第一篇：《落日的幻覺》課堂設計

設計緣由：拿到八下語文書，翻看目錄，我看到了一篇陌生的文章《落日的幻覺》，而且它吸引了我的眼球。這會是一篇怎樣的文章呢?我翻看了文本后，有些失望，它并不是我想象中的優美散文，而是一篇科技說明文，作者給讀者解說了落日幻覺形成的原因。于是我在想，學生看到《落日的幻覺》會不會有我同樣的感受呢?到班里了解了一下，學生果然有我一樣的感覺。

這是什么原因導致的呢?是因為“落日”本身給人的是一種情緒化的感覺，想到的也不免是情感的抒發。在設計教學的時候，我應該關注到這樣的一種情況。于是我想以“落日”為話題形成一個綜合性的課，但是又得凸顯科技說明文這一重點。第一課時預習《落日的幻覺》，理解文章內容，知道是一篇介紹落日幻覺形成原因的文章。課后讓學生感受“落日”，寫一篇以“落日”為題的文章。第二課時，補充了一篇散文和一篇小說，與《落日的幻覺》進行對比閱讀。下面就是第二課時的教學設計。

教學目標：

1、體會不同文體有不同的功用，能說出科技說明文的功用;

2、感受不同文體的語用思維;

3、能說出科技說明文與文學作品的描寫時的不同思維方式。

教學過程：

一、師：我們已經讀過《落日的幻覺》、《觀長江落日》和《落日》三篇文章，這三篇文章分別是什么文體呢?《落日的幻覺》是什么文體?

生：科技說明文。

師：那《觀長江落日》是什么文體?

生：(有說)記敘文，(有說)寫景的文章

師：是寫景的散文。

師：《落日》是什么文體?它是文學作品中的一種，小說。

師：《觀長江落日》是散文，《落日》是小說，再加上詩歌、戲劇，這就構成了文學四大體裁。

二、師：今天我們關注散文、小說、科技說明文。我們讀文章關鍵在于有所得，那么讀了這三篇文章后，你從中獲得了什么?讀了《落日的幻覺》，你獲得了什么?

生1：我懂得了為什么會產生落日的幻覺。

師：他用了一個“懂得”來表達收獲。

生2：讀《落日的幻覺》，我明白了為什么在天空中出現神秘藍灰色暗弧和亮弧時，西方填空會出現迷人的紫色。

師：他用了一個“明白”來表達收獲。

生3：我了解了落日為什么會是扁的。

師：他用了一個“了解”來表達收獲。剛才三位同學用“懂得”、“明白”、“了解”來表達自己的所獲，可見，我們從中獲得的是什么?

生：知識。

師：下面，我們來看大家能從《觀長江落日》中獲得什么?

生4：感受了長江落日的美。

生5：我覺得我們的祖國山河都很美?

師：你為什么會這么覺得?

生5：因為落日霞光下的長江很美。

師：剛才兩位同學都用了什么動詞來表達?

生：感覺，覺得。

師：這就是我們讀散文的時候要注意的，帶著我們的感覺，感情去讀，從能讀出其中的韻味。

師：《落日》是一篇小說，你又從中獲得了什么呢?

生6：我覺得日本人對我們的侵略，他們就像落日一樣走向了結束。

生7：我感受到了中國人的頑強，日本侵略軍最終還是投降了，像落日一樣的完結。

師：剛才同學們都講了自己讀了三篇文章后的所得。

三、師：下面我們要一起來做一道非常有意思的題目。

出示PPT：選詞填空：并說說選擇的理由。

1、在《落日的幻覺》中，作者落日的幻覺。

2、在《觀長江落日》中，作者落日。

3、在《落日》中，故事落日。

A、寄情于B、相似于C、解釋了

師：你們會怎么選?

生：CAB

師：為什么這么選?先說說第1題的理由吧。

生1：因為《落日的幻覺》中，作者解釋了很多落日幻覺的原因。

師：哦，解釋了落日幻覺的形成原因。前面我們說了《落日的幻覺》是科技說明文，從這我們可以知道科技說明文有什么作用?

生：說明。

師：科技說明文可以解釋某種事理，或者介紹某種事物。

師：第2題，誰來說理由。

生2：《觀長江落日》中寫出了長江落日的美。

生3：在《觀長江落日》這篇散文中，作者的許多內心感受都和景物融為一體了。

師：是作者的情融入到了長江落日圖中，用長江落日來承載作者的情感。

師：第3題，誰來說?

生4：體現出山田的悲慘命運與落日的相似性。

師：能用“悲慘”這個詞嗎?首先你要明確你自己的立場，然后再來讀這篇小說。用什么會更好?

