，從而保證云計算機節點的資源能夠合理的被使用，從而避免來自系統內部的破壞。

訪問控制是一種重要的技術，是保證云計算平臺的信息機密性和完整性的重要組成部分。本文針對在Windows Azure 云計算模型的基礎上，針對現有的任務-角色訪問控制模型，提出一種新的訪問控制模型。該模型可以在一定程度上有效地減少資源調度的耗時以及數據訪問控制的安全性。Windows Azure平臺下的訪問控制

在云計算平臺的環境中，由于云端客戶的數量逐漸增多，這就要求Windows Azure云計算服務商提供的安全性的資源也在逐漸提高。由于云計算環境中對資源的保護和限制訪問的要求比較高，云計算資源的云端用戶的種類層次不一，自身的安全性等級不一，自身存在一定的風險。因此在這樣的背景下，需要制定更加詳細的策略來進行控制，從而來保證系統安全的正常運轉。

在Windows Azure 模型中，訪問控制最關鍵的就是如何進行授權即授權策略的制度，在進行授權策略下，能夠得到授權的用戶就是合法用戶，無法得到授權的就是非法客戶。在WindowsAzure中，需要了解訪問主體能夠對哪些客體在什么樣的條件下進行授權訪問，通常訪問控制模型由主體、訪問、客體三個主要部分組成。傳統訪問控制模型介紹

2.1 基于角色的訪問控制

基于角色的訪問控制(RBAC)的研究是上個世紀提出的一種訪問控制技術，它通過在用戶和訪問權限中加入了角色這個概念，從而將用戶與訪問權限進行了有效的分離，同時最大限度的保證了用戶和權限之間的分離，這種分離的優點就是可以讓用戶與角色之間達成1∶N的角色分配,同時保證角色與訪問權限之間也是1∶N的聯系方式。RBAC模型的優點是在一定程度上實現了用戶與訪問權限的分離,在一定程度上保證了動態的訪問約束，系統實用性比較強，缺點如下：(1)權限粒度約束不夠細化，導致用戶權限過寬;(2)權限授予過程復雜;(3)功能和數據權限始終都在一起,無法分離;(4)缺少對客體特征的描述，特別是在云計算環境中的分布式的應用非常頻繁，但是每一次過程都需要通過角色來轉變，無法面對Windows Azure云計算下的任務流的控制執行。

2.2 基于任務的訪問控制

基于任務的訪問控制模型(TBAC)是一種新的安全模型，主要是采用了任務工作流的特性，將任務概念引入到訪問控制模型中，從而將訪問控制中的任務進行動態的管理。通過平臺中的任務來對權限進行劃分，在TBAC中，主要能對不同的工作流中的不同任務進行訪問控制，優點是適合云計算環境下的分布式計算。缺點是沒有對客體進行管理，不支持被動訪問控制，存在任務分配復雜等問題，從而降低了效率。基于多用戶的Windows Azaue 訪問控制模型

3.1 云計算現狀

云計算技術的快速發展已經涉及到計算機的眾多領域，傳統的安全保護手段已經無法適應這些變化。在Windows Azaue云計算模型中，服務商提供數據的計算和存儲，面對云端的眾多用戶，這些多用戶通過Windows Azaue平臺可以將自身的相關私有數據放置到服務器上進行存儲和管理，在一定程度上降低了用戶的成本，但同時對Windows Azaue服務商提出了一定的要求。如何保障多用戶下的數據進行管理，防止涉及安全問題的發生，這是目前Windows Azaue云計算服務商面臨的主要的問題。

3.2 多用戶訪問控制模型

本文在的基礎上，將面向多用戶的訪問控制模型分為用戶層和平臺層,用戶層主要是用來管理用戶-角色-任務-權限之間的使用關系，平臺層主要是分配權限,角色和任務之間的關系。為了更好地描述多用戶的訪問控制模型，本文在任務-角色模型的基礎上，對模型中涉及到的一些概念進行描述：

(1)角色：云計算中擔任訪問能力的主體。

(2)任務：云計算中用來完成用戶提出的具有一定功能的最小單位內容。

(3)權限：云計算中具有訪問資格的描述

(4)權限分類：云計算中用戶訪問要求不同，導致受到訪問的資格不同

(5)會話：云計算中的用戶與角色之間建立映射的過程，實際上過程是用戶與系統之間交互的過程。

(6)會話交互：云計算中用戶訪問云計算服務商提供服務的過程。

(7)會話的角色集合：云計算中參與會話過程中的角色映射。

(8)角色繼承：云計算中為了滿足不同的角色需要訪問多種不同的資源的要求,在角色的屬性和方法的設置中，通過角色繼承來進行完成，從而可以避免重復設置。

(9)任務關系：云計算中根據任務之間的分配關系可以分為一對一，一對多，多對多的分配關系。

3.2.1用戶層模型

在Windows Azaue 多用戶的用戶層中，為了能夠更好地方便用戶-角色-任務和權限之間的關系，本文采用層次化的結構模型，通過按照角色和權限從高到低來進行設置用戶的級別，在設置過程中，根據Windows Azaue云計算資源平臺中對于多用戶分配的資源要求，在層次化結構模型中，通過對用戶分配權限，粒度從小到大。

定義1：用戶定義User: =(User_ID∈U_ID, User_name∈U_name, User_Role∈U_Roleset,User_Task∈U_Task)。

定義2：角色定義Role: =(role_ID∈Role_id,Role_name∈Role_N,role_roleList∈Role_L)

定義3：權限定義:Premission:=

(Premission_ID∈Premission_ID, Premission_name∈Premission_n, Premission_role∈Premission_R)