生4：用山田的下場。

生5：因為落日代表了一種結束，日本已經投降了，他們對我國侵略就要結束了，與落日有其相似性。

師：日本侵略軍也該像落日一樣消失了。

師：通過剛才的選擇，我們可以得到啟示：在寫作過程中，我們得想想自己到底要寫哪一種文體，假如寫的是科技說明文，那我們就要想著怎么來解釋這個東西;假如我們寫的是散文，寫的時候就全身心地投入感情，把你的感情寄托在某種事物上;假如寫的是小說，尤其是以某種事物為題的小說，你就要想小說的故事、主題與這事物之間有什么相似之處。

師：下面我們來回想一下國慶期間寫的有關“落日”的文章。

出示PPT：在我寫的《落日》中，我落日。

生1：：在我寫的《落日》中，我寫的是人生相似于落日。人生是多姿多彩的，就像落日一樣，但是，人生又像落日一樣短暫，如果你不珍惜時光，等到老時才回頭，那就已經太晚了，歲月如梭。

師：那你尋找的應該是人生與落日的相似點。

生2：在我寫的《落日》中，我詮釋了落日。告訴大家落日之后的休息也是需要的，落日之后還會有朝陽。也就是說只有了結束，才會有新的開始。

四、師：剛才我們已經知道不同文體可以表達出不同的落日。下面我們就要來推薦一篇文章給《科技報》的編輯了。推薦理由寫在《課堂記錄》上，要求能夠列出三條理由。

出示PPT：假如三篇文章中選一篇推薦給《科技報》的編輯，你會選哪一篇?并說明理由。

四分鐘后交流。

生1：我推薦《落日的幻覺》，理由一：文章開頭引用了古詩文;理由二：它是一篇科技說明文;理由三：清楚詳細寫出了落日幻覺形成的原因。

師：剛才這位同學關注了《落日的幻覺》文章的本身，其它同學有補充嗎?

生2：它運用了科學知識來解釋生活中的現象。

師：大家覺得這樣去說理由行了嗎?要是你是《科技報》的編輯，你會接受他的推薦嗎?

生：不會。

師：周凱(生2)，你自己能補充嗎?

生2：《科技報》是給大家介紹科學知識的，《落日的幻覺》剛好是《科技報》所需要的文章。

師：一方面要講《落日的幻覺》的特點，另一方面又要講《科技報》的特點，兩者都提到了才會更具有說服力。還有其它理由嗎?

生3：《落日的幻覺》這篇文章是比較容易讓讀者看懂的，《觀長江落日》和《落日》是需要讀者進一步思考才能理解他們的主題的，但是《科技報》是需要很清楚的把知識傳達出來。

師：各位對剛才的發言有意見嗎?

生搖頭。

師：讀《落日的幻覺》就不需要思考了嗎?

生：需要。

師：有沒有同學推薦《落日的幻覺》之外的文章?

生：沒有。

師：那你覺得推薦其它兩篇文章容易嗎?

有一個學生舉手說容易。

生4：我覺得推薦《觀長江落日》比較容易。

師：請推薦。

生4：我認為這篇文章學得很美，讀者看了就會有人愛上落日，然后就會去觀察落日，在發現這些奇特現象之后，他們就會去尋找原因，最后同樣會獲得更多的科普知識。

師：非常美好的愿望，不過估計《科技報》的編輯還是不會接受你的推薦。因為他們覺得這樣的科普不夠直接，往往會事與愿違。

師：看來推薦其它兩篇文學作品給《科技報》著實不容易，大家都明白《科技報》的服務宗旨——推廣科普知識。文章不管什么文體，關鍵要看用在什么地方，不能單純地說什么文體的文章好，什么文體就不好。我們要為用而寫。

五、師：剛才我們做了文章的推薦，通過推薦，我們對三篇文章的整體有了一個了解與把握，下面我們就要深入到文章內容，了解一下，作者在描寫落日的時候的想法有什么區別。

出示PPT：劃出《落日的幻覺》和《觀長江落日》中描寫落日下的情景的句子(景色描寫的句子用橫線劃出，人的感受用波浪線劃出)，讀一讀，感覺一下它們各自的作者在寫的時候有些什么想法。

我在描寫落日的景象時，心想(心情是)。

師：大家先抓緊時間拿起筆來劃。

四分鐘之后交流。

師：大家在劃的過程中，發現兩篇文章中的描寫有什么不同?

生：《落日的幻覺》中的景物描寫中很少插入人的感受，而《觀長江落日》的景物描寫中融入了很多人的感覺。

師：你從中能得到什么啟示?

生：在寫散文的時候，我們應該把自己的感受融到景色的描寫中，而寫科技說明文的時候，我們應該更客觀的來描寫。

師：剛才這位同學把我要說的話基本都說。我在《觀長江落日》中劃的時候，經常會停下來。你們覺得為什么嗎?

生：停下來思考到底是景色描寫，還是人的感受。

師：是的。但是我在《落日的幻覺》中劃的時候卻沒有這種感覺，很順利的就劃下來了。這又是為什么呢?

生：因為《落日的幻覺》中的描寫，大部分都是景色描寫，而《觀長江落日》中作者把景色描寫和人的感受融為一體了。

師：那你們回想一下自己寫的《落日》是屬于哪一種情況?

生：都不是。

師：但給我的感覺是很多同學寫的是散文，但是描寫卻偏向于科技說明文中的這種描寫，缺少自己的融入。

師：那么他們各自作者在寫的時候會有些怎樣的想法呢?請各位同學揣摩一下。左邊兩組同學揣摩《落日的幻覺》的作者，右邊兩組的同學揣摩《觀長江落日》的作者。揣摩《落日的幻覺》的同學請用“心想”，揣摩《觀長江落日》的同學請用“心情是”。

四分鐘后交流。

師：我們先來看看《落日的幻覺》的作者在描寫落日的景象時，心里會想些什么。

生2：作者在描寫落日的景象時，心想：我直接把所看到的現象寫下來，那就更明了，更容易解析。而如果把自己的情感融入其中，許多景象就解析不了，所以我應直接寫自己所看的景象。

師：兩位同學都是圍繞寫作的目的來思考，我應該怎么寫，怎么表達。

師：我們再來看看《觀長江落日》的作者在描寫落日的景象時，心情會是怎樣的。

生3：我的心情是非常的感慨，從頭到尾，先是太陽還沒有完全落下時，看著那滾滾的江水和壯麗的夕陽，我的心情十分地激動;當太陽完全落下地平線時，風平浪靜，世界進入一片黑暗時，我的心情又是帶有一點遺憾和懷念。

生4：心情：生活在美麗的崇明島上是多么的幸運啊!她是大自然奉獻給祖**親河的一顆閃亮的明珠，一顆鑲嵌在東海之濱的璀璨明珠。

五、師：上了這節課后，你有什么樣的收獲?請用一句話說一說。

生1：我懂得了散文和說明文的不同。

生2：我了解了寫科學說明文時，景物描寫一定得更客觀的描寫。

生3：我知道了要根據文章的用處來選擇文體。

生4：我明白了：寫散文時，要把思想情感和景物融為一體。

生5：我懂得了寫散文，要把情感與景融合在一起，借景抒情。

生6：我明白了科技說明文要具有科學性。

師：看來同學們都有所收獲。知道了科技說明文的作用，散文和科技說明文中的景物描寫的不同寫法，不同文體有著不同的寫的思維。

點評：

教材的創生和重構

在當前的語文課程體系中，我們有明確的課程目標，系統的教材，但是卻沒有清晰的課程內容，面對教材，更不知道該選擇什么樣的教學內容，教什么，全憑老師自己對課程目標和教材的理解來進行選擇。于是同課異構風聲水起，于是就有了教材的創生和重構。

《落日的幻覺》是一篇科技說明文，全文從落日的描寫開始，由現象到本質的揭示了落日幻覺形成的原因。蘭老師沒有按照傳統的方法，對文本進行簡單的方法、特點、順序的分析，而是把文本當成一個“用件”(王榮生教授將教材按功能不同分成了“定篇、例文、樣本、用件”四種類型)，同時引入了小說《落日》和散文《觀長江落日》兩個文本，一共三篇文章讓學生進行對比閱讀，課堂上教師設置了如下問題或活動：1、讀了這三篇文章你獲得了什么?2、選詞填空3、在我寫的《落日》中，我落日。4、選擇一篇文章到《科技報》，并說明理由。5、對比《落日的幻覺》和《觀長江落日》中對落日的描寫。6、完成句式，揣摩作者的寫作意圖。這六個活動從語言、目的、意圖和自身的實踐等方面不斷的向學生強化說明文的文體特征，同時也在對比中不忘指出學生日常寫作中的問題，對學生進行寫作的指導。可以說這堂課后，學生不知道說明方法，說明順序，但絕對不會搞錯什么是說明文，什么是小說，什么是散文，因為這三種不同的文體特征在本課中已經如烙印一樣深深的印在了學生的腦海中了。