定義4：任務定義Task:=< Task_ID∈User_ID∩role_ID∩Permis?sion_ID,Task_name∈Task_N,Task_role∈Task_R >

3.3.2平臺層模型

在Windows Azaue多用戶平臺中,將權限和角色的進行合理的映射，在每一個角色節點中，需要進行管理和控制角色與權限的創建與分配，其中，每一個管理節點需要創建或者修改操作權限，在該平臺模型中對于角色和權限的管理進行合理的配置。

定義5：管理角色定義Administrator_Role ex?tends 角色定義Role: =(Administrator_IDAdministrator_id,Administrator_Rolename∈Admin ?istrator_Role_N, Administrator _roleList∈Role_L)

定義6：管理用戶權限定義Administrator_Per?mission extends Permission: =(Administrator_Permis ?sion_ID∈Permission_ID, Administrator_name∈Per?mission_N, permission_role∈Permission_R).為了更好地體現出平臺層模型的優點，本文在平臺層設計上通過組織模型角色的構建方法，將管理角色結構分為了底層平臺管理角色權限，中間層平臺管理角色權限和用戶層平臺管理角色權限管理三個部分。底層平臺管理角色權限主要是針對平臺中所有的基礎權限管理，中間層平臺管理角色權限主要是針對平臺中專有資源權限管理，用戶層平臺管理角色權限管理主要是針對所有用戶的角色管理。

3.3 訪問控制模型的實現

為了進一步描述有關訪問控制模型的實現，本文以本地學校圖書館服務器作為云計算資源服務器，將處于同一個城市的其他幾所學校的客戶器作為云端客戶，建立樹型的組織模型，從而將這種組織模型想訪問控制模型轉換，在訪問控制模型中，主要針對用戶登錄，權限訪問控制以及權限管理三個部分進行描述，用戶首先進行身份驗證，然后系統為用戶加載權限，用戶根據權限來獲得對應的功能，最后獲得相應的功能權限對應的數據對象。

(1)登錄驗證

登錄驗證是為了更好的保護用戶的合法信息，采用控件chenkUserForm 進行iaoshu，能確保用戶輸入驗證的合法性。

(2)權限訪問控制

Windows Azaue模型中的權限訪問控制能夠在一定程度上保證用戶訪問權限資源，本文在樹型模型的基礎上，設計首先向用戶加載包含一級節點的初始華，然后通過層層級聯加載訪問葉子節點，提高了用戶訪問效率，用戶在之前的訪問登錄獲得了用戶Userid作為參數，從而獲得用戶對應的角色所需要的權限。用戶通過樹型組織結構，點擊初始權限樹中葉子節點對應的功能權限。在層次加載中,判斷用戶點擊所獲得節點加載路徑來確定是否能夠訪問到該節點。

采用了這種加載方式之后,用戶可以根據自己的需要來顯示相應的功能權限,不需要每次都登錄展示整個權限,提高了高效訪問控制。

(3)權限管理控制

在用戶權限樹中設定的Checkbox構造出用戶權限管理樹,通過點擊選中活取消用戶權限管理樹中的節點,能夠非常方便的實現角色權限的授予。

(4)系統驗證和分析

為了更好的驗證本文模型的具有的時效性，本文采用在酷睿i3，內存為4G的系統中運行，將本人所在學校的圖書館作為云服務端,其他同一個地區的學校的圖書館作為云端訪問點，通過CloudSim進行仿真實驗，本文假設在云端客戶模擬500個訪問圖書查詢要求向云服務端發送查詢請求，在云服務端中采用Windows Azaue模型進行服務器的設置，將本文的模型與其他幾種模型在訪問數量，任務平均完成時間，網絡消耗時間上進行了對比。

本文的訪問控制模型在一定程度上有效的縮短了訪問時間，雖然相差不大，但是由于其他三種算法沒有將控制模型安全因素考慮進去，所以，本文的模型具有一定的實際意義。從圖2中可以發現伴隨著云端客戶的訪問量增多，本文的模型有效的降低任務完成時間，相比于角色-任務模型已經有了很大的改變。伴隨著訪問數量的不斷增大，網絡訪問失敗率已經有了明顯的降低，這在一定程度上說明了本文的算法在云平臺模型下的控制在優于傳統的訪問控制模型。結束語

在微軟推出的Windows Azaue 云計算模型中，訪問控制安全已經成為了研究的重點，本文在傳統的角色-任務模型上，提出了面向多用戶的訪問控制模型，在模型中采用了用戶層和平臺層兩種表示，在用戶層中對角色、任務、權限進行了定義，在平臺層中針對用戶登錄，權限訪問控制以及權限管理三個部分進行細分，通過仿真實驗，本文的模型相比于傳統的角色-任務模型具有一定優越性，但在角色繼承，模型沖突等方面需要進一步的研究。

第二篇：交互式電子白板教學平臺下的高中地理課堂活動設計

交互式電子白板教學平臺下的高中地理課堂活動設計

廈門市湖濱中學 李霞 361004

摘要：交互式電子白板整合了現代多媒體的教學優勢，把傳統學習方式的優勢和現代學習方式的優勢有機地結合起來，本文結合筆者近兩年使用交互式電子白板教學實踐案例分析在交互式電子白板教學平臺下的地理課堂活動設計。關鍵字：交互式電子白板 課堂活動設計 創新教學平臺 教學互動

交互式電子白板一進入課堂，便以其“無縫連接”、“靈活整合”、“動態”、“互動”把傳統學習方式的優勢和現代學習方式的優勢有機地結合起來，為學生提供了生動活波的學習環境，可以說交互式電子白板給在新課程理念下的高中地理教學帶來了無限空間。