有一教學流派“得得派”，以華東師范大學附中語文教師陸繼春為代表，提倡“一課有一得，得得相聯系”。僅僅“一課”，不必求貪多貪全，只須“一得”而已，但從長遠看，這“一得”仿佛一個個細胞，彼此依存，相互促進，共同組成完備的語文體系，我想本課就達到了這一得，它讓很多學生初中三年都沒搞清楚的文體特征在一節課的時間內有了明確的概念。

當然，本課也存在著環節重復的問題，如推薦文章到《科技報》的活動，明顯是對前面兩個環節的重復，屬于無效教學。第六個活動，揣摩作者的寫作目的其實也與第一個問題“讀這三篇文章你獲得了什么”有重復之感。因教師在講解中時穿插對寫作的指導，因此如能把重復的環節刪除，剩余的時間讓學生針對某件具體的事物分組作不同文體的片段寫作練習，或許效果會更好。

第二篇：《落日的幻覺》教學設計

【教師寄語】太陽也光顧污穢之地，但并沒有因此而被玷污。（第歐根尼）【學習目標】

1、閱讀課文,把握課文主要內容,提煉信息語句。

2、體會課文準確、生動、形象的語言特點。

3、學會正確對待文學欣賞與科學理論，培養觀察、探究身邊自然現象的能力，明白透過現象看本質的道理。【重點難點】

1、理清課文說明順序

2、體會課文準確、生動、形象的語言特點。【學習過程】

一、預習檢測

1?給有下加點的字注音并寫會這些詞： 幻覺________吟詠綺麗

殷紅

日薄西山氣息奄奄

2?查閱出處，理解含義：

日薄西山，氣息奄奄——《》作者

夕陽無限好，只是近黃昏——《》作者

3?第①段從人們關注日出而不太重視欣賞日落寫起，引用_____________________,_________________-兩句古詩文推測人們的心理，引出下一段對日落景象的描寫。

二、自主學習，整體感知：

1、快速默讀課文，試用一句話概括本文內容。

2、落日的幻覺集中在哪個小節？落日的幻覺具體有哪些?

3、產生這些幻覺的原因分別是什么? 日落時的幻覺 產生幻覺的原因

4、從表格來看，文章的說明順序是什么？

5、本文的語言形象生動，富于美感，文學性強，恰到好處地運用了描寫的表達方式，增強了文章的表達效果。比較體會下列每組兩個語句的表達效果有什么不同。

（1）人們都喜愛觀賞日出，無不贊嘆太陽升起時的壯觀景象。人們都喜愛觀賞日出，都贊嘆太陽升起時的壯觀景象。

____________________________________________________________________（2）可惜這種美麗的紫光并不多見。但這種美麗的紫光并不多見。

（3）如果有機會觀日落，它會使你神往：太陽靜靜地躺在西方地平線上，變得如此之大，顏色是那樣深黃、殷紅；它緩緩墜落，接近地平線時竟縮身變扁。

日落的景觀很美：太陽顯得比平時大一些，顏色偏黃或偏紅，當它快落下時，形狀看起來有些扁。

_____________________________________________________________________

（二）片段閱讀，閱讀下文，回答問題。

其實，日落的景象和日出同樣壯觀、綺麗，而且神秘、迷人。如果有機會觀日落，它會使你神往：太陽靜靜地躺在西方地平線上，變得如此之大，顏色是那樣深黃、殷紅；它緩緩墜落，接近地平線時竟縮身變扁。若天空有云，你會看見燦爛的晚霞；全天無云，不要忘記回頭，你會發現背后的天空中現出神秘的藍色暗弧，暗弧外面還鍛有明顯的亮弧。而在暗弧和亮弧上升的同時，西方天空還會出現迷人的紫光，隨著太陽的墜落，紫光下移，接近地平線時才消失，可惜這種美麗的紫光并不多見。

日落確實很美，色彩絢麗，變化多端。可是觀賞者不會想到吧，這些奇異景象竟然大都是幻覺，夕陽本身沒有任何變化。

天文學家早就發現，地球大氣會使光線散射。1871年，英國科學家端利證明，短波光的散射比長波光要強得多，所以，陽光中的短波光——紫色光被大氣層中微小塵埃和空氣分子散射要比長波光——紅色光強10倍以上（這首先可以解釋為什么天空總是蔚藍色的）。由于日落日出的時候，陽光所穿透的大氣層增厚，而黃、紅色光穿透能力最大，所以此時太陽看起來深黃、殷紅。一般地講，黃昏時空氣中的煙塵要比清晨多，因此，落日顏色又不同于旭日。由于地球表面和大氣層都是彎曲的，接近地平線的太陽的光線穿過大氣層時，其距離遠大于高層，所以進入底層的光線迅速衰減，再加上太陽沉入地平線后所造成的地球影子，就呈現出天空中藍灰色的暗弧；而高層大氣密度小，光散射弱，就產生了暗弧上的亮弧。這種奇妙的大氣光學現象隨著太陽的下落而升向天頂，隨著黑暗的降臨而消失。至于美麗的紫光，是因為人眼的疊合效應，使通過大氣塵埃的紅色光與高層大氣中較純空氣的藍色散射光疊合而產生的。