在使用交互式電子白板的教學實踐過程中，筆者發現相對于一般的多媒體教學平臺交互式電子白板教學平臺還具有如下顯著特點：

一、教學實踐感受

1、“無縫連接”全新教學模式

簡單地描述交互式電子白板就是“三個一”即“一塊電子白板”+“一只電子筆”+“一白板備課系統”。電子白板整合“多”（黑板+實物投影儀+屏幕）教學方式為“一”（電子白板），電子筆通過“畫筆”和“智能畫筆”等功能在白板上像用粉筆在黑板上一樣進行書寫，在“白板備課系統”（應用軟件）下通過電子筆在電子白板上右鍵“選定對象”和“移動頁面”等功能像用鼠標在電腦上一樣進行電腦操作，將黑板、實物投影儀、屏幕“無縫鏈接”，將多種程序的轉換與播放“無縫鏈接”。

在教學實踐中，教師從忙碌的繁瑣的操作中“解放”出來，從原來講臺邊多媒體課件的“操作員”（靜態模式）轉變為邊走、邊講、邊寫的動態教學模式，使教師可以全身心關注教學對象，從各個方面極大地發揮了教學的有效性。

2、靈活展示教學內容 2.1靈活展示圖片、圖表

目前教學中所使用多媒體教學方式如PPT課件，在課前做好以后在課上不能隨意改變，尤其對于圖表的改動相對比較繁瑣，但使用交互式電子白板的 “拖拽”功能可以將頁面中的圖片大小任意改變，靈活改變圖表便于學生觀察地圖，從而提高學生從地圖上提取地理信息的能力。同時可以任意“拖拽”圖片或圖表展示的位置，可上、可下、可左、可右，可多種情境地創設課堂活動以激發學生的思維。2.2多層次處理圖片

地圖是地理學科的精髓，地理課堂注重引導學生對圖片的分析，交互式電子白板系統中“圖層疊加”功能可以任意改變圖片的呈現層次和圖片的疊加層次，當分析城市土地利用時可以把城市道路交通圖和居住區圖、商業區圖等圖片疊加（可改變透明度），處理后的圖片更清晰地展示城市土地利用及變化的情況，同時可以用“畫筆”在圖片上進行注記（“畫筆”可變換顏色、粗細、透明度），使教學重、難點“淺入淺出”地展示給學生提高了課堂教學的有效性。

3、再生教學資源

白板備課系統中的一系列功能使教學過程中的即時教學再生成為新的教學資源，如下： 3.1照相機

使用“照相機”拍下學生的答案，以圖片的形式保存下來，可任意展示，可將多個學生的學習成果“拍”下，保存下的“圖片”可作為本節課的教學資源，也可作為以后教學的案例。3.2畫圖

使用白板備課系統中的“圖庫資源”或“圖形”等可任意創新新的圖片，也可通過“畫圖”“克隆”“組合”等功能制作出適合自己教學需要的教學資源。3.3添加

通過“添加”功能可以將“照相機”“畫圖”等功能所產生的圖片保存到圖庫中，在后續的教學中可以調用、展示、修改，再生了教學資源，使有限的教學資源無限放大。

4、動態、互動課堂 4、1動態演示

交互式電子白板的“回放頁面”功能可以將課上教師所寫的板書按先后順序“動態”地放映出來，相對于傳統的教學媒體模式下課堂小結通過黑板或者投影儀“靜態”地展示板書，由老師講解我們這節課先學習了什么后學習了什么，學生能夠更直觀地看到各協作小組的成果，把抽象的、復雜的、難以理解的知識形象化，幫助學生理清學習思路，教學重難點通過“畫筆”功能和“筆寬”、“顏色”功能寫出不同顏色的字跡來體現，一目了然。4、2互動課堂

交互式電子白板平臺下的課堂教學通過交互式電子白板可實現教師與學生、學生與學生、教師與多媒體、學生與多媒體的“四邊”互動課堂，促使學生做到“眼動、口動、手動、心動”即“四動”，在“四邊”互動的課堂滿足了教師與學生的雙主體需求，既發揮教學的主導作用，又充分體現了學生的認知主體作用，促使學生“四動”，從而調動了教育學兩個方面的主動性、積極性。

二、教學案例分析

案例：基于問題情景的地理課堂活動設計分析 內容：高中地理《歐洲西部》氣候教學環節

（本案例獲第十三屆全國教育軟件大獎賽“整合”課例二等獎）設計者：廈門市湖濱中學 李霞 學生學習活動目標設計：

1、小組探究歐洲西部氣候的形成原因及各個因素對歐洲氣候的影響。

2、運用地圖、統計圖表分析歐洲西部氣候的特征以及影響因素。

3、培養學生從地圖上獲取地理知識的能力，進一步培養學生對地理信息的歸納、推理、對比及分析判斷的能力。

4、通過小組合作和交流，共同分析問題，使學生在合作學習過程中體驗樂趣，從而掌握知識，培養能力，發展個性。

問題情景設計:

白板展示課件：歐洲西部瓦倫西亞、伯明翰、漢堡、華沙四個城市的氣溫降水柱狀圖，地圖、統計圖表；探究的問題及答題區域。

問題框架: 四地氣候特點探究

1、這四個城市按什么方向排列？四個城市的緯度大致是多少？從緯度看應 該屬于哪個溫度帶？

2、從圖中看，哪個城市冬季最溫暖，哪個城市冬季最寒冷？這幾個地點哪個冬夏溫差最小，哪個冬夏溫差最大？為什么？

3、這幾個地點的降水有什么樣的分布規律？為什么會出現這種現象？

4、為什么歐洲西部氣候的海洋性特征如此顯著？ 學生學習活動設計:

1、學生按探究協作小組圍坐，閱讀有關資料、觀察四地氣溫曲線圖和降水柱狀圖，進行組內分工。

2、根據已學的知識體系自主思考、探究問題內容，形成自己對問題的認識。

3、協作小組交流，小組內各抒己見、暢所欲言、相互爭論、辯論達成共識，形成小組成果。

4、請不同的學生到白板前面寫出答案，匯報小組的活動成果并簡要對大家分析其結論的緣由（可以由不同的學生進行補充說明），供全班同學分享。

5、師生共同對情景問題進行小結，展示學生活動成果，總結出影響氣候的因素。特點分析:

1、學生使用白板拖拽功能隨意改變大小展示圖片，使學生更容易從地圖上獲取地理信息，使用畫筆功能標記出地圖中的重要信息，培養學生利用已有地圖資源通過觀察、分析獲取未知地理信息的能力。

2、學生分協作小組活動來獨立思考完成這些題目，組內討論交流形成小組成果，小組推薦代表到白板上板寫得出的結論，學生變“被動”為“主動”參與，變“聽取”為“動手”獲得,提高學生的動手能力同時凸顯了學生的主體地位。

3、至少有四個學生上白板板書，學生的板書被白板自動保存，討論分析題目時可以調出展示小組協作成果，以學生的小組答案作為案例來分析，并且由學生來“解惑”（不同的學生來補充），以此來鼓勵學生，使學生在合作學習過程中體驗樂趣。

4、本環節圍繞著氣候特點探究的問題展開互動，通過教師引導、學生分組協作、學生動手操作，實現了課堂師生互動、生生互動的教學氛圍，協作學習得到落實，從而使學生運用已學的知識通過分析、討論、協作獲取掌握未知的知識，培養思考和動手能力，發展個性思維。

5、本環節的時間大部分留給了學生，教師的時間只用在引導學生進入情景和組織交流、點評時，這就保證了學生自主學習的時間，激發了學習興趣、潛移默化地鍛煉了學生的獨立思考和實踐能力。

三、學生感受調查

學生對于使用交互式電子白板的課堂是否適應呢？是否有優于其他多媒體的優越性呢？由學生來評價吧！筆者對所在學校的高三和高二年使用過交互式電子白板的班級進行問卷調查，結果如下：

1、你喜歡上使用交互式電子白板的地理課嗎?（單選）

0%38%很喜歡喜歡一般不喜歡人數19%

2、在地理課堂中你愿意通過交互式電子白板與老師、同學進行互動嗎?（單選）

3、使用交互式電子白板的課堂和使用黑板或投影儀的地理課堂相比，你覺得：（單選）

4、你喜歡老師在地理課堂上使用交互式電子白板的原因有哪些?(可多選)

43%52%5%0%更加生動有趣各有優勢沒什么本質變化效果不如從前人數33%24%5%38%很愿意愿意一般不愿意人數100%90%80%70%60%50%40%30%70%48%42%

5、喜歡老師在地理課堂中使用什么樣的方式來利用交互式電子白板進行教學?(可多選)

100%90%80%70%60%50%40%30%20%10%0% 100%

69%57%7%教師講授小組協作學習播放資料10%其他

6、交互式電子白板的使用對你的地理學習有哪些影響?(可多選)

90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%71%48%36%64%31%激發興趣主動思考保持注意力愿意參與活動有效課后復習結論

1、交互式電子白板的使用確實提高了學生的學習興趣，增進了學生對課堂教學的參與。

結論

2、交互式電子白板使學生們積極主動交流，激發學生探究學習的欲望，通過互動提高學生解決問題的能力。

在回答“在使用的交互式電子白板的地理課堂中什么讓你覺得印象最深刻？”問題時，學生們用以下的回答來表達他們對交互式電子白板的看法。

“在白板上操作的時候，心里涌起一股指點江山的豪情” “高科技！神奇！” “好先進喔！”

“不用再呼吸到‘一波未平一波又起’的粉塵空氣了，太好了！”

綜上所述，交互式電子白板教學平臺下的高中地理課堂活動設計重心就是如何實現學生的全面發展，也就是說如何讓學生積極地參與到教學活動中來，引導學生自主探究的學習活動是教師教學設計的重要內容。在交互式電子白板情境下更易設計出互動創新的課堂活動使學生更積極主動交流，激發學生探究學習的欲望；運用已知知識通過互動、探究產生自己的結論，提高學生解決問題的能力和創新能力。由此可見，交互式電子白板給在新課程理念下的高中地理教學帶來了無限空間。

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第三篇：磨床工作臺三相異步電動機控制設計論文

摘要

PLC在三相異步電動機控制中的應用，與傳統的繼電器控制相比具有速度快，可靠性高，靈活性強，功能完善等優點。長期以來，PLC始終處于自動化領域的主戰場，為各種各樣的自動化控制設備提供了非常可靠的控制應用，它能夠為自動化控制應用提供安全可靠和比較完善的解決方案，適合于當前工業企業對自動化的需要。本文設計了2個三相異步電動機的PLC控制磨床電路，分別是三相異步電動機的正反轉控制和兩臺電動機順序起動聯鎖控制，與傳統的繼電器控制相比，具有控制速度快、可靠性高、靈活性強等優點，可作為工業電機的自動控制電路。