8、第一段主要運用的表達方式，這樣寫的好處是。

9、第二段在結構上屬于，在內容上起著的作用。

10、第三段畫線的句子運用了什么說明方法？這樣寫的好處是什么？

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11、第四段中畫線的“這種奇妙的大氣光學現象”指的是什么？

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三、拓展延伸：

1、平時你也一定觀察過日落或日出，那你有沒有發現過類似課文中所提及的幻覺現象呢？ 課堂小結：幻覺往往是美麗的，真實往往是丑陋的，本文還可以給你哪些深層次的人生啟示?

何娟

第三篇：落日的幻覺教學設計

落日的幻覺教學設計

每周五個詞語 三個仿寫句子 一首詩

一、入夢——走進“幻覺”

在夕陽的余暉里，霸王仰起頭顱，拔劍自刎，殷紅的血染盡最后一絲惆悵；在落日的寂寥中，傾國傾城的王昭君粉淚盈盈，一步三回頭地走向陌生的蠻夷之地，凄厲的風撕扯著離別的心；在如血的殘陽中，劍客荊軻膽氣如虹仰天長吟“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”！自古以來，夕陽總是為悲壯的故事涂抹著悲情的色彩，讓人嘆惋，讓人感傷。同學們，你又沒有想到有如此多色彩的落日，竟然是我們的眼睛一廂情愿的幻覺，下面就讓我們走進多彩的落日，走進關于幻覺的詮釋。

學習之前我們先欣賞幾幅圖畫（PPT）二·初讀課文，整體感知

1、讀課文之前先檢查有關落日和日出古詩句的積累

2、大聲朗讀課文，從初步了解課文內容，俗話說不動筆墨不讀書，希望你在讀的過程中運用圈點勾畫的方式，把你認為重要的詞語找出來，不認識的不懂得查查字典或問問同學。

每小組選一名代表把你小組認為重要的詞語選兩個寫到黑板上，并把重點字，易錯字注上音。

二、尋夢——尋找夢境般的落日之美

落日很美，到底美在那里呢？請同學們默讀第二段，找出你們都看到了那些景象并用這樣的句式說話？我是夕陽，我會______________，比如：我是夕陽，我會出現紫光，隨機板書：

深黃、殷紅 暗弧、亮弧 紫光 變扁 變大

2、學習第三自然段。（第三自然段。）

畫家以顏色和線條描畫事物，而作家則把文學當成顏色和線條，再現畫面，作者筆下的落日美嗎？找兩個詞概括。（色彩絢麗、變化多端）在第幾段？

指名讀3自然段

第三段在全文結構上屬于什么段？在內容上起什么作用？（課件出示問題：第3段在全文結構上屬于_______，在內容上起著_____的作用。點明這種奇異的景象其實是人的一種幻覺，引出下文對這種幻覺產生原因的說明。）？

（在結構上屬于過渡段，在內容上起著承上啟下的作用。）（課件出示：過渡段、承上啟下）（同學們的找的非常準確），但你們可曾知道，如此美麗的夕陽，竟然是我們的眼睛一廂情愿的幻覺。（補充課題：的幻覺）下面，我們就走近美麗的夕陽，走近幻覺的詮釋。

三、解夢——解讀落日幻覺之謎

１、學習第４至7自然段

剛才，我們欣賞的是文章的第二自然段的落日景象。文中能夠解釋這種景象只是幻覺的原因在文中什么位置？就接著這樣的句子：我知道落日會————是因為_____________________（4至7自然段）

文章主要是向我們展示幻覺景象還是介紹幻覺產生的原因？（介紹幻覺產生的原因。）下

落日真的變大了么？

（通過各種儀器觀察其實它并沒有變大。）至于原因，文章中沒有說明。（板書：儀器觀測）

4．教師小結：有一種生活，你沒有經歷過，就不知道其中的艱辛；有一種艱辛，你沒有經歷過，就不知道其中的快樂。探索之路就是這樣一種艱辛又快樂的生活。同學們，勇于思考，敢于探索吧，讓我們在思考中體驗科學的快樂，在探索中享受真理的幸福！