在生產過程中,科學研究和其它產業領域中,電氣控制技術應用十分廣泛,在機械設備的控制中,電氣控制也比其它的控制方法使用的更為普遍。

長期以來，PLC始終處于工業自動化控制領域的主戰場，為各種各樣的自動化設備提供了非常可靠的控制應用，它能夠為自動化控制應用提供安全可靠和比較完善的解決方案，適合于當前工業，企業對自動化的需要。進入20世紀80年代，由于計算機技術和微電子技術的迅猛發展，極大地推動了PLC的發展，使得PLC的功能日益增強，目前，在先進國家中，PLC已成為工業控制的標準設備，應用面幾乎覆蓋了所有工業，企業。由于PLC綜合了計算機和自動化技術，所以它發展日新月異，大大超過其出現時的技術水平，它不但可以很容易的完成邏輯，順序，定時，計數，數字運算，數據處理等功能，而且可以通過輸入輸出接口建立與各類生產機械數字量和模擬量的聯系，從而實現生產過程的自動化控制。特別是超大規模集成電路的迅速發展以及信息，網絡時代的到來，擴展了PLC的功能，使它具有很強的聯網通訊能力，從而更廣泛的運用于眾多行業。

第一章 磨床的簡介

1.1 磨床的發展史

磨床英文名稱：grinding machine 定義：用磨具或磨料加工工件各種表面的機床。所屬學科：機械工程（一級學科）；切削加工工藝與設備（二級學科）；金屬切削機床-各種金屬切削機床（三級學科）

十八世紀30年代，為了適應鐘表、自行車、縫紉機和槍械等零件淬硬后的加工，英國、德國和美國分別研制出使用天然磨料砂輪的磨床。這些磨床是在當時現成的機床如車床、刨床等上面加裝磨頭改制而成的，它們結構簡單，剛度低，磨削時易產生振動，要求操作工人要有很高的技藝才能磨出精密的工件。

1876年在巴黎博覽會展出的美國布朗-夏普公司制造的萬能外圓磨床，是首次具有現代磨床基本特征的機械。它的工件頭架和尾座安裝在往復移動的工作臺上，箱形床身提高了機床剛度，并帶有內圓磨削附件。1883年，這家公司制成磨頭裝在立柱上、工作臺作往復移動的平面磨床。

1900年前后，人造磨料的發展和液壓傳動的應用，對磨床的發展有很大的推動作用。隨著近代工業特別是汽車工業的發展，各種不同類型的磨床相繼問世。例如20世紀初，先后研制出加工氣缸體的行星內圓磨床、曲軸磨床、凸輪軸磨床和帶電磁吸盤的活塞環磨床等。

自動測量裝置于1908年開始應用到磨床上。到了1920年前后，無心磨床、雙端面磨床、軋輥磨床、導軌磨床，珩磨機和超精加工機床等相繼制成使用；50年代又出現了可作鏡面磨削的高精度外圓磨床；60年代末又出現了砂輪線速度達60～80米/秒的高速磨床和大切深、緩進給磨削平面磨床；70年代，采用微處理機的數字控制和適應控制等技術在磨床上得到了廣泛的應用。

1.2 磨床的分類

隨著高精度、高硬度機械零件數量的增加，以及精密鑄造和精密鍛造工藝的發展，磨床的性能、品種和產量都在不斷的提高和增長。下面介紹幾種常見的磨床工作臺：

(1)外圓磨床：是普通型的基型系列，主要用于磨削圓柱形和圓錐形外

表面的磨床。

(2)內圓磨床：是普通型的基型系列，主要用于磨削圓柱形和圓錐形內表面的磨床。

(3)座標磨床：具有精密座標定位裝置的內圓磨床。

(4)無心磨床：工件采用無心夾持，一般支承在導輪和托架之間，由導輪驅動工件旋轉，主要用于磨削圓柱形表面的磨床。

(5)平面磨床：主要用于磨削工件平面的磨床。

(6)砂帶磨床：用快速運動的砂帶進行磨削的磨床。

(7)珩磨機：用于珩磨工件各種表面的磨床。

(8)研磨機：用于研磨工件平面或圓柱形內，外表面的磨床。

(9)導軌磨床：主要用于磨削機床導軌面的磨床。

(10)工具磨床：用于磨削工具的磨床。

(11)多用磨床：用于磨削圓柱、圓錐形內、外表面或平面，并能用隨動裝置及附件磨削多種工件的磨床。

(12)專用磨床：從事對某類零件進行磨削的專用機床。按其加工對象又可分為：花鍵軸磨床、曲軸磨床、凸輪磨床、齒輪磨床、螺紋磨床、曲線磨床等。

第二章 磨床工作臺電機基礎

1.1 三相異步電機的啟動方式

三相異步電動機接通電源，使電機的轉子從靜止狀態到轉子以一定速度穩定運行的過程稱為電動機的起動過程。起動方法有以下兩種：

1.直接起動 直接起動又稱為全壓起動，起動時，將電機的額定電壓通過刀開關或接觸器直接接到電動機的定子繞組上進行起動。直接起動最簡單，不需附加的起動設備，起動時間短。只要電網容量允許，應盡量采用直接起動。但這種起動方法起動電流大，一般只允許小功率的三相異步電動機進行直接起動；對大功率的三相異步電動機，應采取降壓起動，以限制起動電流。

2.降壓起動 通過起動設備將電機的額定電壓降低后加到電動機的定子

繞組上，以限制電機的起動電流，待電機的轉速上升到穩定值時，再使定子繞組承受全壓，從而使電機在額定電壓下穩定運行，這種起動方法稱為降壓起動。

1.2 磨床工作臺M1電動機的星-△方式降壓啟動

圖1 Y-△降壓起動控制線路

圖1是一個星-△降壓起動控制線路，起動時，電源開關QS閉合，控制電路先使得KM2閉合，電機星形起動，定子繞組由于采用了星形結構，其每相繞阻上承受的電壓比正常接法時下降了。當電機轉速上升到穩定值時，控制電路再控制KM1閉合，于是定子繞組換成三角形接法，電機開始穩定運行。定子繞組每相阻抗為|Z|，電源電壓為U1，則采用△連接直接起動時的線電流為

采用Y連接降壓起動時，每相繞組的線電流為

則

（A）

由式（A）可以看出，采用Y-△降壓起動時，起動電流比直接起動時下降了1/3。電磁轉矩與電源電壓的平方成正比，由于電源電壓下降了，所以起動轉矩也減小了1/3。

以上分析表明，這種起動方法確實使電動機的起動電流減小了，但起動轉矩也下降了，因此，這種起動方法是以犧牲起動轉矩來減小起動電流的，只適用于允許輕載或空載起動的場合。

(2)自耦變壓器降壓起動 這種起動方法是指起動時，定子繞組接三相自耦變壓器的低壓輸出端，起動完畢后，切掉自耦變壓器并將定子繞組直接接上三相交流電源，使電動機在額定電壓下穩定運行。

1.3 磨床工作臺電動機的正反轉

1.31 正反轉的工作原理

 在生產過程中,往往要求電動機能夠實現正反兩個方向的轉動,如起重機吊鉤的上升與下降,機床工作臺的前進與后退等等。由電動機原理可知，只要把電動機的三相電源進線中的任意兩相對調，就可改變電動機的轉向。因此正反轉控制電路實質上是兩個方向相反的單相運行電路，為了避免誤動作引起電源相間短路，必須在這兩個相反方向的單向運行電路中加設必要的互鎖。按照電動機可逆運行操作順序的不同，就有了“正-停-反”和“正-反-停”兩種控制電路。

下面，將為大家介紹磨床工作臺的正反轉控制電路及順序啟動電路

圖2 磨床工作臺主電路

電氣圖符號對照： FU——熔斷器 FR——熱繼電器 KM——接觸器 QS——隔離開關 L——線路 KT——時間繼電器 SB——按鈕開關

圖3電機轉反轉及順序啟動聯鎖控制電路

線路分析如下：

一、M1星-△方式降壓啟動

1、合上電源開關QS接通三相電源。

2、按下啟動按鈕SB1，KM1、KM2得電吸合，電動機星形啟動，同時KT1也得電，經延時后時間繼電器KT1常閉觸頭打開，使得KM2斷電，常開觸頭閉合，使得得電閉合并自鎖，電動機由星形切換成三角形正常運行。

3、此電路接法只能單向旋轉。

4、按SB4停止電機運行

二、M2可正反轉，并在M1啟動5S后，M2才能起動

1、合上電源開關QS接通三相電源。

2、按下啟動按鈕SB1，M1正常運行的同時時間繼電器線圈KT2得電，經延

時5秒后時間繼電器常開觸頭KT2閉合，KM4通電吸合并自鎖，主觸頭閉合接通電動機M2，電動機這時的相序是L1、L2、L3，即正向運行。

3、按下反向啟動按鈕SB5，KM5通電吸合并通過輔助觸點自鎖，常開主觸頭閉合換接了電動機三相的電源相序，這時電動機的相序是L3、L2、L1，即反向運行。

三、M2能單獨啟，停

1、合上電源開關QS接通三相電源。

2、按下啟動按鈕SB4，線圈KM4得電，KM4輔助觸頭（常開）閉合自鎖，主觸頭接通電機M2，這時M2正向運行；按下SB5可更改M2的運轉方向。在M1,M2都在正常運行的時候，可以通過按下按鈕SB6切斷M2的電源，使其停止，而M1仍能正常運行。

四、當M2反轉時，M1會自動停止

1、合上電源開關QS接通電源。

2、按下啟動按鈕SB1，M1、M2皆正常運轉，這時M2是正向運行。按下反向啟動按鈕SB5，線圈SB5得電，輔助常開觸頭閉合，M2反向運轉，同時SB5輔助常閉觸頭斷開，KM1斷電，KM1主觸頭斷開，電機M1自動停止運轉

五、相應的短路、過載保護

當電路發生短路或過載時，電流變大，溫度升高，這時熔斷器FU會熔斷或者使熱繼電器動作，從而保護電機。

結論

XXX：

這次的課程設計雖然時間緊任務重，但是讓我學到了不少知識。從開始不知如何動手去做，一次次翻書，一次次網上查找資料，從同學的幫助及本組成員的共同努力下，找到了一點點門路，畫起了草圖。開始很不理想，通過反復琢磨，一次又一次修改電路圖中發現的錯處。在緊迫的時間內，放棄一切娛樂活動，堅持了下來，在要求的時間內，終于設計了出來。可是，我們沒有專門的用來畫電路圖的軟件，只能夠自己想辦法用機械CAD制圖軟件畫圖并加以修改，最終把我們題目所要求的電路圖給畫了出來。另外，經過這次課程設計，我學會了團結同學，我感受到了團體力量的強大，這次設計的完成，使我深切的感受到了學習和實踐的樂趣，對我以后的學習產生了積極的推動作用。

XXX：

話說“三個臭皮匠賽過個諸葛亮”，這個磨床工作臺是由我們小組成員集思廣益的成果，非常感謝小組成員的積極配合。我們根據要求先初步確定其主要兩個簡單電路—星三角啟動電路和正反轉電路，再經過巧妙地組合改進就完成了電路的設計。經實驗證明，這電路是符合設計要求的。接下來，我們分工合作，逐步完成了電路繪制和論文的編寫。第一次自己設計電路和諧論文，大家都沒經驗，完全靠自己平時所學來完成任務是比較困難的，所以我們還參考了許多資料。