文章前部分描繪了落日幻覺中的景象，后部分交待產生的原因。這屬于什么說明順序？

（由現象到本質，屬于邏輯順序。）（課件：說明順序：邏輯順序）。

邏輯順序是事理說明文常用的一種說明順序。事理說明文 5．分析說明語言 文章是如何將說明的順序如此清晰地展示出來的？通過生動準確的語言。全文1——3節語言運用了描寫，顯得生動形象，引起了我們的的閱讀興趣。而4——7節就不一樣了，它要闡述科學道理，就必須追求準確，防止讀者出現理解偏差。文章中，哪些地方體現了說明文語言的準確性？

提示：說明文語言的準確性是通過什么方式來體現的？說明方法和一些字詞的運用。

示例：第6段中“速度每秒減慢87千米”用了列數字的說明方法，具體準備地說明了光通過空氣時速度減慢了多少，體現了說明文語言的準確性。

練習：①一般來講，黃昏時空氣中的煙塵要比清晨多，因此，落日顏色又不同于旭日。（作比較）

②就像一個巨大的玉盤遠掛天邊。（打比方）打比方、作比較生動形象地說明由于幻覺，人們看到黃昏的太陽遠大于中午的太陽，把黃昏的太陽比作巨大的玉盤，形象說明黃昏太陽的巨大形狀。

③1871年，英國科學家瑞利證明，短波光的散射比長波光要強得多，所以，陽光中的短波光－－紫色光被大氣層中微小塵埃和空氣分子散射，要比長波光－－紅色光強10倍以上。

舉例子、作比較、列數字，準確生動形象說明地球大氣會使光線散射。

④以后、一般來講、看上去……

分析出：可見說明文語言的另一個特色是準確性。

四、延夢——延續夢境之美、三點成面，只有當描寫是三點時，才能立現畫面的空間美。

既然日落的幻覺如此美輪美奐，那么日出的幻覺又怎樣呢？請大家結合記憶，動手寫寫。

提示：寫描寫文字時，可以按日出（落）前→日出（落）時→日出（落）后的順序寫出特點。注意交待清楚自己的觀察點，既要抓住太陽的靜態特點，也要注意日出（落）時形狀、顏色、光線等方面的變化，同時還可以進行適當的聯想和想象。