這次的電路設計，讓我鞏固了課堂上學的書本知識，更加強了動手實踐能力。由于時間緊迫，有些地方還不是很好，我們要學的還有很多，只有不斷地學習和不斷地實踐，才能夠進步，才能有更完美的設計。接下來的時間必須得認真學習，從明天起，做一個幸福的人，學習，畫圖，研究電路。從明天起，關心PLC和電氣控制。我有一個磨床工作臺，面朝大海，春暖花開。

XXX：

經過兩個星期的艱苦奮斗，我們小組終于把電路設計出來了。一開始，我們經過了反復的討論，分工合作，一步一步地干起來。其中，當然經歷了數次失敗，我們失落到幾乎放棄，最終還是堅持了下來。我想說下這次電路設計遇到的問題，畫圖并不簡單，而且挺難的，不像抄畫一樣，這次需要經過自己思考，不斷琢磨，絞盡了腦汁??另外，要用outcad軟件畫出來，雖然我們學過，在我們組里也不乏高手，但還是費了不少心思，才把圖畫出來。在此，要特別感謝我們可愛的小組成員。

經過這次的電路設計，我更加掌握了解了電路圖，明白了許多電路原理，得到了工作經驗，收獲不少。我更加深刻的認識到，工作經驗能讓你更加深入明白要工作的事情的原因，下次就能更好更快地完成，所以，我也學會了，對待工作的態度，以后都要認真地去學習、工作。

XXX：

當時聽到老師布置下來的作業時，看著這個磨床設計，我們是毫無頭緒啊！對于這么幾句話的題目，我們都束手無策，不知道該從何著手，不知道該從哪里做起。但是作業還是要完成的啊，這是沒辦法的，我們只能按照常規的辦法，學著老師教的：先畫主電路圖，再慢慢畫輔助電路圖。經過我們的努力，主電路畫好了。后來我們絞盡腦汁的設計輔助電路的畫法，我們從一個要求一個要求的設計最后把他們綜合起來，這才算我們的電路圖有了初步的雛形。在經過我們一次又一次的測試，一次有一次的修改，然后一次又一次的失敗，終于讓我們的電路圖完成了。它雖然不是最完美的，也不是最好的，但是最起碼的一點是他能夠工作，并且能符合題目給出的要求。它集齊了我們幾個人兩個多星期的心血在里面。這是我門第一次設計電路圖，在我們的努力下它出現了讓我們有了成就感。相信接下來我們會做得更好，更完美。

致謝

時光如梭，轉眼之間大二第一學期的PLC課程學習在這次磨床工作臺控制電路設計后將畫上圓滿的句號。在這一個學期中，PLC指導老師XXX和班里的同學對我們的學習給予了很大的支持和幫助，我們不僅體會到了學習的樂趣，而且也感受到了集體給我的關懷，在此謹對各位表示衷心的感謝。

在本次設計中，我們不僅受到指導老師的學風，師德的熏陶，而且他的關懷和教誨，將成為我永遠的精神動力，并相信這在我的人生中將會受益匪淺，同時也使自己的理論學習和實際聯系得更加緊密。也更加端正了自己的工作作風和學習態度，以及工作中的持之以恒的精神。

另外，我們所在的小組在設計期間，其他的組同學也給了我們很多的幫助，在此也向他們表達我們全組組員真誠的謝意。

第四篇：松下PLC控制類設計,論文,畢業論文參考選題表

畢業論文參考選題表

1.基于松下PLC數控打孔機自動控制系統(字數:19505,頁數:63118)

2.基于PLC普通機床控制線路改進(字數:17619,頁數:2360)

3.松下PLC在立體倉庫中的應用(字數:9450,頁數:3468)

4.基于松下PLC的三層貨梯運行系統設計(字數:30315,頁數:68118)

5.基于PLC礦井提升絞車電氣控制系統的改進(字數:23594,頁數:26118)

6.松下PLC在磨床控制系統中的運用(字數:9394,頁數:26118)

7.PLC電梯控制系統(字數:23085,頁數:3260)

8.機械手夾持器畢業設計論文及裝配圖(字數:15384.頁數:60118)

9.PLC在鍋爐燃燒自動化控制系統中的運用(字數:7187,頁數:2260)

10.PLC控制的自動售貨機畢業設計論文(字數:20606,頁數:4290)

11.松下系列PCL五層電梯控制系統(字數:23094,頁數:3179)

12.松下PLC控制的五層電梯設計(字數:10429,頁數:2860)

13.基于松下PLC的智能交通燈控制系統設計(字數:22442,頁數:64128)

14.基于松下系列PLC恒壓供水系統的設計(字數:23257,頁數:54148)

15.基于PLC系統的儀表打印系統(字數:13386,頁數:45128)

16.基于松下FPX的柵網移動控制系統設計(字數:10359,頁數:37128)

17.純凈水水瓶原料干燥過程的PLC控制設計(字數:16348,頁數:43128)

18.基于松下PLC的四層電梯控制(字數:18455,頁數:48148)

19.基于松下PLC的五層電梯控制系統設計(字數:19178,頁數:54148)

20.基于PLC的溫控系統開發(字數:13650,頁數:38148)

21.基于松下FPX的四層電梯控制系統設計(字數:11491,頁數:45148)

22.多效蒸餾水機控制系統的研究與實現(字數:30830,頁數:64118)

23.基于松下PLC的智能型彈簧發條力矩和疲勞試驗儀設計(字數:11567,頁數:43

24.基于PLC的搖臂鉆床電氣控制系統的設計(字數:11391,頁數:2998)

128)

第五篇：心理論文_李書平我知道,我能行----心理健康課教學設計

小學高段心理健康教育教學設計

我知道，我能行，我很棒

四川省巴中市巴州區化成鎮中心小學李書平

我知道：我知道自己的優點和不足。

我能行：我能正確對待優點和不足。

我很棒，我將讓我的優點更加光芒萬丈。

教育主題：客觀認識自我，分析自我，優化自我。

教學目標：

2、學會正視自己的優點和缺點，克服自傲、自負、自卑等心理。

3、培養學生分析調整自我、優化自我的能力。

理論分析：兒童心理學認為兒童的潛能是有差異的，每一個人都有優點和不足，然而，生活中卻常有人只看到自己的優點和長處，卻看不到自己的弱點和不足；也有些人常看到自己的很多問題，而看不到自己的長處。人對自己的認識也和人對客觀世界的認識一樣，需要一個了解和學習的過程，可見，正確認識自我也是一種本領、一種技能，需要學習和討論。本課的學習旨在培養學生正確對待自己的優點和不足及分析調整自我的能力，培養學生用積極、樂觀、向上的態度對待學習和生活。

課前準備：課件，測試表，檔案卡等。

教學過程：

一、創設情境導入

課件演示：一列火車徐徐開出。

師談話：今天，老師將帶大家乘上火車到光明城去旅行，好不好？不

1過，在旅行前先請大家聽兩個故事。

1、表演小品《孔雀與朱娜》。

2、課件演示《橄欖樹和無花果》。

師：（1）孔雀是怎樣認識自己的？結果怎樣？

（2）橄欖樹是怎樣認識自己的？結果怎樣？

小結揭題：孔雀只看到自己的缺點，看不到自己的優點，最終在悲觀絕望中死去，而橄欖樹在自得中失去了美麗的生命。其實，我們每個人都有優點和缺點，重要的是我們應該怎樣正確對待它們。可見正確認識自己對我們每個同學來說非常重要，今天，就讓我們乘上《認識自我》的列車，去旅行吧！

二、活動過程

（一）、評評我自己

1、課件演示：火車（學生課桌也排成火車狀）來到第一站，站牌上一面寫著“評評我自己”，同時出示測試表：了解自己。

填一填：你認為比較符合的在（）里打√，不能確定的打○，不符合的打 ×。

（1）、喜歡和人交往。（）

（2）、和人爭吵總是我引起的。（）

（3）、做事有些莽撞，常不考慮后果。（）

（4）、喜歡參加熱烈的活動。（）

（5）、對學習、工作熱情很高。（）

（6）、碰到陌生人覺得很拘束。（）

（7）、遇到問題常不知怎么辦。（）

（8）、別人說話我喜歡靜靜地聽。（）

（9）、喜歡安靜的環境。（）

（10）、心里有話寧愿自己想，不愿說出來。（）

（11）、受到表揚不驕傲。（）

（12）、理解問題總比別人快。（）

（13）、做事注意力不夠集中，邊玩邊做。（）

（14）、實話實說，不說謊。（）

（15）、最討厭做值日。（）

其他方面

學生填后師作簡單評析，讓學生初步知道一些自己的性格。

（二）、別人眼中的我1、課件演示：火車開到第二站，站牌寫著“別人眼中的我”。

師：找到你的好朋友，然后和他說說悄悄話，指出他的優點和不足。

2、班內交流。

師：你同意同學對你的評價嗎？愿意說出來嗎？（對敢于說出自己優點或缺點的學生進行表揚。）

3、讀）

【設計意圖：讓學生知道要了解自我，聽取別人意見的重要性。】

（三）、正確對待表揚和批評。

1、課件演示：火車開到第三站，站牌上寫著“贊美和批評”。

師：看那邊來了2個同學，一個滿面笑容，一個愁容滿面，怎么回事？

2、學生表演聽到表揚和批評后不同的態度，讓學生討論怎樣正確對待表揚和批評。

3改正。（齊讀）

【設計意圖：讓學生知道只有正確對待自己的優點和不足，才能全面認識自我。】

（四）、涂涂我自己

1、課件演示：火車開到第四站，站牌一面寫著“涂涂我自己”。

師：涂出一個真實的自己，并整理成檔案卡。

2、如有學生愿意可讓他們講一講自己的小檔案和今后的打算。

三、總結

課件演示：火車來到光明城，（光明城光芒四射，象征著正確認識自我后，前途非常美好。）光明城的小朋友來迎接我們了，他們的歡迎橫幅上寫著“全面認識自我，調整自我，就會有更大的進步。”

師總結：光明城的小朋友講得好，只有全面正確地認識自我，我們才能不斷地取得進步，希望同學們在今后的學習、工作中也要不斷認識自我，調整自我，這樣做你們的前途一定會光明燦爛。

附：

1、《孔雀和朱娜》故事概要：孔雀向天后訴苦，說夜鶯以她的歌取悅每個人的耳朵，而她的聲音非常難聽，別人都笑話她。朱娜安慰她，說她有美麗的羽毛是別的鳥兒所不能比的，但孔雀還是很傷心，最后在悲觀絕望中死去。

2、《橄欖樹和無花果》：橄欖樹笑無花果隨著季節的變化而換葉，一陣大雪下下來，無花果因為落盡了葉子，雪就無法落在它身上。而橄欖樹滿樹都是葉，雪就落到它的枝椏上，壓斷了它的枝椏，奪去了它的美麗和生命。

3、涂涂我自己圖及小小檔案卡