在今天這個充滿各式各樣幻覺和誘惑的年代里。我們要面對別人給我們設計的美麗的幻覺。同時也要面對我們在不同環境下 自己給自己制造的美幻的夢境

不管是曾經遇到，還是正身處幻覺中 我們需要停下腳步

稍做休息，睜大眼睛，認真觀察

作出正確的判斷和選擇，是幻覺陷阱，還是幻覺美景？ 這樣，我們的人生才會走的更穩、更好、更美。

六、板書設計：

20落日的幻覺

現象（描寫）

原因（說明）

變扁

光的折射 深黃、殷紅

光的散射

暗弧、亮弧

大氣層彎曲密度 紫光

疊合效應 變大

儀器觀測

現象———————————本質

（邏輯順序）

《登樂游原》李商隱

《送友人》李白《天凈沙 ? 秋思》馬致遠

第四篇：落日的幻覺教學設計

落日的幻覺教學設計

一、直接導入課文（1分鐘）

王維寫過：大漠孤煙直，長河落日圓，在王維的眼中，落日是圓的，在黃天祥的眼中落日是怎樣的呢？今天我們就來學習《落日的幻覺》請同學們打開書本。（板書課題、作者）

二、出示學習目標（多媒體展示）（1分鐘）

1、理清本文的說明順序，初步學些事理說明文

2、體會本文描寫與說明相結合的寫作手法。

三、速讀課文，完成下列任務（多媒體展示）

5分鐘

1、圈點勾畫出你不會讀生字

2、本文介紹了什么內容，請你用一句話概括 現在老師要檢查你們的任務有沒有完成 出示多媒體 你們會讀上面的字嗎？

看樣子這些字難不倒我們，不過老師還是要提醒同學們這兩個字的讀音 殷紅

日薄西山 第一個任務完成的很好，第二個任務完成的怎樣呢？

課文介紹了落日時產生的自然現象以及產生這種現象的原因

（評語 歸納簡潔準確，我們的歸納中已經發現文中其實就寫了2部分內容

自然現象和原因）

四、細讀課文 思考問題（多媒體展示）

6分鐘

師：課文描寫了落日時產生的哪些景象？多媒體出示表格

板書：現象

師：現在老師又要考考你們，你們還記得這些景象都出現在哪一段

（生：第二段）很好，我們發現這第二的文字很美，美的文字就需要我們用美的嗓音把他展現出來，把第二段一起朗讀一遍

（學生找 同時展示多媒體表格）

我們的表現真棒，一起來回顧

（完成表格）變大

顏色深黃、殷紅、變扁

藍灰色暗弧 亮弧

師：剛才我們朗讀的這些現象是真實的嗎？

（生：不是）那是什么

板書：幻覺 師：你有什么證據嗎？

（第三段）所以這第三段起著什么作用？ 這里面藏著很多的科學道理，讓我們一起去揭開這層神秘的面紗，探究造成這些的現象的原因。（多媒體出示問題

板書：原因）

10分鐘 學生找，教師巡視

再次多媒體展示，回顧內容 揭示說明順序

板書：邏輯順序

精讀課文，評析語言

10分鐘

1．本文是一篇地道的事理說明文，又是一篇科普說明文，所以語言上既要準確嚴密，又要通俗易懂，生動形象。請同學們結合課文語言談一談。

（1）通俗性。作比較說明方法的運用。如：①第四段：“陽光中的短光波……要比長光波——紅色光強10倍以上。”②“一般來講，黃昏時空氣中的煙塵要比清晨多。”③第七段：“日落時的太陽看上去要比高掛天空時大兩倍到三倍半。”

（2）準確性。①第四段：“紅色光強10倍以上”中的“以上”，能不能去掉？（不能去掉。去掉后太過絕對，與事實不符。）②“一般來講，黃昏時空氣中的煙塵要比清晨多”中的“一般來講”，能不能去掉？（“一般來講”，不排除特殊情況，體現了說明文語言的準確性。）

（3）生動性。如第一段從生活現象入手，運用了對比、引用、反問等修辭手法，激發了讀者的閱讀興趣，語言生動形象。

總結：本堂課對照學習目標你有什么收獲？

小試身手

既然日落的景象如此美奐美侖，那么日出的景象又怎樣呢？請同學們模仿課文第二段的寫法寫寫日出時的景象。（多媒體展示圖片）

作業設計

第五篇：《落日的幻覺》教學設計 2

《落日的幻覺》教學設計

虞城縣稍崗鄉稍崗一中：

王玉潔

一、教學分析

（一）教材內容分析

《落日的幻覺》是人教版八年級語文上冊第四單元的一篇科普文。文章的開始部分通過日出與日落的對比手法，描繪了日落的壯麗與神秘色彩，接著筆鋒一轉從多個角度介紹了奇異景象都是由幻覺造成的。從而闡明了大千世界有很多奧妙，我們要學會觀察生活，要學會通過現象看本質這樣一個道理。

（二）教學對象分析

本文介紹的是常見的落日背后所隱藏的知識，接近生活，再加上本班的學生接受能力強，對物理現象也已有了初步的了解，我相信他們能夠通過反復閱讀，很快地進入到自主學習的狀態。

（三）教學環境分析

本節課我選擇在多媒體教室來上，采用多媒體教學平臺，運用多種教學手段，擴大教學容量，這樣既吸引學生的注意，激發學習熱情，又符合教育學中的自覺性、直觀性的原則。

二、設計理念

設計注重培養學生自主學習、合作探究、勇于探索的精神，讓學生利用所學，自然地逐步深入地探索未知，收獲成功。

三、教學目標

（一）知識目標：

1.理解文章內容，能借助文本說出人們所看到的美輪美奐的落日實際上是幻覺的科學依據。

2.體會準確、生動的語言特點。

（二）能力目標：

以課文為導引，培養學生善于觀察、能夠用掌握的科學知識解釋周圍事物的能力。

（三）情感態度與價值觀：

啟迪學生能夠用明辨的雙眸、思考的大腦觀察生活，分析問題。

四、教學重難點

重點：理解文章的內容，能借助文本說出人們所看到的美輪美奐的落日實際上是幻覺的科學依據。

難點：以課文為導引，培養學生善于觀察、能夠用掌握的科學知識解釋周圍事物的能力。

五、教具準備

多媒體課件

電子白板

六、教學方法

導入新課---激趣法

學習課文---閱讀學習法、合作探究法

品析語言---替換法

牛刀小試---寫作法

七、整合點診斷

雖說落日的景象同學們并不陌生，但是卻很少有人認真觀察過它的特點．為了讓教學效果更加直觀，我便借助一些優美的落日圖片或視頻展示，帶給學生以視覺的沖擊，讓學生真切的感受到落日的變化之美，從而激起學生深入探究原理的興趣，突破教學重難點．

具體如下：

1.圖片激趣，問題導入．

2.播放視頻，創設情境，喚起學生的求知欲．

3.圖表并用，研讀文本，突破重難點．

八、課時安排

一課時

九、教學過程

（一）圖片激趣，問題導入：

信息技術手段：圖片展示

展示三組有關視覺差異的圖片：

圖一中位于中心的綠色球和外面的紫色球哪一個更大？（實際一樣大）請同學們數數圖二中有幾個黑點？（一個也沒有）圖三中有幾個轉動的飛輪？（一個也沒有）

分明沒有，卻看到了有；分明不是，卻看成了是，用一個心理學專業術語就叫——幻覺。生活中，這樣的例子還有很多，比如說落日。今天我們就一起來學習黃天祥的科普說明文——《落日的幻覺》。

（設計意圖：學習課文之前，利用圖片激趣，啟發鼓勵學生大膽暢想，這樣，學生在好奇心和求知欲的推動下，學習變得相當主動。）

（二）尋落日之美：

信息技術手段：播放視頻

多媒體播放視頻，欣賞落日的美景。讓學生用一個字或一個詞來描述看到的落日景象。在此基礎上，讓學生閱讀課文，尋找并勾畫文中描繪了日落之時哪些美麗又奇特的景觀。（圈畫關鍵語句作答）

（設計意圖：利用多媒體創設情境，讓學生在美輪美奐的圖片和唯美的音樂聲中走進文本，喚起學生的求知欲。）

（三）探落日之謎：

信息技術手段：多媒體課件展示

１．默讀課文4--7段，在書中劃找、標注、造成這些幻覺的原因是什么？

２．學生分小組討論，合作探究．

３．學生結合文本并參照落日圖片解釋幻覺產生的科學依據。填表格，梳條理．（課件展示）

（設計意圖：本環節讓學生采取小組合作學習的方式研讀文本，通過同學間的合作探究討論，突破教學重點，培養學生自主學習、團結合作的精神。）

（四）品落日之韻:

信息技術手段:多媒體課件

本文是一篇地道的事理說明文，又是一篇科普性說明文，所以語言上既要準確嚴密，又要通俗易懂、生動形象。請同學們研讀文本，體會文章在遣詞造句上是否體現了這一特征。

提示：鑒別一個詞用得好不好，方法有很多，其中重要的方法之一，就是替換法。

多媒體展示詞語的替換，讓學生做判斷比較。

（設計意圖：本環節主要是研讀文本，在教師的引領下，采用替換法理解詞語的妙用，讓學生在對比中體會語言準確、生動的特點。）

（五）悟落日之理: 信息技術手段:圖片展示

１．眼見果真為“實”嗎？

假如你是“走進科學”欄目的解說員，你能解釋下列所看到的現象嗎？（圖片展示）

（１）鉛筆斷了嗎？（光的折射）

（２）姚明身邊站著三個小朋友嗎？（背景襯托，參照物）２．學了本文，你有什么啟示？（學生結合文本，暢談啟示）３．教師小結：

有一種生活，你沒有經歷過，就體會不到其中的艱辛；有一種艱辛，你沒有經歷過，就體會不到其中的快樂，探索之路就是一種艱辛又快樂的生活．同學們，勇于思考、敢于探索吧！讓我們在思考中體驗科學的快樂，在探索中享受真理的幸福．

（設計意圖：培養學生運用已有認知來解決問題的能力）

（六）牛刀小試： 信息技術手段：電子期刊

觀察日出或日落時的景象，寫一段描寫文字。

寫作提示：寫描寫文字時，可以按日出（日落）前---日出（日落）時---日出（日落）后的順序寫出特點。注意交代清楚自己的觀察點，既要抓住太陽的靜態特點，也要注意日出（日落）時形狀、顏色、光線等方面的變化，同時還可以進行適當地聯想和想象。

（設計意圖：本環節意在鼓勵學生結合文本，拓展思維，暢想表達）

（七）教學反思：

回顧整個教學流程，我充分利用了多媒體教學手段，在圖文并茂中突出了一個“美”字，每一張幻燈片都在柔和的色彩、流暢的畫面中努力創設一種美的意境。將抽象的知識通過豐富、生動的課件具體化、直觀化，為學生感悟文本，理解落日的幻覺及其原因起到了很好的教學輔助作用。當然，教學過程中也難免有不足之處，比如在“品落日之韻”這一環節中，引導學生品析語言的方法過于單一，可以用替換法作比較對照，也可以用刪除法等其他方法從多個角度去品析語言準確生動的特點。